为了促进学生掌握上课知识点，老师需要提前准备教案，没有写的老师就需要抓紧完成了。教案是学生学习的指南和参考。我们从众多文章中挑选出了颇有价值的“夹竹桃课件”，非常感谢您读完这篇文章！

夹竹桃课件 篇1

教材分析：

《夹竹桃》是苏教版第十一册中的一篇课文。这篇课文以优美的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学目标：

1．学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”等词语造句。

2．理解课文重点句子的意思。

3．欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，体味作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。

教学流程：

一、实物导人

1．同学们，今天老师带来的这棵植物叫夹竹桃。请仔细观察一下这是一棵怎样的植物，并把你观察到的向大家介绍一下。（学生观察后介绍）你还想了解什么？

2．课文《夹竹桃》不仅能让我们感受到夹竹桃可贵的韧性，还能让我们和作者一起去想象花影的有趣动人。现在就请大家读读课文，了解一下课文的大概内容。

二、初读了解

1．根据本课的预习要求自学课文。

2．检查自学情况。

三、细读指导

1．默读思考：作者为什么要写夹竹桃？

2．朗读第一自然段，完成练习：夹竹桃不是

，也不是 ，但是对我来说，它却是——。

3．为什么说夹竹桃是“最值得留恋，最值得回忆的花”？

4．朗读课文最后一个自然段，认识文章的中心句：“这样的韧性，又能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”

（这句话既能回答作者为什么要写夹竹桃，又是对全文内容的总结。）

四、研读分析

（一）分析夹竹桃的韧性

1．“夹竹桃的韧性”是“我”爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（第三、四自然段）

2．默读第三、四自然段，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。

3．投影出示下面两句话，指导学生理解。

a：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨中，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

b：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

（1）这两句话主要讲了什么？

这两句话主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放。它的.花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。

（2）体味“无……不……”和“无不”的作用。

（3）练习用“无……不……”和“无不”造句。

4．读第四自然段最后一句话，把它改为陈述句。

投影出示：

这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

这一点韧性，同院子里的那些花比起来，显得非常可贵。

5．课文哪一自然段写了“院子里的那些花”？f第三自然段）默读并思考：课文重点写夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年三季，花开花落，万紫千红”的景象呢？

6．朗读第四自然段最后一句话，明确反衬的作用。

小结：作者通过描写一年三季的花开花落衬托出夹竹桃的花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的“韧性”。

（二）分析夹竹桃引起作者的幻想

1．夹竹桃“引起我许多的幻想”，也是“我”爱上了夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想？

2．默读课文第二自然段，思考：“我”为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？

（1）这是什么景象？（两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。）

（2）为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？

3．作者对夹竹桃的想象还不止于此，默读课文第五自然段，思考：

（1）月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻，想？

（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？

4．月光下的夹竹桃有什么特点？（花朵、香气、影子）抓住“模糊”“浓浓烈烈”“叶影参差”“花影迷离”等词语赏析月光下的夹竹桃。

小结：月光下的夹竹桃香气袭人、叶影参差、花影迷离，“我”把它幻想成地图，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……让“我”领略了无限的妙处。

五、品读欣赏

画出文中描写几幅图景的文字，仔细品味，体验衬托和想象表达方法的妙处。

1．雪火相映图。

2．一年三季，花开花落，万紫千红。

3月光下的夹竹桃。

总结：这篇文章描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人。作者在文中运用了比衬的手法及排比的句式将夹竹桃写得生动有趣。今后我们在写作中，也要学习和运用这一写作手法。

六、拓展练习

同学们，你们还熟悉哪些植物？请选择一种介绍给大家。介绍时要抓住植物的特点，展开合理的想象。语言力求生动形象，并恰当地运用你所喜欢的修辞手法。

夹竹桃课件 篇2

块面一

程序：

1、我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生是位特别喜花、爱花、恋花的人，他对于自家小院中的花是如数家珍。

2、请同学们迅速浏览课文：哪一自然段写院中的花？

3、自由轻读第三自然段：一年三季，院中的花怎么样？能否用一个四个字的词语说说。

4、爱花之人对花津津乐道，美好词语，无所不用。院子里那些花中有最名贵的，也有最美丽的，可这都不是他的内心最爱。他最爱的是（课件出示第一自然段）指名朗读，读了这一段，你有什么问题吗？

5、课文第六自然段交待了原因，（课件出示第六自然段）齐读，把两个自然段连起来读一读，能读出问题来吗？

6、你们边读边思考，所以能读出问题来，要解决问题，还得继续读文章。

块面二

程序：

1、这样的韧性使我爱上了夹竹桃，课文哪些自然段写了夹竹桃的韧性？

2、院子里的花争奇斗艳，然而，在一墙之隔的大门内，季羡林先生最爱的夹竹桃却是怎样的姿态呢？季先生爱他什么？（课件出示要求）

交待要求：

（1）读（默读第四自然段）

（2）划（不动笔墨不读书，划出直接描写夹竹桃的句子中你感受最深的句子）

（3）注（你感受到了什么，把感受到的用一、二个词语写下来）

3、交流：

预设：

l一声不响不张扬

l一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。生命力强

l在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。坚强

l从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。默默奉献、甘当陪衬

4、这样的花，怎能不使人喜爱呢？让我们再去看一看那一墙之隔的夹竹桃。（自由大声朗读，读出自己的感受）

5、悄悄的，一声不响的，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一。它的坚强、它的持之以恒、它的默默无闻以及它那顽强的生命力，使我们想起了很多很多

6、你能像季教授一样用无不或无不说一句话来赞美他们吗？

块面三

程序：

1、夹竹桃三季吐艳，韧性可贵，无论何时，不管风雨，总有他静悄悄的陪伴。夹竹桃的妙处还不止于此。静静的月夜，爱花的季教授仍然伫立墙边，沉迷在遐想之中。

2、听读，其余同学用～～～～划出描写幻想的句子。

3、作者把投在墙上的影子幻想成什么了？轻声读一读，跟随这季教授的幻想，说说你的感受，随机指导朗读。

4、普普通通的两株花，司空见惯的月影，在季老先生笔下流光溢彩、熠熠生辉。我们怎样记住它呢？

（1）交流背诵策略

（2）试背

（3）齐背

5、也许花无意、但是人有情。现在，你就走在花影下，头顶花朵一团模糊，鼻中花香浓浓烈烈，眼前叶影参差，花影迷离。你仿佛看到了什么？

6、交流。

总结：你现在能体会季老先生对夹竹桃的特别的深情吗？（齐读一、六自然段）

板书：

雪火相容相映成趣

夹竹桃三季吐艳甘为花伴

叶影参差花影迷离

作业：

1、用无不或无不写一段话，赞美你身边的人。

2、自然给我们的启示很多，选读一篇类似的文章和同学共读，交流感受。

夹竹桃课件 篇3

花似桃，叶像竹，一年四季，常青不改。从春到夏到秋，花开花落，此起彼伏。迎着春风、冒着暴雨、顶着烈日，吐艳争芳，在平凡中见伟大，在朴实中饱含坚韧，这便是本篇的主角夹竹桃。

夹竹桃的祖先在印度、伊朗，它是一种矮小的灌木，主干、枝条上有许多分枝，最小的小枝呈绿色。

夹竹桃的叶长得很有意思。三片叶子组成一个小组，环绕枝条，从同一个地方向外生长。夹竹桃的叶子是长长的披针形，叶的边缘非常光滑，叶子上主脉从叶柄笔直地长到叶尖，众多支脉则从主脉上生出，横向排列得整整齐齐。

夹竹桃的叶上还有一层薄薄的腊。这层腊替叶保水、保温，使植物能够抵御严寒。所以，夹竹桃不怕寒冷，在冬季，照样绿姿不改。

夹竹桃的花有香气。花集中长在枝条的顶端，它们聚集在一起好似一把张开的伞。夹竹桃花的形状像漏斗，花瓣相互重叠，有红色和白色两种，其中，红色是它自然的色彩，白色是人工长期培育造就的新品种。

夹竹桃的花期很长，从4月～12月都能开花、结果，是花卉家族中开花时间最长的一种花。

至于夹竹桃的果实，可不像我们想象的那样是个桃形，它是一个与众不同的长柱形。

人们喜爱夹竹桃，不仅喜爱它的四季常绿、三季花开，香气连绵，更喜爱它的卓越品质：默默无闻、坚韧不拔。

夹竹桃朴实，但并不好欺。它的叶、花和树皮都有剧毒，茎叶可以用来制造杀虫剂。人不能随便采摘它，昆虫更不敢冒然进犯。

此外，夹竹桃对二氧化硫、氯气、气化氢等有毒气体有较强的抵抗能力，可以栽种到环境污染比较严重的地方，净化、美化人类生存的环境。所以，人们常说：夹竹桃是坚韧的绿色环保战士。

常绿灌木或小乔木。它的叶似竹，花如桃，所以称作夹竹桃。它的叶也有点像柳，因此也有人称它为柳叶桃。枝条下垂，三*分枝，叶革质狭长，常常三叶轮生。夏至秋季开花，花色桃红、深红或白色，单瓣或重瓣，有香气，花期很长。

夹竹桃原产印度、伊朗一带。我国长江流域以南一般都露天栽培，北方一般为盆栽。

是常见的栽培观赏植物。对空气里的二氧化硫和氯气的抗性强，终年碧绿，是工矿区防污绿化的好树种。夹竹桃可提制强心剂。茎、叶和树皮有毒，可做杀虫剂。鱼塘边不宜栽种。

夹竹桃课件 篇4

教材分析：

本课为苏教版第 11 册中的一篇美文，相对于高年段的学生来说，他们已具备一定的审美能力，并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力，通过朗读理解课文内容并非难事。然而并非所有的学生都见过夹竹桃，怎样在头脑中形成夹竹桃形象，并且通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，则需要教师加以引导，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

2 、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

3、学习作者由眼前景合理展开想象的写作方法，进行小练笔。

教学重难点：

指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学过程：

一、导入：

（出示夹竹桃图片）有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是夹竹桃。

二、自读课文：

看了这些图片，你肯定惊叹于它的美丽，去读读 季羡林 先生的文章，你更会深深地爱上夹竹桃。轻声读课文，圈画出令你不禁爱上夹竹桃的语句。

指名读。是什么原因令作者爱上夹竹桃的？指名读（出示第六自然段）。你有什么问题吗？（一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。

三、品读课文：

（一） 韧性

1 、出示：“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵吗？”

提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）

2 、（出示第四自然段）轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，说说自己的心得体会。

第一句：默默绽放，常年不败，不张扬。指导朗读“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

第二句：生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。

（出示…无日不…）还可以换个说法吗？为什么说“无日不迎风吐艳”能体现韧性？应该如何读？请你指导大家读出赞美之情。齐读。 板书：可贵的韧性

第三句：别的花无法与之相比。（出示…无不…）指名读，你读懂了吗？换句式说。齐读。

小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。春天的和风里，它在烂漫的花丛中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了谢幕的花儿们，这不正体现它难能可贵的韧性吗？齐读第四自然段。

3 、院子里其它的花又如何呢？请三人分季节读第三自然段。

夹竹桃课件 篇5

教学目标：

1、引导学生阅读课文，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，以及月光下的花影引起的美妙幻想。

2、品味课文的语言，感受作者对夹竹桃的喜爱之情。

3、借助画面，感受意境，指导诵读。

教学过程：

一、激趣导入

1、由题导入：夹竹桃既不是竹也不是桃，而是一种花。可是这种花，叶像竹花像桃，所以就有了一个富有诗意的名字——夹竹桃。

2、当代著名语言学家、散文家季羡林先生对夹竹桃情有独钟。在他的笔下夹竹桃是什么样的呢？让我们一起走进他的家园，解一解他与夹竹桃浓浓的情结。

二、合作探究

1、（出示第二小节）：自由读，指读，说说夹竹桃给你留下什么印象？

2、指导朗读：这小节抓住花的颜色来写，写出了夹竹桃的奇妙有趣。谁能读出夹竹桃的奇妙有趣？

3、课文还有哪节写夹竹桃花的？组织自读第4小节：夹竹桃又给你留下了什么印象？

4、交流：

①……又开出……又长出

②……无日不迎风吐艳

③……无不奉陪

5、指导朗读：让我们带着敬佩之情去欣赏她。

6、作者是爱花之人，院子里虽然没有什么名贵的花，常见的花却是应有尽有。同学们想走进季老先生的家园去一饱眼福吗？请同学们细细品读第3小节，待会儿老师要来考考你。

7、交流：

①列举了多少种花？

②课件出示14种花，让学生认识。

③谁能用一些成语或诗句来赞美这美丽的景象？

④真不愧为“学界泰斗”！听着他如数家珍般的介绍，让我们也爱上了他家的小花园。感情朗读。

8、可是我们知道夹竹桃才是他的最爱。第3小节极写三季的花景，却没有一个字提到“夹竹桃”，你是怎么理解的？

9、带着敬佩之情再次感情朗读第4小节（女生读，男生欣赏）

10作者爱夹竹桃，爱它奇妙有趣的花色，爱它可贵的韧性，更爱月光下的夹竹桃。月光下的夹竹桃妙不可言。那妙在何处呢？指读第5小节

11、交流：

①妙在何处？

②老师配乐朗读，学生身临其境，说说会产生怎样的幻想？

③再读：是什么引起我的幻想？

12、现在你能不能帮老师解开作者与夹竹桃的情结（作者为什么对夹竹桃情有独钟？）

13、感情朗读第6小节

三、拓展延伸

1、读完了全文，你觉得作者是个怎样的人？

2、出示作家卡片，自读

3、延伸：生活中爱花、养花的人很多，养花让他们的生活充满情趣，而且他们在与花的交流中陶冶了情操，提升了生活品位。在这里老师再向大家推荐一篇关于花的文章：老舍的《养花》。希望同学们通过读这两篇文章后也爱上花，爱上养花，让花把你的生活点缀得更加灿烂！

板书：

花色 奇妙有趣

夹竹桃 花期 韧性可贵

花影 参差迷离

夹竹桃课件 篇6

教学目标：

1.能流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文四自然段。

2.通过品读关键词句，感悟夹竹桃花期之长以及花影之趣，从而深入感受作者喜爱夹竹桃的原因。

3.初步了解文章对比映衬手法对表现夹竹桃精神的作用，能初步领会文章借物传情的表现手法，对散文形散而神不散的特点有所感知。

4.体会双重否定句在表情达意方面的作用。

教学过程：

一、复习导入

1.上节课，我们初读了第19课——夹竹桃，作者是从哪几个方面介绍夹竹桃的？（板书：花色、花期、花影）这两盆夹竹桃，一盆红，一盆白，融洽地开在一起，季老觉得这花色——十分奇妙。（板书：奇妙）

2.过渡：季老非常喜欢花，他曾为办公楼前被砍伐的西府海棠写过一篇悼文，北大未名湖里的荷花都是他亲手撒下的花籽。这样一个爱花的人，他家的小院会是什么样的？

二、可贵的韧性

（一）赏满院花

1.翻开书p96，自由读第3自然段，尽情欣赏这满院的万紫千红吧。

2.品读

（1）花多：师引读：季老家里一向是喜欢花的，虽然没有什么非常名贵的话，但是常见的花却是——应有尽有。这么多花，来报报花名吧？

（2）花美：为了展现花的美，季老用到许多精彩的四字词语，你看到了哪些？

3.美读：春夏秋三季的小院各有各的美，指名读。

4.质疑：这样一个爱花的人，他是怎样评价夹竹桃的？（出示第一小节）齐读。

读着这句话，回想刚才欣赏的第三自然段，你有什么疑问吗？

（二）品夹竹桃

1．过渡：是呀，有那么多花，为什么季老认为夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的呢？带着这个问题，请同学们默读第四自然段，哪些词语或是句子引起了你的关注，可以划下来，做简要的批注。

2．交流：

【句子一】

“悄悄地、一声不响”：夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性，非常质朴，低调，不与百花争艳。

两个“又”：夹竹桃一朵接着一朵连续不断地开放，生命力非常旺盛，生机勃勃。

【句子二】

①师：是的，无论季节的更替，气候的变化，夹竹桃都常开不败。（课件出示：和煦的春风、夏日的暴雨、深秋的清冷）能读出这气候的变化吗？

②引读：在和煦的春风里，夹竹桃——在盛夏的暴雨里——在深秋的清冷里——

③想象画面：这三幅画面中，哪一幅最能打动你？来说说吧。

④师：这幅暴雨图，让你感受到了夹竹桃的“坚持不懈”（持之以恒、顽强不屈、坚忍不拔、始终如一）你们是夹竹桃的知音，也是季老的知音，坚持不懈、持之以恒、顽强不屈，就是季老所说的“韧性”（板书）

⑤无论环境如何，夹竹桃都坚韧地开放着——“无日不迎风吐艳”。无日不迎风吐艳就是——没有哪一天不迎风吐艳，就是——每天都迎风吐艳。这个句子连用了两个表示否定的字“无”和“不”，文中还有一处连用了“无”和“不”，一起读——无不奉陪就是——每一种花都奉陪。

【句子三】

①过渡：文中还有一处连用了“无”和“不”，一起读——

②无不奉陪就是——每一种花都奉陪。师：夹竹桃从4月～12月都能开花，是花卉家族中花期最长的一种花。从春到夏、再到秋，它始终如一、持之以恒地绽放着，齐——

3.朗读诗行：师：说着聊着，对这个问题（指板书）有想法了吗？为什么季老认为夹竹桃是最值得留恋，最值得回忆的话？（生：花期长久，有可贵的韧性）

4.解疑：关于第三自然段的

师：第四自然段通过对夹竹桃花期的描写，表现出夹竹桃可贵的韧性，而第三自然段却对夹竹桃只字未提，这是为什么呢？刚才提出这个问题的同学现在有什么想法？（为了衬托出夹竹桃具有韧性，这是一种对比的手法，更加突出了夹竹桃可贵的韧性）

让我们来感受这种对比，感受夹竹桃独特的魅力。

每年春天——然而——

到了夏天——然而——

一到秋天——在和煦的春风里——

一年三季——从春天——（齐读）

小结：难怪作者发出这样的感慨——这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

（三）品人

1.师：季老对夹竹桃情有独钟，他与夹竹桃有什么共通之处呢？请同学们浏览资料一，你有什么发现？

2.学生浏览资料并交流感受。

3.引导背诵：季老与夹竹桃之间有这么多相似之处，听……

（1）我非常平凡，没什么了不起的。如果我有优点的话，我只讲勤奋。

师：季老的不张扬,就像那夹竹桃——

（2）一个人干什么事都要有一点坚忍不拔，锲而不舍，没有这个劲，我看是一事无成。

师：不论顺境还是逆境，季老信念依然，就像那夹竹桃——

（3）我的要求就是不停地工作，我一辈子没停过。不写不行，好像没吃饭一样，第一需要。

师：季老七十余年笔耕不辍，不就像夹竹桃吗——

过渡：此时，你又有什么新的感悟？（指板书）花性即人品，在季老心中，这充满韧性的夹竹桃就是最值得留恋，最值得回忆的花。

三、奇妙的幻想

1．师：但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃……（教师引读：幻想）

2.师：夹竹桃迷离的花影引起作者许多幻想。（板书：幻想）。在这些幻想中，你觉得哪一个最妙？可以说出它的妙，先与同桌交流一下吧。

3.交流：适当点评

3.师：月光下的夹竹桃真妙啊！它忽而是地图，转眼又成了荇藻，恍惚间又是一幅墨竹……如果你来到这里，又会产生怎样的幻想呢？是连绵的山峦，是浩瀚的星空，是错落有致的珊瑚，还是？拿出作业纸，从中任选一句完成练笔。注意先想好了再下笔，书写要工整，尽量不涂改。（生练笔）

4.交流

5.师：多么美妙的幻想啊，有一句名言：所谓天才人物本来就是指那些十分富于幻想的人，季羡林就是这样的人，他爱幻想，爱生活。

当他看到一片树叶上的彩痕，就会想到地图，想到——水彩画，想到被雨水冲过的墙上的残痕，再玄妙一点，想到宇宙，想到有着各种彩色的迷离的梦影。

当他看着映在窗户上的浓叶，又会幻想——满窗浓叶，不时有一只绿色的虫子在上面慢慢地爬过去，令我幻想深山大泽中的行人。蜗牛爬过的痕迹就像是山间林中的蜿蜒的小路。

6.过渡：而最令季羡林怀念的还是站在月光下，一边看着夹竹桃迷离的花影，一边尽情想象。难怪他会爱上夹竹桃。齐读第一小节。

四、总结延伸：

1.这节课，我们领略了夹竹桃的独特魅力，夹竹桃的花色奇妙，花期长久，充满韧性，一如季老的人品，那迷离的花影能引起许多幻想，在季老心目中，夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的花。

2.《夹竹桃》这篇文章选自季老的散文集《朗润集》，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智，是季老散文的风格，老师把这本书送给同学们，相信阅读后你们一定会有更多的收获。

夹竹桃课件 篇7

课题:夹竹桃

教材简析:

《夹竹桃》是国标苏教版小学语文六年级下册的一篇讲读课文,以淳朴恬淡的语言,比衬的手法,描绘了在万紫千红的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人,全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情.

目标预设:

1,能正确,流利,有感情地朗读课文.会用无不,无不造句.背诵课文第四,五自然段.

2,学会本课6个生字,两条绿线内的生字只识不写.理解由生字组成的词语.

3,能找出直接描写夹竹桃的句子,体会作者所表达的思想感情,感受文本对比,映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点

4,凭借具体的语言材料,懂得作者为什么爱上了夹竹桃,感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人,培养学生的审美情趣.

教学重点:

感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人.

教学难点:

引导学生体会文本对比,映衬手法的作用,从中感悟夹竹桃可贵的韧性.

教学准备:

季羡林的相关资料,夹竹桃图片和实物,以及相关语段的幻灯片.

课时安排:两课时

设计理念:

阅读教学必须注重引导学生抓住语言表现力强,抒发作者强烈感情的重点词句,以此为切入点,引学生透过语言表象看语言本质,使受到情感感染,习得语文技能,实现工具和人文的统一.本案正期待引导学生借语言文字技能习得与人文生活素材感悟的有机融合,来实践人文性的开掘是从对语言文字的品味中流淌出来,学生是自然而然地吮吸到的这一新课标理念.

设计思路:

课文具明显的中心句段,可以为文本突破口,构建有效阅读话题,引学生穿过纷繁的语言现象,寻语言的本质所在.基于上述思路,本案拟从第一自然段入手,领学生充分接触并整体把握文本,理清文脉;然后紧扣句子这样的韧性,又能这样的引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃构建阅读话题,引领学生感受夹竹桃花色奇妙有趣,花期之长韧性可贵的特点,启发想象,理解月光下的夹竹桃叶影参差,花影迷离.最后感悟文本首尾呼应的写法洋溢出的浓重的情感.

教学过程:

第一课时

教学目标:

能正确,流利地朗读课文,学会本课生字,联系上下文理解重点词语.

从整体上把握课文主要内容,理清文脉,并读悟夹竹桃花色的奇妙有趣,初步感受夹竹桃的妙处所在.

一,揭题解题,激起期待

1,组织观察夹竹桃实物,结合对夹竹桃叶如竹,花像桃特点的观察,揭题并指导读准课题:(jiā)夹竹桃.

2,在万紫千红,五彩缤纷的花季里,夹竹桃实在是一种普普通通的花,但著名教育家,语言学家季羡林老爷爷却对它情有独钟,还专门写了一篇关于夹竹桃的美文呢!

3,那么,季羡林老爷爷笔下的夹竹桃是什么样子的又有些什么独到的妙处课文《夹竹桃》为我们作了最好的解答.

【设计意图:实物的展示既助学生了解夹竹桃名称的由来和其正确读音,也于课堂伊始在学生心中落下夹竹桃的确十分平常的初步印象.而基于这个印象,我们正可设置悬念,引发阅读期待】

二,接触文本,整体感知

1,结合题解和设疑,布置自学:带着心中想弄清的问题,自读课文,可在相应的地方做些批注;力求将课文读通读顺,读准生字,联系上下文理解关键词语的意思.

2,学生反馈初读感知,把握课文主要内容的情况.在这个过程中,师相机要求说说文中直接写夹竹桃的段落有哪些,分别都写了哪些方面的内容,并适时点拨学生理解融洽,衰败,韧性,参差,迷离,微风乍起等词.

3,在学生交流的基础上,再次组织学生熟读课文,并梳理文脉:

第一部分:(1)总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花.

第二部分:(2)写作者家中夹竹桃开花时红白相融,奇妙有趣.

第三部分:(3～5)描写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想.

第四部分:(6)点示了作者爱上夹竹桃的原因.

【设计意图:使学生带着心中急于知道的东西展开自读,是重在提高初读感知的导向性;而自读反馈过程中镶嵌对重点词语理解,段落大意概括等的关注,则是意在语境中夯实基本的东西,老老实实地展开语文教学活动】

4,指导学生读悟夹竹桃花色的奇妙有趣.

(1)要求学生自读课文第二自然段,想想夹竹桃花色的奇妙有趣表现在哪些地方

(2)组织交流.在学生充分表达自读收获的过程中,适时作如下点拨:

引导学生扣住容和融二字,感悟夹竹桃花色的奇妙有趣,不仅在于水火也能相容,而且红,白花色彼此间更是相互映衬的融和之美,和谐之美这就是此番景象的奇妙有趣之处.

(3)指导有感情朗读第二自然段,体会夹竹桃非同一般的奇妙有趣.

【设计意图:实践表明,学生在理解花色的奇妙有趣时,多为关注红,白花色也能水火相容.殊不知,这不仅是彼此容得下,更是彼此都融入了对方,呈现相互的辉映之趣.而扣容,融二字,则可得奇妙有趣之内蕴】

5,要求学生再次整体关注文本,想想文中的夹竹桃还有哪些妙处,并完成生字书写.

第二课时

教学目标:

正确,流利,有感情地朗读课文.会用无不,无不造句.背诵课文第四,五自然段.理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因.在这个过程中,通过文本提供的具体语言材料,感悟夹竹桃花期之长的韧性可贵,启发想象,理解月光下的夹竹桃叶影参差,花影迷离.

一,复习导入,再次关注

板书课题后,组织学生回顾课文内容,并用一个词说说自己读了这篇课文后的感受.

【设计意图:学生初学课文后,其内心往往会有一些原始的触动.我们让学生用一个词来述说内心最真实的感受,形式简洁,最大限度地尊重了文本带给学生的独特体验;同时,亦唤起学生对文本的再次关注】

二,总览全文,引出话题

1,要求学生在总览全文的基础上,找出文中强烈表达作者对夹竹桃情感的一句话这样的韧性,又能这样的引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃.

2,出示并组织读该句.

3,在上述基础上构建阅读话题:用心读课文,想想课文哪些地方道出了夹竹桃的韧性和能给人许多的幻想.划出相应的句子,在最让你的内心很不平静的语句旁,写上一两句自己的感受.

【设计意图:课文末段中这样的韧性,一句,形象地点明了中心,我们扣这一句构建阅读话题,一定能起到提领而顿,百毛皆顺的效果,引领学生透过纷繁的语言表象,悟到文本语言内在的东西】

三,抓住重点,感悟妙处

组织交流时,先给学生充分说的机会.当学生交流到相关内容的时候,适时点拨读悟.

(一)对比万紫千红,花开花落,感悟花期之长,韧性可贵.

1,学生自读第四自然段,圈划出表现夹竹桃可贵韧性的词句,对所找句子作小组交流.

2,要求学生结合所找句子,仔细读读第三自然段,想想:夹竹桃与这一段中所描写的十四种花有什么不同点拨学生结合自读收获交流所感受到的夹竹桃的可贵韧性:

(1)抓住悄悄的,一声不响等词语,对比花团锦簇,满院生辉,怒放等词,感受夹竹桃不事张扬的谦逊;

(2)抓住一嘟噜,又一嘟噜等词句体会夹竹桃顽强旺盛的生命力;

(3)抓住无不,无不点拨学生体味这种双重否定的表达方式,所传达的正是作者对夹竹桃花期长,特别能坚持的由衷赞誉,并组织学生结合文本语言,对无不,无不这两种表达方式进行训练.

【设计意图:无不,无不这种语言表达方式本身就很特殊,我们在引导学生掌握这种语言表达方式的同时,更要让学生体会这种表达方式背后所包含的强烈的情感因素,这样的语言文字训练才合人文和工具的统一】

3,指导有感情朗读课文第三,四自然段,体会夹竹桃的可贵韧性.

4,小结夹竹桃的可贵韧性,点拨学生理解第三自然段虽不在直接写夹竹桃,却对衬了夹竹桃的可贵韧性,并感受这种对比衬托在文中的的作用.

【设计意图:课文第四自然段是紧承着第三自然段而来的,第三自然段中对万紫千红花季的描写,只为了比衬夹竹桃谦逊,生命力强,花期长的可贵韧性.只有引导学生体会到这一点,并对这个参照物有一定的理解,我们才能更深刻地去领悟到夹竹桃具有多么可贵的韧性!】

(二)想象叶影花影,神奇幻化,感悟参差迷离,充满幻想.

1,学生自读第五自然段,圈画描写月下夹竹桃的句子,看看月下夹竹桃能引发怎样的幻想.

2,要求学生结合所找句子,仔细读读第五自然段,想想:月下夹竹桃为什么能引起我许多的幻想

A,读悟月下引发幻想的特定情景.

抓住参差,迷离点拨学生感受月下夹竹桃花叶投影的错落有致和扑簌迷离,感受这种特定情景弥漫出的幻化不定,正是文中作者说我最喜欢月下的夹竹桃的原因.

【设计意图:夹竹桃能引发幻想是依存于月下特定情景之中的,而感悟这种特定情景氤氲出扑簌迷离,幻化不定,是我们解读夹竹桃能引发神奇幻想的关键】

B,解读神奇幻想.

(1)点拨学生关注这段写幻想的句子,其内容的展开都是启动了丰富的合理想象,这是将事物写具体的一个重要方法.

(2)指导学生感受这段话中排比的运用,以磅礴的语言气势,渲染了月下夹竹桃花叶影子扑簌迷离,幻化不定的神奇境界.并要求读出这种幻化无穷的气势.

(3)仿照课文描写幻想的句子,再写一两句话描述月下夹竹桃的花影迷离,充满幻想.

3,指导有感情朗读课文第五自然段,并尝试背诵.

【设计意图:新课标理念下的语文阅读教学提倡关注语言文字的表达方式,并在这个过程中掘得人文的涵养.因此,这一段关于月下幻想的教学,设计从关注排比句式和合理想象入手,点拨学生体会月下夹竹桃花叶影子的神奇.而照样子写话则从读写结合的层面上使学生对神奇月下幻想的理解得到纵深的发展】

四,回归整体,感悟赞美

1,涵咏中心句,深化主题.

反复吟哦这样的韧性,又能这样的引起我许多的幻想,我爱上夹竹桃,领会这一句是如此鲜明地揭示了夹竹桃的可贵之处,从而自然体会到季老先生对夹竹桃的喜爱和赞美之情.在此基础上,上溯课文第一自然段,让学生说说此时再读句子夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但是对我说来,它却是最值得留恋最值得回忆的花的感受,从而进一步提升夹竹桃在学生心目中的地位.

2,回归文题,升华情感.

引领学生关注文题,结合对文本的再次总览,领会作者不仅仅在向我们介绍一种植物,更是因有感于夹竹桃的可贵妙处而在传达自己的特定情感,从而使学生对夹竹桃的韧性和神奇有个心灵内化的过程,文本情感也能得以升华.

【设计意图:季老先生写夹竹桃,不仅是在述说夹竹桃的韧性和神奇,更在于从作者的内心深处,流露出了对夹竹桃这种特点的深深喜爱,比如说,夹竹桃的可贵韧性,不是我们每一个人所需要的吗这里设计对文题的回归,正是期盼学生能对夹竹桃妙处的理解,和着作者的情感,能跃上一个新的高度】

五,课堂延伸,拓展阅读

(一)在总结课文的基础上,补充了解下列内容:

季羡林先生一生学贯中西,他的文章如《夹竹桃》,质朴而不失典雅,被人称为学界泰斗.季羡林先生的一生,是孜孜不倦的一生,1935年10月,季羡林到德国哥廷根大学留学期间说:我梦想,我能读一点书,读点古代有过光荣而这光荣将永远不会消灭的文字.我不知道我能不能捉住这个梦.

【设计意图:上述补充内容的出示,意在借季羡林先生孜孜不倦的学习精神,进一步提升其在学生心目中的地位,从而提升文本《夹竹桃》在学生心目中的地位.】

(二)布置课外阅读季羡林先生的散文集《二月兰》.

【设计意图:课外拓展阅读季羡林先生的散文集《二月兰》,可以让学生在感受季老先生丰富,博大内心世界的同时,领略其散文的淳朴恬淡.】

夹竹桃课件 篇8

《夹竹桃》是著名学者季羡林老先生的一篇文质兼美的散文，描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。全文共六个自然段，可划分为四大段：

第一段（第一自然段）：总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。

第二段（第二自然段）：写作者家中的夹竹桃开花时红白相融，景象奇妙有趣。

第三段（第三至五自然段）：写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。

第四段（第六自然段）：写作者爱上了夹竹桃。

第四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点。与其它写花的状物文章不同的是，《夹竹桃》这一文里，虽然也定了花的色，但却没有去细描花的形，而是把浓墨用在细腻提示花的气质与蕴味，写夹竹桃所带给“我”的全新的美感——“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”“但是夹竹桃的妙处还不止于此。我更喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊，但是香气去毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。”“它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多的幻想。”作者借花来抒发内心的感情，来表达对自然界草木的喜爱之情——“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”因此，教学这篇课文，重在让学生跟随作者一起去感受作者眼里的夹竹桃的特性——花色红白相间，奇妙有趣；花期很长，有可贵的韧性，让学生跟随作者一起陶醉在月光下的夹竹桃的花香里，在扑朔迷离的花影里幻化、想象、愉悦……从而体会作者对夹竹桃的独特的情感，进而进入作者的内心世界，感悟作者的人生情怀，培养学生的审美情趣。

在第二教时中，我确立这样的教学目标：1、品读2、4、5自然段，兼带学习第3自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，感受夹竹桃所引起的作者的幻想，感悟作者为什么爱夹竹桃。2、学习写作方法，进行小练笔。教学过程如下：

一、采用变序，提挈中心

由问题“作者对夹竹桃，有怎样一种情感呢？”引导学生浏览全文，找出中心句——第6自然段：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”，从中提挈出关键词、灵魂词——“爱”，板书。

设计意图：中心是文章的灵魂。紧紧扣住文章的中心展开教学，以中心为发端，最后又以中心为终结，可达到一种中心突现、完整统一的效果。抓住中心句、中心词展开教学，将贯穿于全文的教学和每个自然段的教学，旨在取得凿眼打井之效，挖得深，获的水多。放得开，收得拢，主线分明，脉络清晰。

二、围绕中心，直奔重点段。

1、以“作者为什么爱夹竹桃？爱夹竹桃的什么呢？接下来学习课文”为过渡，引领学生思考课文哪几个自然段直接描述了夹竹桃，从而从全文中揪出2、4、5三个重点自然段。

2、让学生边读边思，弄懂2、4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么。

设计意图：文章篇幅比较长，在一堂课有限的时间内，不可能面面俱到，得精心剪裁课文，大胆舍弃，直奔重点段，腾出足够的时间、空间来让学生品读重点段。

三、品读重点段，感受花性

▲学习第2自然段

第2自然段主要写夹竹桃花的色彩红白相融，景象奇妙有趣。处理这一段，我抓住中心句“我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣”为切入点，让学生思考讨论两个问题：（1）“这景象”指什么景象？找到相关语句读一读，再借助画面形象感知夹竹桃红白相融的样子。（2）作者为什么觉得这景象“十分奇妙，十分有趣”？引导学生体会作者的感受——在作者眼里，一红一白，本是不相容的，但眼前的夹竹桃却美得如此融洽，甚是奇妙、有趣。在理解的基础上，引导学生诵读。在先前的画面欣赏中，学生已在自己的头脑中建立了夹竹桃的意象，在诵读时让学生边读边在头脑中过电影、在眼前浮现画面，真切体味这奇妙有趣的景象。

▲学习第4自然段（兼带学习第3自然段）

第4自然段主要写夹竹桃的韧性，是文章的重点。我抓住中心词“韧性”切入教学。

先让学生理解“韧”的内涵——坚韧、顽强不屈。再让学生默读课文，找找夹竹桃的韧性体现在哪里，画出相关句子，读一读，说说自己的体会。品读三个重点句：

（1）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

（2）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

（3）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

找出自己所找的句子读给大家听、说说自己的体会是第一步，认识后两句的句式特点——双重否定句，赞美的语气更强烈，在此基础上，让学生进一步朗读是第二步，与第3自然段对比朗读是第三步。由“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”这一句问及——院子里的那些花指哪些花？那些花是怎样的？哪个自然段描写了？引至第三自然段。先让学生在朗读的基础上明白这部分同第四自然段写夹竹桃一样也是按从春到秋的季节变换的顺序写的。然后让学生借助屏幕内容提示，进行对比朗读：春天，迎春花……夹竹桃……夏天，更是满院生辉……夹竹桃……秋天，玉簪花……夹竹桃……一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。唯有夹竹桃，在和煦……在对比性的朗读中，让学生深切地感受夹竹桃独有的可贵韧性以及默默无闻、谦虚宁和等品性，明白作者写第三自然段是为了起对比衬托的作用，用其它的花来反衬夹竹桃的韧性。最后回到中心句——“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”，体会反问句的作用，回归到“韧性可贵”这一中心上来。

▲学习第5自然段

第5自然段写夹竹桃引起作者的许多奇妙的幻想，也是课文的重点段。我引导学生思考两大问题：（1）月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？让学生从花香和花影两个方面说说自己的感悟，引领学生体会“袭”字的妙，启发学生调集自己的生活经验来理解“叶影参差，花影迷离”，想象其景其境，在头脑中丰盈意象。（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？提挈关键词“地图”、“荇藻”、“墨竹”，让学生喜欢哪一种幻想就读哪一种幻想。师配以音乐，让学生自己读、四人小组读、集体交流读，以多种多样的朗读方式充分地诵读，边读边想象，使学生进入美的意境，读出美的韵味，充分体会作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悦、那份浮想联翩，从中受到感染，获得情趣。

设计意图：“读”是学习语文的重要途径。让学生带着问题自读自悟，边读边想象，以读促悟。借助画面、音乐等手段创设情境，努力营造自主阅读、积极对话的氛围，让教师、学生与文本之间有着心灵上的碰撞，使学生能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的融合体会表达出来，把课本语言内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的语文味，使言语间渗透着强烈的人文精神，达到语文教学工具性与人文性的自然结合、和谐统一。

四、总结全文、深化中心

1、学完了三个主要段落，再归拢到文章的中心上，让学生说说作者为什么爱夹竹桃，爱夹竹桃的什么，使中心问题得以解答，使文章的中心进一步强调、突现，使教学始终紧扣中心，完整统一。让学生再读第6自然段，领会这段在全文中的作用，即总结4、5自然段，，总结全文，与第一自然段相呼应。让学生读第1、第6自然段，感悟其内在的联系。

2、把作者对夹竹桃的喜爱放在更宽广的情感背景中，使学生对课文中许多内容理解得更深入。师介绍写作背景：季老1962年10月访问缅甸时，在异国他乡巧遇自小于故乡常见的夹竹桃，从而引起他无限思绪，激发了创作热情，写下这篇散文。使学生了解这篇文章描写了故乡的夹竹桃，表达了作者对它的喜爱之情，但同时它又是季老深深的思乡情怀的寄托，在这普通的植物身上，承载了沉甸甸的乡情。师介绍原文的第二自然段：“不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走进自己的家门，大有宾至如归之感了。”让学生读一读，从而解读第1自然段中所说的“最值得留恋最值得回忆”。

设计意图：不停留于语言文字的表面、文章的表面，引领学生感受作者更为博大的情感世界，让学生的情感得以升华，内心更为敞亮，精神进一步得到唤醒。

五、练习写话，习得方法

作者写夹竹桃，由看到的景抒发自己的情，由真实的描写，写到虚幻的想象，虚实结合，情景交融。选一种自己熟悉的植物，学习文中的写作方法，写一个片段。

让学生说说生活中哪些植物可以称之为有韧性，例举仙人掌、松树、小草、梅花、广玉兰等，仿照作者的句式赞美其中的一种。

设计意图：学习语文的目的之一是习得方法。把学到的写作方法及时地迁移运用到自己的语言中，也就达到了内化、外显的效果，得到了知识的积累，得到了技能上的发展。

夹竹桃课件 篇9

设计理念：

这节课集中体现了我的这一理念——语文是人文性与工具性相结合的学科。

很多时候，我们的语文课都停留在对课文内容的分析上，其实，教语文，不仅要让学生知道课文写了什么，也要让学生明白课文是怎么写的。

可是，我们的语文课，从三年级到六年级甚至都是一个教法，分析课文内容，二课标上却明明白白写着高年级的语文课，要让学生领会课文的表达方式。

所以，这节课，在课文内容的理解上，我要达到的目标是：感受红白相映，花色奇妙的情景，感受夹竹桃的韧性。在领会表达上，我要达到的目标是：习得作者的语言。

当然，人文性与工具性是无法分开的，只有知道作者写什么了，才能明白作者是怎么写的，理解语言才能习得语言。

所以，在学习第一小节时，我用比较的方式，让学生自己悟出作者语言的妙处，并渗透了“欲扬先抑”的写法。

第二小节，采取“以读代讲”的方式，言有尽而意无穷，让学生在读中习得语言，并用一个问题，自然而又巧妙地渗透了语文的工具性

第四小节，在深入理解夹竹桃的韧性后，引导学生领悟，作者是如何把它的韧性表达出来的。

工具与人文的结合，使得这节课朴实而扎实。

教学目标：

1、学会字词，练习正确、流利、有感情地朗读课文；

2、充分感知课文，认识夹竹桃的外形特征与内在品性；

3、凭借语言文字感受红白花开景象的奇妙，感受夹竹桃的韧性；

4、领悟表达，体会作者如何写出红白花开景象的奇妙及夹竹桃的韧性的。

教学过程：

一、导入

1、齐读课题

2、“夹”字音辨析

出示“夹”在字典中的字义，学生据以辨析，弄明白，这里是表示搀杂夹杂的意思，应读第一声。

3、夹竹桃，顾名思义，具有什么特别？（看图）

4、齐读课题。

（设计意图：教学中，教师的任务不是告知，而是引导。譬如，此环节中，对于“夹”的读音。教师让学生自己辨析，从而得出结论。其中也隐含着一种学习方面，即多音字的读音取决于这个字所在的语境及在这个语境中所表达的含义。）

二、整体感知

1、出示含有生字的词语，指名读。齐读。

2、夹竹桃在季羡林心中占据着怎样的地位，用书上短语来说。（交流）

3、出示第一小节，齐读，这句话是什么意思？（交流）

4、那么，我们可以这样表达吗？（夹竹桃对我说来，是最值得留恋最值得回忆的花。）

5、交流后，引导认识“欲扬先抑”的手法，并板书。

6、指名读课文，思考：为什么这花在作者心中是最值得留恋最值得回忆的花呢？

7、交流，板书：有韧性 引起幻想

8、分别是哪一小节介绍的？

9、除了这两点，季老先生还写了夹竹桃的什么特点？（交流）

（设计意图：如果说一篇文章是一件衣服，那么抓住“最值得留恋，最值得回忆”，就如同抓住了一件衣服的领子，“提领顿衣，百毛皆顺”。对整体感知课文很有帮助。阅读虽不是作文的附庸，但绝不应该让作文与阅读分离。有时，阅读课应该作为作文课的起步。所以在教学第一小节时，引导学生认识“欲扬先抑”的手法，注意，只是引导，不是灌输。这对培养学生的语文素养，也是有必要的。）

三、学习第二小节

1、出示第二小节，默读文字，思考这景象哪里奇妙、有趣？

2、指名说

3、自己练习有感情朗读这段文字，读出景象的奇妙有趣。如何才能读出这份奇妙呢，老师教给你一个方法，要跟随文字去想象，你只有想得奇妙，才能读得入情入境。生自由练习。

4、指名有感情地朗读，配乐。

5、红白花开乃人间常事，可是因着作者的什么，这景象就显得奇妙，有趣了？

6、交流，板书（想象）

7、齐读。

（设计意图：有些话不说不明，有些话说了也不明。譬如这里的第二小节。看过很多的教学设计，引导学生感受，这景象如何奇妙，可是学生说得再奇妙，也不如作者写得奇妙，不如去读。而读，如何体会奇妙，教师也教给了方法，借助自己的想象，想得奇妙，才能读得入情。但教学到这里，并不是结束。不仅要让学生感受奇妙，还要思考作者是如何把它写奇妙的。）

四、学习第四小节

1、理解“韧性”这个词的意思。

2、默读第四小节，你从哪句话哪些词真正地读出夹竹桃那份韧性的，圈画并思考。

3、交流：

两个“又”，你读出了什么？

三个“在”，两个“看不出”，你看出了什么？

“无日不迎风吐艳”什么意思？强调了什么？朗读，读出韧性

“无不奉陪”又是什么意思，强调了什么？朗读，读出韧性。

4、指名读，读出夹竹桃的韧性。

5、可是，作者是如何写出夹竹桃的这份韧性的呢？这小节的语言很有特点，你读读，你有什么发现？

6、交流

7、指导：这小节作者用了许多内在的排比，事实上，作者在写这小节时，反复用了许多相同的字词，而这些字词的反复使用，产生了一种节奏的美，同时也蕴含着一种气势。以诗行形式出现：

一朵花败了

又开出一朵

一嘟噜花黄了

又长出一嘟噜

在和煦的春风里

在盛夏的暴雨里

在深秋的清冷里

看不出有什么特别茂盛的时候

也看不出有什么特别衰败的时候

无日不迎风吐艳

从春天一直到秋天

从迎春花一直到玉簪花和菊花

无不奉陪。

朗读，配乐。

8、夹竹桃奉陪了哪些花呢？第三小节，作者花200余字一口气写了14种花之多，却只字未提夹竹桃，这是在浪费笔墨吗？下节课再交流。

（设计意图：王晓春先生曾打过一个精妙的比喻：人家谈生意，我当然也就跟着想生意；人家谈家常，我当然就跟着想家常，这是顺理成章的事情。而语文课不允许这样，语文课要求你听人家谈生意，想得是“他是如何谈生意的”；听人家谈家常，研究的是“他为什么用这种方法谈家常”。这就是语文课的独当之任。所以在感受过夹竹桃的“韧性”后，更不能忽视的是，作者如何写出它的韧性的，并通过此来感受季老那独特的语言风格。）

夹竹桃课件 篇10

第三课时

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地背诵课文。

2、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学重点：

能正确、流利、有感情地背诵课文。

教学难点：

凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃。

教学过程：

一、总结课文

1．默读课文，说说作者为什么爱上了夹竹桃。

2.朗读第1、6自然段，弄清课文总一分一总的结构。

3.划分段落

第一段(第1自然段)：总写夹竹桃是作者值得留恋和回忆的花。

第二段(2～5自然段)：分写夹竹桃开花时的景象，花期之长以及作者产生的想象和幻想。

第三段(第6自然段)：总结课文，点明作者爱夹竹桃的原因。

4．画出文中描写几幅图景的文字，仔细品味，体验衬托和想象的妙处。

(1)雪火相容图。

(2)一年三季，花开花落，万紫千红

(3)月光下的夹竹桃。

二、指导背诵

1．熟读课文。

2．指导方法。

3．学生试背。

三、感情朗读，完成练习

1．回答文后问题。

2．课后完成背诵。

板书设计：

17夹竹桃

可贵的韧性

爱夹竹桃

产生许多联想

文献摘录：

夹竹桃，一种常绿灌木，有对生叶或三枚轮生叶，呈披针形。夹竹桃原产热带亚洲，为我国各地常见的观赏植物，夏季开花，花呈桃红色或白色。夹竹桃的叶、花、树皮有毒。

教学反思：

夹竹桃课件 篇11

教学目标：

1、引导学生阅读课文在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点以及作者所产生的幻想，品味课文的语言，培养审美的情趣。

2、借助画面，感受意境，能有感情的朗读课文。

第二课时

教学过程：

一、出示画面，导入课文：

1、同学们，今天我们初次见面，陈老师要送给大家一点礼物，这是什么？（生：夹(jiā)竹桃）

师：我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的第17课。生齐读：夹竹桃

师：通过上节课的学习，我们已经知道，课文围绕夹竹桃写了哪几个方面，谁来告诉大家？（板书：花色、韧性、幻想 ）

师：请大家读读课文的第1自然段和笫6自然段，你能从中读出问题来吗？（课件出示1和6自然段）

（学生自读、思考后发言）

（ “这样的韧性”——是指怎样的韧性？ “夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最留恋的花？ “能引起我许多的幻想”——为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想？有哪些幻想呢？ “我爱上了夹竹桃”——“我”为什么爱夹竹桃？“我”爱夹竹桃的什么呢？ ………… ）

师：你们边读课文边思考，所以能从课文中读出问题来，这是读书的好方法。那怎么解决这些问题呢？

生：读书！读课文！

二、学习第2自然段：

1、让我们一起来到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！她是什么样儿的呢？自渎第二小节用“——”画出直接描写花的语句。

3、学生交流讨论：（多媒体出示画面，学生联系画面归纳）

（屏幕依次出现：红色——火；白色——雪；不相容——融洽。）

4、指导朗读 （读出火的热情，雪的宁静，水火相融的情趣）

5、看到这样的景象，作者有什么感受呢？指名读，再齐读（板书：奇妙有趣）

三、学习第3、4自然段：

1、夹竹桃的韧性表现在哪里呢？让我们来共同读读第4自然段，同学们，拿起你们的笔到书中去划一划吧！

学生自读，划出相关句子 。

师：老师不要你们说，要你们用朗读把夹竹桃的韧性表现出来。行吗？

生读：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。（课件出示句子1 ）

师：你们听出夹竹桃的韧性了吗？

（其实只要抓住“悄悄地，一声不响，又开出，又长出”这些词语，就能表现她的韧性了）（悄悄地，一声不响，表现她默默无闻的奉献，正是它“柔”的一面；又开出，又长出，表现她生命力顽强，正是它“结实”的一面。板书：生命力强）

b生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。（课件出示句子2）

夹竹桃课件 篇12

19.夹竹桃

设计理念：

语文教学不仅要培养学生具备阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，还要具备交际能力、观察能力和想象能力。语文素养的形成，主要*语言实践，教师应在听、说、读的实践中，通过感受领悟积累运用，不断地让学生吸收和积累语言，培养语感，从而培养学生运用语言的能力。

教学目标：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用无不、无不造句。练习正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第四、五自然段。

2.能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

3.凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

教学重点：

能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

教学难点：

凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

教具准备：

投影（小黑板）录音机

教时划分：

2课时

课前先学：

收集夹竹桃的有关知识。

教学过程：

第一课时

一、师生交流，导入课文

1.谈话：同学们喜欢花吗老师也很喜欢。今天，老师和大家共同学习一篇写花的文章好不好？

师生一起写课题：夹竹桃

2.能给大家介绍一下你所了解的夹竹桃吗？

3.教师可对学生讲的不到的地方进行补充。（出示夹竹桃的文字介绍资料）

二、初读课文

1.大家想知道有关夹竹桃更加详细的介绍吗？那就请你打开书，自己去读读课文，相信你一定会有不小的收获的！

2.不过在第一遍读课文前，老师有几点小要求：

（1）读准每一个字音，读通每一句话。

（2）如果有认不识的字或者是不理解的词语，请你用笔标出来。

3.交流学生提出的疑问，鼓励学生间互帮互助。

三、学习第一小节

1.指明读第一小节

夹竹桃不是也不是却是最值得留恋最值得回忆的花。

2.你读懂了什么？

3.这儿出现了一组关联词，大家会用它来造个句子吗？

4.学生造句之后，教师相机请另一位同学说说：你听懂了什么？从哪儿听出来的？

5.齐读第一小节，感受夹竹桃在作者心中的地位。

四、学习第二小节

1.夹竹桃，一种很平常的花，既不是最名贵，也不是最美丽，为何在作者的心目中却占有如此不可替代的地位呢？大家想不想看看它的庐山真面目？

2.出示两幅夹竹桃的图片（一幅红的，一幅白的）

3.看了图片你想说些什么？（美、奇妙）

4.我们一起来看看作者是怎样写这两种颜色的夹竹桃的！

5.自己读，划出你喜欢的句子

6.抓住火上有雪雪上有火引导学生理解奇妙有趣

第二课时

一、质疑旧知

1.同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。作者为什么说夹竹桃是他最值得留恋最值得回忆的花呢？请同学们翻开书，找出相关的句子。

出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

看到这句话你有什么想要问的？

（预设：韧性什么意思？夹竹桃有什么韧性？为什么能引起作者的幻想？引起了作者怎样的幻想？）

二、自读自悟，感受韧性

1.韧性是什么意思？

2.课文的哪几小节写到了夹竹桃的韧性？（3、4）

3.自读第三、四自然段，对比着想想夹竹桃有什么韧性？

集体交流

4.在理解的过程中指导朗读。重点抓住以下几句。

出示：然而，在一墙之隔的大门内，又长出一嘟噜。

出示：在和煦的春风里不迎风吐艳。

出示：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

能告诉老师你怎么看出夹竹桃的花期长的特点的吗？

（和第三小节进行对比看出来的）

5.你最喜欢夹竹桃的哪一点韧性？站起来读一读。

三、自主学习，感受幻想的乐趣

1.出示要求，自主学习

（1）月光下的夹竹桃为何能引起我的幻想？

（2）月光下的夹竹桃引起了作者怎样的幻想？

2.汇报：月光下的夹竹桃为何能引起我的幻想？

①指名回答。你站在它下面理解：叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）

②多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？老师给你配乐。齐读。

3.读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。自由练习朗读。

4.这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请你也展开想象的翅膀。仿照我幻想它是。句式说话。

5.提高要求，把句子说具体些（也可以试着说一句排比句）

四、拓展延伸

我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的，一起读最后一小节。

五、作业设计

大自然中其实还有许多的植物也有夹竹桃这样的韧性。比如菊花、梅花、雪松、小草、竹子等，拿出你手中的笔，把你所喜欢的一种植物的韧性写出来。（可以是一个小片段）

板书设计

19.夹竹桃

花色奇妙有趣

花期韧性可贵

花影参差迷离

夹竹桃课件 篇13

1、学习本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不”、“无不”造句。

2、学习课文第三、四自然段，品味课文的语言，着重体会夹竹桃可贵的韧性，感悟作者喜爱夹竹桃的原因，培养学生的审美情趣。

3、感受课文运用对比手法衬托出突出夹竹桃的韧性。

凭借具体的语言文字，感悟夹竹桃的可贵韧性，培养学生的审美情趣。

抓住重点字词体会夹竹桃的韧性。

多媒体课件。

1、出示图片，老师给大家带来一种美丽的植物，仔细观察它的叶子、花，看哪位细心的同学能有所发现。（叶子像竹，花朵像桃）。

2、它夹杂了竹和桃这两种事物的特点，所以人们给它取了个富有诗意的名字——夹竹桃。（齐读课题）注音：jiā。很有特色的名字，再读课题。

1、夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花（引读第一自然段），这是为什么呢？

请同学们自由读课文，想一想作者最留恋的是什么？

2、交流板书： 花的色彩、花的韧性、能引起我许多的幻想（或花影）。

3、所以作者爱上了夹竹桃（出示最后一个自然段）。

4、男同学读开头这一自然段，女同学读结尾这一自然段。

5、这样的开头与结尾在写法上就叫（互相照应、或首尾呼应）。

如果我们写作的时候也能用上这样的方法，定能使你的习作内容更清楚，结构更完整。

有人爱梅，如王冕，他爱梅花贞洁自守的品格；有人爱菊，如陶渊明，他爱菊花素雅高洁的特点，而季羡林独爱夹竹桃，夹竹桃最可贵之处是什么？（韧性）

1、请同学们细读课文的第四自然段，从字里行间去体会一下夹竹桃的韧性。

2、学生自由读，批注。

3、交流。

重点语句：

（一）“然而，在一墙之隔的大门内……又长出一嘟噜。”

1、引导学生抓住“又……又……”来体会夹竹桃的韧性。

2、通过“悄悄地、一声不响”体会夹竹桃默默无闻的品格。

3、指导朗读这句话。（带着喜爱、赞美的语气）

（二）“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里……无日不迎风吐艳。”

1、这是一个双重否定句，改成陈述句，比较在语气上更强烈。

2、想象，夹竹桃在温暖的春天里，迎着和煦的春风开放，在盛夏的暴雨里，迎着什么开放？在深秋的清冷里又迎着什么开放？

引读。

3、它盛开的仅仅是鲜艳的花朵吗，还在向我们展示什么？

4、再读这个句子，大家应该有不同的感受。

（三）“从春天一直到秋天，……无不奉陪。”

1、这也是双重否定句，改成陈述句。

2、夹竹桃陪伴过哪些花？

3、引出第三自然段。

春天、夏天、秋天、分别陪伴过谁？

4、这么多花，美吗？从哪些词语中看出？

5、学到这儿，老师有疑问，这个自然段写了这么多花，却只字未提夹竹桃，这是为什么？

（对比、衬托出夹竹桃花开三季，顽强。）

6、反复朗读。

（四）、比较两个否双重定句的不同之处，根据材料，用上“无……不”、“无不”说话，体会语气更强烈。

（五）、这一自然段中还有一句话，也有这样的表达效果。找出第四自然段的最后一句话，指名改成陈述句，朗读出对夹竹桃可贵的韧性的赞美。

小结：同学们，学到这儿你对夹竹桃可贵的韧性有了新的认识吗？

齐读这一自然段。

为什么季羡林独爱夹竹桃呢？让我们一起来看一看季先生的简介，或许能找到一些答案，静静地看，用心读，你会有哪些感受？（投影出示）

夹竹桃课件 篇14

一、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、引导学生阅读课文二、四、五自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃特点，品位课文语言。

3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣。

二、教学重点

感受月光下的夹竹桃带给作者的幻想，培养审美情趣。

三、教学准备

多媒体

四、教学过程

第一课时

一、谈话导入新课

1、今天老师带领同学们一起来学习一篇课文《夹竹桃》。

2、下面请同学们把书打开，大声的把课文读一遍，注意：读准字音，读通句子。

学生读，老师巡视。

3、课文读完了，谁告诉老师，作者爱不爱夹竹桃。（爱）

（老师板书：爱）

4、出示课件。

课前老师找了些关于夹竹桃的资料。指名读资料。

老师引导（夹竹桃就是这样一种植物，而且课文第一自然段也说：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花。但为什么对作者来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花呢？）

知道为什么吗，文中有一句话，找找看。

5、出示课件

（夹竹桃）这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

齐读这句话。

韧性知道什么意思吗？（柔软而结实）课文中是指夹竹桃的花期非常长。

二、学习课文主要部分四自然段。

找出描写夹竹桃有韧性的自然段。

1、交给同学们一个任务，同学们能勇敢的接受吗？我就知道同学们会接受，老师相信你们的能力。

2、出示学习要求：（很简单）

（1）说说夹竹桃的韧性（即夹竹桃的花期长）；（2）读出夹竹桃的韧性。（提示：为了更好的说出夹竹桃的韧性，可留意课文第三自然段。）

（同学们都下位找你的好朋友去交流讨论，可以两个人一组，也可以几个人一组。老师只强调一点，别浪费时间就行。好了，开始。）

3、学生自学，老师巡视。

4、全班交流

（1）说出夹竹桃的韧性。

（抓住一些关键的词如：又开处又长出看不出也看不出无日不？无不奉陪等等）

老师适时进行表扬。

（2）读出夹竹桃的韧性。（选择一句你认为最能体现夹竹桃韧性的话，读给大家听。）

学生读，老师相机进行指导。

A：然而，在一墙之隔的大门内又长出一嘟噜。（老师觉得你不仅读出了夹竹桃的韧性还读出了夹竹桃其他的品质，因为老师觉得你注意了悄悄地一声不响。如果你再仔细的读，你会读出夹竹桃其他的好品质，特别注意一下悄悄地一声不响）再读一遍。

B：在和煦的春风里无日不迎风吐艳（学生进行评价：他读得怎样。）

C：从春天一直到秋天无不奉陪（老师觉得你从一直从一直无不读得挺到位的。）

D：这一点韧性非常可贵吗？（最后感情再强烈一些效果会更好，你再试试。）

（3）齐读这一自然段。

三、老师引读导入第五自然段。

师读：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？那院子里的其它花怎么了，再给两分钟时间同学们认真读一下课文第三自然段，知道其它花怎样了吧。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？我爱上了夹竹桃了。

（板书：韧性）

1、配乐范读课文第五自然段。

2、是什么引起了作者的幻想。用书中的话说。

（它把影子投到墙上可以引起我许多幻想。）（叶影参差花影迷离）

老师觉得当时的环境也对作者的幻想产生了积极的影响，同门们想想看，当时该是一幅怎样的环境。

3、指名说。

老师渲染。（是啊，在皓月当空的晚上，四周静悄悄的，作者来到夹竹桃下，花朵是一团模糊，但是夹竹桃浓郁的香气却弥漫四周，看着墙上参差的叶影和迷离的花影，闻着浓郁的花香，作者不由得产生了许多幻想。

4、自由读课文，作者产生了哪些幻想。

5、出示课件。指名学生读。

A：我想它是地图，它居然就是地图了。（作者的想象力是多么的丰富啊，把爬过的小虫子当成是远渡重洋的海轮了。作者还幻想到什么？）

B：我想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出了一个小池塘。

C：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。

6、作者在这样的环境里，产生了那么丰富，奇特的幻想，下面我们也该好好的读读课文，领略那其中的美妙。先请同学们自己练读。

7、请一位朗读水平较高的同学来读。

（这位同学，问你一下，在你马上投入的朗读这一段的时候，你对我们有没有什么要求，比如，你可以要求我们都把眼睛闭上，静静的听你读，边听边展开丰富的想象。要吗）

（另外老师这有一段音乐，也可以借给你用用？）

8、学生配乐师范朗读。

9、

读完后，音乐继续，（同学们别把眼睛睁开，静静的听，静静的想，你的脑海中肯定也会产生许多幻想。）（想好的同学把眼睛睁开，轻轻的打开本子，把你幻想到的景象写在本子上。）

10、交流写的幻想。（出示课件：省略号）

11、夹竹桃这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

（板书：让人幻想）

四、除此以外夹竹桃还有什么让作者留恋、回忆的地方吗？

文中还有一句话，写出了作者留恋，回忆夹竹桃的原因，找到了吗？（在课文第二自然段）

我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。（板书：奇妙有趣）

这是怎么回事呢？同学们轻声的读读课文第二自然段。

现在知道怎么回事了吧？

出示课件指名读课文。

其实这一处也是作者的幻想。

五、老师总结

夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但因为它们的颜色奇妙有趣，因为它们有韧性，花期长，因为它们能带给作者许多奇妙的幻想，所以作者爱上了夹竹桃。

好了，这节课我们就学到这，留给同学们三道课后作业。

六、布置作业

1、有感情地背诵课文四、五自然段。

2、思考：课文主要写作者喜欢夹竹桃，为何第三自然段要写那么多其它的花？

3、收集关于夹竹桃的资料，进一步了解夹竹桃。

夹竹桃课件 篇15

教学目标

1、学会本课生字，理解新词。会用无不无不等词语造句。

2、认识文章的中心句，理解课文重点句的意思。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5自然段。

4、欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人花影，体味作者的喜爱之情，培养审美情趣。

教学重点难点

1、认识文章的中心句，体会作者对夹竹桃的喜爱的原因。。

2、通过朗读、重点体会第四节描写夹竹桃可贵韧性的句子。

教学准备

教学课件

教学时间三课时

第一课时

教学目标

1、学会6个生字，认识两个多音字，理解由生字组成的词语。

2、初读课文，正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文内容。

3、理清课文层次，初步感知夹竹桃的可贵韧性和动人花影，体味作者的喜爱之情。

教学过程

一、导入：

1、出示夹竹桃图片。同学们，你们认识这种植物吗？在生活中见过吗？你对它了解多少呢？出示介绍夹竹桃的文字，强调夹竹桃的花期有4-12个月。

2、今天，我们就来学习一下著名学者季羡林先生笔下的《夹竹桃》。板题及作者名。齐读题目。

3、认识作者季羡林先生：北大教授，中国社会科学院院士，中国语言学家，文学翻译家。

二、自读课文：

1、请同学自读课文，读准字音，读通句子，不理解的词句可以做下记号。

2、检查自读情况：

1）出示两行词语：融洽花团锦簇榆叶梅鸡冠花江西腊玉簪花

叶影参差花影迷离荇藻微风乍起叶影吹动

先指名读好第一行，再指名读好第二行，并齐读。

2）检查课文：

师过渡：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美的花，那季羡林先生为什么要写它呢？

A指名读第一段

说说这段话主要讲了什么？板：值得留恋和回忆齐读第一段

B那夹竹桃究竟有何值得留恋回忆呢？指名读第二段。理解融洽一词。

这段话主要讲了什么？夹竹桃开花的景象十分奇妙有趣。板：开花景象奇妙有趣

齐读第二段。

C过渡：作者说我们家里一向是喜欢花的，虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。指名读第三段。分季节看图，春天：迎春花、桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等（花团锦簇）夏天：凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊、夜来香等等（满院生辉、五彩缤纷、美不胜收）秋天：玉簪花、菊花。出示每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。一年三季，花开花落，万紫千红。指名读，再齐读。

D看来作者家种常见的花真是应有尽有啊！那么在万花丛中夹竹桃又是怎样的呢？指名读第四段。出示在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？指名读，读了这段话你知道了夹竹桃开花是怎样的？板：韧性可贵

E师：但是夹竹桃的妙处还不止这些。指名读第五段。

出示：但是，夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。指名读。查字典理解叶影参差。齐读。

出示：我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。

指名读读，说说作者把月光下的夹竹桃花影幻想成了什么？再分地图、荇藻、一幅墨竹画来读句子。理解荇藻、微风乍起最后说说这段话主要讲了什么？板：引发幻想

是啊，这么神秘又美丽的夹竹桃能不让人喜爱吗？齐读这一段。

F齐读第六段。板：爱上夹竹桃

三、理清课文层次。

按板书分段。一、（1）二、（2）三、（3-5）四、（6）

四、总结。

今天，我们一起随季羡林先生观赏了他家里具有可贵的韧性，又能引发人无穷幻想的夹竹桃，相信同学们获益不少。

五、布置作业：

1、抄写词语。

2、课后寻找夹竹桃，观察一下。

教后感：

《夹竹桃》这篇课文是著名学者季羡林先生的大作，文章写得优美生动，是一篇很好的，生动的训练朗读的范例，因此我把重点放在朗读感悟上，事实证明，课文的确值得读，应该读，并且应该好好读。也因此在教学中都很充分，但是相对来说忽略了感悟的议，在议的同时，再读读课文的话，相信学生的理解，感悟会更深，朗读效果也会更佳。

上一篇 ：表达坏心情文案190句
下一篇 ：党建办述职报告(精品11篇)