老师工作中的一部分是写教案课件，所以老师写教案可不能随便对待。教案是课堂教学效率的提高和优化的必要条件。编辑为您精心整理的“亮点课件”将为您掌握更多的知识"，相信您在本文中有所收获！

亮点课件(篇1)

过去，我们认为文本是上帝，学生读文本就是复制文本，就是向文本靠拢。这可以称之为文本中心主义。现在似乎方向变了，变成了学生是文本的上帝了。有的老师淡化了文本，只把文本作一个引子，然后去创造一个与文本并没有本质联系的别一文本。要么做文本的奴仆，要么远离文本，势必导致学生和文本之间的不平等对话关系，学生很难真正走进文本。这样的文本阅读，很少见到学生能与文本真正融合。陈建先老师在执教《天游峰的扫路人》一课时，充分发挥了文本和学生的积极性，学生真实地走进了文本，在双方平等的对话中，学生成为了文本的知音，这是本课教学的最大亮点，从学生与文本的交往过程可窥一斑。

一、让学生真实的经历文本的言语境界

学生的阅读过程首先是借助文本语言提供的信息，建立一个感观的言语交际场景的过程，只有置身于真实的场景中，学生才能顺利与文本接通、耦合，设身处地的触摸文本中的字字、词词、句句，领悟其中的内涵，敞开自己的心扉做文本的知音。从《天游峰的扫路人》一课的学生活动中可以看出，学生自始至终经历一个真实的言语境界。本文中我的感受学生不难理解，而我为什么对一个扫路人如此敬重，这样的一位扫路人能否触动学生的心灵世界，是对学生阅读行为的最大考验，如果没有真实的阅读过程，没有学生于文本之间的真实对话过程，这是很难实现的一个阅读目标。正是因为陈老师能放手让学生自主阅读，学生才能毫无拘束的与文本语言进行沟通，让对话在语文课堂中自然展开，让思维在语文课堂中到处闪现：

师：读了这一段，你又觉得这是一位怎样的老人？

生：这是一位身体健康的老人，因为他的眼睛炯炯有神，眼睛是心灵的窗户，眼睛有神身体肯定很好。

师：你从炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，会读书，会思考。

生：这是一位善良的老人，因为书上说一双慈善的眼睛炯炯有神。

生：这是一位勤劳的老人。因为面色黝黑，说明他长期在外风吹日晒，瘦削和前面的精瘦一样，也说明他不停地劳动着。

师：谁来概括一下？

生：这是一位健康的、善良的、勤劳的老人。

师：能用上四个字的词语吗？

生：这是一位身体健康、勤劳善良的老人。

生：这是一位勤劳善良、神采奕奕的老人。

生：这是一位心地善良、吃苦耐劳、精神矍铄的老人。（热烈的掌声。）

真实的阅读过程，让文本在学生心灵中映射出了真实的言语交际场景，呈现出了一个形象丰满的扫路人，学生才会在平凡中发现不平凡，从中获得心灵的震撼和感动。在与文的平等交往中，师生创设出了一个神思飞扬的言语境界。

二、让学生留心揣摩言语活动的过程与方法

文本本身就是作者言语活动的产品或成果，是一个具体的书面言语交际的范型；语文教学活动本身就是学生围绕课文进行的学习文本的言语交往过程。指导学生读懂一篇课文的活动，经历一次现实的读写实践。所以对文本的感悟，同样包括对文本言语现象和作者言语行为的审美体验。在学生与文本的对话中，陈老师能有意识地启发学生留心作者运用语言的精妙、思路的精巧，扩大学生的审美视野，通过揣摩言语活动的过程与方法，多角度与文本展开对话，加深学生对文本的理解，使人物的内涵更加丰富。

片断一：

师：你又提出了一个更有价值的新问题！我请大家都来思考一下，如果换成我不禁惊讶极了或我不禁惊呆了呢？行不行？

生：我觉得可以。因为意思都一样吗？而且又读得通顺。

生：我认为不能换。虽然意思是一样，都是说作者很惊讶，但直接说出来了，反而没有倒抽了一口气给人印象深。

师：为什么倒抽了一口气印象就深？

生：因为倒抽了一口气让你感觉到自己的呼吸了，就跟感觉到自己的心跳一样！（掌声响起！）

师：这就是我们的中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式，说惊讶也可以，但看不见摸不着，不太好体会；说倒抽了一口气就形象化了，你就能亲身感受到它。

片断二：

生：我很奇怪，对老人的两次外貌描写，作者为什么要分开写呢？放在一块写不是更省事吗？

生：第一次描写是概括地写，第二次写得很仔细。

师：你说得没错！但为什么不放在一块呢？

生：一口气写在一起太罗嗦了。

师：是吗？

生：在一块写也不是罗嗦。因为两段话加在一起字数也并不多。因为第一次写的是穿着，后面是写老人的脸和眼睛的。

师：穿着和五官不能放在一起写？

生：也不是。（学生面露难色，一时说不清楚。）

生：自由读第3和第8节。

生：因为第一次作者是无意中听见哗哗的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解。所以这时候只能从穿着等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了，（掌声响起。）

师：很有道理！接着说。

生：第二次，是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细。

学生在认识言语交际的过程与方法的同时，也经历了和作者对话的过程，了解了作者的言语运用意图，可以从另一个角度和文本沟通，进一步感受作者笔下的扫路人，使语文的工具性和人文性在言语实践中实现统一，在读和写的意义层面上，学生成为文本的知音。

亮点课件(篇2)

在教《少年聂耳》第二课时，我设计了一个课堂制高点从文中找出能看出聂耳喜欢音乐的句子。学生们分成四人小组展开自学和讨论之后，进行交流反馈。我就按小组提出的答案把几句重点句一一给教下来了，也一次次让学生深刻体会了少年聂耳对音乐的那分执着和喜爱。随着那种水到渠成的感觉的时候，我又一次深情地说：同学们，在我们被少年聂耳对音乐的那种深深的喜爱之情所感动的时候，我们已看到聂耳长大后必将成为一个（出示）：（）的音乐家，你看课文中哪个词儿用在他这里最好？很快有许多学生脱口而出杰出

是啊！杰出的音乐家用在聂耳身上是当之无惭呀。那么，你知道杰出是什么意思呢？哪些人还可以被称为杰出的人呢？真的没想到，就这一个问题的提出，竟然是一石激起三层浪，马上有学生说了：

甲说：杰出是很出色的，著名的意思。

同学乙说：居里夫人是杰出的科学家。

我也忙接上：是啊。

丙同学举手说了：李时珍是杰出的医学家和药物学家。

我也表扬了他：真是学以致用。

这时，丁说了一句我没想到的话：邢老师是一位杰出的老师。

我惊了足足五秒钟，反应过来后，连忙说：首先，邢老师要谢谢丁同学的赞扬，可是，这个杰出的词放在邢老师身上好吗？有的同学说好，有的不知说什么，有的在笑，有的说不好了。我继续说：邢老师能有什么跟聂耳相比呢？我只是一名普通的老师呀。又有一位同学说了：那钱校长是一位杰出的校长。没等我判断什么，一位女同学说：邢老师，我把丁同学的话改一下，好吗？我点头同意。

她说：邢老师在我们同学们心目中是一位杰出的老师。这一次我又惊呆了。正当我进退两难的时候，下课铃响了。我趁机说：邢老师还得再次向同学们表示谢谢。你看看，聂耳创作了这么多有名的歌曲，所以，他的成就是很多，杰出用在他身上是合适的。可是，用在邢老师身上是不是合适呢。请你下课时再想想。另外，还有哪些人是可以用上杰出的？下课。

反思：萨特说：阅读是一种被引导的创造。新标准中也说：学生在阅读中，并不是消极的接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。所以在这节课的结尾，当杰出这个词儿被不同生活经验和个性气质的学生去理解时，产生了学生自己独特的感受和体验，甚至是情感因素在内的独特感受。那么当这种情况产生时，我们教师应该作什么态度呢？当然，要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。案例中，学生由于喜爱或者是崇敬老师，出现了感情因素的独特感受，把普通的老师也说成了是位杰出的人。对杰出的理解虽然是有点弯曲了，但这是学生创造意义性的理解，我们不能简单的对以否定，而是要很珍视学生这种赋有突发奇想的反应，将学生感受与文本内容的表达作比较，并作另外的设计。教师作为文本与学生的中介，我们的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，所以可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。我们在于学生对话中，要善于创造良好的课堂氛围，在一个轻松、活跃、和谐的环境中，激发学生的思维和想象力。

行为跟进：

师：同学们，在我们班中，你佩服的喜欢的同学有吗？

生：有。

师：你说说，你佩服谁？喜欢谁？佩服、喜欢他（她）什么？

让生畅所欲言。

师：好呀，我对XX同学很佩服，很喜欢和他交朋友，我就可以说；XX同学是位杰出的同学，行吗？

让生讨论，最后得出结论，杰出是用在才能和成就高出众人的。不但有高超的才能，还要有出众的成就。

亮点课件(篇3)

【以前在网上下来的，不记得是哪位前辈的，传上来希望一起学习】

第6课《花瓣飘香》是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，情节简单，但情真意切。今天学完了课文，我的心情十分舒畅、惬意。因为我和孩子们共同度过了十分快乐的语文课堂时光。回忆起来，这节课有以下几个亮点：

一是巧用道具促进感悟。

也许是受了吴老师公开课的影响，教学这篇课文时我们年段每一位老师都带着鲜花进课堂了。鲜花的美吸引了孩子们的视线，课文所传达的美好情感更是深深地打动了孩子们的心，所以这节课孩子们学起来兴致盎然，朗读也比较到位。

第一次使用鲜花是在学习第二自然段时，在孩子们认真自读课文后，我把鲜花放在投影仪旁，请女生李璐上台演小女孩摘花瓣的情景，同时要求其余学生根据课文内容进行导演，我则在一旁读课文。表演开始了，当我读到有个小女孩俯在花前时，小导演们马上提出意见，说：李璐身子弯得不够，俯在花前应该把身子低下靠近鲜花。我问李璐：你决定采纳导演的意见吗？李璐不好意思地点点头，我说：那么再来一次好吗？这一次小女孩在表演时不但对俯字注意了，而且也注意了小心捧着等词，但小导演们却又提出了她跑得不够快，文中讲飞快那就是很快的意思。为什么要跑得飞快呢？你们想过吗？孩子们想了想，开始猜测，有的说：她是因为偷摘别人的花，怕被人发现了。所以飞快地跑走了。也有的说：她是怕露水干了，花瓣就不美了，所以要尽快地跑回家。还有的说：她想让妈妈早一点看到漂亮的花瓣，所以要赶快跑回家。我觉得他们的每一种想象都很合理，给予了充分的肯定。接着，我问李璐是不是因为教室里不好跑、怕绊倒的缘故，得到肯定回答后，我请过道边的同学把脚放好，然后说：现在我们的教室就是一大片的田野，请李璐飞快地穿过田野，再试一次好吗？这一次李璐一边小心地捧着花瓣一边飞快地在教室里绕了一圈，表演得真不错。此时，我再请同学们齐读课文第二自然段，孩子们读得就很有感情了。

二、再用道具入境升华。

人物对话是本文的主体。因此在学习最后一段的时候，我通过表演的形式引导学生仿照课文中的对话形式进行人物对话练习，进一步理解文章的内涵。此时小小鲜花又起了作用，我先扮演文中的我，走到扮演小女孩的身边，先有礼貌地敲敲门，等小女孩开门再主动向她问好，在我的示范下，小女孩也有礼貌地向我问了好，请我进去坐，并为我倒水。当我说：可爱的小女孩，这是我特意买来送给你的月季花。小女孩笑着说：谢谢你！阿姨。我问她：你知道我为什么送花给你吗？小女孩呆了一呆，不知道如何回答。我又问其他同学：谁知我心？帮帮她。马上有同学举手说：送花给她是因为她是个懂事的孩子，是个孝顺父母的孩子。你说得对，这是我对小女孩的赞扬。还有吗？又有学生说：送花给她是为了让她以后不用跑这么远的路去摘花瓣，可以在家里照看妈妈，又可以给妈妈看美丽的花瓣。说得多好啊！接着，我又摇身一变，成了文中我的母亲，请一位学生扮演我，那个小男生演得还不错，大大方方地喊了我一声：妈妈，这盆花送给你。我故作惊奇地说：怎么好好地给我送花来了？今天又不是母亲节，也不是我生日，你怎么想到给我送月季花呀？他笑嘻嘻地说：因为这花摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，我想你会喜欢的。这个回答真令我叫绝，他居然能引用前面小女孩说的话，而且运用得这么恰如其分。

三、点化一个带动一批

学习第二部分时，我引导学生通过从哪些词句可以看出小女孩是个懂事的孩子？来阅读，在自读课文划出语句的基础上进行交流。这时后进生邱也举起了小手，我马上请他，他的成绩不好，但是这个学期在课堂表现上他有了较大的进步，变得爱发言了，而且发言质量也在逐步提高。这次也不例外，他找出了爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。这个句子，但是他念得不太好，在他常常来信叫后面停了一下，再读我听妈妈的话，其他同学的手马上举起来了，我知道他们想发表评价，第一个同学说：他读得有点结巴了。第二个同学说：他在他常常来信叫后面停了一下再读我听妈妈的话的话。那应该怎么读？我请他示范读了一遍。然后说：如果再给邱一次机会，我相信他一定会读得更好，你们愿意给他这个机会吗？愿意！声音响亮而整齐，我感到很欣慰。我又说：这一次只要邱读流利，我们就给他掌声，好不好？好！再一次表现出孩子们的善意和可爱。果然，这一次邱读得更流利了，至少没有读破句。同学们在热烈鼓掌之后，又有话要说了，第一个同学站起来说：我觉得邱有进步了，刚才很多同学都没有举手，他勇敢地举手发言，值得我们学习。第二个同学说：我觉得他读得很响亮，也更流利了。以前他读书都是结结巴巴的。我说：是呀，只要用心，只要努力，每一个人都有会进步的。现在大家都来读一读这段话，让我听听谁在进步了，好吗？孩子们马上正襟危坐捧起书本，高声朗读起来他们每一个都读得那么认真，那么投入，我找不出没有进步的。我突然想到：这，不也是花瓣飘出的香味吗？有的时候，我感到课堂是如此神奇，它可以把每一个人都变成天使，我觉得我也是一位天使了。

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