曹冲称象教案

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教育方针

1、学习正确、流利、有爱情地朗诵课文，开始培育学生动脑筋的好习惯。

2、稳固“认—想—写—用”的识字方法。

3、学习复述课文，用自己的话叙述曹冲称象的进程。

教育重难点

要点：开始培育学生动脑筋的好习惯。

难点：让学生用自己的话叙述曹冲称象的进程。

教育方法：

多媒体教育法、说话法

教育策略：

自主、协作、探求

教育预备：

杆秤、多媒体课件

教育课时：2课时

教育进程

（一）激趣导入，提醒课题

1、师：小朋友们，你们看看教师在干什么？（称东西）

这是一杆？（称）你能用称来称东西吗？谁想来试一试？

2、导入课题——《称象》。

3、教写“称”字。

（二）初读课文，全体感知

1、自在朗诵课文

2、认读生词

3齐读课文

（三）品读课文，测验复述

1、学习第1、2天然段

（1）师：你知道大象究竟有多大吗？你能不能把描绘大象大的语句用“横线”画出来。

（2）辅导朗诵。

（3）师：这头象真的是又高又大。（板书）

（4）师：这么大的象曹操喜爱吗？你怎样知道他喜爱的？从哪儿看出来的？（榜首天然段）

（5）引进难题——怎样称象？

2、学习第3天然段

师：现在请同桌相互读一读（第3天然段），看看官员们想出了什么方法。

（1）榜首个方法行吗？为什么不行呀？

（2）还有其他的方法吗？第二个方法能够吗？为什么呀？所以曹操怎样样？

（3）师：又有人说，把大象宰掉，割成一块一块的再称。你说没方法一同称，咱们就一块一块称。但是曹操却反对了，他可能会说什么？

（4）师：两个方法都被否定了，要想称象真是——太难了！（板书）

3、学习第4天然段

（1）自在读第四天然段，做到正确、流利。

（2）同桌相互查看，看看对方读得是否既正确又流利。

（3）指名读，齐读

（4）再读课文，寻觅进程

（5）质疑

（6）进程答复

（7）图片解析，协助了解

（8）使用关联词，操练复述

4、总结学习

师：曹冲的方法真的称出大象的分量了吗？来

经过多次优化励志的句子编辑为您制作了这份精选的“曹刿论战教案”。老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，所以老师写教案可不能随便对待。 教师的课堂教学与学生的反应是紧密关联的。请你认真阅读本文希望你会喜欢！

1.积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

2.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景,把握曹刿的战略、战术思想,理解鲁军以弱胜强的原因。

3.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。

4.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力,理解课文的主旨。

5. 学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

1.理清行文思路。背诵课文。

2.体会课文剪裁得当的叙事特点。

3.理解曹刿关于战争问题的论述。

1.《左传》 ：《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》,是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。文字简练生动,尤其善于描写战争及复杂事件,又善于通过对话和行动表现人物的性格特点,对后代散文的发展有很大影响。

历史散文也称史传文,它有国别、编年、纪传三体。

国别体:通过各国史事个别独立地排列载述,以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主,兼及记事;《战国策》是以记事为主。

编年体:即以时间为经,以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好;不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

纪传体:即以人物为中心叙写历史,为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年(前684),是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀,齐国一时无君,因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国,亲自率军护送公子纠返齐,并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功,公子小白已出乎意料地抢先归齐,取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军,两军交战于乾时(齐地),齐胜鲁败。乘兵胜之威,齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平,因此转年春

柳宗元 酬曹侍御过象县见寄 破额山前碧玉流，骚人遥驻木兰舟。

春风无限潇湘意，欲采蘋花不自由。

【赏析】 这首颇负盛名的小诗，是作者任柳州刺史时写的。一、二两句，切曹侍御过象县见寄（经过象县的时候作诗寄给作者）；三、四两句，切酬（作诗酬答）。碧玉流指流经柳州和象县的柳江；破额山是象县沿江的山。

作者称曹侍御为骚人，并且用碧玉流、木兰舟这样美好的环境来烘托他。环境如此优美，如此清幽，骚人本可以一面赶他的路，一面看山看水，悦性怡情；如今却遥驻木兰舟于碧玉流之上，怀念起万死投荒、贬谪柳州的友人来，遥驻而不能过访，望碧玉流而兴叹，只有作诗代柬，表达他的无限深情。

春风无限潇湘意一句，的确会使读者感到无限意，但究竟是什么意，却迷离朦胧，说不具体。这正是一部分优美的小诗所常有的艺术特点，也正是神韵派诗人所追求的最高境界。然而这也并不是羚羊挂角，无迹可求。如果细玩全诗，其主要之点，还是可以说清的。潇湘一带，乃是屈子行吟之地。作者不是把曹侍御称为骚人吗？把潇湘和骚人联系起来，那无限意就有了着落。此其一。更重要的是，结句中的欲采蘋花，显然汲取了南朝柳恽《江南曲》的诗意。《江南曲》全文是这样的：汀洲采白蘋，日暖江南春。洞庭有归客，潇湘逢故人。故人何不返？春花复应晚。不道新知乐，只言行路远。由此可见，春风无限潇湘意，主要就是怀念故人之意。此其二。而这两点，又是象水和乳那样融合一起的。

春风无限潇湘意作为绝句的第三句，又妙在似承似转，亦承亦转。也就是说，它主要表现作者怀念骚人之情，但也包含骚人寄诗中所表达的怀念作者之意。春风和暖，潇湘两岸，芳草丛生，蘋花盛开，朋友们能够于此时相见，该有多好！然而却办不到啊！无限相思而不能相见，就想到采蘋花以赠故人。然而，不要说相见没有自由，就是欲采蘋花相赠，也没有自由啊！

这首诗语言简炼，写景如画。诗人用碧玉作流的定语，十分新颖，不仅准确地表现出柳江的色调和质感，而且连那微波不兴、一平似镜的江面也展现在读者面前。这和下面的遥驻、春风十分协调，自有一种艺术的和谐美。

从全篇看，特别是从结句看，其主要特点是比兴并用，虚实相生，能够唤起读者的许多联想。沈德潜说：欲采蘋花相赠，尚牵制不能自由，何以为情乎？言外有欲以忠心献之于君而末由意，与《上萧翰林书》同意，而词特微婉。它的言外之意是不是欲以忠心献之于君而末由，可以有不同看法。但结合作者被贬谪的原因、经过和被贬以

每位教师都必须在上课之前准备好自己的教案和课件，如果没有准备好的教师需要赶紧完成。通过学生的反馈，教师能够了解学生在课堂上的表现状况。大家是否对写教案和课件感到担心呢？如果你想了解关于“曹刿论战教案”的知识，请阅读本文。建议你将这个网页保存到收藏夹中，以供日常使用！

1、教材分析：

《曹刿论战》是人教版九年级下册第六单元的第一篇古文，是本单元的重点篇目。这篇出自于《左传》的文章主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼，通过人物的对话总结战争的经验教训。史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的形象。

2、教学目标：

新课程标准中对文言文提出的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容;诵读，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。本单元提示要求学生熟读并背诵课文，读出一点语气。因此，依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：

(1)知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文言特殊句式;

(2)能力目标：理解课文内容，找出本文文眼，领会全文主旨;

(3)情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。

3、教学重、难点：

(1)本文中古今异义词的学习和重点虚词“之”“以”的用法;

(2)理解曹刿关于战争问题的论述;

(3)体会课文剪裁得当的叙事特点。

二、说教法新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。新课程同时提出 “要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。在授课中，我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、围绕全文文眼有详略的论述战争问题，使学生主动参与学习实践。并运用多媒体展示板书。

教学目标

1、领悟取信于民，把握有利的战机，就能以弱胜强的道理。

2、学习精心剪裁，突出重点，详略得当的写作方法。

3、背诵全文。

教学过程

1、复习旧课。

（1）听写生词：伐、勺、弗、帛、轼、靡。

（2）指名背诵第一、二段。

2、讲读第三段。

第三段写论战，分两层。

第一层（“既克，公问其故。”）承上启下。

第二层（“对