每个上课的老师都需要准备一份完整的教学课件，这就需要我们老师认真对待。教案是帮助学生学好知识的重要途径，因此，写一份教案课件需要具备哪些步骤呢？今天，励志的句子小编给大家分享一篇值得一读的“中考英语复习课件”文章，希望您可以仔细阅读本页内容！

中考英语复习课件 篇1

阅读理解是中考的必考题型，并且题量大，分值高。阅读理解答题如何，将直接影响整个卷面的总成绩。阅读理解答题不好，取得好成绩就不可能。做好阅读理解有许多方法，但了解一下命题特点，有利于对该类题型的正常发挥。纵观近几年江西省中考情况，命题始终遵循“稳中有变，变中求新”的原则。本文对阅读理解的命题特点作一个初步的探讨，同时也提出一些解题技巧，希望能给考生一定的启发和帮助。

一、命题特点

1、对语篇整体侧重的理解

语言的基本功能是交际，交际不仅仅是口头的，也可以是书面形式的。阅读理解测试就是考查语言的书面交际能力。初三学生已掌握了一定的语言知识，具备了分析简单句子的能力。但根据上下文和背景知识进行推理的能力、判断的能力相对较弱，篇章的结构知识较为缺乏。《英语课程标准》对语篇能力提出了要求，较高要求是能辨识文段主旨，基本要求是能分辨和理解文段、语段中主要信息及观点，了解各部分相互关系。因此，在命制阅读理解题时，要充分考虑所选文章整体语篇的连贯。虽然某些具体的言语和词汇学生可能不理解，但在具体的上下文语境中仍可以通过诸如猜测、类推等手段来把握文章的总体大意。

2、注重难度与效度

根据《英语课程标准》的要求，初三学生应掌握1500———1600个单词和200———300个习惯用语或固定搭配。因此，在阅读理解命题时应以《英语课程标准》要求的这个词汇量为基础，测试所涉及的词汇一般略高于这个量，但超量应把握在3%以内。如果一篇文章生词量超过全篇词汇量的3%这个界限，学生读起来就非常困难，测试就没有什么效度可言。阅读理解命题可以说生词量基本上不会超过全篇词汇量的3%，把握好了这个“度”，测试的有效性因此而得到保证。

3、 测试内容、文体多样化

阅读理解属于客观性试题，所选的短文内容丰富，包括科普、社会、文化、政治、经济等。短文的文体尽量避免了单一化，有记叙文、议论文、说明文、应用文等。题目的阅读量大，一般有4———5篇短文。

二、解题技巧

1、了解文章主旨

文章主旨即文章所要表达的中心思想。考生在阅读完一个篇章或段落后，往往要求回答这样的问题：

① We can learn from this story that_________（20xx年江西省中考题70小题）

② The writer wrote this text to_______（20xx年江西省中考题67小题）

在做这类题目时，考生注意力要高度集中，在几分钟内通读全文后，要找出文章的主题句，主题句一般在篇首或篇末，而中心思想往往会在主题句中体现出来。另外，有的主题句也包含在整个段落之中，考生需要归纳、总结和概括才能找到。

2、利用构词法和语境猜词

阅读测试题中有些词确实没有学过，有些词在平时的学习中见过但一时又想不起来，这也是很正常的。遇到这种情况，考生不要自己乱了方寸，正确的方法应该是：利用已学过的构词法知识，如前缀、后缀、词根等去猜测词义，也可以从上下文语境中所提供的信息去猜测词义。例如2005年江西省中考题62小题：m.djz525.com

The word “neglected” in the last passage means________

A、protected B、found

C、taken care of D、given no enough care

“neglected”这个词考生没学过，但通过上文的一句“Each beggar greeted them with a look of surprise”和“I know the activity can’t help much ， but it’s meant to show our respect and care for beggars and homeless …”可推断这个词的词义为D。

3、理顺思路，排除干扰项

阅读理解测试题以一定的文章上下文为依据，根据文章的`内容以及对考生测试能力的要求来设计题干和选项，因此，考生只有弄清楚原文与题干的相互关系，通过题干的桥梁作用，从选项中找出与原文意义完全相符的一项。但命题者往往会设置一些干扰项，干扰项往往与原文某几个词或语句形式、结构上很相似，有些干扰项似乎合情合理，从意义上一时难以区分，在视觉和思维的双重干扰下，考生往往会跌入命题者设置的“陷阱”。因此，考生要看所给出的选项与文章内容是否矛盾，是否既有部分正确信息，又夹杂伪造的错误信息。有的干扰项是“张冠李戴、偷换概念”；有的干扰项是扩大或缩小范围的错误，也就是说，在选项里增加或减少其修饰成分，使得选项的意义过分扩大或缩小，从而产生偏差；还有的是“以假乱真”。以江西省20xx年中考题55小题为例，“What causes people to move to big cities？”这个题的正确答案是D项：To look for jobs，干扰项A“To build large factories”、干扰项B“To provide some services”和干扰项C“To live here the industrial area”在文章中也可找到，但这些信息找不到与题干相符的依据，因而此题属于“以假乱真”。

总之，阅读理解测试目的是考查考生的能力，考查考生的英语水平是否能从知识为主的层次提高到以能力为主的层次。了解了一些关于阅读理解的命题特点和解题技巧，对于初三考生是有一定帮助的。但考生还是应把重点放在平时对知识的积累上，只有考生的语法基本功扎实，词汇量足够，知识面较广，才能保证有较好的临场发挥，取得较理想的成绩。

中考英语复习课件 篇2

本课内容分析：

（一）本课教学目标：

本课的内容与学生的日常生活紧密相连，能够激发学生的学习兴趣和参与意识。同时学生正面临中考升学的挑战，教会学生如何复习，如何在有限的时间里梳理好自己已学过的知识是本课的主要教学目的，培养学生的归纳总结能力。

（二）与中考的联系：

可以说补全对话（5分）和听力理解（30分）在中考中占有举足轻重的位置。无论从语言的理解还是语言的组织与运用能力在这两项中无不体现的淋漓尽致。如何做好这两项的复习和训练在中考复习中就显得尤为重要。因此根据复习的需要我对补全对话和听力理解进行了整合设计了这样一节课。

教学环节的设计思路：

本课主要设计为三部分：

一、复习补全对话中的交际用语及做题步骤与技巧：

Step1:通过一段“学生打电话交流的视频”，引出本课的复习内容，（其中在这一步骤中老师设置了几个问题：I. What are they doing? II. What day is it this Sunday? III. What are they going to do?通过这样几个问题的设置既训练了学生的听力理解能力又为后面课程的导入做了铺垫，同时以周日为母亲节为线索可以贯穿整个课程，使课程过渡自然而完整。）随后引出电话交际用语复习学习活动的讨论。.

（1）老师引导学生回忆并总结出已学习过的常用的电话交际用语。

（2）小组内讨论归纳总结.老师在这一环节中设计为小组讨论目的是可以让学生在讨论过程中能相互取长补短，互促学习。再加上小组竞争机制的引入为学生的主动学习乐学起到了推进作用。

Step2.根据学生归纳总结的情况老师给予评价同时补充相关内容。随后要求一小组合作形式完成一篇“电话”交际用语补全对话的练习。

Step3.在已复习的基础上，给学生展示一篇类似中考难度的补全对话，要学生挑战一下自我独自完成该篇对话的练习。在此后完成练习的基础上要求同学们自己谈谈做补全对话的思路与技巧，给孩子们时间各抒己见。随后老师根据补全对话各个空的设计利用媒体向同学展示如何入手做好补全对话，同时针对对话中的各种形式信息给予学生做题技巧的介绍。最后归纳总结出补全对话做题的步骤与技巧以供学生参考。

二、复习听力理解中的交际用语及做题步骤与技巧：

Step1：通过“Would you like to know what gifts they are going to buy for their mothers?”引出本课第二部分复习内容。在这一环节中老师是将上一视频中的故事在这一环节中让其得以延续，并且根据课程设计的思路（这一部分设计为听力理解的复习）把这一部分改为听力部分，而不再采用视频的形式。以此来吊足学生的胃口，吸引其继续学习的兴趣。在播放之前老师在课堂用语中也渗透了做好听力理解练习的思路和步骤。如：why not read through the answers first? If necessary ,you can write down what you hear.在完成该训练后请同学回答听力理解中设置的几个问题，给予学生及时评价。

Step2：针对中考中的B部分的考试形式教师设置了五个练习题。在播放完录音之后，请同学回答问题，做出自己的选择。在这一步骤中则学生无需举手，知道答案后可以直接起立回答，目的也是让学生自信勇于挑战自我，使他们在学习中体验到一种成就感。随后教师根据学生答题情况，为他们做了此项练习的分析-----审题、分析比较选项、预测问题。让学生的听力更具针对性。

Step3：针对中考中的C部分的考试形式教师设置了四个练习题。该环节与step2大致相同最后也是在最后为学生们做了最后该项练习的`分析-----审题、分析比较选项、注重选项中的不同点抓住关键词。使学生在听力理解过程中易于把握，具有针对性。

根据以上练习的训练请同学们进行小组的讨论，然后让学生自己归纳总结一下做好听力理解的做题步骤及技巧。最后老师予以点评补充。

三、总结本课内容：

在课程最后部分归纳总结本课的中心内容及目的。最后点评学生课上学习情况，通过小组评价评选出最优秀组。同时评出课上表现最优秀学生。老师给予该生一件小礼物并且带上这样的话语：This Sunday is Mother’s Day,Don’t forget it ,and here’s a gift for you because of your good behaviour.Maybe you can give it to your mother as a gift.

通过上面的用语渗透一种love our mother的德育教育的思想与课堂之中以此来结束本课教学。

课后反思：

教学环节设计的优点及不足：

优点：教学过程中很好地体现了小组合作学习的课堂教学模式，学习效果好，充分发挥了组员之间的帮教作用。这种学习方式可以使学习好的学生有成就感，学习中等的学生通过参与有了一种对小组的责任感。同时德育思想渗透于本课教学的始终，不仅在课程教学中让学生领悟了学习的方法的总结与概括，同时也让学生知道学会爱也是学习更为重要的一部分。

不足：教师的课堂用语过多，需要进一步精炼。同时应该给学生更多的时间自己总结归纳。课程中所设计的联系题目有些过于简单不能检查出学生学习中的漏洞与不足，会在某种诚度教师以后的教学设计与复习。

中考英语复习课件 篇3

中考英语总复习教学设计范文

语法重点：动词不定式（二）

难点突破：动词不定式用作定语、和疑问词连用

知识目标：通过操练、专项练习等方式复习“动词不定式”的`句子结构以及相关用法。

复习步骤设计：

（一）词汇复习Revisin f the wrds and phrases learnt in Unit Seven， dictatin f se ain wrds and phrases learnt in this unit（此环节也可根据中考词汇表顺序进行听写检查）。

（二）对话操练（Dialgue Acting—as Ss t act ut se dialgues abut D u have anthing t sa fr urself ？/I dn’t nw where t g and what t see。 What abut u ？ etc。（此环节也可以采取学生达标积分制进行，即复习阶段课前对话必须人人参与）

（三）语法复习：

动词不定式（二）：

动词不定式常用于修饰名词、不定代词，作定语，如“ sething t eat”，“uch wr t d /se letters t write”等。不定式还可以与疑问词连用，如“what t sa/wh t as/ hw t sa it ”等。

例解：

1、 He didn’t nw ____________________。

A。 what t d B。 hw t d C。 what shuld he d D。 where t d

此题应该选用A项。从“He didn’t nw…”中可知后面要么跟宾语从句，要么跟疑问词加不定式结构，而“ what shuld he d”为疑问句结构，不可以作为宾语从句，所以应该用“what t d ”结构连接，但是“hw与where”不能作为“d ”的宾语，故B项和D项是错误的。

2、 If u have an questins _____ in class， put up ur hands ，please。

A。 as B。 asing C。 t as D。 t asing

此题应该选用C项。从“ …an questins…”中可知后面要跟不定式结构，做“ questins”的定语，故只能选用“t as ”。

3、 i has ______ t tell u all。 Please stp taling。

A。 anthing new B。 sething else C。 else sething D。 else anthing

此题应该选用B项。从“ …t tell u all…”中可知前面要用不定代词sething，而“else”是修饰“sething ”的定语，故只能放在“sething ”的后面构成“sething elsesething ”。

（四）巩固拓展：

更多专题练习请见励耘精品之《课时导航》、《无敌中考》——浙江文艺出版社出版。

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英语口语课件8篇

今天编辑为大家精选了一篇文章主题是《英语口语课件》。为了促进学生掌握上课知识点，老师需要提前准备教案，因此在写的时候就不要草草了事了。教案是开展教学研究和教学改革的有力推动。仅供参考，大家一起来看看吧！

英语口语课件(篇1)

活动目的：

促进和提高我校大学生的英语口语水平、营造良好学习氛围、活跃校园文化生活、发现优秀的英语后备人才、提高大学生的综合素质。

活动时间：

四月中旬（4月22号，世界地球日）

活动地点：

主楼前空地

活动对象：

全院学生

报名方式：

物理学院学生由各班学习委员统一上交名单;其他学院学生可直接到物理系学生会办公室1—408报名;

活动评委：

物理学院英语老师

活动过程：

比赛分预决赛

预赛项目：

1、自我介绍

2、现场答辩

3、才艺表演（有关的英语的任何才艺且与最后的一、二、三等奖的评比无关，只关系到单项奖的评比）

4、情景对话（请自带搭档，内容）

决赛项目：

1、现场答辩

2、以演讲方式讲叙生活或学习中的故事;即兴演讲，根据现场抽取题目进行发挥。

比赛细则：

1现场打分，每位评委最高分10分;

2才艺和演讲比赛时间为5分钟;

3预赛取前十名进入决赛。

设置奖项：设一、二、三等奖各一名，并设单项奖：最佳风采奖、

最佳机智奖、最佳才艺奖、最佳口才奖;

效果预测：由于比赛场地是在室外，来往的人可能比较多，对选手而言更具有挑战性，而且现场评分可以让每个选手都有公平竞争的机会。

经费预算：场地申请（场地费），海报宣传，话筒等音响设备，

桌椅，评委要喝的水（5瓶），给评委的礼物（价值两三百）。

另注：比赛过程全部用英语进行，包括与老师的交流。

英语口语课件(篇2)

(一)英语听说唱

综述：在新课标的要求下，小学英语应该以培养学生的兴趣与实际运用能力为主。根据小孩子活泼好动，模仿性强的心理特点，这门课程主要围绕学唱英文歌(Singingsongs)和模仿对话(Let’stalk)两部分，让学生们感受到英语的魅力。歌曲能激发他们的兴趣，提高学习效益，课前课后唱一首英文歌，集中学生注意力的同时，寓学于唱。同时，模仿对话的环节，增加学生的实践量，训练语音语调，提高学生的听说能力，创设轻松愉快的学习环境和学习氛围。

课程安排：

第一节课：

1-10分钟，教师和学生互相自我介绍，教师介绍英语听说唱的开课目的、该课的特点、大概的课程安排以及应该怎样学好。

11-20分钟，教师教会学生一首简单的英文歌LittleBird。

21-25分钟，教师介绍这首英文歌曲的意思，让学生们懂得学习英语有很多途径和方式并且学习小小鸟努力勇敢飞的精神。

25-30分钟，教师让学生们看一小段小学英语教材的视频，温故知新，并从中巩固一些句型，如“Thisisourschool”和”Whereistheplayground?”等。

31-38分钟，学生模仿视频进行简单对话，锻炼学生开口说英语能力。

39-40分钟，结束前唱一首LittleBird,让学生们保持注意力，解除疲劳，身心愉快，对课堂留下美好的影响，从而期待下一节课的到来。

第二节课：

1-15分钟，教师教会学生一首简单的英文歌曲Catchtheeels。

16-20分钟，播放中文版的儿歌抓泥鳅，让一个个英语词句放进美妙的轻快的歌曲中，进入孩子们的头脑中。

21-30分钟，教师播放一小段与小学英语教材相关的视频，学生练习模仿对话。

31-38分钟，邀请学生上台表演对话。

39-40分钟，合唱英文歌曲，结束课程教学，并且教师鼓励大家多听多说多唱，寓学于乐。

第三节课

1-15分钟，教师教会学生一首简单的英文歌曲followme,

16-20分钟，让学生理解歌词意思之后跟着音乐一边唱歌一边做动作，例如挥手，弯腰等动作，让学生轻松的掌握这些词汇

21-30分钟，教师播放一小段与小学英语教材相关的视频，学生练习模仿对话。

31-38分钟，邀请学生上台表演对话。

39-40分钟，教师和学生一起温习刚才学的英文歌，以及鼓励学生大胆说和唱。

第四节课

1-5分钟，教师先播放一次儿歌themorewegettogether，然后把歌词里的有点难度的词汇先过一遍，让学生先掌握整首歌的意思。

6-20分钟教师教会学生唱这首歌。

21-30分钟，教师播放一小段与小学英语教材相关的视频，学生练习模仿对话。

31-36分钟，邀请学生上台表演对话。

37-40分钟，教师和学生一起温习之前学过的所有儿歌。

英语口语课件(篇3)

Greeting (1 min)

Introduction (8 mins)

介绍本课程的特点，对学生提出课堂及课后作业的要求，及学完本教材后所应掌握内容。说明考试形式及对上课纪律的要求。

Presentation (15mins)

1. Play the audio

2. Useful sentences patterns(该处会有相当部分内容出现在Practice部分教师巡回指导后做说明)

1) A: Good morning. I don't think we have met before. May I introduce myself? I'm Tom.

B: Nice to meet you. My name is Bella.

2) A: Hi! Nice to meet you. Nice day, isn't it?

B:Yeah, couldn't be more pleasant. Nice to meet you, too.

与原句意思相近的表达还有：

It's wonderful to see you. It's lovely to meet you.

与之对应的回答有：

Same here. Likewise. Same to you.

与陌生人搭讪时，老外通常喜欢用天气作为开场白，最后结尾时会说Nice meeting you.(很高兴认识你。)或者Nice talking with you.(很高兴与你交谈。)

千万要注意这句与Nice to meet you.是有区别的，后者主要用于开始一段对话，Nice meeting you.则意味着结束一段对话。

3) A: Harry , how're you doing?

B: Good, how're you doing?

A: I'm doing fine.

4) A: Long time no see. How are you doing?

B: Fine.

除了How're you doing?之外，老外还常说：

How have you been? How's it going? How are you getting on?

问候家人还可以用：How's your family?

此外，如果想表示自己最近状态非常好，还可以说：

Everything is going pretty well.一切顺利。

Things just couldn't be better.好得不能再好了。

5)A: I can't believe you are leaving now. I won't be able to see you in two months.

B: Oh, come on. Give me a hug.

6)A:Baby, give me a hug.

B: I'm going to miss you so much.

Give me a hug一般仅限于很亲密的朋友或家人之间，当然，拥抱时不一定要先

这么说，有时对方只是张开双臂，说一句Come here，也是要拥抱一下的意思。

这句话还可以说成：

Give a squeeze. Give me a bear hug.

与此类似的一个表达是Give me five!意为“击个掌吧!”它是Give me five fingers!

的缩略形式，意指双方举手相互击掌，用于打招呼或者相互庆贺。因为是举手击掌，所以也称为high five。

7)A:How are you doing? I haven't seen you for ages.

B: Not bad. How about you?

8)A: I haven't seen you for ages. Fancy meeting you here.

B: Yeah, It's been a while. Where have you been?

“好久不见”除了上面说到的两种说法，还可以说：

I haven't seen you in a while.

It's been a while since I've seen you.

表达初次见面的惊喜可以说：

Good to see you again. It's nice to see you again.

Great to see you again.

表达不期而遇则可以说：

What a small world!

9) A: You are such a nice person. Nice to meet you.

B: My pleasure.

10)A: It's time for me to get going. Glad to see you.

B: My pleasure, too.

初次见面，礼节是很重要的。如果他人问候说“很高兴见到你。”，除了用My pleasure.回答外，我们还可以说My honor.或者It's my honor.

“很高兴见到你”一般用在两人刚见面的时候，或者交谈了一会儿要分别的时刻。比较正式的说法有：

I'm honored to have known you.

I'm so pleased to make your acquaintance.

11)A: l haven't seen you for a long time. What's new with you?

B: Nothing. Just as usual.

12)A: Hi, Martin. What a coincidence! What's new with your life?

B:Hello. You know, our football team won the champion last week.

老外与好朋友相遇时，还会用下列表达来询问近况：

How's everything?

What's happening?

How have you been?

有时，好友相遇也会用What's up?来打招呼，但是在使用时需要注意，What's up?有时也用来询问发生什么事情了，相当于What's going on?或者What happened?

13)A : Helen. How have you been these days?

B: Oh, so far so good.

14)A:I'm hearing that you moved to a new place last week. How's it going with your new life?

B: So far so good. Anyway, that's really a nice place.

当他人询问最近生活怎么样时，我们还会说“我很好”，而老外则一般会回答

说：I'm on top of the world.或Couldn't be better.其中on top of the world是一个习语，字面意思是“世界点”，常引申为“幸福到极点，欣喜若狂”;与此类似的表达还有over the moon。

想表达自己目前生活一般，没什么可抱怨的，老外一般会说：

Not bad.

Just so so

Can't complain.

15)A: Henry, What have you been up to?

B: Oh, not much.

16)A: What have you been up to?

B: You know, just getting prepared for the coming mid-term exam.

询问他人最近在忙什么事情，除了用上面提到的句子之外，老外还常常会说：

What have you been doing lately?

What's been going on?

What are you doing with yourself these days?

up to单独使用的时候，有“直到，多达”的意思，如：

They can work for up to four months during their school break.他们可以在学校放假期间工作达四个月。

17)A: Your friend looks really gorgeous.

B: I know . And you know what, he is my age.

18)A: This is my cousin from downtown. He is my age.

B:Nice to meet you. I heard a lot about you.

如果要表达”这些小孩子一样大”还可以说：These children are of an age.其中an还可以替换为the same。

同龄人可以用peer或peer group表示，如：

The effect of peer pressure cannot be underestimated.同龄人的压力作用不容小觑。

I'm their peer.我跟他们同龄。

如果说某人看起来比实际年龄大，则可以说：

She looks older than she is.

She looks old for her age.

19)A: Hello, Nick. Very nice to have you here.

B: Thank you for saying so. Oh, the house is very big.

20)A:I finally got here. It takes me a couple of hours.

B: Come on in and have a rest. Very nice to have you here.

古人云：“有朋自远方来，不亦乐乎”。对于客人的到来，我们都会表示由衷的欢迎。除了上面的表达，老外还会说：

We have been expecting you.我们一直在恭候你呢。

Please make yourself at home.请随意些，不要客气。

如果主人对你的到来表示了热切的欢迎，作为客人的我们，应该怎样回应才显得礼貌：It's good to be here.

Thank you for your hospitality.谢谢你的热情招待。

It's very kind of you to treat me.谢谢你的招待。

Drill (10mins)

Ask the students to read the sentences patterns and the sample dialogues.

1. Nice to meet you.

2. How are you doing?

3. Give me a hug.

4. I haven't seen you for ages.

5. My pleasure.

6. What's new with you?

7. So far so good.

8. What have you been up to?

9. He is my age.

10. Very nice to have you here.

Practice& Role play (25mins)

1. Ask the students and their partners to practice the sentences patterns again and again, the teacher walks around to check and guide.

2. Ask the students use the sentences patterns and some words they look up in the dictionary to make dialogues. The teacher will find 3-4 pairs to show their dialogues and give scores.

Summary (6mins)

1. Nice to meet you.

2. How are you doing?

3. Give me a hug.

4. I haven't seen you for ages.

5. My pleasure.

6. What's new with you?

7. So far so good.

8. What have you been up to?

9. He is my age.

10. Very nice to have you here.

Quiz(15mins)

Ask the students read a short passage out loudly to test their level.

Homework (1min)

Review the sentences patterns and preview.

英语口语课件(篇4)

英语口语教学设计小技巧

"听、说、读、写、译"是英语学习的五大技能，其中口语是国内大多数英语学习者最薄弱的环节。在英语技能培养训练中，把握各项技能的内在关系，突出"说"的训练，不仅有助于学生英语"能力"的提高，也有利于教师在教学行为上从"应试"向"素质"转变。

1

以学生为主体，活动设计多样化

教师利用教学艺术，根据学生的求胜心、兴趣、爱好和求知欲，启发学生思维，积极主动地进行创造性学习，引导学生在大量口语练习中形成自主开口流利说英语的能力。使学生融会贯通地掌握、运用知识。教师需要精心设计课堂活动，将每一课都"导演"成学生喜闻乐见的形式，创造语言情境，让学生在轻松环境下、自然地达到训练目的，培养学生良好的语言素质。

1

短剧表演

把课文编成短剧式对话，由学生们表演。把水平不同的学生分在一组，对白多的角色由水平较好的学生扮演，对白少的由水平较低的学生扮演，促使孩子们在准备过程中，相互帮助，团结协作。学生们寓语言训练于愉悦之中，巩固了所学的知识，口语表达能力得到锻炼。

2

复述模仿

教师可以引导学生用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容：以故事的情节为线索，把重点词句写在黑板上，或以时间顺序、类别等为线索画成表格，引导学生复述。学生们在复述时有逻辑线索可循，不会感到吃力，避免死记硬背。

3

画图记忆

画简笔画是教师必备的一项基本功。它简明、易画、生动，老师可以边画边引导学生叙述，将语言和画面结合起来，创造语言环境、帮助学生理解记忆，有利于增强学生的表达能力。

4

"花样"背诵

背颂范文是我国传统的.学习方法，它可以积累语言精华，有助于指导语言实践。适当的强化训练可以高效地培养听说能力。一名好的英语教师如同交响乐队的指挥，不是演奏者，而是指挥学生演奏。教师要根据所学内容，"指挥"学生进行大量丰富多彩的练习，时而提问题、时而重述、时而朗读，时而独奏、重奏或齐奏。在老师的指挥下，整个课堂充满紧凑而活跃的学习气氛。在这样的气氛中学习，学生会感到新鲜多样，趣味无穷。

2

课前会话练习

课前安排10分钟的英语会话时间进行口语训练。内容选学过的对话，有时教师跟个别学生对话，有时学生之间对话。如打电话，谈论家庭，互相问好，打招呼等，让学生在学习新知识之后有一个自我考察能力的机会，几分钟的会话训练，能使学生感受到语言交际的功能，调动了学生学习英语的积极性，让学生乐于开口。

3

充分利用多媒体

如今教师可以使用的教学多媒体设备种类繁多、内容丰富，在教学设计中应当充分发挥作用。例如：教新课时，教师指导学生认真收听录音内容，然后让学生每听一句重复一句，接着"开火车"式地让每个同学复述。有的说得准确，有的发音不准，教师适当给予纠正，使每个学生都要开口读。这样就改善了传统教师反复带读练习而使学生产生的厌倦情绪。通过多媒体播放设备，把准确、清晰的发音送到每位学生耳边，实践表明此种教学活动可以增加学生信心，调动学习积极性，开阔视野，培养语感。

4

创造生活情境，激发兴趣

为了缩短课堂与实际生活的距离，将真实的生活引入课堂，在教学中老师可以模拟生活情景，给学生提供语言交际机会，并在模拟生活中运用所学的知识进行训练。

1

角色扮演

进行"人物教学"时，教师可以让学生戴上头饰，做自我介绍或上台表演；教师可以通过引导对话内容，变换对话角色，尽可能让学生全员参与，使课文的知识更加形象化，并且强化了学生的口语能力和综合表达能力。

2

适当竞争

在课堂上安排游戏、对话、表演、单词等各种比赛，并进行评比，及时给予表扬、鼓励，以此丰富学习内容，彰显学生能力，让学生获得语言交际应用上的成功体验，愉悦的内心体验会进一步激发学好英语的信心，同时适当的对抗性活动也能增强学生抗压能力。

5

树立信心，增强学生融入感

学生的口语能力提升与课堂教学密切相关，那些在课堂上积极配合老师做出反应的学生，其口语表达能力通常较强；而那些比较腼腆或成绩较差的学生往往会在课堂上保持沉默，表现出不自信，其口语自然会差一些。因此，教学在教学中需要投入情感：真诚地与学生交谈，了解学生学习生活情况，缩短师生心理距离，并鼓励他们克服困难，大胆开口。不但在课堂上要大胆说，而且在课后也要随时用。好老师应当在教学中注意积累和运用诸如"Thank you / Please / Well done /Never mind."等有助于激励学生的课堂用语。

TKT直播课堂：CLIL

What is the course?

A specially designed online training course to introduce the terms and concepts about teaching and learning that are central to TKT CLIL; to introduce the main theories, approaches and activities in CLIL and to encourage analysis of their usefulness to their learners and learning contexts.

Who is the course designed for?

（1） This course is for teachers who teach different curricular subjects through the medium of English and for English language teachers who use curriculum content in their teaching.

（2） It is also for those who would like to continue professional development in ELT and those who intend to take the TKT CLIL test.

（3） Applicants are expected to have at least an intermediate level English （CEFR B1/IELTS band4 or above）。

（4） Both now-native language speakers and native speakers of English can participant in the course.

What does the course consist of ?

英语口语课件(篇5)

目前，高职高专英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。随着口语在基本语言技能中地位的日益提升，全面实施高职高专英语口语教学已被提上议事日程，高职高专英语口语课程教学模式的探索越来越受到外语教学工作者的重视，很多口语课程模式、教学设计和测试方法纷纷出台，但目前大学英语口语教学仍然面临诸多挑战。

高职高专英语口语教学的现状要求我们进行改革。同时，口语教学的重要性、职业教育的要求、提高教学水平等多方面因素也都要求我们务必对口语教学进行改革。由于过去大多数学校对口语教学未给予应有的重视，所以相关研究也就有所不足。因此，在现行的高职高专英语口语教学中就存在一些误区，影响了教学效果和教学水平的提高。

1、传统应试教育模式所造成的影响

我国目前的应试教育的各级考试主要以笔试形式进行，对学生英语运用能力的检测不够，使得各级学校把重点放到了追求通过率和应付考试上，客观上降低了对学生英语运用能力的要求。其结果就像有的学生那样，学了那么多单词和语法，但是不会用，听不懂，说不出。我们没有真正把握语言的运用技巧，没有真正领会那些比较简单的英文单词组合成语言后的真正含义，我们学习语言的目的就是为了交流，但是现在学生背熟和把握了大量的单词却说不出口，听不明白，结果就是无法实现语言的交流。

2、“以教师为中心的”的教学模式

很多教师上课唯恐学生听不懂、理解不了，就一直不辞劳苦地“满堂灌”。其出发点是好的，态度也是积极的，但是效果往往并不理想，因为灌输给学生的未必就是他们需要的或尚未了解的。任何有效的教学活动都必须是学生的积极活动。所以，广大教师应该转向“以学生为中心”的教学模式，在英语口语教学中更应如此，让学生尽量多说，大胆地说，教师只需要起到组织发言、控制节奏的作用就可以了。

3、教学方法过于单一，对于口语教学模式的探索缺乏

在进行口语练习时，很多学生不敢开口、害怕出错，特别是性格内向的学生。与此同时，一部分口语好一些的同学也会随着时间的推移而减少发言的次数，以避免其他的同学说他好表现。正是由于这种心理造成了基础差的不敢开口，基础好的同学不愿开口的恶性循环的局面，严重影响了学生学习口语的积极性。如果我们继续采取单一的教学方法，不去探索新的口语教学模式，这种恶性循环的局面就无法改变，不利于高职高专英语口语教学。

1、始终贯彻“以学生为中心”的教学思想和模式

随着二语习得理论研究的不断发展和深入，外语教学工作者越来越意识到“以学生为中心”的教学的重要性，并最终认识到，对学习的最终结果起决定作用的还是学习者本人。教师讲得再多再好，学生不理解、不配合也没有任何效果。口语教学更是如此。教师讲授再多的理论和技巧，再多的常见词汇和表达方式，学生不开口说就是徒劳的。因此，在我们的口语教学实践中，从教学大纲的制定、教学计划的出台，到教学步骤的具体实施等方面，要始终牢记“以学生为中心”的教学思想。

2、注重教学形式多样化，积极开展第二课堂活动

课堂教学无疑是教学过程中最重要的环节。如何更好地利用每一个课时，充分调动学生的积极性，以获得最佳的教学效果就显得尤为重要。单一的教学形式会严重影响学生学习口语的积极性，因此采取多样化的教学形式势在必行。例如，在口语课堂教学中，可以大胆采用功能句型技能训练、竞赛、自由演讲、模拟新闻发布会、看图说话、互动角色表演、情景会话、话题讨论、游戏表演等都是非常好的教学形式。如果条件允许，还可以让学生尝试扮演教师的角色。比如，可以让学生在教师的帮助下学习如何备课、如何组织课堂。创设轻松有效的口语环境，鼓励学生说英语，用英语进行思考，引导学生运用已知词汇表达自己思想，培养自主学习及团队协作精神。总之，教师应该积极探索和尝试各种教学方法，以丰富课堂教学的形式。

口语能力的提高需要大量、反复的实践，仅靠口语课上的训练是远远不够的。要搞好英语口语课的教学，不能局限于课内辅导，还要创造条件引导学生开展丰富多彩的英语课外活动，以提高学生参加口语练习的兴趣和积极性。要努力优化英语学习软环境，通过学习小组、英语角、英语演讲、英语竞赛等形式多样的课外活动，使学生有更多的运用英语的机会。大量丰富的英语二课堂活动如英语角、英语演讲比赛、英语辩论会、英语才艺表演为学生提供语言交流，展示自我的场所，学生可将课本上掌握的语言知识通过口语表达的形式应用到实践中，不仅提高了语言沟通能力，而且也提高想象力和表达能力，拓展了思维空间，挖掘了学习潜力。

3、注意吸收现代语言学理论和现代教学法的最新成果

英语教师要始终关注现代语言学理论和现代教学法的发展状况和趋势，注意吸收其中的有益的成分，并将其运用于口语教学实践中。口语课堂教学也应注重学生语言输出能力的培养，充分体现交际性教学的任务型、交互型、参与型的特点。教学除了对话、讨论、辩论、角色扮演、小游戏、案例分析等形式以外，还要充分利用网络资源和多媒体技术。此外教师还可以向学生介绍专业的口语学习网站。

4、注重语言运用能力和学生跨文化交际意识的培养

语言是交际的工具，口语课程的设计旨在培养学生用英语进行口头交际的能力。在教学中要引导学生进行大量的口语实践。教学活动要有利于语言运用能力的培养；交际能力和连贯表达能力的培养应并重。语言是文化交流的媒介，交际过程无时无刻不体现着中英文化之间的差异。如果缺乏这方面的知识，说话往往会不得体。语言不得体比不正确的语音、语调、语法更容易导致误解的产生。英语口语教学的目标还旨在帮助学生了解主要英语国家的文化背景和生活习俗。因此在教学中要初步引导学生了解英语国家的社会、文化习俗，理解交际过程中众多因素（如：场景、功能、意念、性别、社会、心理、风格、情感）与语言得体性的关系，使其学会并初步掌握正确、得体的表达方式。

中国学生学习英语主要目的是为了交流和获取新的知识。如果不能顺利地交流，那么英语学习就失去了其初衷和意义。我们作为高职高专英语教师必须把握英语口语教学的规律和教学方法，构建灵活有效的口语教学设计模式无疑是所有外语教学工作者不懈努力的方向。

英语口语课件(篇6)

教材分析：

英语教学要求学生听说读写全面发展，而英语知识意味着记忆的不断重复性，那么把学生抓在手中让他们跟着学，有兴趣学就变得非常重要。这就要求英语教学设计精致、完美，行之有效，以极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲求，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。下面是我对我们人教版初中英语八年级上unit7第一课时教学设计，对如何将《英语新课程标准》的理念融入课堂教学作如下探讨。

学情分析：

本单元的主题是熟识新伙伴，同时引导学生采用practicing, listening for specificinformation和role playing的学习策略，学习一些新词汇，掌握一些重点句型，在小组合作学习的过程中，进一步促进学生之间的相互了解。

一、教学目标：

1、重点词汇：peel, cut up, put ? into, pour, turn on..

2、重点句式：how do you make?

first..., than...,next..., finally...

3、语法知识：how much +不可数名词

howmany +可数名词

二、能力目标：学生学会熟练制作奶昔，并且能够用英语解说制作的步骤。

三、教具：多媒体搅拌器几个塑料杯六个香蕉两杯牛奶一大杯做好的香蕉奶昔

四、教学过程

一、导入课堂，先微笑询问全班同学：what drink do you like?待学生纷纷表达自己喜好时，举着备好的奶昔边说：here is somebanana milk shake. would you likesome?学生抢着回答yes时，把准备好的奶昔分给他们(部分学生自带有杯子)品尝。之后问：do you know how to make this milkshake?(有学生回答no),并宣布：现在我们来制作这种香蕉奶昔。

二、教学make a banana milk shake

1、播放图片，让学生观看并说出制作奶昔所需工具和物品(必要教师时帮助补充)。顺势学习搅拌器(biender)这个单词。

2、播放制作香蕉奶昔全过程，结合学习关键词汇：peel, cut up, put ? into, pour, turn on.

3、listening.要求学生把制作香蕉奶昔的顺序标在书本1b的横线上。

4、教师制作奶昔。边演示边解说(in english)

5、pairwork学生两人一组，操练如何制作香蕉奶昔。

三、学生动手制作香蕉奶昔。

分别请两位同学(自愿)到讲台上演示制作香蕉奶昔。要求按步骤用英语解说(如有误，教师纠正)然后连同老师做的奶昔一起分给同学们品尝。(充分肯定表扬上来制作奶昔的同学)

四、listening

1、学生听、并完成2a、2b。

2、小结how much与how many的区别和用法：

how much+不可数名词

how many+可数名词

巩固这两词汇的用法，在黑板板书：

how much、how many

what do you want?

apples does she have?

birds can we see?

chacolate did he eat

要求学生完成句子

五、教学拓展

两人一组，就某种水果奶昔或水果色拉如何制作进行讨论、操练。然后请一、两组同学站起来表演。及时给予鼓励和表扬。

六、summary对本节课进行小结

七、homework作业

1、默写本课重点词汇、短语。

2、用英语写出制作某饮料或食品的步骤。

英语口语课件(篇7)

一、教材分析：

本课是冀教版小学英语(三年级起始版)第四册第三单元(All about me)的第4个新授课，Lesson16：How do you go toschool?经过一年半的学习，四年级下学期孩子们学习的重点逐渐过渡到各种基本句型。本单元前面三课分别学习了关于年龄、身高、住处的句子，本课教材以How doyou go to school?为切入点，重点学习关于出行方式的交流：询问别人、介绍自己的出行方式。

二、学生分析：

孩子们经过一年半的学习，基本了解了字母：26个字母及常见字母组合的发音规则，词汇的学习方法：单词音形意用的结合、音节、重音及不同词类(名、动、数、形、冠等)的用法特点，初步体会英语句子的语序与汉语的不同，但对于句子结构及变化还比较陌生。本课内容对于孩子们来说并不陌生，Book3L16已学习过四种出行方式by bus, by car, by bike, by taxi和句子：How do you go to school? I goto school by XXXX?另一种出行方式on foot /walk，divesme及选择此种出行方式的原因表述学生相对陌生。但我校学生学习英语较早，一二年级有了两年的口语学习，还有近1/3有课外学习经历或正在进行，这些内容对于他们可能都不陌生。

基于以上分析，本课时目标制定如下。

三、教学目标：

1、知识技能目标：

A.学生能够运用所学句型Do you walk to school? How do you go to school? I go to XXXbyXXX / on foot...询问、表达适合自己的出行方式。

B.学生知道句子的变化是和人称有关系的，并能尝试运用所学句子介绍和询问他人的出行方式：Does he/she walk to school? Howdooes he/she go to school? He/she goes to school byXXX / on foot...

2、文化目标：

尝试了解不同地区人们选择不同出行方式：山区孩子、牧民(草原)、江南居民及西方国家等。

3、学习策略目标：

学生知道句子的变化是有规律可循的，并引导尝试找出这些规律：A.和人称变化的关系; B.不同句式之间的关系等。

初步构建“单词——短语——句子”的建构学习模式。

4.情感态度目标：

通过寻找句子规律及了解不同人们的出行方式，引导学生体会英语学习是有规律可循的，Englishi is easy!及交流开阔自己的眼界Englishis fun!

四、教学重难点：

1、教学重点：学生能够运用所学句型Do you walk to school? How do you go to school? I go toXXX byXXX / on foot...询问、表达适合自己的出行方式。

2、教学难点：学生知道句子的变化是和人称有关系的，并能尝试运用所学句子介绍和询问他人的出行方式：Does he/she walk to school?How does he/she go to school? He/she goes to school byXXX / on foot...

五、预习作业：(Choose

1. Read N1 and fill in the blanks.(☆☆☆☆)

How do they go to school?Why?(为什么)

Kim

Jenny

Steven

Danny

me 2. Where do you live ? Is it far or near your school?Do you walk toschool?(☆☆☆)

3. Where do you like to go on weekends? 3 sentences. (☆☆☆)

六、教学过程：

Class Opening

I. Revision:

a. Group to group.

What do you like to do on weekends?

Where do you like to go on weekends?

b. Free talk between the teacher and children

T: Where do you live ? Is it far or near your school?Do you walk to school?How do you go to school?

Ss: …

New Concepts

I. N1 and N2.

T：Do you know how Kim, Jenny, Steven and Danny go to school?

板书：school

1. Read N1 in pairs and learn the words and sentences the students don’tknow.

2. Role play between T and Ss.

(1) T-Kim, Ss-Danny.

T: Kim, do you walk to school?板书：Do I /you walk to school.?

Ss: Yes, I walk to school. /I go to school on foot.板书：Do I /you go toschool on foot ?

T: Why?

Ss: I live near the school.

(2) Ss-Danny, T-Kim.

Ss: How do you go to school, Kim?板书：How Do I /you walk to school.?

T: I live near the school. So I walk to school. So I go to school onfoot(3) So: I live far from school. So I go to school by bus.

I ‘m hungry. So I want to eat. …

(4)Chant: How do you go to school. On foot, on foot. / Walk, walk.

3. Learn about P2-4.

II. How does he/she go to school?

1. Try to find.

T: How does Kim go to school? She goes to school on foot /walks toschool.

How does Jenny go to school? She goes to school by bus. She lives far fromschool.

How does Steven go to school? He goes to school by car. Hia dad driveshim.How does Danny go to school? He goes to school by bike. He rides hisbike.

板书：Does he/she walk to school? He/she goes to school byXXX / on foot...

比较，找规律。

Tip:除了“你和我”，“一个”不放过，“动”就加s/es，“do”替不重复!

2. Practice in pairs.

How does he/she go to school?Why?(为什么)

Kim

Jenny

Steven

Danny

me

3. How do they go to school?

图片山区孩子、牧民(草原)、江南居民及西方

Class Closing

I. Make a survey and share. (☆☆☆)

Where do you want to go…?How does he/she go to school?Why?

Kim

Jenny

II. What do you like to do on weekends? 3 sentences.

英语口语课件(篇8)

《义务教育小学英语新课程标准》明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”由此可见，使学生具备口语交际的基本能力，是我们当前进行课改的行动准则。在英语教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生英语素养形成与发展之必需。但目前的口语交际教学存在着低效的问题，所以如何切实有效地培养学生的口语交际能力，成为我们急待解决的问题。

所谓口语交际,即交际双方为了一定的目的,运用恰当、准确、规范的口头语言,采用一定的方法,进行思想交流的言语活动。口语交际是双向互动的过程,在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力。“口语交际”最先出现在外语教学,它采用了崛起于70年代的交际教学法,以培养交际能力为目的,对于提高学生实际运用语言的能力很有效果。

美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”。小学英语教学应该把培养学生的交际意识放在首位，学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大地促进学习。

具备良好的口语交际能力，是适应现代社会人际交往需要的基本素质。新一轮课程改革顺应时代发展潮流，从提高学生人文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提到了一个新的高度。随着北京申奥的成功、中国国际影响力的逐步提高，中国与世界的联系日益密切，人们对口语交际能力越来越重视，外语越来越成为一门重要的基础工具学科。社会需要人们具有用英语表达思想和理解别人的能力，需要人们具有运用英语进行口语交际的能力。

因此，作为培养未来社会人才基础的小学英语教学，理应注重培养学生的口语交际能力。小学阶段是英语学习的初始阶段，是激发学生学习兴趣，培养其口语交际能力的关键时刻。教师应尽可能地把所学的课本内容变为真实的情景让学生操练，锻炼学生的口语，培养学生的交际能力。

小学生英语学习缺乏口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会，缺乏英语视听材料，这些都在一定程度上制约了小学生口语交际能力的发展。有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难。在进行课堂口语练习时，有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动;有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达;还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语言错误。这些都是学生的口语交际在课堂上真实的表现。

(一)缺乏较好的心理素质

学生在进行口语表达时，大多数内心会焦虑紧张。性格开朗的学生善于表现自己，不怕丢面子，敢举手说，能得到较多锻炼机会，情况会稍微好一些。但关键时刻，也容易胆怯。有一次，我们班举行英语演讲比赛，一个平时表现非常好的孩子却紧张得站不稳，身体不由自主地前后摇晃，声音也非常小。事后，我问他为什么会那么紧张，他说：“英语毕竟不是汉语，平时练的机会少，说起来就不自信了。”性格内向或基础较差的学生就更是如此了。由于内向，对说的积极性本来就较低，再加上说的是自己不熟悉的英语，那就更不敢说了，他们害怕说错了被同学嘲笑，被老师批评，即便有时候他们会说，也不敢举手，非常不自信，这样他们的口语水平就更难得到提高。

(二)缺乏良好的语言环境

俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，要想提高英语口语水平，必须要在好的语言环境中多练。但由于我们的学生并不是生活在英语的语言环境中，他们见到外国人并能与外国人对话的机会非常少，在他们的生活中，爸爸妈妈也少有能用英语与他们对话的，所以课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快的情境和氛围，不能引导学生大胆说、大胆练，学生也不容易主动积极地参与。如此一来，拳离了手，曲离了口，就练不好了。

(三)学生人数较多

由于师资力量缺乏及追求教育资源的化利用，现在大多数学校都是大班教学，每班少则四十多名学生，有的甚至达到六七十名学生，这给教师组织口语训练带来了很大的困难，教师很难关注到每一位学生的具体表现，也很难针对个别学生的具体表现而给予及时指导。这种情况很容易造成口语交际水平的两极分化：自觉性好的学生能有效利用口语交际的时间，积极操练，拿不准的及时问老师，口语交际水平在操练中得到快速提高;自觉性不好的学生很容易趁机放松大脑上课的状态，思想开小差，或者两人悄悄地讲闲话，结果是下课后什么也不会说。

(一)培养良好的心理素质增强学生英语交际的信心

培养学生良好的心理素质，可以从课堂入手，在课堂上创造一种安全的心理氛围，在口语交际时，鼓励学生开口说，大声说，说得好的及时表扬，如:“Youarereallywonderful!”“Whatanexcellentboygirl!”“Welldone!Goodjob!”…说的不好，只要声音洪亮，也要找到他的闪光点进行激励性评价，如:“Itdoesn’tmatter.Youarebraveinmymind!”“Yourvoiceisbeautiful!”“Ibelieveyouwillbebetternexttime.”让每位学生在说的时候没有心理负担，让每个孩子都有想说的冲动，想说的_。总之，只要学生主观上积极参与了口语交际活动，我们都要鼓励与支持，千万不能因为哪位学生说得不够流利，哪位学生的发音不够准确而对其进行指责。

另外，教师还要善于从学生的表情中察觉出学生的内心活动，寻找机会培养学生的心理素质。比如：一个孩子平时很少主动举手发言，可是当别的学生在说的时候，他却听得非常认真，甚至用表情做出了相应的评价，时而微笑着点头，时而静默地摇头，并且充满期待地用眼睛看着我们老师，这时，我们就应该果断地点名这位学生回答问题，因为他肯定能回答正确，然后我们再及时地对其进行表扬，反复几次，慢慢地，他的信心就会增强，心理素质也会随之增强。

(二)创设良好的英语环境激发学生英语交际的_

课堂上，我尽可能多的模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动，创设良好的交际环境。比如：在学习牛津小学英语6A第二单元《Ben’sbirthday》时，我事先打印好调查表，学完“When’syourbirthday?Mybirthdayisonthe…Whatwouldyoulikeasabirthdaypresent?I’dlike…”重点句型后，将表格发给学生，让他们自由采访班里的同学或者老师，这样学生能马上运用新学的知识去做事，他们就会产生一种满足感，觉得这样的学习真有趣，于是就积极参与了。在学习牛津小学英语6B第三单元《Asktheway》时，我事先设计好StarTheater,People’sPark,CenterZoo,HistoryMuseum等标志牌，上课前让学生将课桌摆成几条纵横交错的马路，将几个标志牌放在各个不同的位置。这样，学完句型“Canyoutellmethewayto…?Goalongthisstreet,andthenturn…atthe…corner,the…isonyour…”后，学生就可以在由我设计的教室这个真实的情景中自由交际，运用语言了。

课堂外，我也尽可能地创设一些外语的氛围，力争让学生一进校门，就能感受到一种浓浓的英语氛围。例如：利用校园广播，每天早上适时播放欢快活泼的英语歌曲及日常交际用语;倡导师生之间用英语互致问候,以“Hello,MissKang!Goodmorningafternoonevening,MissKang!”替代传统的“老师好!”;在学校宣传栏里展览学生的英语书法作品、英语小诗以及学生发表的英语小作文;通过建立英语角、开展各种竞赛如演唱英语歌曲、朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧;利用多媒体给学生看一些英语的动画片，让学生真实的感受学英语的氛围。通过创建校园英语氛围，大大激发学生用英语的积极性，培养学生的听说能力，从而提高学生的口语交际能力。

(三)开展小组合作性学习培养学生英语交际的能力

小组合作学习为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，可使学生不正确的思考结果及时得到纠正，使不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，为每个学生个体提供更多的机遇。小组成员在小组内能够进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

在小学英语课堂上，培养小学生口语交际能力更需要小组合作性学习。通过让学生在小组中进行口语交流，使他们的主体性得到大大的提高，从而促进每一个学生的全面发展。例如在执教牛津小学英语6A第六单元《Holidays》中的"Lookandlearn"这一环节中,谈论“When’s…?Whatdopeopleusuallydoat…?Didyou…atlast…?”我们可以先让学生以小组为单位进行口语交际，教师进行巡视和指导，最后由小组长选出代表上台将组内口语交际的`内容向全班同学汇报。比一比那个小组汇报的最流利,面。评选完小组后,再进行个人的评选。让学生在座位上做好,教师分别用几句简短的英语描述某些节日的特征,让学生抢答出这些节日名称，然后由教师和学生共同评选出个人。这样的趣味活动非常适合小学生学习英语。既培养了他们的小组合作精神,使其懂得同他人合作,又锻炼了学生的口语交际能力。同时，也锻炼了他们的竞争意识,使整节课堂气氛也变得活跃起来。学生把上课当成一种游戏，一个可以轻松获得成功体验的场所,一个可以畅所欲言的天地。如此，小组合作性学习则充分调动了孩子英语口语表达的积极性，在润物细无声中增强了口语表达的信心，提高了口语表达的能力。

海姆斯认为，一个学语言的人的语言能力不仅指能否造出合乎语法的句子的语言能力，而且还包括他能否恰当地使用语言的能力。因此，他提出了包括语言能力和语言运用的交际能力的概念。在培养英语能力过程中，既要重视知识的学习，也不可忽视能力的培养与发展。在教学中教授语言知识不是目的，而是引导学生快速、持久的掌握英语的一种手段。所以，培养口语与交际能力才是我们学习外语最根本的目的。

在新课程改革实施过程中，我们虽然总结了不少的经验，但小学英语口语交际教学还存在着许多误区与不足。本文笔者从小学英语口语交际的现状说起，从心理素质、语言环境、人数问题着手进行反思，并提出在教学实践中总结出的几点对策。推进小学英语口语交际教学对小学生英语学习来说至关重要，需要我们不断去总结、探索、反思。为此，我将会不断努力地去追求!

人教版初中英语课件(模板4篇)

针对刚刚加入教育行业的老师，教案和课件仍然扮演重要角色，但是必须确保教案和课件中的内容完善无缺。教案是提高学生综合素质的重要工具。如果您对“人教版初中英语课件”还不够熟悉，建议阅读本文作为您的参考，希望对您有所帮助！

人教版初中英语课件 篇1

教学内容

本单元围绕着“Is this your pencil?”这一主题开展听、说、读、写等多种教学活动，其教学核心内容是“确认物主”。通过本单元的教学，使学生学会辨认物品的所有者，学会根据场景询问物品的所属，以及英语中对应的表达法，学会写寻物启事和失物招领。教师应着力培养学生能在日常交际交往中有效地使用语言进行表达，与他人沟通信息，为今后学习打下坚实的语言基础.

教学目标

1)知识目标：

A.学习并掌握指示代词: this、that;

B.学习What引导的特殊疑问句;

C.学会Yes/No问句及其简单回答;

D.学会句型：---How do you spell pen? P-E-N.

2)能力目标：

A.能辨认物品的所有者;

B.根据不同场景,能用英语对物品的所属进行提问和回答;

C.能识别不同句式的语调(陈述句,疑问句);

D.培养学生听、说、读、写的能力及创新思维能力.

3)情感目标：

A.通过寻找主人的游戏和失物招领等活动,培养学生拾金不昧的良好的品德及健康向上的人格;

B.通过开展小组活动,指导学生积极与他人合作,相互学习、相互帮助,共同完成学习任务.

教学重点、难点

重点：A.掌握批示代词this、that用法;

B.掌握特殊疑问句和Yes/No问句及其简单回答.

难点：学会写寻物启事和失物招领.

课时安排

第一课时Section A 1a-1c

第二课时Section A 2a-4b

第三课时Section B 1a-2c

第四课时Section B 3a-4 Self-check 1-3

Period One

课前准备

教师：录音机，图片，物品实物.

学生:实物(学习用品).

教学设计

Step One: Warming up.(通过复习形容词性物主代词，把学生引入学习英语的情境中。)

Learn the chant.

T:Let’s sing the chant together.

my 是我的,your是你的,男他的是his,女她的是her; 名词前面常站岗,限定所属有功劳.

Step Two: New words.(利用实物教学，使得教学过程自然、形象。)

1. Present the new words.

T: Boys and girls, look at this please. What’s this in English?

(Teacher holds a pen in the English.)

S1:A pen.(Ss may say it in English.)

T: Yeah. It’s a pen. And what’s this?

(The teacher holds an eraser in the hand.)

S2:It’s an eraser.

(Teach the other words such as “pencil, book, eraser, ruler, pencil case, backpack, pencil sharpener, and dictionary” in the same way.)

2. Practice the new words.

T: Now, please look at the pictures in your books. Can you put the words with the objects in the right pictures? Write the letters next to the words, please.(Give Ss about two minutes to finish 1a.)

T: OK,let’s check the answers. Who can tell us the answers?

S2:…

Step Three: Present the drills.

1. Present the drill “Is this…?Yes/ No,it is/isn’t.”(利用实物引入句型，使用不同人的物品来引入形容词性物主代词和名词的搭配的用法。)

(Hold the teacher’s pen.)

T:This is my pen.Is this your pen?

S1:No,it isn’t.It’s your pen.

T:(Hold the student’s pen.) This is your pen. Is this your pen?

S1:Yes,it is. It’s my pen.

T:(Hold a girl’s pen.) This is her pen. Is this your pen?

S1:No,it isn’t. It’s her pen.

T:(Hold a boy’s pen.) This is his pen. Is this your pen?

S1:No,it isn’t. It’s his pen.

T: Thank you.

2. Practice the drill “Is this your…?” in pairs with your own school things.Pay attention to the use of my, your, his or her.(利用学习用品操练句型，并加深对物主代词的理解。)

S3:Is this your…?

S4:…It’s my…

S3:Is this…?

S4:…It’s his/her…

(The teacher asks a few pairs to practice.)

3. Present the drill “Is that …? Yes/ No, it is/isn’t.”(利用教师所站位置的不同来引入批示代词that的用法，并从位置关系上让学生准确理解this ，that的区别。)

T:That is my book. Is that my book?

(Put a book on the teacher’s table so that the Ss can see it clearly, and the teacher stands a little far from the table.)

S5:Yes, it is .It’s your book.

T:That is his book.Is that your book?

(Put a boy’s book on the table and the teacher in the same place.)

S5:No, it isn’t.It’s his book.

T:That is her book.Is that your book?

(Put a girl’s book on the table and the teacher in the same place.)

S5:No,it isn’t.It’s her book.

(Teach and practice the drill “Is that …?” and its answer.)

4. Practice the drill “Is that your…?” in pairs with your own school things.(通过练习，区别两个批示代词的用法。)

S6:Is that your…?

S7:… It’s my ….

S6:Is that your…?

S7: …It’s his/her…

(The teacher asks some pairs to practice.)

5. Listening.(进行听力练习，巩固所学的句型。)

T: Now please listen to the three conversations, the first time you only listen. Then I play again. And this time you listen and number the conversations.

(Point to the boxes to show where students write the numbers for the conversations. Teacher plays the tape and students listen to it and finish 1b.)

T: Let’s check the answers, OK?

S8:(from left to right)

T: Thank you.

6. Practice the drills according to the pictures using“his or her”.(设置情景，使学生在情景中准确运用物主代词his或her。)

(Show students four pictures like the followings.见课件。)

Step Four: Task “Have a contest”.(把两个学生的文具混在一起，然后请他们分别 挑 出自己和同伴的物品，用的时间少者为胜者。挑选物品的同时，要求学生用英语说出：This is my…That is her/his…)

T:I’ll put your things and your friends’ things together. I want to see if you can identify which is yours and which is hers or his.

(Put the same number of the things together, and first ask them to pick out their own things and their partners’ things. Then ask them to give a report, using the key words and target language. One student picks up the things while the other counts the time as well.)

Languages used for the task:

1. This is my…

2. That is her/his…

Step Five: Summary.(编一个Chant ，便于学生进一步识记本节课所学的重点词汇和语言项目。注意应强调Chant 的节奏和一般疑问句的语调。)

Chant.

T: In this class, we’ve learned the names of some common personal possessions and how to identify ownership. Let’s learn to say this chant.

Is this my book? Yes, it is.

Is that your ruler? No,it isn’t.

Is this her pencil? Yes, it is.

Is that his erase r? No,it isn’t.

Homework.

Read the new words and the target languages presented in this class and say the chant to improve your spoken English.

人教版初中英语课件 篇2

教材分析：

16单元是第二册的第二个单元，也就是说是这个新学期的第二单元。16单元的主题是围绕“问路和指路”展开的，同时教学生，如何用情态动词“Can”和“May”来表达许可和可能。在第二册上学期的课本中，学生已经学到了一些关于“问路和指路”的知识，而且他们也知道一部分关于许可的表达，比如“May I come in？”“Can I borrow your pen？”“May I speak to Ann，please？”等等。所以在这个时候对学生在这方面的知识进行扩展和巩固就显得水到渠成。而且在学生们的现实生活中，培养他们了解地图和区别方向的能力尤其重要。61课就是关于这个知识的扩展。62课是一篇与这个主题紧紧相扣的阅读材料。63课则是关于“May”和“Can”的语法点。64课则是对于整个单元的巩固，它包括听、说、读、写四个方面的落实和一篇阅读短文。我认为这个单元的教学目标应该是：

kind，lady，library，cross，reach，corner，church，café，fix，lab，suddenly，history，key

2、学生能够使用下列表达：

Turn left日right at the …crossing.

Go on unit you reach…

You can’t miss it.

On one’s way to, first of all, be /get lost , wait for

能力和技能：

1、学生能够根据所给地图或街道说明一些地点的具体位置。

2、学生可以用不同的方式问路。

3、学生可以用“Can”和“May”表达许可和可能。

1、让学生感受到他们学习英语是为了在现实生活中进行交流，而不单纯是为了英语课和应付考试而学习。

2、让学生感受到他们是英语学习活动中的主体和中心，以此来激励他们在英语课上积极参与，追求创新。

学习策略：

1、学生应学会用不同的方式表达同一件事，学会用英语去思考问题，即用想象力表达自己的观点。

文化知识：

1、教学生真诚待人，助人为乐。

2、教学生如何设身处地为他人看想。

关于这个单元有两处难点：

1、如何准确自如地用这么多表达方式来问路和说明。

2、如何用Can和May表达可能性。

根据教材和学生因素的特点，我将采用下列教学方法和手段：

为了激励学生在课堂上积极交谈，我将一些设计真实的情景来激发学生的兴趣，这些师生和学习互相之间的交流重心就放在了语言的意义上，与此同时将英语学习与他们的真实生活联系起来以培养他们用英语进行创造性思维的能力。

2、以学生为中心和任务型教学。

需要注意的是学生作为独立的学习者，老师作为一个引路者，组织者，领导者，有时候会是一个团体，其中一员决定了我们学习任务类型的选择。关于这个单元我将在我的课堂活动中设计信息差任务、问题的互动解决以及采访和调查。在我们教案设计中，我想提一下任务关联性。也就是说将所有的教学活动组成一个链式的因果关系，在此过程中，前一个活动的成功成为后一个活动顺利进行的前提。

教学步骤：

在61课中，首先我用节奏游戏来复习一些公共场所的名称。学生一边拍手一边就工作和工作地点展开问和答，例如：hospital，police station，school，past office，bus station等等。然后我会把写有这些地点名称的厚卡纸放在学生的课桌上，让学生就此谈论每个公共场所的位置：in front of，next to，beside，on the night / left，between… and…，outside 等等。

我将以这种方式呈现新单词和表达方式：我告诉学生这个星期天我有很多事情要做。下面是清单：

让学生回答我要做以上事情将要去的场所。在适当的时候，我会向学生出示咖啡馆，碟屋和教堂的照片。然后将61课的地图出示在屏幕上，问他们如何到这些地方去，教他们使用下列表达“Go across the bridge”，“Go up this road to the end”，“Go on until you reach the end”，“Turn right at the second crossing”。

让学生参考表格里写出的表达方式练习如何到达以上地点之后，让学生四至六个人一组，讨论出一次性做完以上事情的最佳路径。

接着便是学生将学到的新知识运用到他们的`真实生活中去。我会把我们本地的地图挂出来，让学生说明去一些地方（汽车站，图书馆，长城，宾馆和银行）的路径，其他人则猜他/ 她将到哪儿去。

在这一课时，我会设计一个信息差的任务。每对学生中的两个人将会得到两张不同的地图（同学A的是完整的，而同学B则不完整）。让他们通过彼此问答来完成B同学手中的地图。当然前提是不许看对方的地图。

最后一个任务是创造性的。我让学生想象20年以后他们居住的地方，并在纸上绘出一张地图。根据这个地图，其他人就如何去他/她家展开问答。

62课是一个短剧，所以我会让学生看影碟模仿而不是单纯听磁带。

在常规阅读步骤之后，为了让学生对于整编文章有一个大致的了解，我会让学生填写下列表格。What did Liu Mei do to help the woman?

What’s wrong with the woman? What did Liu Mei do?

看完影碟以后，我会设计如下任务帮助学生进行深一步了解：

任务3：猜测 猜一猜关于刘梅的信息，用“Maybe”和“may”

任务4：复述 老妇人打电话一个电台记者，并且告诉他这个故事。

任务5：采访 电台记者采访了刘梅的同班同学：你是怎样看待刘梅的？为什么？如果你在路上碰到这个老妇人你会怎么办？

关于63课我会这样展开：

在课文开头，我会用学生聊天的形式来达到复习Can和May的目的：“May I come in？”“Can I borrow your…”“May I speak to…”等等。

将63课第一部分的图画在屏幕上演示出来（盖上文字），让学生猜他们在哪儿和他们在干什么以及他们可能会说什么，然后让学生打开书边读边思考。

为了给学生练习的机会，我会向学生出示更多的图片，让他们编出相似的对话。

A：May / Can I swim here/ cross the road now/ take photos with the tiger/ watch TV？

B：No，you can’t. I can be dangerous./ It can be bad for your eyes.

其它的图片可以是：一个在椅子上擦窗户的女孩，一人用小刀削苹果的小孩，一个正在开煤气灶的妇女，一个横穿马路的男孩等等。让学生学会回答：“Be careful！You may hurt. Yourself.”

用一个真实的场景将第二段的短对话呈现出来以后，我为学生准备了一个猜的游戏，让学生猜一猜我的家人会在哪儿以及他们可能在做什么。在这一步里我会教给学生新单词“fix”和“lab”，所以与此同时我就为第三部分埋下了伏笔。

在学生就第三部分进行练习之后，我想现在一个巩固活动会恰到好处。我会让学生去调查朋友在星期天的打算，并且填下列表格，最后让部分同学做汇报：

What may your friends do next Sunday?

Who Where they may be Things they may do

64课是本单元最后一课。所以我认为在一个阶段的英语学习之后来一个总结是很必要的。首先我想设计一些活动让学生来复习“问路和指路”的表达方法。在听、说、读、画之后，我想给他一个链式训练作为巩固。

第五部分是一个阅读文章。首先我会出示三张图片：第1张，我正在一个大的购物中心买东西，第2张，我迷路了，第3张，我突然发现了购物中心的出口。我们边谈论，边呈现新的表达方式：be/get lost，go wrong，suddenly，reach.

在常规阅读步骤以后，我会设计四个任务让学生进一步理解和思考：

任务1：计算 计算Mrs Lee花了多少时间从饭店到碟屋并返回，而实际上她只需要多少时间。

任务2：画图 根据那个“man”的说明帮Mrs Lee先生画一幅地图。

任务3：解决问题 根据地图帮助妇女找到回去饭店的路径。

还有一点就是关于英语教学的评价。我们都知道，教学的目的不仅仅教给学生一些知识，而且也要教给他们用所学知识解决问题的能力和技能。为了检验教学活动的效果，教给他们学习策略，并引导他们成为独立的学习者，我们不仅要进行总结性评价，而且要进行形成性评价。

人教版初中英语课件 篇3

教材分析： 16单元是第二册的第二个单元，也就是说是这个新学期的第二单元。16单元的主题是围绕“问路和指路”展开的，同时教学生，如何用情态动词“Can”和“May”来表达许可和可能。在第二册上学期的课本中，学生已经学到了一些关于“问路和指路”的知识，而且他们也知道一部分关于许可的表达，比如“May I come in？”“Can I borrow your pen？”“May I speak to Ann，please？”等等。所以在这个时候对学生在这方面的知识进行扩展和巩固就显得水到渠成。而且在学生们的现实生活中，培养他们了解地图和区别方向的能力尤其重要。61课就是关于这个知识的扩展。62课是一篇与这个主题紧紧相扣的阅读材料。63课则是关于“May”和“Can”的语法点。64课则是对于整个单元的巩固，它包括听、说、读、写四个方面的落实和一篇阅读短文。我认为这个单元的教学目标应该是： 认知： 1、学生能够使用下列单词：kind，lady，library，cross，reach，corner，church，café，fix，lab，suddenly，history，key 2、学生能够使用下列表达： Turn left日right at the …crossing. Go on unit you reach… You can’t miss it. On one’s way to, first of all, be /get lost , wait for 能力和技能： 1、学生能够根据所给地图或街道说明一些地点的具体位置。 2、学生可以用不同的方式问路。 3、学生可以用“Can”和“May”表达许可和可能。 情感和态度 1、让学生感受到他们学习英语是为了在现实生活中进行交流，而不单纯是为了英语课和应付考试而学习。 2、让学生感受到他们是英语学习活动中的主体和中心，以此来激励他们在英语课上积极参与，追求创新。 学习策略： 1、学生应学会用不同的方式表达同一件事，学会用英语去思考问题，即用想象力表达自己的观点。 2、学生应该在英语学习中学会使用brainstorming 文化知识： 1、教学生真诚待人，助人为乐。 2、教学生如何设身处地为他人看想。 关于这个单元有两处难点： 1、如何准确自如地用这么多表达方式来问路和说明。 2、如何用Can和根据教材和学生因素的特点，我将采用下列教学方法和手段： 1、交际法和情景法教学 为了激励学生在课堂上积极交谈，我将一些设计真实的情景来激发学生的兴趣，这些师生和学习互相之间的交流重心就放在了语言的意义上，与此同时将英语学习与他们的真实生活联系起来以培养他们用英语进行创造性思维的能力。 2、以学生为中心和任务型教学。 需要注意的是学生作为独立的学习者，老师作为一个引路者，组织者，领导者，有时候会是一个团体，其中一员决定了我们学习任务类型的选择。关于这个单元我将在我的课堂活动中设计信息差任务、问题的互动解决以及采访和调查。在我们教案设计中，我想提一下任务关联性。也就是说将所有的教学活动组成一个链式的因果关系，在此过程中，前一个活动的成功成为后一个活动顺利进行的前提。 教学步骤： 在61课中，首先我用节奏游戏来复习一些公共场所的名称。学生一边拍手一边就工作和工作地点展开问和答，例如：hospital，police station，school，past office，bus station等等。然后我会把写有这些地点名称的厚卡纸放在学生的课桌上，让学生就此谈论每个公共场所的位置：in front of，next to，beside，on the night / left，between… and…，outside 等等。 我将以这种方式呈现新单词和表达方式：我告诉学生这个星期天我有很多事情要做。下面是清单： 1)send some postcards 2) borrow some books 3) drink coffee with my friends 4) buy some VCDs 5) go to my friend’s wedding 让学生回答我要做以上事情将要去的场所。在适当的时候，我会向学生出示咖啡馆，碟屋和教堂的照片。然后将61课的地图出示在屏幕上，问他们如何到这些地方去，教他们使用下列表达“Go across the bridge”，“Go up this road to the end”，“Go on until you reach the end”，“Turn right at the second crossing”。 让学生参考表格里写出的表达方式练习如何到达以上地点之后，让学生四至六个人一组，讨论出一次性做完以上事情的最佳路径。 接着便是学生将学到的新知识运用到他们的真实生活中去。我会把我们本地的地图挂出来，让学生说明去一些地方（汽车站，图书馆，长城，宾馆和银行）的路径，其他人则猜他/ 她将到哪儿去。 在这一课时，我会设计一个信息差的任务。每对学生中的两个人将会得到两张不同的地图（同学A的是完整的，而同学B则不完整）。让他们通过彼此问答来完成B同学手中的地图。当然前提是不许看对方的地图。 最后一个任务是创造性的。我让学生想象以后他们居住的地方，并在纸上绘出一张地图。根据这个地图，其他人就如何去他/她家展开问答。 62课是一个短剧，所以我会让学生看影碟模仿而不是单纯听磁带。 在常规阅读步骤之后，为了让学生对于整编文章有一个大致的了解，我会让学生填写下列表格。What did Liu Mei do to help the woman?

人教版初中英语课件 篇4

本单元的核心教学项目是“看病就医”（Seeing the doctor ），各课围绕这核心项目设计安排了听、说、读、写活动。对话，课文及练习内容均取自于学生的日常生活，实用性强。学生们会因为此话题的趣味性及实用性而感兴趣, 故能在学中用，用中学，印象深刻。

1． 在 Lesson69 课中，第一部分设计了Jill 生病的一幅情景图，并配有一个短对话，引出Seeing the doctor 的动机。第二部分利用Puzzle dialogue形式把本单元重点话题自然地，以日常生活的活动形式呈现给学生。第三部分采用Look, say and write活动，自然地引出情态动词 have to的用法。

2． 在 Lesson 70 课中，阅读文章Dreams 是前一课对话内容的继续。男孩Roy老做梦，造成睡眠不佳，故前去看病就医。阅读前有两个问题供学生讨论，以便让学生思考在先，或带着问题去阅读。

3． Lesson 71 课是语言训练课。第一部分是一段有关饮食与健康关系的短对话，同时也为学生提供了语言训练的样板。第二部分是以操练Link verb为宗旨的句型范例。第三部分是所学语言知识的自然延伸，向学生介绍二位世界著名医学界人士Nightingale和Bethune。

4． Lesson72课是综合练习课，它包括了围绕着Seeing the doctor的功能话题 的听力练习、句型操练、对话复习及写作示范，以巩固学生对本单元的核心话题Seeing the doctor的记忆与理解。

通过对本单元教材内容的分析，不难看出 Seeing the doctor 这一话题取自于生活，实用性强，学生容易接受，并对此兴致盎然，教师也较容易激活与其相关的语言知识，所以就该话题本身而言，并不是很难，真正的重点和难点在于：

掌握有关Seeing the doctor 的习惯用语。

能灵活运用have to 重点句型，并清楚其运用的场合和与must 的区别。

The words and expressions used in the talking “Seeing the doctor”.

To develop students’ ability of listening and talking about “Seeing the doctor”.

To develop students’ ability of reading comprehension by reading the text Dreams .

To develop students’ ability of observation 、imagination and creation.

To encourage students to be brave enough to speak English more in class.

To encourage students to keep health in order to serve the people and their country in the future.

通过诊断性评价，可了解到学生在以前的教材中，已学过了与Seeing the doctor 话题 相关的单词和句子，如head 、eyes 、hands,、foot 、legs 等身体部位单词及句型 What’s wrong with you ? I don’t feel well . My head hurts. etc.这为学生循序漸进地自然习得Seeing the doctor的语言知识，铺垫了良好的语言学习基础。 因此，笔者根据Seeing the doctor 这个话题的交际性能强，实际运用广等特点，将本单元的教学策略重点定位在三个教学环节上，即，Presentation, Practice 和 Production上，将“激发兴趣，激活思维，轻松导入；读后仿说，逐层训练，强化能力；创设情景，迁移知识，实现交际”作为本单元设计的导向。

1． Presentation-------激发兴趣 ，激活思维，轻松导入。

一节课的良好开始，对于整节课教学顺利进行起着重要作用。教师别出心裁，精心设计Presentation环节，能够使学生感到新奇独特，引起求知欲望，促进其积极主动地投入到语言学习和探究活动中去，愉快地进入学习状态。

Take exercise做运动. 跟着“健康歌”的乐曲，让学生跟着老师做健康操。

Play games 做游戏 . 让学生相互之间做“Touch your nose”的游戏。

Chant 读节奏诗. 老师可根据课文要求，编写与教学内容相符的小诗，歌曲等。

以上几个活动，均与学生的原有知识the parts of the body 有关，采用这种手法进行热身，不仅复习了相关的学习内容，更主要的是让学生在“做做、唱唱、笑笑”中进入了学习状态，从而引出对话

--Can you take exercise like me ?

--No, I can’t. I have a headache today.

--Can you play the game with me ?

--No, I can’t. I have a cold today. etc.

or:

--Xiao Li can’t play games with us .Do you know why?

--I know he has a cold today。

.(然后帮助学生认知have a headache / a cold /a cough 等习语)

On duty 值日生汇报. 让值日生创设情景，与Partner就前一单元课文 内容“Mr. Smile在家中举行Party”，进行自由问答，然后切入主题

--Did Kate go to the party ?

--No, she didn’t.

--Why did she not go there ?

--Because she was ill.

--What was wrong?

--She had a cold . She had a cough and a headache.

--Oh ,I’m sorry to hear that .Is she better now?

--Yes.---.

Oh, boys and girls, there is something wrong with me ,too. I didn’t sleep well last night. Do you know why?

这时，学生会由于问题的提出而活跃起来，会七嘴八舌地进行猜测，然后老师向学生描述梦境，引出生词和词组 dream, fall asleep, wake up 等，为引出Roy的unhappy dream，激活了思维，扫清了语言障碍。

Picture-talking 利用多媒体，向学生展开画面，引导学生对dreams 进行讨论和评说。

-----What is he/she doing? -----He/She is sleeping.

-----What is he/she doing while he/she is asleep? -----He/She is dreaming.

-----Did he have a good dream or a terrible one? ---.

在引出生字dream 后，帮助学生就做梦与身体健康之间的关系，进行讨论，在热烈的气氛中，自然地过渡到课文Dreams的学习上。

Have a quiz 做讨论题。包括饮食，休息，锻炼，健康等一些常识性问题，来吸引学生的兴趣与注意，激发他们敢于质疑，大胆解疑，以引导学生通过积极投入语言实践，逐步向新材料逼近，为Lesson 71 的第一部分有关饮食与健康的对话学习，做了必要的铺垫。

Stick figures 采用简笔画手法，来引出新语言点link verb 的用法。如

-----What is he/she like today?

-----Is he/she happy or unhappy?

-----Do you know why he/she looks happy/unhappy? etc.

采用这种方法，不仅仅是方便，直观，能引起学生的兴趣和注意力，更因为它们的恰到好处的运用，激活了学生的思维，为引出听力材料 Mr. Brown’s trouble 做好了准备。如通过对简笔画的讨论，把话题转入听力材料的内容中。

-----Is Mr. Brown happy or unhappy today, Do you want to know?

-----What’s his trouble, do you know?

2. Practice------- 读后仿说，逐层训练，强化能力.

学生在教师的引导下学习了新句型，新单词以后，还必须对所学的知识进行巩固。在没有对新句型，新单词等达到一定的熟练程度之前，学生很难将所学的知识应用到实际生活中去。因此，采用师生合作，生生合作，结合话题，围绕新知识点进行对话，交流和讨论等活动，让学生获得基本的语言能力。如在训练句型have to 时，我设计了三个训练程序。

师生问答 就Lesson 69的第三部分进行师问生答，并完成笔头作业。

生生问答 就句型If you---,what do you have to do ? 进行pairwork 。

小组讨论 提供情景，加大信息量，引导学生进行groupwork. 如，

1.If your mother is ill and she can’t cook supper for you when you come back from school one day. What do you have to do ?

2.One day when you were on your way to school, You saw an accident happen. An old man was lying on the ground. He couldn’t move .What did you have to do ?

然后，以小组为单位，选派代表一人，作小组总结。通过点评，分析，比较等方法，使个人的思维在集体知识中得到发挥，使一些困难在相互启发，相互争论，相互补充中得到弥补。同时，也注重挖掘了教材中的情意因素，激发了学生的社责任感和爱心。

当然，根据不同的教学内容，有不同的强化训练手段。如，对Lesson70 的阅读文章的Practice方法是：

表层分析--复述应答： 要求学生机械重复课文中的内容，使课文信息再现。（是非题，课后问答题，图表填空题，竞赛等）

深层剖析--推断应答： 要求学生利用信息，凭借经验理解读物的“弦外之意”。（指导性问题和细节性问题）

整体评价--自由交际： 要求学生用所学知识，对新情景进行交际。（教师选择恰当的，与课文相关和有关社会热点的Topics。）

(其中一，二两层的练习目的是为了“记忆-分析”所认知的语言信息，巩固语言知识，提高把握语篇能力，为获得交际能力，即为第三层“自由交际”，打下扎实基础。)

3． Production-------创设新景，迁移知识，实现交际。

在基本技能形成之后，教师鼓励学生用所学知识就新的情景进行突出主题的迁移操练，实现语言技能向语言交际能力的转化，达到学以致用的目的。例如，我对本单元中的Production环节设计了如下方法：

Lesson 69 1)表演（perform）: 创设新的情景，如：护送运动会上受伤的学生去医院就症；帮助交通事故中受轻伤的老大爷回家等。

Lesson 70 1）话题(topic): “_________dream”。（留有空白，让学生自由发挥想象）

2） 表演(perform): 采访“老寿星”（a long-lived man/woman）活动。

Lesson 71 1)评论(comment):“Why so many fat children in our country now?”

“ Why so many students who have poor eye-sight today?

2)采访(interview): “What do you like to eat?”

Lesson 72 1)话题（topic）:“How to correctly arrange your three meals a day?”

2)活动（activity）: “A school doctor is wanted”

采用以上方法，并不是说教学可以离开教材随意创设发挥，也不是主张搞华而不实的“花架子”。恰恰相反，我们需要的创意，应是紧扣教材，围绕目标，为讲清重点，突破难点服务，为教得生动，学得主动服务。使英语教学有新意，有激情，使教育教学功能得到充分发展。

英语教学课件13篇

平时的生活中，我们可能会按照个人习惯写一些文章，范文可以运用到不同的场合，你是否在寻找高质量的范文呢？经过小编精心整理，推出英语教学课件13篇，相信你能找到对自己有用的内容。

英语教学课件【篇1】

顺应孩子的需要，通过多种形式的操作、摆弄，激发幼儿参与英语活动的兴趣，鼓励幼儿开口说英语。我设计了这个英文活动，创设一个生活化的自然宽松的情境，让幼儿在说说、做做、玩玩、想想、唱唱中快乐的学习英文，学习他们喜欢的英文。站出品

1、了解并且掌握日常生活中的英语短语。

2、能用自然清楚的语言描述关于生活习惯的经验。

3、灌输幼儿能够养成自己的事情自己做的观念。

1、教学视频和ppt。

2、游戏卡片。

3、生活用品，毛巾，牙刷，梳子，脸盆。

了解生活习惯中的英语表达方式。

如何自我表达并能很好的运用到日常生活中。

小朋友们在日常的生活中都会做那些事情，那么这些事情用英文该如何表达呢？而在做这些事情的时候，你是自己做的'，还是有家长帮助呢？使幼儿不仅在学习了英文表达方式以后，还能更好的运用到日常生活当中，并且培养其独立自主的好习惯。

1、热身环节，与幼儿热情的打招呼并问候。

2、带领幼儿一起做英文律动。

1、提出问题，小朋友们在来幼儿园之前，都会做那些事情啊？幼儿自由发言

2、看《I can do it》视频，带着任务去寻找答案，小松鼠cindy都做了哪些事情呢？分组任务，四个小组分别有四个问题，当看完视频以后分组回答。

师：孩子们，今天啊，老师给你们带来了一个小故事，请你们认真地去发现cindy都做了哪几件事情，好吗？（播放视频）站出品

播放视频并依次提问，并应引出四个重点短语；

（1）brush my teeth (重音 br th)

（2）wash my face (重音w f ce)

（3）comb my hair (重音 com h air)

（4）dry my hands (重音 dr ands)

小朋友们，你们看，小松鼠可以做那么多事情你可以做吗？那你也是自己的事情自己做吗？。。。在今后的学习和生活当中，要自己的事情自己做，老师相信你们是最棒的，加油。

Ok , class is over .see you

通过游戏活动，能主动与老师交流，共同游戏。游戏教学有利于化解缺失语言环境的障碍，降低英语教学的难度，幼儿轻轻松松地学英语，学习的乐趣不言而喻。

英语教学课件【篇2】

一、设计理念：

1、教材分析：

我所设计的内容是EEC教材，初三英语上册第六单元第一课。本单元的中心话题是“结识新朋友，不忘老朋友;要和老朋友保持联系”。所以在新课的导入和语言实践活动中，始终在都在围绕着朋友这个话题。最终目的是通过听、说训练，增进应答、反馈和表述的能力。

2、学情分析：

本节课的授课对象是初三的学生。大多数学生已经能够用英语表述自己的想法，但一部分学生比教害羞，上课时不爱发言，同时班级有一部分学生英语的基础比较薄弱。针对这种情况，在教学过程中开发课程资源，拓展教学渠道，利用多媒体教学，创设情景，激发兴趣，调动学生的学习热情，使不同的学生在课上都有所得。

二、教学目标

1、知识与技能：掌握本节课的生词及交际功能;提高学生的听、说能力。

2、过程与方法：教师引导和学生探究。

3、情感态度与价值观：要珍惜友谊，记得和老朋友保持联系。

三、重点、难点：

本节课的教学重点是熟练的掌握生词及短语的用法，培养学生听、说的能力。本节课的教学难点是听过对话后，能够抓住关键信息，并自由的交流或介绍一些朋友的情况。

四、教法与学法：

1、教学方法：

(1)以合作式学习及探究式学习为中心。通过丰富多彩的教学情景，不同的教学活动，使学生感知、体验、实践、参与。

(2)任务型教学。教学过程中，让学生通过完成任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力。

2、学法指导：

(1)提高学生自学、探究和合作学习的能力，側重听、说学习策略及语言技能的指导。课堂上要把掌握知识，形成技能，发展能力与培养学生个性健康发展有机结合起来，体现人文主义的教育，引导学生要会选择朋友，珍惜友谊，树立正确的世界观、人生观和价值观。

(2)注重过程评价。在评价中注重培养和激发学生学习语言应用的能力。用恰当的、合理的、充满激情的评价语言进行师生或生生评价，从而调动学生的积极性，培养学生学习的自信心，为学生指明努力方向。

3、教具：多媒体。

五、教学过程:

(一)导入 以 “趣”为切入点。

孔子说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。当一个人对事物感兴趣时，他的大脑就会兴奋起来。亲切的问候后，学生看两张图片，一棵树和一片森林，问一问学生更喜欢哪一张及其原因。使学生联想到，一人不能独立生存在这个世界上，人人需要朋友。那什么才是朋友呢?通过师生间轻松的交流，使学生既初步了解本单元的话题，又顺利的进入了第一课的学习。

(二)热身活动，在探究中激活学生的思维。

谈论图片：教材在热身活动中，提供了三幅图片。为了增强学生参与意识，吸引学生的注意力，我把三幅图片扫描后，设置在了不同的幻灯片上。这一环节主要是在不同的情景中处理生词，了解图片内容，了解刘畅与他朋友的成长经历，为下一步听，克服障碍。

(三)语言应用，引导质疑，反馈听力能力。

经过热身活动，将教材的第二部分听力，作为了课堂上的反馈环节。首先是听录音，回答两个简单的问题，从整体上去理解听力材料;而后，再听对话，根据对话内容选出最佳答案完成各句，培养学生从听力材料中获取信息的能力，这里说明一下，教材在设置问题时，是分成两部分，比较分散，所以依据中考的题型，我对原有的教材内容的进行了改编;再听第三遍，根据所听内容写出所缺的单词，提高学生听音写词的能力。在大量的听的输入基础之上，让学生进行自读，领会对话的内容。最后小组活动，完成一个表格。这个表格的设计，主要是帮助学生巩固三个交际功能，同时提高他们的收集信息的能力。

(四)综合运用语言，生生互动探讨和体验。

通过了解刘畅和苏珊的老朋友，学生已能够熟练的表达自己和朋友间的故事。所以给学生提供充分的展示空间。通过小组表演对话，同学互访或亲自给朋友设计明信片并寄语的形式来表达自己的想法。对所学的内容进行延伸与拓展，使学生在活动中体验合作成功的快乐。

(五)自我评价和合作评价，增强参与意识。

评价可以调整学生的学习策略，增强学生的学习能力。因此在课的最后，向学生提供了一个评价表格。使学生及时的进行自我反思。

(六)作业的布置：写一篇作文，探讨一下，是否应该结交朋友。在语言的学习过程中，听和读是领会吸收的过程，说和写是表达和应用的过程，通过写，使学生的语言实践能力得到巩固和发展。

六、板书设计:

Unit 6 Silver and Gold Leon 1

Language to know:

A:sb mi sb

B:sb should do ---

C:Iwill do that.

英语教学课件【篇3】

Even though “friend” is a term of endearment used to describe many people in our lives, we often have a hard time knowing what the term means. Psychologists identify friends as those who accept each other, confide in each other and feel responsible for each other.

In our transient cultures, we depend more on friends for things we once got from families-emotional support and often even financial help. With so many people living away from their families, and so many people single into their thirties, friends provide essential companionship.

Friends can occur any place-even (surprise!) in a marriage. This was the case with me. I met and fell in love with Milton Brothers at university. He became my husband soon after, and we were together 39 years-until he died at the age of 62.

He was my best friend, and I still miss him desperately. Since he died, my sister, with whom I fought fiercely when we were younger, has

become one of my best friends. And I’m also very close to my only daughter, Lisa

Friends ranks with marriage and kinship as one of the most important relationships in our lives, yet it can be the most neglected. Friendship outside familial ties or marriage plays such an important role in life because with a friend, we can be the person we want to be. Their acceptance affirms that self and lets us develop as individuals.

We make no vows to a best friend, yet we have unstated expectations: understanding, caring, concern. We expect a friendship to last.

Most of us have been making friends since childhood, so we tend to think the process is instinctual. Then we find that the heart of friendship-how to make the relationship blossom, grow and survive-requires more attention and skill than we thought. To Ralph Waldo Emerson, “the only way to have a friend is to be one.”

Becoming friends involves a process of sharing, a gradual relaxation of vigilance over what partners reveal to each other about themselves. Friends must learn to balance the inclination to be open with the need to be protective of each other’s feelings. A best-friendship gets out of balance when the intensity becomes too one-sided. Total disclosure isn’t what makes intimacy in a relationship; it’s the listening and sharing.

Increasing numbers of people are finding that gender doesn’t matter when it comes to friendship, as the sexes mingle more often today.

Making friends with someone of the opposite sex can be an eye-opening experience. Michael told me what he discovered: ”I was working on the assembly line with Marcia, just as I would with a guy. And she kept pointing out how patronizing I was, offering to do the work for her because I felt she was less capable.

Then Michael realized he was hearing the same complaint from his girlfriend. So he invited Marcia out for a beer and they talked. “I learned about today’s women from her. What I knew about women I’d learned from my father. I was a generation behind the times. Now I’m married to the girlfriend I had when I met Marcia, and I’m indebted to her for that. She and I are still good friends. Marcia and my wife are friends, too.”

Can you fix a broken friendship? If you feel a close friend has hurt you, it’s worthwhile to sit down and say, “If I didn’t care about you, I’d just shrug my shoulders and go my own way. But since I do care, I’d like to straighten this out.” Then calmly talk about what has happened. You might find it’s just a misunderstanding.

I can’t say I headed a broken friendship with my sister-our sibling rivalry was nothing unusual. But since Milton died, she and I found each other again, and it means a lot to me. The longer I live, the more important it is to feel connected. And that is what we do through friends.

Near the end of his battle with cancer, Milton sent me to see our new grand-daughter. I held her and kissed her for both of us. When I told

Milton I’d done this, he said, “I’ll always be with you, because part of me is in her, in each of our grandchildren.” He died a day or so later. I have four grandchildren now, and what Milton said is true. I take them, one by one, on adventures all over the world, and each time I find new friendships. And Milton, my best friend, is always with me.

1. Psychologists identify friends as those who accept each other, confide in each other and feel responsible for each other.

Paraphrase: Psychologists regard friends as those who accept each other, trust each other and be responsible for each other.

心理学家将朋友定义为彼此接受对方，相信对方并对彼此负责的人。

Identify…as: to find out exactly what sth. is 把…确认为…

2. In our transient cultures, we depend more on friends for things we once got from families-emotional support and often even financial help. Paraphrase: In our cultures in which things change quickly, we get more things from friends, like emotional support and even financial support, which we got from families before.

在这个瞬息万变的时代，我们更加依赖朋友，从朋友处获得一些以前我们从家人那儿得到的东西，比如说，情感支持，甚至经济援助。

desperately: adv.极其; 绝望地; 不顾一切地,拼命地

rank: v.分等级; n军衔, 职衔; 地位; 社会阶层; 排; 横列; 行列

3. Friends ranks with marriage and kinship as one of the most important relationships in our lives, yet it can be the most neglected.

Paraphrase: Friendship, together with marriage and family relationship, is one of the most important relationships in our lives, but sometimes we overlook it and pay very little attention to it.

友谊, 同婚姻和亲情一样，是我们一生中最重要的关系之一。

4. Then we find that the heart of friendship-how to make the relationship blossom, grow and survive-requires more attention and skill

英语教学课件【篇4】

新课导入设计意图；

1、猜谜的形式引入课题，使学生兴趣盎然地进入教学情景。

2、这里简单引入、提问的目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。

3、猜礼物

这个导入设计一方面是为了培养学生观察事物的能力；另一方面是为了调动学生对本节课的学习兴趣，让他们对课堂教学充满新奇感。

4、短小的历史故事，点燃学生的学习热情

“好的开端是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习。联系实际，用贴近生活的事例引入新课。

因为学生只有明确目标，才能学有方向、学有动力，变被动接受为主动探索，并达到整体感知的目的。

4、明确学习目标，有的放矢。而且把学生想知道的作为尝试内容，有利于调动学生的积极性。

5、《语文课程标准》将兴趣、习惯的培养贯穿始终，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。因而，刚开课就用清脆、宛转的夜莺歌声导入，让学生感到美妙的歌声是多么富有感染力，大家产生无限丰富的想象，令人亲切陶醉而心驰神往。学生的阅读兴趣盅然，这样开课，培植了学生的阅读兴趣，等于打下了学习语文的根基。

6、导入部分，目的在于激发学生对主人公产生敬仰之情，通过交流资料，拉近了学生与文本故事和文本人物的距离，为接下来进行平等有效的阅读对话作好了必要的铺垫。

检查预习：

1、通过检查预习引导学生从字词入手一步熟悉文本，夯实语文学习的基础，同时感知文本，理清文章脉络，实现长文短教，为品读文本作好铺垫。

2、认读词语，读准字音，帮助学生理解重点词语的意思，了解故事大概，为进一步学习课文打下基础。

3、这一复习环节，既温习了词语的朗读，又让学生凭借词语回忆了课文内容，还进行了语言概括能力的训练。

识字设计意图：

1、小学语文教学是学习语文的启蒙阶段，要为学生打好识字、阅读和作文的基础。初读课文要求不添字、不漏字，做到读正确，然后是读得流利，才为精读教学的“读得有感情”打下基础。只有加强对初读课文的自学情况检查，才能掌握字音、字形、词义，并能正确运用，积累词句，力求循序渐进，扎扎实实进行语言文字的训练。

2、识字写字是阅读和写作的基础，所以注重教给识字方法，力求识用结合。爱因斯坦曾经说过：“发现问题比解决问题更重要”，学贵有疑。在充分自读后引导学生质疑问难，教师可以更好地了解学生的学习情况，使引导和讲解做到有的放矢，还能调动学生求知的积极性和主动性，培养了创新精神。

运用多媒体课件：

1、从思想上意识到化学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，明确本节课的学习内容，同时也为氧气物理性质的学习奠定了基础。

2、用可爱的动画能集中学生的注意力，是学生不至于走神，调节课堂气氛，可以激发学生学习化学的'兴趣，同时还能培养学生观察和思维能力。

3、运用多媒体课件配上优美动听的音乐，让学生轻松愉快地凭借音乐感知画面形象，化抽象为具体，既有效地吸引了学生的注意力，又让他们在具体、形象的感知中轻松地区分出了众多的颜色，体会到了作者语言的精妙。学生在声情并茂朗读的基础上，结合课件，会有身临其境的感觉，不但可以保持兴趣，而且可以活跃思维，促进感悟，达到积累内化的目的。

4、恰当的使用多媒体课件创设情景，能使学生受到更真切的感染，使学生身临其境。

5、从教学实际出发，将课件作为学生与文本交流、师生情感交流、协作的工具，创设学习环境的工具。激发学生的情感，为学习语文奠定情感基础。充分体现学生的主体作用，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，提高学生语文学习的兴趣。读写结合，力争将语言文字的训练落到实处，锻炼学生的想象力、表达力，提高习作水平。

6、这个教学环节通过多媒体画面，激活学生已有的生活体验，从而产生新的阅读期待，促使他们感悟文中的情和景。

诵读感悟设计理念：

1、读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正的蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。

2、以读为本，读中理解、读中感悟、尊重学生的独特感受，即加强了读书的指导，又走进了文本。

3、让学生通过读---找----圈----议----悟，使学生深入文本，同时培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。

4、对于重点句的理解，针对不同学生提出不同的回答要求，既让后进生在难度降低的前提下也能尝试说一说，又确保优等生的进一步发展。

5、读写结合，授人以鱼不如授人以渔。传授方法，以读促写，读写结合，水到渠成。既锻炼学生写作，又加深了对课文内容的理解。

6、读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正的蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。

7、重视自读自悟，整体感知，培养学生自能阅读的能力。让学生充分自读课文，首先要读懂课文主要内容是什么，学会抓住主线，理清文章思路。同时，用小标题来概括每段内容，这种方法会让学生感兴趣，活跃课堂气氛，提高他们的思维概括能力和语言综合能力。

8、阅读教学要创设由内化向外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径。更是语文教学走向科学、高效的途径之一。因而，教学时，不仅引导学生理解感悟，还要抓表达。引导学生发现表达的特点，鼓励他们在口头和书面中迁移、运用。

9、在指导学生感情朗读的基础上，让学生听课文录音，及时发现自己朗读中的不足，寻找差距。这样一来，学生找到了学习的榜样，同时也不会被这个榜样束缚。学生在互相评价的过程中，潜移默化地掌握了朗读的技巧。

10、注重教给学生抓住重点词语联系画面及上下文来理解课文的方法，还注重培养学生自读勾划、合作提高的良好学习习惯，训练学生的语言文字，使学生真正成为语言的实践者，从而保证双基训练能落到实处。

11、表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真切的感受。

12、朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有许多共同之处，各种不同唱法可以给朗读作借鉴。

指导写字设计理念：

1、新“课标”强调：“每个学段都要指导学生写好汉子。要求学生写字姿势正确。指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”课始，我不仅范写，而且边写边提醒学生关注“略”这个字的整体布局是左窄右宽，再关注笔画细节，也就是每个笔画的书写要领，这样指导，长此以往，学生就会积累不少写好字的秘诀。“三个一”写字姿势的提醒及时必要，它培养的是学生良好的书写习惯，体现的是最基本的人文关怀。

课堂师生互动设计意图：

1、在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。

作业设计理念：

1、教学，不但要针对不同学习内容设计不同的学习方式，活动方式，而且要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会，特别是在统一活动设计中，要给学生一点选择余地。

2、培养孩子自主学习的习惯与能力，要求孩子每篇课文都要在课前进行预习，完成5个预习任务。老师已经在课堂进行过一次指导，有家长的关注与帮助，相信孩子们能做得更好！

3、巩固性作业，设计意图：巩固基础知识，加强书写练习，学会审题读题。

4、通过几种不同形式的写话练习，增加练笔次数，提高孩子的写话兴趣和能力。

5、语文学习重在阅读积累，阅读可以巩固识字、增加识字量，可以累积好词佳句提高说话、写话能力，可以培养孩子的耐心静气。（好处很多）通过几种不同形式的阅读积累作业培养孩子的阅读兴趣与能力。

板书设计理念：

1、在课堂上学生接受知识信息的渠道基本有两个，一是视觉，二是听觉。板书是使学生通过视觉而获得知识信息的。在学生接受信息的两个渠道中，通过视觉获得信息的记忆时间，比从听觉获得信息的时间要长几倍。板书便于学生巩固知识，因而是提高教学效果。

2、好的板书是一篇文章浓缩了的精华，是直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。

3、这样的板书不仅体现了课文的重难点，体现了本课的知识体系，帮助学生构建知识结构，也使学生能从板书上较直观地看到了课文的主要内容，一看板书就能回忆起本课的内容，便于理解和掌握知识，利于学生记忆。同时也体现了课文内容与思维的同步，达到了比较好的教学效果。

英语教学课件【篇5】

标点符号很重要，组成文章不可少，该用哪种小符号，都要认真来思考。

意思说完用逗号，话说完了用句号，喜怒哀乐感叹号，提出问题用问号，

并列词语用顿号，并列分句用分号，提示下文用冒号，对话引用加引号，

注释进层破折号，书文名称书名号，意思省略省略号，表示停顿用顿号。

1、一句话说完，画个小圆圆（。句号）。

2、中间有停顿，小圆点带尖（，逗号）。

3、并排语气词，点个瓜子点（、顿号）。

4、并排分句间，逗号顶圆点（；分号）。

5、引用原话前，上下两圆点（：冒号）。

6、疑问或发问，耳下坠耳环（？问号）。

7、命令或感叹，滴水下屋檐（！感叹号）。

8、引用特殊词，蝌蚪上下翻（“”引号）。

9、文中要解释，月牙分两边（（）括号）。

10、转折或注解，直线画后边（——破折号）。

11、意思没表完，六点紧相连（……省略号）。

12、报刊或书名，括号带双尖（《》书名号）。

13、重点词语句，字下加黑点（.着重号）。

14、专用名称下，横（浪）在下边（—— ﹏专用号）。

15、两数或名词，横线连两边（-连接号）。

16、人、地、文名中，黑点居中间（.间隔号）。

1、问号

第一注意选择问，全句末尾才用问。第二注意倒装问，全句末尾也用问。

第三注意特指问，每句末尾都用问。第四注意无疑问，陈述语气不用问。

2、感叹号

关键注意倒装叹，全句末尾才用叹。

3、顿号

大并套小并，大并逗，小并顿。 并列谓和并列补，中间不要去打顿。

集合词语连得紧，中间不要插进顿。 概数约数不确切，中间也别带上顿。

4、分号

分句内部有了逗，分句之间才用分。

5、冒号

提示下文用冒号，总结上文要带冒。

6、引号

引用之语未独立，标点符号引号外。引用之语能独立，标点符号引号里。

7、括号

注释局部紧贴着，注释整体隔开着。

英语教学课件【篇6】

传统的教学模式已经被发挥得淋漓尽致.尽管如此，面对基础差的学生，我们还是无能为力，效果不明显。因此，我们就要探究问题究竟在哪里？为什么学生的英语总是提不高呢？应该怎样教呢？下面就是总结出来的教师的困惑：

1．音标：学生不会读，没有能力自己拼读新单词。2、单词：教师在困惑：该分散教还是集中教？3、语法：学生对句子结构的把握很薄弱4、听力：高考听力越来越难，甚至有个别大学四、六级的题目，而学生的听力时间越来越少，所以听力的提高非常缓慢。5、阅读：学生的最大问题是阅读速度太慢，理解能力薄弱。6、口语：由于高考不怎么考口语，口语被很多人忽略了。7、写作：用中文的思维写英语。

那么高中的英语应该怎么教？高一的英语应该教什么？高一一入学的新生，我们就应该告诉他们：中英文之间存在着两种语言文化背景；两种语言民族习惯；两种语言表达规律。所以，由于中文的思维和英文的思维不一样，高一的学生首先要知道知道两种文化的不同，然后从一开始就用英文的正常的思维来学英文，不要总是以中文的思维来学习英文。

我在每次备课时都会认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的接受能力。总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度都要体现分层教学的特点。切忌盲目追高或求全。

根据备课要求，我的授课主要着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为基础较差的学生当堂达标创造条件。具体做法是：对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对A层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以

A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，提问简单的问题或直接从课本上可以直接找到答案的问题我就优先考虑A层学生，并辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，可以让C层学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体会到成功的喜悦。在课堂活动安排上，机械性的训练，我优先考虑A层同学，并允许其犯一些错误，而对于B、C两层同学则提出较高的要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就应该知其“所以然”。一些难度大的练习活动可以把不同层次的学生交叉安排。比如对活表演，可以让不同层次的学生同台表演，可以让A层学生选择台词较少的角色。又如课文的当堂复述，A层学生可以在一定的提示下或在老师的引导下进行，有的甚至可以看书模仿。在知识点的介绍上，可以通过板书或口头提示，让学生们清楚哪些是必须当堂理解的基础知识，哪些是拓宽和延伸，使得听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。阅读的训练，A层学生应先要读懂，达到一定的速度，细节题要有一定的准确率。C层学生应重视思维的培养，培养更全面、深刻、逻辑地考虑问题的能力。

练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，我在授课过程中经常运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。在完成课堂练习时，有些同学在四五分钟时间。

英语教学课件【篇7】

1、教学内容分析：

本课是外研社新标准英语三年级起第二册Module3 Unit 1，本课时的主要内容围绕I like football.这个话题，进行句型I like ……. I don’t like …….的学习，使学生通过学习能掌握如何表达自己喜欢的事物和不喜欢的事物，同时学习了新单词football/ basketball/ table tennis/ morning exercises等运动类的单词。在本课时中，通过dialogue、reading、picture talking等多种活动，复习旧知，联系新知，扩展与本课主题相关的单词和表达方式，初步形成一定的英语思维。运动话题与我们日常生活联系紧密，学生通过多次运用、体验、反思，巩固所学的单词和句型，发挥他们的想象力和创造性，运用英语表达自己的情感，进行交际。

2、学生情况分析：

（1）学生熟悉上一单元句型“What’s your favourite…?”“My favourite…is…”.

（2）学生对日常英语有一定的基础,但认读能力还有待加强。

（3）在教师引导和图片的帮助下，能进行简单的描述和对话。

（4）学生对游戏、角色扮演等活动很期待,渴望得到同学和教师的赞许。

This is a dialogue .It talks about sports .Learning this lesson can let the students know how to talk about sports,and try to talk something using“I like …….”and “I don’t like ……”

1、Teaching Important Points:

（1)Some useful words：football/ basketball/ table tennis/ morning exercises

(2)Sentence patterns: I like ……. I don’t like ……

(3)Help the students to understand the passage better.

2、Teaching Difficulties:

(1)How to help the students to master the structure.

(2)Imitate the pronunciation correctly and understand them.

Step 1 Warm up

(1)．Greetings:Greet with the students as usual.

(2)．Revision:Sing the English song “Old MacDonald has a zoo”

设计意图：上一节课刚学的歌曲简单、欢快，既能感染学生，又能激发学生的学习兴趣，调动学生尽快地投入到英语课堂的学习氛围中。

Step 2 Presentation

(1) Useful Words

Tell students that I’ll mime some sports. Do a mine for football and then say the word ‘football’.Get the students to repeat it.

Follow the same procedure for ‘basketball’ and ‘table tennis’.

Do a mime to illustrate some exercises.Explain in Chinese the meaning of ‘morning exerxises’.

Have the students repeat the words.Write all the new words on the blackboard.

Show the balls to the students and try to practice...

出示实物,导出新单词，每个单词用不同游戏方式巩固，通过高低声读、分小组读、分男女读、开火车读、看嘴型猜单词、看动作猜运动等多种方式练习。依次板书，在四线格里展现单词。看课件小组比赛以最快速度认读单词，进一步巩固单词。

跟唱Chant，有韵律感,形象又生动。

设计意图：运用实物进行直观教学，板书教学生规范书写，跟唱Chant,在轻松欢快的'课堂气氛中巩固新知。

(2) Sentence pattern

Lead to “I like…”“I don’t like …”by asking “What’s your favourite sport?”.Explain ‘sport’ in Chinese.

In the previous unit we learnt“What’s your favourite…?”“My favourite……”.

T:My favourite sport is playing basketball. I like basketball.

Lead to“I like football/ basketball/ table tennis/ morning exercises”one by one.Draw a happy face and a sad face on the board .Now point to the happy face ,smile and say a sport that you like.Then point to the sad face, frown or shake your head and say a sport that you don’t like.

Practice the patterns by saying “opposite sentence”.

Example .T: I like football.Ss:I don’t like football.

设计意图:通过已知句型进行问答引出新句型，帮助学生理解含义。

(3) Listening and Reading

T:Ok.Today,our good friendPanpan is coming,what’s he doing? Now,let’s listen.

a).Listen to the tape and answer the questions (books closed)

“What’s Panpan doing?” “What’s Panpan’s favourite sport?”

设计意图：带着问题听课文减少盲目性。融德育于英语教学，让学生明白遇到问题时要勇于克服困难。

b).Listen,point and repeat .(books open)Then let them practice in pairs and ask some pairs to practise the dialogue . Encourage the students to imitate the dialogue.

设计意图：听录音呈现课文，培养学生的听力能力和认读能力。

(4).Listen and draw the appropriate face.

Listen and encourage the students to draw the appropriate face. .通过点击相应图片听并核对答案。

设计意图：通过情境将句型和单词结合，师生互动进一步习得新句型

Step 3 Practice and Consolidation

(1).Game.学生用所学句型进行问答。通过游戏来巩固所学内容，突破重难点。

(2).Exercise.点击图片做听力练习巩固新句型，考查学生的反应能力。

(3).Song.把本课单词和句型偏成歌曲，按学生熟悉的“How old are you？”的调唱出来。

设计意图：反馈检测，巩固操练,帮助学生初步运用所学句型进行交际。激活课堂教学氛围，寓学于乐，让学生轻松、快乐、高效地学习。

Step4:Using it.

The application of dialogues in real situations.

Do a survey,and then fill in the table.

(1)、调查同组同学的运动爱好，结合调查结果操练句型。激发学生说英语和表演的欲望。

(2)、拓展。模仿所学句型说句子。例如“I like apples/blue/cats… I don’t like bananas/yellow/dogs…”

(3)、请2-3对学生展示后，下面的同学给予评价，或给他们纠正发音等。

设计意图：考查学生运用英语的能力，增强学生英语表达能力以及自信心。

Step5:Homework

(1).To retell the dialogue.

(2).To let the students ask their family about their favourite sports .

设计意图：通过课后作业来进一步巩固新知，进一步培养学生运用语言进行交际的能力。帮助并鼓励他们会用且活用英语，提高他们综合运用语言的能力，达到本课的教学目标。

英语教学课件【篇8】

一、本学期指导思想

以“英语课程标准”为宗旨，适应新课程改革的需要，面向全体学生，提高学生的人文素养，增强实践能力和创新精神。正确把握英语学科特点，积极倡导合作探究的学习方式。培养学生积极地情感态度和正确的人生价值观，提高学生综合素质为学生全面发展和终身发展奠定基础。在本学期的英语教学中，我将坚持以下理念的应用：

1、面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，培养创新精神；

2、整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础；

3、突出学生主体，尊重个体差异；

4、采用活动途径，倡导体验参与，即采用任务型的教学模式，让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；

5、注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。

二、学情简析：

共有二个教学班，学生人数146人，其中男生86人，女生60人。通过一年半的英语学习，大多数学生已能听懂有关熟悉话题的语段。能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。能写便条和简单的书信。但由于各种因素的影响，学生发展参差不齐。有少数学生因为基础不够好，学习很吃力而自暴自弃，有的因此扰乱课堂次序，这给教学带来不少困难。

另外，所教班的学生在情感态度，学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如：很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流；有些同学在学习中缺乏小组合作意识；大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性；不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。

三、教材简析：

全书共有12个单元。本教材各单元话题灵活，贴近生活实际。本册书将学习的一些语法知识点有：（一般将来时、过去进行时、现在完成时、间接引语、时间状语从句、条件状语从句、反意疑问句）等。同时每个单元后都提供了一篇阅读文章，用以训练学生的阅读能力，扩大学生的阅读量。

四、教学总体目标

1、学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。

2、能听懂教师对有关熟悉话题的陈述并能参与讨论

3、能根据阅读目的运用适当的阅读策略。

4、能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能在学习中互相帮助，克服困难。

5、能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。

五、教学具体措施

1、每天背诵课文中的对话。要求学生背诵并默写，培养语感。

2、每天记5个生词，2个常用句子或习语。实施：利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。

3、认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督保证晨读效果。

4、坚持日测、周测、月测的形成性评价制度：对英语学习实行量化制度，每日、每周、每月都要给学生检验自己努力成果的机会，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。

5、对后进生进行专门辅导，布置单独的作业，让他们在小进步，小转变中体味学习的快乐，树立学习的自信，尽快成长起来。

6、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

7、实施"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力

8、在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

9、加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。

10、要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。

六、教研专题及作法

（1）教研专题：关于学困生的评价倾斜模式

据研究表明，人类学习语言的能力因人而异，差别是正常的。要教好每一个学生，但不能要求每一个学生都一样，都按同一个模式去发展，而是要开发学生不同的潜能，发展学生各方面的能力。我们长期以来的评价用的是同一把尺子，导致了部分学生止步不前，存在两极分化的现象。甚至有的学生产生了消极的心理，课堂上学习的兴趣不浓。针对这种情况，我准备从以下几个方面来关注学困生的学习情况，帮助他们重新树立起自信心，以倾斜式评价促进他们的发展。

（2）具体做法

1、让胆小的学生参加小组活动，让他们在与同学的交流中放松心情，学会与他人的沟通，加强与他人的合作。教师根据他们参与的认真态度，设立参与奖。

2、每月先让学生写出书面的自评（评价包括各个方面，如：书写，单词、句型的掌握情况，作业的完成情况等），主要写出与上月相比进步的地方和本月的奋斗方向，教师根据情况设立进步奖。

3、加强与家长的联系，及时把学生的进步告诉家长。

4、以语言评价为主，对学生进行对话式的交流。

七、教学进度安排

根据学校行事例自己排。

八、辅优补差安排

（1）目的

1、全面提高学生学习的主动性和积极性。

英语教学课件【篇9】

学年康县第一期英语教学培训课程xxxx--xxxx 康县大南峪学校英语教师张瑛xxxx年xx月xx—xx日为期2天的英语培训已落下帷幕，在这紧张、充实而又快乐的日子里，我感受到了很多，也学到了很多。这次培训使我受益匪浅，虽然时间很短，但是培训的内容给了我教学上很大的帮助，听了来自挪威的阿斯媂老师的理论指导，也观看了一些教学实例，亲身体验了一些活动，让理论联系了实际，使得我更深刻、更透彻的领会了老师所讲的内容。以下是我的一些心得体会：

本课时Lets learn 部分学习 white， black， brown， pink， orange等颜色单词。热身、复习环节，主要复习所学的各种问候语和颜色单词。呈现新课时，教师接着第一环节中猜颜色的游戏，有意在最后出示一个学生没学过的颜色，从而引出新颜色单词的教学。教学新知时，教师让学生拿出蜡笔和水彩笔，学习black， brown， pink， orange。再利用颜色卡片，教师带读单词，同时要提示 white， black， brown等的发音。BINGO游戏可复习所学的全部颜色单词。在学生基本掌握新单词之后，教师可以让学生动手用所学颜色画把雨伞或做个陀螺。最后，教师让学生将所做的物品转动起来，说说所看到的颜色。通过此种活动形式，教师可充分发挥学生的能力，做事情、说英语。

英语教学课件【篇10】

随着基础英语课程改革的不断深人，人们越来越认识到广大教师在课程改革中至关重要的作用以及担负的神圣使命。教师对于新课程的重视是实施新课程的前提和基础，教师对新课程的重视度将最终决定着新课程实施是否成功，以及素质教育推进的深度 。

当然，备课不等同于写教案，备课是教师教会学生如何学习、如何思索、逐渐成长的过程，而教案只是教学提要，是教师在上课前准备的教学方案。备课还包括教案之外的教师通过自己的日常生活感受、知识储备以及积累的教学经验对课堂做出的准备。万变不离其宗，任何备课模式都离不开以提高教学质量为前提，在备课时，教师应明确教学目标、优化教学设计、活用教学方法、适用教学手段、精炼教学语言、精心设计问题等多种方法多方面进行有效备课。同时，各教师之间备课要做到资源共享，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。

课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；④进行各种形式的听、说、读、写训练活动。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式，利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两入、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。教学方法得当，学生则学得轻松有趣，学得灵活，学得好；教学不得当，学生则学得吃力，学得枯燥，甚至厌学，最终导致弃学。

评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。同时改进教学评价体系，在批改作业的基础上进一步拓展和延伸。英语新课程的评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，即关注学生学习的结果，又关注学习的过程.使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。它可以使学生从被动地接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。其他的学生、教师和家长也可以共同参与评价，实现评价主体的多元化。终结性评价是检测学生综合语言运用能力和反映教学效果的重要途径，它以考察学生综合语言运用能力为目标。可以采取口试、听力考试和笔试等形式，全面地、科学地考察学生在经过一段时间学习后所具有的语言水平。

更新关于课程实施和学生学习的观念和认识语言学习的体验性、实践性特征决定了语言学习过程的重要性。不仅语言运用能力的培养，而且有效的学习策略、积极的情感态度和正确的价值观的形成只有通过学生主动参与大量语言实践活动才能得以实现。更新教师角色，教师不能停留于单纯的知识传授者的角色，而要成为教学的组织者和参与者。它要求教师将教学内容加上既有可操作性又与学生的兴趣和实际生活紧密联系的语言学习任务，并创设真实的语言学习情景，通过广泛的师生互动、生生互动。

课后，教师要主动地进行该课的自我反思，在备课的过程中对学生的哪些问题进行更深化，如对动词的理解，学生的各种感官调动，反思找出在课堂设计和课堂控制等方面的不足，并认真反思本课的教学目标是否达到，学生在这堂课中是否得到了应有的知识摄取。在反思的过程中要全面细致，做好书面记录和总结，对课堂设计的活动获得的效果进行认真的分析。课后，教师可以通过找个别同学谈话的方式了解学生对课堂的满意程度，也需要以作业的方式对学生的学习效果有一定的检测了解，这样可以让教师了解学生对知识的获取情况，以便及时进行教学方法方面的调整。

英语教学课件【篇11】

第一次课：设计与实践

为了提高学生的想象力和英语的运用能力，教师设计了专门的教学环节。

话题导入与语言“热身”部分

执教教师通过演示自己假期泥林风景区之行的照片以及师生的语言互动来导入假期旅游的话题，并通过学生对一次旅游经历的讲述进行英语的运用与实践。从师生互动的效果来看，学生的回答信息量很有限，“热身”环节并没有“热”起来；从学生的讲述质量来看，英语运用的整体水平不高。

分析与诊断：教师本身语言表达的信息量不够，示范的叙述不到位；教师的提问方式过于单一，致使学生语言发挥的空间受到限制；教师对课堂上有意义的生成关注不够，致使学生表达的内驱力和成就感不足。

建议与改进：教师充实假期泥林风景区之旅的内容，讲述一些照片背后的故事或插曲，引发学生对假期旅游话题的兴趣，同时给学生的英语语言实践作好铺垫。教师的提问采用一般疑问句和特殊疑问句结合或以追问的方式帮助学生挖掘更多的信息。在师生互动过程中，教师应注意把互动过程出现的一些关键词或实用的短语及句型及时在板书中呈现；对于学生比较好的回答也可以及时转述。

想象作文与现场指导部分

执教教师通过自己想象的月球之旅作为原型，并给学生提供一个想象作文的构思“支架”，从而使学生展开想象的翅膀来描述理想的假期之旅。从学生想象力的发挥和英语语言实践运用的“成果”来看，想象没有展开，作文也多以句子的拼凑为主。

分析与诊断：教师自己想象的月球之旅根现实的泥林风景区之行混同在一起叙述，出现得比较突兀，不利于学生想象力的发挥。教师的想象力没有充分展现，减弱了想象旅游这个话题本身的吸引力。教师提供的想象作文构思支架，以具体问题来表示想象作文可以涉及的内容，容易导致学生针对这些问题一一作答。

建议与改进：教师可以充实月球之旅的描述，增加一些有趣的细节，使想象之旅更加令人神往，帮助学生打开想象的大门。想象作文的构思支架尝试用关键词表述的形式替代原来以具体问题呈现的方式，并提示学生可以选择其中的一些方面展开叙述，给学生留有想象的余地和空间。

第二次课：改进与充实

第二次研究课，主要是针对第一次研究课上，师生语言互动不充分和学生想象作文质量不高的问题进行教学再设计后的实践改进。

执教教师在个人叙述以及学生的叙述过程中比较好地注意到了与学生的互动和交流，课堂的气氛比较活跃。在预设的问题没有从学生那里得到积极的回应之时，教师注意变换问题的方式或贴近学生的实际生活来修正问题，从而激发了学生的想象力而出现了精彩的生成。在想象作文的构思支架上，执教教师采取了关键词提示的呈现方式，并特意留下一些空白的选择，让学生灵活添加。但是，就学生的作文整体质量而言，英语语言实践运用的能力提高和改进不明显。学生的想象在自由驰骋，但落实到用语言来表达的实践环节仍表现乏力。

分析与诊断：从课堂观察来看，导致学生“想象力提升与语言表达脱节”或学生习作不精彩的原因与以下几个因素相关：教师在示范叙述的过程中“节外生枝”，容易让学生在想象作文中也游离中心话题。教师在想象作文的现场指导过程中，注意到了把作文的要领用到指导修改的环节之中，但是基本上还是停留在纠正句子语法错误的层次。

建议与改进：想象作文教学的最终目的是要让学生在想象力的发挥和英语的实践运用两方面都能有所进步，因此，教师在注重精彩示范的同时，要加大指导的力度，不仅要使学生的想象作文语言正确，还要追求前后意思连贯和符合逻辑，因此，在进一步的改进课上，应突出表现和强调。

第三次课：改进与提升

本次研究课执教教师，主要注重加强对学生想象作文的现场指导，学生的习作表现出了明显进步和提高。

学生在英语实践的全过程中表现出了积极的参与性和较强的自我表现意识。学生的想象作文比较精彩，教师现场指导想象作文的水平也有了明显提高。

分析与总结：采用小组合作讨论的形式使学生畅所欲言，营造了想象的氛围。小组代表的全班汇报既是分享，也是对合作结果的检验，保证了质量。学生站在教师的位置上批改同学的作业，有责任感和成就感，从而对自己的作文也是一种促进和提高。教师结合学生的习作进行的现场评改，有理有据，真实而有实效，升华了想象作文教学的主题。学生在教师修改示范的指导下对自己的习作进行再度加工，有助于作文出现新亮点。

经过三轮课的不断改进和探索，研究小组认为，要打开学生的想象空间，同时又要使学生能够逐步用规范的并代有文采的英语来进行表达，教师从教学的设计到过程的实施再到教学的反馈应当充分注意以下几个关键环节的落实：贴切的话题选择、充分的语言铺垫、积极的问题引导、精彩的原形示范、开放的构思支架与全面的反馈平改。

英语教学课件【篇12】

一、教材分析：第18课是一篇阅读，是17课的延续，在17课Paul说到自己的化学学得好，主要归功于他的第一位化学老师。LiLei请他讲一讲他的化学老师如何教他们化学的。在18课中Paul以第一人称口气叙述他的第一位化学老师如何教给他们在学习和生活中学会观察。通过这篇文章的学习，一方面让学生了解Paul的化学教师上课的独特方式，另一方面使学生明白善于观察的能力对于一个人做事情和做学问的重要性。为引导学生重视观察能力的培养，在谈前部分还安排了有关这一问题的'讨论。

二、学生分析：第18课是第17课延续，所以学生在接受这一课内容是没有问题的。教学中分别为不同层面的学生设计了学习任务，让他们都能享受到用英语做事情的乐趣。

三、设计思路：本堂课采用任务型教学途径，这种途径是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心（为用而学，用中学，学了用）的教学途径。任务型教学是一种以人为本的，能体现语言价值的，先进的、有效的教学途径。学生带着任务学习，在完成任务的过程中逐渐生成的知识，形成的技能。本课将通过任务型教学，努力达到课堂活动目的。

四、教学目标：

1、学会使用从课本学到的句型和语进行交际。

2、在活动中自我锻炼和培养。提高听、说、读、写等方面的能力

五、教学设计

（一）教材分析：第18课是一篇阅读，是17课的延续，在17课Paul说到自己的化学学得好，主要归功于他的第一位化学老师。LiLei请他讲一讲他的化学老师如何教他们化学的。在18课中Paul以第一人称口气叙述他的第一位化学老师如何教给他们在学习和生活中学会观察。通过这篇文章的学习，一方面让学生了解Paul的化学教师上课的独特方式，另一方面使学生明白善于观察的能力对于一个人做事情和做学问的重要性。为引导学生重视观察能力的培养，在谈前部分还安排了有关这一问题的讨论。

（二）学生分析：第18课是第17课延续，所以学生在接受这一课内容是没有问题的。教学中分别为不同层面的学生设计了学习任务，让他们都能享受到用英语做事情的乐趣。

（三）设计思路：本堂课采用任务型教学途径，这种途径是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心（为用而学，用中学，学了用）的教学途径。任务型教学是一种以人为本的，能体现语言价值的，先进的、有效的教学途径。学生带着任务学习，在完成任务的过程中逐渐生成的知识，形成的技能。本课将通过任务型教学，努力达到课堂活动目的。

（四）教学目标：1、学会使用从课本学到的句型和语进行交际。

2、在活动中自我锻炼和培养。提高听、说、读、写等方面的能力。

（五）教学实施过程

Step1 Revision

Revise the words: chemical, experiment, observe and observation

Step2 pre-reading

SB Page22 Part1. Discuss the oral homework by asking the class the questions in part1. Continue discussing until they show an understanding of the meaning of observation and observing.

Step3 Presentation: Refer to the picture at the top of Page22. Ask students questions about the picture.

Step4 Reading

Answer the question: How did the students feel after they tasted the mixture?

Step5 Practice

Wb Lesson16 Ex.1

Step6 Workbook

Wb Lesson18, Exx2 and 3

Step7 Consolidation

英语教学课件【篇13】

一、教材内容分析：

1本单元重点学习围绕食物展开的单词及功能性句子。本课时主要学习一些有关食物的单词：tomato ,tofu,potato,fish,green beans, eggplant和句型What would you like for lunch? l dlike…其中有些单词和句型在四年级上册已经学过，也可以说本单元是四年级上册第五单元的延续。

2.学习有关食物的词汇及如何用英语谈论自己最喜欢的食物，A部分侧重学习有关食物的单词以及一天三餐的食谱。B部分则是谈论自己最喜欢的食物以及原因 C部分是通过制作最喜欢的食物广告活动，逐渐把所学知识内化为自己的能力。

二、教学目标：

What would you like for lunch today? I’d like …

2. 知识目标：认读Let’s learn 的单词和句子，并掌握四会单词；了解good to know等部分的内容。

3.情感目标：了解中国表示美好愿望的传统美食，并介绍其他国家的代表性食物，开拓学生的视野

重点：掌握有关食物单词：tomato ,tofu,potato, eggplant,greenbeans

难点：掌握较多的食物单词，设计又去、符合学生生活实际的情景，激发学生的`兴趣。调动学生的积极性，达到教学目标。

(1) Greetings.

(2)Let’s sing and chant.《What Would You Like》播放《PEP小学英语》四年级上第五单元歌曲，学生跟录音唱。

(1)Do you like vegetables?I like vegetables very much .After a while,I’ll introduce some vegetables and meat for you! Oh, look, I have a riddles .(出示Let’s start部分的谜语。)

Riddle1:It’s red and round. It grow on the ground. It looks like an apple, but it isn’t an apple.What’s it?(tomato.) Riddle2: It’s brown. French fries are made of them. What is it ?(potato)

(3)利用实物教授单词：eggplant,green beans,cabbage,fish , tofu, cabbage.注意纠正cabbage和tofu的读音。

(4) 教授单词pork , mutton。

（5）Group work.

以小组为单位，利用食物卡片，模拟餐厅里吃饭的场景，学生在小组内练习句型What would you like for lunch?及巩固新单词。

（1）、Make the summary.

把学生分成4人一组，调查组内成员一日三餐情况，调查结束后，请学生进行口头汇报。

(1)写本课时的四会单词三遍。

(2)做本部分的活动手册配套练习。

Unit 3 What’s your favourite food?

单词：Park tofu mutton tomato fish patato eggplant

What do you have for lunch today?

I have eggplant and tomatoes .

I have onions and green beans.

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