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语文习作听课报告【篇1】

学科 语文 （第 十一 册） 主备教师 王海田 授课 时间 第  周 月  日 使用教师   课题习作3 教学目标 1．介绍自己喜欢的一种美味，可以用它的名字为习作命题。 2．写的时候，要从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味，突出其特色。 3．适当地介绍这一美味的.做法，增加习作的感染力。 4．交代清楚自己喜欢这一美味的原因，表达自己的思想感情。 教学重、 难点 1、写的时候，要从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味，突出其特色。 2、交代清楚自己喜欢这一美味的原因，表达自己的思想感情。   教学方法 与手段 创设情景，结合图片，先说后写 教学准备 让学生提前观察自己喜欢的菜的做法 教学课时 2课时 教学 过程设计 第一课时 一、图片导入 二、学例文，掌握方法。  习作要点：   赏美食（色香俱全）   做美味（动作准确）   尝美味（写出情趣） 补充：美食传说、趣文 三、创设情景，介绍美味 1．介绍自己喜欢的美味。 2．小组讨论 （1）代表发言  （2）集体评议 四、现场采访，表达感受 你听后有什么感受？指名发言 五、集体习作。         第二课时 一、交流习作，指导修改 1．指名学生读习作，师生共同评议。 2．小结提出修改意见。 3．学生修改。 二、佳作欣赏。   二次备考   课堂练习设计 完成习作   课外作业设计 自主练第三单元习作习题   板书设计     教学反思   参考资料  

语文习作听课报告【篇2】

我们文昌市协同研修的春风吹遍了文昌教育这块沃土，它轻轻地打开了老师们智慧的大门，使习作教学又迈上了另一个台阶。迎来这股春风得感谢我们教研室的引领及铺设的平台，如今协同研修在我市开展得轰轰烈烈而且取得了较好的效果。现在就我校韩露诗老师在我校所上的四年级语文下册语文园地六的习作教学谈谈以下几点看法。

一、习作教学与口语交际紧密结合

先说后写是语文教科书特意制定的教材安排，让学生在说的基础上，再让学生动手进行习作训练，不仅训练了学生的口头表达能力，而且在学生交流的过程中，思路打开了，说的内容丰富了。再加上老师的适当点拨，学生在倾听过程中产生智慧的碰撞，补充了说话过程中表达不完整或不清楚的内容。有了口语交际这一环节的铺垫，习作教学就能省下更多的时间让学生进行习作练习。韩老师的这一堂课，紧密结合口语交际的教学，在让学生审题过后，韩老师让学生回忆在口语交际课上所交流的内容，然后说说自己最想写的内容。这一环节，不仅让学生回忆了口语交际课上同学们所说的精彩纷呈的田园风光及乡村趣事，而且又帮助学生从大脑所储存的素材中梳理出印象最深刻的一幕。这相当于为这次写作打开了一扇门。在习作课上，学生始终是学习的主体，这一主体能否得到充分发挥，需要老师善于从学生的实际出发，要关注学生的生活经验，从学生的最近发展区唤醒学生曾经的积淀。韩老师这一点做得很好，在老师春风化雨般的语言所启发下，学生的思路再次被打开了。打开了写什么这扇门之后，接下来就该是教师引路的环节了。

二、习作教学与阅读教学紧密结合

人教版的课程主题鲜明，每一组课文都是围绕着该单元的'主题安排的，包括本单元的日积月累也是围绕该主题而设的。为此，本组课文就是本单元习作的范例。韩老师结合了语文课程这一特点，在习作教学上紧密结合阅读教学，不仅方法简便，而且学生易懂。韩老师首先让学生回忆在本单元中学习了哪些写作方法，这是学生刚刚学的，大多学生都懂的。学生回答过后，韩老师出示了课文中所采用的各种习作方法的内容，有运用比喻、排比、拟人修辞手法的句子；有按总分结构、分总结构描写的句子；有按时间顺序、空间顺序描写的句子等。老师有目的性地描上了红蓝两种颜色。学生浏览过后，老师又让学生说说这是采用了什么样的写法。这个环节避免了老师枯燥乏味地对于写法的指导，而且也是学生掌握写法的一种内化的过程。利用我们所学的课文来引路，不仅容易让学生所接受，而且能够节省更多的时间让学生进行习作，同时也让我们的学生懂得从课文这一范例中习得了习作的方法，韩老师的这一做法达到了一箭三雕的教学效果。

三、重视学生语言的积累

学生怕写作文不仅仅在于无内容可写，而且也在于无话可说。纵使学生已经知道了自己要写的内容，但学生所犯难的往往还有无从表达或者表达不清楚，语言表达枯燥乏味等现象。为了解决这一难题，为了使学生的习作锦上添花，韩老师课前先让用学习单的方式让学生积累了丰富的词、句、段，以便于学生在习作时表达清楚，表达生动、形象。韩老师在习作课上主要是让学生交流分享了同学们积累的优美的词句，再度丰富了学生的积累。在学生交流过后，老师鼓励学生在自己的习作上善于运用这些优美的词语，使自己的习作表达得更清楚，更精彩。这一环节的设计，也解决了“把想写的内容表达清楚，注意运用积累的优美词句”这一教学目标。

人无完人，金无足赤。课堂教学总是一门不完美的艺术，韩老师的这一堂课，在习作的展示评改上做得不够充分。比如第一位学生习作的展示，该生所写的内容很精彩，几乎没有标点符号、错别字、病句的出现，而且语句很优美。老师可让学生找优点，并且随着学生的回答，相应给学生展示，这样就能使学生加深印象。比如，有位学生说“这篇习作是按由近到远的顺序进行描写的”，老师就应该展示“近处”“远处”这些字眼；有位学生说该习作中运用了比喻的修辞手法，老师也应该展示这些语句，最好能让学生读一读。第二位学生写的是乡村趣事，这篇习作出现了较多的问题，比如语句表达不够通顺，标点符号运用不恰当，有位学生指了出来，还有一位学生进行了修改。在此基础上，老师还要善于引导学生发现该学生所描写的精彩语句“我以为我踩到了一条鱼，没想到是一块石头，害我白高兴一场”，这一语句是学生真情的流露，而且体现了一个“趣”字，教师应加以肯定与表扬。还有一点就是，老师在习作教学上疏忽了题目的指导，导致班里大多学生不会用题目，不少学生只是用了本次习作的主题，导致题目定得太大，习作内容不容易围绕中心进行描写。

总之，习作教学需要教师的不断探究，需要我们不懈的努力，韩老师作为一名年轻的老师能够坦然担任这一堂习作课，并且取得了较好的教学效果，实在是可喜可贺的。同时也祝福我们文昌协同研修这一春风吹开遍地鲜花，并且愈开愈茂盛。

语文习作听课报告【篇3】

学科 语文 （第 十一 册） 主备教师 王海田 授课 时间 第  周 月  日 使用教师   课题习作4 剪纸里的故事 教学目标    1.欣赏形象生动、风格迥异地剪纸，初步感知我国传统的剪纸艺术。 2.能细致观察，根据剪纸展开合理地想象，完成一篇习作。 教学重、 难点 能细致观察，根据剪纸展开合理地想象。 教学方法 与手段 看图片，听故事，想象并讲故事 教学准备 课件 教学课时 2课时 教学 过程设计 第一课时 一、 回忆课文《姥姥的剪纸》导入新课 1.同学们还记得我们学过的第12课《姥姥的剪纸》吗？谁来说说课文主要写的是什么？ 2.你们看，老师今天带来了几幅剪纸作品。出示作品。看得懂吗？请你分别为这些作品取个好听的`名字。 3.剪纸是我们民族文化的重要组成部分。一把剪子一张纸，就能创造出色彩缤纷、形象生动、风格迥异、美不胜收的剪纸作品。这多么神奇，真令人叹为观止。 二、看图练说 1.仔细观察剪纸作品，看图练说，要交代清楚事情发生的时间、地点、人物及其经过。 2.叙述主要人物，仔细观察人物的表情、动作、衣着打扮。 3.连起来按一定的顺序说一说剪纸的内容，要求细致具体。 三、放飞想象 1.张开想象的翅膀，想象事情的前因后果。 2.小组讨论，把事情的前后经过说清楚。 3.各自展开丰富的想象，把事情连起来完整的说一说。 四、 展开联想 看着这么精美的剪纸作品，你会联想到什么？ 五、构思布局，酝酿写作 1.把故事完整地写下来。 2.学生写作，教师巡视，了解学生作文情况。       第二课时 一、评价赏析 教师侧重选择两类文章：  1.条理清楚，内容具体，重点突出，结构好。 2 .语言优美，对景色、心情、语言等的描写较生动，且表达了自己真实的感受。 3.教师引导学生互相评一评，作文中有哪些地方值得大家学习。 二、润色修改 刚才，我们欣赏了几位同学的作文，相信对每位同学都有所启发，这节课 我们来精心修改自己的文章。我建议大家可以用方位、时间等顺序来构成文章，这样可以让人视野清新，把笔墨多花在自然景观的特色上。联系自己的感受，把画面呈现于脑海中，用生动形象的语言把它写出来。   二次备考   课堂练习设计 完成习作   课外作业设计 自主练第三单元习作习题   板书设计     教学反思   参考资料  

语文习作听课报告【篇4】

一、回归语文课的本真，让语文课像语文课。

这次的公开课，不少授课老师注意朗读、品味，注意对文本进行深入解读，能紧扣文本特征进行教学设计，使课堂上充满琅琅书声、浓浓墨香，让听者随着老师不知不觉地进入了美的善的意境，让语文的人文性得以充分体现，确实精彩。但也有一部分课，把新闻当议论文教，把小说分割得支离破碎，把诗歌分析得诗味全无，纵使课堂环节设计得多么别致，课程进行得怎样热闹，老师怎样卖力地展示教学技巧，课也是跟语文的本真渐行渐远，一节课下来，学生学到的是技巧，丢掉的是对语文的兴味。

首先是老师对文本的品读和体悟。研讨时，杨君燕老师说到自己的一个变化：以前是爱用自己密密麻麻批注过的老课本，现在爱用干干净净的全新的课本。我想，以前她在把课本读厚，她在搜集相关资料增加课堂容量方面下了很大的功夫，如今她重新细读文本，努力从中获得新的感悟，把文本读出花儿来。记得zz老师也曾说过他的理念：老师上课前是要把文本仔仔细细全心投入地读上几遍的。听过了这些公开课，我更认同他们的做法了，我想上课之前，老师自己一定要熟读文本，被文本打动，然后才能找到最好的课堂切入点。与其上课前看教参，不如读课文，读对课文的赏析和评论，这样也才能有生成的课堂、充满机智的课堂。

二、要根据学情进行教学设计，让学生学有所得。

一堂课，如果老师设计出的所有问题学生都能不假思索地答出，这一定不是一节成功的课，看似热闹，实则学生没有提高；一堂课，如果老师提出问题之后，大多数学生大多数时候沉默，那也一定不是一节成功的课，沉闷的背后是教与学的背离。这次大赛上，这个问题也引起了我的思考。

课前进行学情分析非常必要，本课涉及到哪些知识、哪些能力，学生已经具备了哪些知识哪些能力，学生中的大部分更喜爱哪种学习方式，什么手段用在这里会有助于教学，什么手段虽然花哨但实际意义不大……这些都是老师在上课前要做到心中有数的学情。有些老师在两个班上课的形式所讲的内容都会不尽相同，其实是在掌握学情基础上的一种灵活变通。

如何更快捷更准确地进行学情分析，也可以作为一个很实用的课题研究研究。

语文老师的语言更重要，它更是传递美与感动的载体。在这次大赛上，我把老师们的语气语调与学生的反应比较了一番：过于高亢尖利的声音会让人感到一种烦躁与威压，学生会以沉默对抗；过于低沉缓慢，则又牵制了学生思维的活跃，学生容易跑神疲倦。恰到好处的语调语气发音清晰、语音柔美又有穿透力，会让学生不由自主地去捕捉老师的'声音，教学效果更好。正好，我们听课的那两天，我的一个在上海做老师的同学也在参加一个培训课程，名称就是《教师的发声与朗读训练》，由上海音乐学院的老师授课。我们学校有不少懂得发声的音乐老师，能否请他们对老师们进行这方面的训练呢？

授课老师们的引导评价语言也高下不同。有些老师习惯于用“嗯”“很好”“非常好”这样的语言对学生的发言进行评价，看似在肯定学生，其实是无效语言；有些老师不擅长对学生进行引导，当学生回答不出老师预设的问题时，老师就会发急，就会自己基本上把答案和盘托出。这些细节也都会影响课堂效果，有时还会造成很大影响，有两节课原本学生思维很活跃、发言很积极，可是因为老师评价不当，学生越来越没有信心，课堂气氛逐渐沉闷下去。而有些老师使用的引导语言就很值得学习，比如重复学生发言中的关键词，比如肯定学生发言的优点，“概括得很准确”“语言很流畅”“总结得不仅准确，而且语言很美”“这位同学有发散性思维”等都是不错的评价语，不仅要肯定学生，而且要肯定得具体，这样别的学生也可以从这些同学的发言中学到东西。再比如当学生不能一下子说到点子上时，老师是进一步引导，而非代替学生说出关键。这些都是不错的，值得我们在日常教学中不断使用的语言和方法。

走出去，才知道外面的世界有多大，回过头，就会更有“教到老，学到老”的心劲儿。希望有机会跟更多的优秀教师交流，愿每一次都能化感悟为日常教学创新的思维和行动。

语文习作听课报告【篇5】

雷老师本次执教的“语文天地”是北师大版语文教材。本节课是对第五册教材的前四个单元字、词、句的综合练习。这节课设计了一系列与主体课文紧密配合的字、词、句的练习，丰富学生的`语言积累，加强语文基础知识的学习和使用，促使学生逐步掌握最基本的语文学习方法。

作为刚进入三年级学习的学生，基础知识学习的重点仍在对字、词、句的掌握上，只有扎扎实实地掌握了这些知识，并能正确熟练地运用，才能提高语文学习水平。中低年级的学生活泼好动，学习注意力的持久性不强，枯燥的练习反馈更会使他们失去学习的兴趣。为此，只有充分利用信息技术手段，借助网络平台，将练习反馈和游戏相结合，激发学生学习的热情，调动学生积极思维探求知识的内在动力，才能很好地完成学习任务。

“课标”在语文课程评价中指出：语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

因此，雷老师在这节课设计了七个环节：1、情景引入；2、有关同音字的辨析使用；3、有关多音字的辨析使用；4、有关ABB词的积累掌握；5、有关象声词的积累掌握；6、有关近义词的辨析使用；7、有关成语的积累掌握。学生在老师的指导下，通过练习进行自我检测，发现问题，及时反馈，达到对有关知识的理解掌握；通过练习反馈达到对有关知识的巩固和掌握。通过准确及时的反馈，能有针对性地解决有关知识点存在的问题。

在信息技术的运用方面。雷老师提供教学检测反馈软件给学生使用，学生使用应用程序自我检测，学生运用课件自我练习检测学生自己检测，自我发现问题高效、快速得到答案；教师运用Powerpoint课件进行点评，对有关知识形成系统的认知。

当然，这节课也体现出一些不足。比如：有关同音字的辨析使用，光通过几句儿歌，学生是理解不清楚的，应该让学生通过做题自己辨析；成语的积累内容显得有点少，显得有点单薄。电脑反馈有点像是走形式，效果不是很明显。这都有待于以后不断研究，不断改进。

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