作为老师的职责之一是编写教案和课件，如果还没有完成的话就需要引起注意了。教案和课件是激发学生求知欲的有效方式，那么怎样的教案和课件才算合格呢？本文旨在为大家整理一篇关于“青山处处埋忠骨课件”的文章，希望能够帮助大家探索知识与智慧的天堂。请收藏我们的网站，随时阅读我们的文章吧！

青山处处埋忠骨课件 篇1

[教材分析]

《青山处处埋忠骨》是基于史实的文学创作，主要描写了毛主席在听闻爱子毛岸英牺牲的噩耗后，内心极度痛苦、煎熬，几经踌躇后，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜，表现了毛主席作为一位父亲的真实感情和身为国家领导人的伟大胸怀。

本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心”，因此学生学习的重点应是通过毛主席惊闻噩耗、艰难抉择时的动作、语言、神态描写来解读主席既是父亲、又是国家领袖的真挚感情和复杂内心。学习的过程应围绕课后关键习题“从课文中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界、再有感情地朗读课文”展开。从而更深层次地了解毛主席的人物形象，去理解批示上“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的含义。

[教学目标]

1、能通过联系上下文、找近义词等方式理解“拟定、踌躇、马革”等几个难理解的词语的意思。

2、能通过找关键句、抓关键词、结合动作、神态、语言描写体会人物内心世界。

3、结合《作业本》习题，了解文章内容，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的含义。

[教学过程]

第一板块：古诗词导入，融情于诗

在匈奴时时入侵唐朝边关之际，王昌龄曾说

——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

在文天祥被俘虏之时，他毫不犹豫地说

——人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

在清军入关之际，顾炎武曾说

——天下兴亡，匹夫有责。

在徐锡麟游历边境之后，看到荒凉的情景，不禁感慨

——只解沙场为国死，何须马革裹尸还。

好一个“何须马革裹尸还”，同学们，这些激荡人心的诗句，让我们明白：中国自古以来，从不乏忠心报国的热血男儿。今天我们要学的课文的主人公就是毛泽东同志。（课件出示毛主席图片）他曾组织中国志愿军前往朝鲜参加过一次重要的战役，你们知道吗？（抗美援朝），谈谈你对这次战役的了解（生自由交流）老师课前也搜集了一些相关的资料，请看（出示抗美援朝简介）

这次战役约有12万志愿军战士长眠于朝鲜土地上，其中有一位战士就是我们毛主席的长子——毛岸英。今天，我们要学习的课文，记录的便是毛主席得知儿子牺牲后的事。（齐读课题）

第二板块：初读课文，整体感知

1、请你快速翻到课本的56页，看看这篇课文在结构上有什么特别？（有两个部分）

2、请同学们自由朗读课文，圈出你认为难理解的词语，想想可以通过什么方式来理解？同时思考：课文的两个部分分别写了什么内容？试着完成《作业本》第三题。（课件出示初读要求）。

3、词语：拟定（联系上下文）、奔赴（找近义词）、踌躇（找近义词）、黯然（联系上下文）、马革（联系上下文）。

4、学生展示第三题：当场修改不足之处。

课文的第一部分，《作业本》已经帮我们理好了！第二部分，大家有不同意见吗？

预设：最后一空。毛主席面对两份电报，他要做一个——抉择，这抉择让他——为难、矛盾、犹豫、艰难。所以此处可以填——艰难抉择。

现在，你能结合第三题说一说课文两个部分的内容吗？

预设：第一部分：毛主席收到爱子毛岸英牺牲的电报，悲痛万分。第二部分：毛主席在将岸英遗体运回国，还是安葬在朝鲜的问题上艰难抉择，最终决定将岸英的遗骨安葬在朝鲜。（板书：闻噩耗悲痛做抉择艰难写批示忍痛）

师小结：课文讲的就是这两件事，面对岸英的牺牲，作为父亲的他，身为国家领导的他，内心是悲痛的、矛盾的。作者是运用什么方法把毛主席的内心世界写具体的呢？

第三板块：精读课文，体会人物内心

（一）研读课文，体会细节描写的作用

1、我们继续默读课文第一部分。快速找出毛主席得知爱子牺牲时的消息后，是什么样的反应？

2、预设：从见到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。（读一读）

3、电报里的哪句话让主席有了这样的反应？

预设：毛岸英及高瑞欣未及时跑出被烧死。

4、毛岸英是毛主席最心爱的长子。老师带来了一段资料，请快速浏览。现在知道主席为什么会有这样的反应了吗？（悲痛万分、撕心裂肺、悲痛欲绝）（指导朗读）

毛岸英是毛主席的长子，在那个年代，长子是家族的门第，是家族的希望。毛岸英虽然从小经历坎坷，但他积极上进，在毛主席心里，他是个优秀的儿子，对他给予了厚望。可想而知，当主席惊闻岸英牺牲的噩耗，他是多么撕心裂肺、悲痛欲绝啊！（齐读）

（1）出示第二句：收到这封电报，毛泽东悲痛万分。

第三句：收到这封电报，毛主席悲痛万分，整整一天没说一句话。

（2）此时大家都能体会到毛主席内心的悲痛，那第2句话不是更直接写出了他的悲痛万分吗？

预设：第一句写得更详细、具体。

（3）是的，作者通过如此细致入微的动作描写，使我们身临其境，仿佛看到了一位因失去儿子而悲痛万分的父亲。

5、他整整一天没说一句话，是真的没话可说了吗？

预设：不是的，他是太过于悲痛了，简直不敢相信也不愿相信这是真的。

6、毛主席整整一天没说一句话，他心里在想什么呢？你从哪里知道的？（课件出示课文第三段的中间部分“岸英是毛泽东最心爱的……这次怎么会”）读一读。

7、回想过往的一幕幕，毛主席更是悲从中来。谁来读一读。

8、刚才的语句中，没有一个悲或痛字，却处处体现着悲痛，像这样的句子还有吗？

预设：“岸英！岸英”毛泽东用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

9、我们一起来读一读。主席当时是这样大声地叫岸英的吗？

预设：不是，因为是喃喃着，所以应该是轻轻地说。

10、此时此刻，毛主席多么希望岸英能像去苏联留学时那样平平安安地回来，像去农村锻炼时那样平平安安地回来，他喃喃着儿子的名字。——岸英！岸英！

此时此刻，毛主席想到岸英从小就颠沛流离所受到的苦，他的眼睛模糊了，喃喃着儿子的名字——岸英！岸英！

此时此刻，毛主席多么希望岸英会出现在自己的眼前，亲切地唤着“爸爸”。他哽咽了，喃喃着儿子的名字。——岸英！岸英！

可是岸英再也不可能回来了，他再也唤不回心爱的儿子了。主席压抑着心中的剧痛，喃喃着岸英的`名字，这一处作者通过什么描写细致入微地刻画出主席悲痛的心情——语言描写。（板书：语言）

11、除了语言描写，还有哪些描写呢？（板书：神态、动作）是呀！短短一句话，我们就从主席的语言、神态和动作中又一次体会到了他的丧子之痛。

12、现在，让我们带着这份体会，再来读好这段话。

（二）自学第二部分

过渡：毛岸英，为朝鲜人民的解放事业牺牲了，于是朝鲜人民要求把岸英安葬在朝鲜以此纪念，可这样一来，作为父亲的毛主席却连儿子的遗骨都见不到了，他同意了吗？（同意了）那他当时又是怎样的心情呢？同学们，请你们默读课文第二部分，从课文中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。并试着完成《作业本》阅读题的第（1）小题。

1、交流展示，体会句子，带着感情朗读。

2、随机补充。

3、在父亲和国家领袖的角色中，毛主席艰难抉择了一晚上，最终还是忍痛割爱，将爱子安葬在遥远的朝鲜。同学们学到这，你对毛主席的人物性格有了什么更深的了解。（以国家为重、不徇私情、平凡、伟大）

小结：是啊面对爱子牺牲的事实，他是个普通平凡的父亲，想要见见儿子最后一面也是人之常情。而想到朝鲜战场上死去的千千万万的志愿军烈士，他又是个伟大的领袖，他不愿搞特殊。经过一夜的艰难抉择，被泪水打湿的枕巾上，留下了毛主席忍痛写下的批示——“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。

同学们，这节课，我们跟随着作者细致入微的动作、语言、神态描写，切身感受到了毛主席在得知爱子牺牲后的内心世界，像这样的人物描写方法，希望今后大家也能运用到平时的习作中去。

板书设计

青山处处埋忠骨课件 篇2

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。面对社会发展的需要，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。因此语文教学中，既要重视语文的熏陶感染作用，又要注意教学内容的价值取向，同时还应尊重学生在学习过程中的独特体验，努力建设开放而有活力的语文课程 。

《新课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。因此，在本课教学时，我设计学生按照以下几种方式来完成学习任务：

（一）自主学习：课前查阅有关抗美援朝的资料，查阅毛泽东、毛岸英其人其事；以读为主，自读自悟，读中悟情。

（二）合作探究：品读交流，分享体会；视频欣赏，深化情感，说写结合；补充资料，加深理解，训练思辩。

1.认识生字词，有感情地朗读课文。

2.品读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写的关键词句，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。

品读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写的关键词句，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。

以读为主，读中悟情；情境再现，感悟人物形象。

查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。

师：孩子们，你们了解抗美援朝战争吗？那就随老师一起来重温一下那段历史吧。

生读：1950年6月25日，朝鲜战争爆发。27日，美国政府宣布武装干涉朝鲜内政，派兵入侵朝鲜，并不顾我国政府的多次声明和警告，把战火烧到我国东北边境，严重威胁我国的安全。对此，中共中央作了抗美援朝、保家卫国的战略决策。东北边防军组成中国人民志愿军，由彭德怀任司令员，于10月19日跨过鸭绿江，开赴前线，同朝鲜人民军并肩作战，以实际行动热情地投入到了轰轰烈烈的抗美援朝运动中。 师：在1922年10月出生于湖南省长沙市的毛岸英―毛泽东的长子，在抗美援朝战争爆发时，也主动请求入朝参战，不幸在1950年11月25日在抗美援朝战争中英勇牺牲。毛泽东惊闻毛岸英牺牲的消息后，他的内心是怎样的呢？今天就让我们走进27课，请读课题。

青山处处埋忠骨课件 篇3

1.认识9个生字。

2.有感情地朗读课文。

3.了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

4.进一步学习描写人物的方法。

三、教学难点：

体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀……

前面我们学习了《开国大典》和《长征》这两篇课文，你认为毛主席是一位怎样的人？今天，我们继续走近毛主席，去体会板书读题。

1、打开课本，自由朗读。要求：读准字音，读通课文；想想课文讲了一件什么事情？

3、通过读课文，说说课文讲了一件什么事情？

4、学生交流，教师小结。

主席在电文稿中的批语是：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”同学们，中国人最讲究“魂归故里”,那么主席是否就这样轻易地放弃了这段父子情吗？课文中哪些句子具体写出了主席的痛苦？

1、默读课文，边读边划出具体体现主席痛苦的语句。

2、交流感受。

（1）从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

这是对主席动作的描写，可这里只有一个动作，那就是吸烟，体现了什么？

为什么对桌子上的饭菜也要进行细致的描写？

指导朗读。

（2）那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……

你能补充一下省略号的内容吗？

（3）“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地楠楠着。

抓住“喃喃”“紧锁眉头”。这是主席发自内心的对儿子的呼唤，希望他能回来，回到自己的身边。

（4）主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

怎样的叫“强忍”?他是一位主席，在别人面前，他必须保持冷静，甚至还不能把悲伤的情绪影响别人，从“强忍”这个词我们似乎看到了泪水在他的眼眶里打圈。

眷恋，可以换哪些词，眷恋与这些词有什么不同？

（5）秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？主席黯然的

目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报稿放在上面。

踌躇什么意思？（犹豫）他在犹豫什么？听听主席内心的独白。

“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”主席想。然而，这种想法很快就被打消了。他像是自我安慰地说道：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上有我们多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

这是两种不同的想法，指名读。

是的，朝鲜战争中牺牲了那么多的战士，不可能将他们一一回国安葬，主席必须带好这个头，把岸英葬在朝鲜，为老百姓做个榜样，更何况朝鲜人民也将这些志愿军战士当成了自己的亲人，希望他们能埋在朝鲜这块土地，所以，这样做也能增进两国的友谊。可是，主席那时毕竟已经是一位年近60的老人，他的5位亲人已经为中国的革命事业献出了生命，如今他最心爱的孩子又离他而去，他是多么的不忍心呀。

指导朗读这一段。

“转”、“指”、“示意”,没有任何的话语，三个简简单单的动作，却感受到了主席的黯然神伤。

师：同学们，主席是平凡的，失去爱子，他也痛苦，伤心，但是，他又是伟大的，因为他拥有我们常人难有的广博胸襟。

读“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

青山处处埋忠骨课件 篇4

【教学目标】

１、认识拟、勋等８个生字。

２、有感情地朗读课文。

３、体会毛泽东在爱子毛岸英牺牲后的悲痛心情，领略他的伟大情怀。

【教学重点】

有感情地朗读课文，了解人物描写的方法，体会毛泽东在爱子毛岸英牺牲后的悲痛心情，领略他的伟人情怀。

【教学难点】

体会毛泽东在爱子毛岸英牺牲后的悲痛心情，领略他的伟大情怀。

【教学过程】

课前板书：

青山处处埋忠骨

一、引入

师：我们学习了毛主席的七律《长征》，让我们一起来吟诵。我读诗题，七律《长征》一九三五年毛泽东

生齐声背诵──

红军不怕远征难，

万水千山只等闲。

五岭逶迤腾巨浪，

乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，

大渡桥横铁索寒。

更喜岷山千里雪，

三军过后尽开颜。

师：读毛主席诗词，我们感叹毛主席是一位充满英雄气概的革命家，这位心胸宽广、豪气冲天的共和国领袖，作为一位父亲，也同样关爱着自己的孩子。让我们一起学习《青山处处埋忠骨》，感受毛主席那深沉、博大的父爱情怀和非比寻常的伟人胸怀。

二、读通课文，了解文章大意

师：读课文，读准字音。

师：请几名同学读一读。

学生分段读。

师：有不理解的词语吗？交流一下。

拟：初步设计编制、起草。

勋鉴：缀于信首收信人的称呼之后、多用于政界、文界。大意是有功德之人看。鉴，审查，看。勋，功德，功劳。

殉职：因公务而牺牲生命。

踌躇：犹豫不决。

黯然：昏暗的样子／心情沮丧。

师：读课文，思考文章向我们讲述了一件什么事。

生读课文并思考。

师：请几名同学来读一读。

指名分段读课文。

师：文章向我们讲了一件什么事？

生１：彭德怀司令员给毛主席发电报，告知毛岸英牺牲的消息，毛主席很伤心。

生２：毛岸英在朝鲜牺牲了，毛主席同意把他的遗体留在朝鲜。

师：毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东听闻这个噩耗后克制住极度悲痛的心情，同意将毛岸英遗体葬在朝鲜，展现了毛泽东无产阶级革命家的博大胸襟。

板书：

１９５０年牺牲悲痛葬于朝鲜

三、品读重点句子和重点段落，体会毛主席为儿子的爱和作为领袖的博大心胸

师：当得知自己最心爱的儿子牺牲的消息，主席默默承受着多大的悲痛，又做了怎样的抉择？默读课文，划出文中描写主席外貌、神态、动作、心理的句子。

生默读并划出相关语句。

师：读一读。

生读描写主席外貌、神态、动作、心理的句子。

师：毛主席的悲痛和抉择源于一份电报。这份电报来自──

生：朝鲜。

师：是谁写的？

生：彭德怀。

师：电报的内容是──

生读第三段。

师：从收到这封电报起──

生读四五段。

师：主席自收到电报，整整一天没说一句话，只是一支又一支的吸烟，他在想什么？

生１：回忆和毛岸英在一起的时光。

生２：回忆和儿子在一起的情景。

师：读一读。

生读岸英是他最心爱的长子──这次怎么会──

师：儿子是地下党冒着生命危险救回来的，主席该是多么疼爱他，怎么忍心让他去农村艰苦的环境中？

生1：锻炼他。

生２：为祖国建设积累经验。

生３：不脱离人民大众。

师：儿子一次次与自己分离，又一次次相聚，虽然聚少离多，但父子的亲情是时空隔不断的。作为国家主席，毛泽东没有给自己的孩子任何特权，而是象锻炼一个普通青年一样锻炼他。

父爱沉沉啊！

毛岸英是主席的儿子，又有文化，完全可以找份悠闲的工作，他怎样会到枪林弹雨的战场呢？

１９５０年１０月，为抗击美帝国对中国的野心，毛泽东作出了抗美援朝的决定。

毛岸英在家中遇到了准备出征的彭德怀，便要求入朝参战，并得到毛泽东支持。随后，他到志愿军司令部任俄语翻译兼机要秘书。

除了彭德怀等几人了解他的身世，其他人都只知道这是一个活泼、朴实、能干的年轻人。

１１月２５日，志愿军总部遭到美机轰炸，毛岸英不幸倒在汽油弹的熊熊火焰之中，献出了他年轻的生命。

师：毛岸英参加保家卫国的战争，隐瞒了他的真实身份，那是因为──

生１：不想搞特权。

生２：做普通的战士。

师：他是多么惦念父亲啊！

在烽火连天的战场上，他想对自己的父亲说──

生写一写。

师：读一读。

指名读毛岸英想对父亲说的话。

师：可是这一切，都没有机会了。

父子是心心相通的啊！痛失爱子，主席无比悲痛。他──

生１：整整一天不说一句话。

生２：只是一支又一支的吸烟。

生３：情不自禁喃喃的呼唤。

师：毛岸英为了朝鲜人民的解放事业牺牲的朝鲜首相请求──

生：把遗体安葬在朝鲜。

师：主席同意了吗？读７至１０段。

生自由读课文。

师：主席同意把岸英葬在朝鲜，那就意味着──

生：连遗容都看不见了。

师：岸英去朝鲜前，主席工作忙，没见到最后一面，此时的他多么希望能

生：看看儿子的遗容。

师：他却做出了非同寻常的决定──

生：把儿子安葬在朝鲜。

师：不能理解啊？毛岸英是国家主席的儿子啊！毛主席怎么能答应这个请求？

生１：把自己的儿子当成了普通一个战士。

师：读一读。

生读第七段相关句子。

师：身为国家领袖，忍着巨大悲痛，把自己和千千万万在战役中失去儿女的父母一样看待，把儿子像普通战士一样看待，这是怎样的精神？

生１：无私。

生２：伟大。

生３：心胸博大。

师：主席心胸博大是因为心里装着国家和人民。

他在电文上回复到──

生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

板书：

青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

师：金日成首先收到电文，明白了毛主席的意思。是说──

学生猜诗意。

师：青山处处埋忠骨一句：改自青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣。

这是刻在杭州西湖岳王墓石柱上的一副对联。岳飞是南宋抗金名将，精忠报国，被赵构、秦桧以莫须有的罪名杀害。

何须马革裹尸还应出自清朝徐锡麟《出塞》。典故出自《后汉书马援列传》。

生读：军歌应唱大刀环，誓灭胡奴出玉关。只解沙场为国死，何须马革裹尸还！

师：１９１０年秋天，１７岁的毛泽东离开家乡韶山到县城读书。临行前，他改写了一首言志诗：孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。

师：从诗词可以看出，少年时的毛泽东就怀有远大的理想。毛主席以诗词做回复，是想说──

生１：毛岸英是为了国家牺牲的，无论葬在哪里，他都是人民的英雄，何必非要葬在家乡呢？

师：可是主席心中是何等的悲痛，电文稿下是──

生：被泪水打湿的枕巾。

师：主席再次承受失去亲人的伤痛。

师：主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众。毛岸英牺牲前，在抗日战争和解放战争中，他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命。此时，这位老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟。但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸怀如海似山！

板书：

博大的革命胸怀。

师辅助生总揽全文。

【板书设计】

青山处处埋忠骨何须马革裹尸还！

１９５０年牺牲悲痛葬于朝鲜

博大的革命胸怀

青山处处埋忠骨课件 篇5

【教学目标】

1、认识8个生字，能联系上下文理解“踌躇”等词语的意思。了解文章大意。

2、以学生自读、自悟为主，进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、快速读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯。

3、进一步学习描写人物的方法。

【教学流程】

一、诗歌导入，激情引出课题

1、课前背诵毛泽东诗词。

2、引出课题并板书(板书青山处处埋忠骨)

二、整体感知，把握文章基点

1、自由读全文，注意读准字音，读通课文，并想想：读了课文，完成作业纸1。

2、学生自由读

3、填空：主席的爱子()在()战争中()，主席收到了仿佛是()的电报后，()。志愿军总司令彭德怀请求()，朝鲜金日成首相要求()。这个抉择让毛主席()。

(1)交流并简单了解“抗美援朝”和“毛岸英”。(板书：闻噩耗

作抉择写批示)

(2)刚才你细细地读了，默默地看了，那么你最想用一个什么词来概括主席这时的心情?

预设：心如刀割，撕心裂肺、悲痛欲绝

(3)如果让你用一个字形容，那是什么?(板书：痛)

三、披文入情，品读词句意味

1、字里行间蕴涵的是痛、还是痛，这样的文章要细细的去体会，去揣摩，现在请同学们默读课文3-9小节，找一找，哪些文字让你体会到深深的一份痛，让你的心为之一颤。

2、生默读，找找、画画、品品。

3、交流

预设：A、从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支的吸着烟。

预设：

(1)让生抓住“整整一天”、“没说一句话”、“一支又一支”体会到主席虽然表面未曾泪流满面、未曾撕声裂肺的呼喊，其实他的内心已心如刀割，体会到他深埋心中的痛。

(2)聚焦主席，找寻他的动作，的动作。(吸烟)

(3)关注细节描写：桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

(4)(师引言)：原封不动的饭菜。一个独坐的老人，不断点燃的香烟，没有泪留满面，可是痛苦已将他的心狠狠吞噬，所以他——生接读“从收到……吸着烟。

(5)(师引言)：没有撕声裂肺的呼喊，只用无声的姿体语言传递着心似刀割的那份痛，所以他——生接读“从收到……吸着烟。

(6)此时此刻这位痛失爱子的老父亲他在想什么?

①生交流

②引导生质疑：主席和岸英分多聚少，为什么还要送他到枪林弹雨的战场中去?

③得出结论：主席的伟大之所在。

(7)一次次分离，一次次相聚，可是这一次怎么会?

预设：生1：从此人鬼殊途。生2：阴阳相隔。

B、“岸英!岸英!”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

(1)抓“情不自禁“体会主席的最后一道防线已被冲破

(2)师引导生读“岸英、岸英”

(3)听之让人心头一颤，那声音里有掩饰不住的痛。(板书：悲痛欲绝)

C、主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

(1)聚焦主席的眼睛，这眼睛中充满了什么?预设：悲痛、眷恋、矛盾。

(2)为什么矛盾?

D、学习两封电报

(1)男女生分读电报

(2)电报中读懂了什么?

(3)结合课文，探究“破格”

①什么是破格?

②从破格中知道了什么?

(4)这两份电报带给主席的是什么?

预设：矛盾、痛楚。(板书：矛盾痛楚)

E、学习作抉择的艰难痛楚

(1)两处矛盾的心理：

“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧!”

“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不在想见一见儿子的遗容吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

①生理解

②老师适当引导学生明白主席想到了小家、大家、甚至跨越了国界。

(2)主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说岸英难道真的不在了?父子真的不能相间了?

①“踌躇”什么意思?(犹豫)他在犹豫什么?

②岸英是主席最心爱的长子，这一签字就意味着什么?

③齐读：“主席黯然的目光……电文稿放在上面”。

④补充毛主席的几个儿子的资料，让生谈谈看完的感受

⑤(师引言)愈是珍贵，就愈难舍，愈难舍就愈疼痛，这痛，回旋飘转，也就深深撞击我们的心扉，让我们一起读出矛盾痛楚的主席。(生读“主席黯然的目光落在窗外，示意秘书将电文稿放在上面”。)

F、学习“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

(1)生齐读

(2)读懂了什么?

四、空白补写，充实文本内涵

1、这一夜对主席注定是一个难眠之夜，我们仿佛看到了什么?听到了什么?拿起手中的笔写下这难眠的一夜，抓住人物的语言、动作、心理和细节描写写出主席的那一份撕心裂肺、肝肠寸断的痛。

2、交流

3、拓展延伸，出示资料：12年后，岸英的妻子思齐第一次赴朝鲜为岸英扫墓时，此时主席已近七十，七十的老人这样说：“思齐，到了那，要告诉岸英：你也是代表我去给他扫墓的。告诉他，我们去晚了。告诉他，我无法去看他，请他原谅。告诉他，爸爸想他，爱他……”(课件出示话语，音乐起)

4、总结：读着这话，我们的心忽地一沉，千言万语，万语千言都变得苍白无力。他是一个平凡的父亲，因为他深深爱着他的儿子，他是一个伟大的父亲，因为他的心里装着是千千万万的子民。让我们记住这样一个平凡而又伟大的父亲。记住“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

青山处处埋忠骨课件 篇6

【学生絮语】

张鸿鹄：

这是一篇感情很深沉的文章，张老师在引导我们体会毛主席那常人的情怀，伟人的胸怀时，张老师的教学方法很好。课前我们通过收集资料了解了抗美援朝战争这段历史，了解了毛岸英的的成长经历及牺牲经过；课堂上，张老师通过她那充满深情的优美语言把我们带入课文描写的情景，然后教我产用心去感受，用心去思考，读着读着，我的眼睛都潮乎乎了。

刘旖旎：

我很喜欢张老师上的这节课，感觉时间过得很快。这节课我产都听得非常认真，同学们思维活跃，发言积极，读得很有感情。大家心情都很沉重，都被主席失去爱子的悲痛所感染，被主席那博大的胸怀所感动，心中充满了对伟大领袖毛主席的深深敬意。

胡贤康：

这节课老师的板书特别美。简洁，美观，用的都是冷色调。看得出每个字，每个符号老师都是经过认真设计的。

刘竹：

这节课留给我印象最深的是毛主席在电文稿上的批示：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。课前张老师教我们查找这两句读诗的出处；一开课读完课题，老师让步们交流诗句意思，后来又引导我们把诗句放进课文中去理解，让我们通过读书去感悟，课结束时，又带着我们深情朗诵，朗诵时，我发现很多同学声音都哽咽了。我从中学到了学习语言、积累语言的方法，我希望每节课老师都能教给我人闰些学习方法。

官林逸：

我不是很喜欢这节课，我觉得张老师很做作，眉头皱得紧紧的，声音也很让人伤感，好像有意做出来的。老师留给我们学习的时间还是少了些，特别是最后老师让我们想象主席这一夜是怎么过的，然后写出来，时间有点少，只有几个作文写得好的同学写完了，也起来读给我们听了，我还有好多话都没写完。还有，我觉得张老师怕我们讨论吵闹或者不听指挥，这节课让我们讨论的时间没有平时多。

【同伴互助】

彭雪梅老师：

我觉得张老师《青山处处埋忠骨》的教学设计非常巧妙。启动──互动──自动环环相扣，把学生的学习活动引向深入。在启动环节，她充分利用课前精彩３分钟，有意识指导孩子整理资料，从资料中选取讲演材料，与教师的教学浑然天成。教学中以三封电报为线索，清清楚楚一条线，教学层次十分清晰。这样的设计充满了执教者的睿智。

潘飞老师：

解读张老师这堂课，最可取的是课堂上没有老师居高临下的告诉，条分缕析的讲解。整个教学过程中都是教师引领着学生在课文中行走，循着学生的感受、体验逐步向言语的纵深行进，不断地鼓励学生去精思，去领悟，整个教学过程好似风行水上那般自然。

陶静老师：

这课最让人欣赏的是张老师在教学中由三封电报说开去，以此为教学明线，以体会主席情感变化为教学暗线，课堂结构就像一篇严谨的散文。由于设计的精妙，所以课堂上呈现出了师生互动、生生互动的热烈场面。这样匠心独运的设计，不下一番与文本、与编者、与学生对话的功夫，没有扎实的教学功底是设计不出来的。

周兴柳老师：

我借鉴张教师的教学设计上了这堂课，把对重点词句的理解感悟放在了解读文中，通过想象主席这一夜是怎么过来的，让学生进行片断描写，感觉效果也很好。

谷仪凰老师：

师生互动在这节课中体现得非常好，但在生生互动方面略感不足，学生动得不充分。我分析了一下，问题出在教师的设问上和时间安排上。一节课时间只有４０分钟，不可能让学生把每一句揪人心的话都勾出来体会，可叫学生勾出一句最揪人心的话深入理解，进行批注，然后通过交流达到一人学习，大家受益的目的。

青山处处埋忠骨课件 篇7

《青山处处埋忠骨》这篇略读课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在_的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛;再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后做出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定;之后写毛泽东强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。从课文中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，如何体现人物的情感世界上的变化，怎样表现人物性格描写，在本文中我们可略见一斑。如：

1、通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界：

如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英!岸英!”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”

2、通过心理描写来突出性格特点：

“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗!这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧!”

在进行人物刻画时，我们总是要求学生不要忽略细节描写，其实就是人物的语言、动作、神态和内心世界的外在表露，课下不妨让学生进行一下小练笔，写一些人物作文。

教学时，我还让学生交流自己深受感动的地方，抓住一些细节描写，联系、调动学生的家庭亲情指导学生去感受。如“毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”我组织学生想象、讨论：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在干什么，想什么，是什么神态，你见过类似的情景吗?他为什么整天不说一句话，不吃一口饭?从中感受到了什么?有感情地朗读课文是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受，学生由于年龄较少，不能完全理解内容清晰的表达出来，只有通过读来表达出来。因此，本课教学我以读为主线，读读、议议、读读，特别是学生交流了自己深受感动的地方后，专门安排时间学生自由朗读课文，在读中进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。

青山处处埋忠骨课件 篇8

执教时间：

20xx年12月21日

教学目标：

1、认识本课8个生字，了解由这些生字组成的词语的意思。

2、体会主席常人的情怀和伟大的胸怀。

3、学习细节描写人物的方法。

教学重点：

目标2

教学难点：

目标3

教学过程：

◆启动

一、谈话引入新课

通过这段时间的学习，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。毛泽东是一位伟大的领袖，也是一们伟大的父亲。这节课，我将带着同学们一起走进领袖的内心，去感受毛主席作为一位父亲那深沉、博大的父爱情怀。齐读课题。

二、理解课题，检查预习

1、理解题目意思。

2、认读词句。

3、这篇文章主要写什么？

◆师生互动

三、理解课文内容

1、文中讲到了三封电报，请用（）标出每封电报的内容。

2、齐读第4自然段，学生交流有关毛岸英的成长经历和牺牲经过资料，体会得到这突入其来的噩耗，主席悲痛的内心，并用一个词概括主席此时内心的感受。

3、接着主席收到了第二封、第三封电报，这是两封意见分歧的电报。岸英的遗体是运回祖国安葬还是葬在朝鲜，决定权在谁手里？主席是怎样选择的？默读5—7自然段。这抉择过程，又可用一个什么词概括？

4、经过艰难痛苦的抉择，主席在电文稿后写出了怎样的批示？

齐读、理解批文诗句意思。

这一批示意味着什么？理解作出这一批示主席内心是何等的痛苦。

5、质疑：不能理解啊，毛岸英是毛主席最挚爱的儿子，破格把他的遗体运回祖国安葬，让主席见儿子最后一面，这是合情合理的呀，主席怎么会这么批示呢？

◆生生互动

四、品读重点词句，升华感情

1、“读书百遍，其义自见”请同学们再读课文，用心去体会，去感受，看读这篇文章最揪你心的是什么？把最揪你心的句子勾出来多读几遍与同桌交流。

2、全班交流。

3、这些感人的地方就是细节描写。学习细节描写方法，扩写课文最后一段。

4、交流写的话，学生互评。

五、总结升华

在这以前，毛主席的五位亲人为了中国革命相继献出了生命，此时，年逾花甲的主席又失去了心爱的长子，哀莫大于老丧子，主席的心中是何等的悲痛啊！他不说一句话，不吃一口饭，他黯然神伤，他在床上辗转翻侧，泪水打湿了枕巾，但了却作出批示决然将儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡。同学们：你们感受到这里一种怎样的胸怀，怎样的爱啊？

◆学生交流

主席的爱似山般厚重，主席的情如海般深邃，主席的心中装着人民大众，那博大的胸怀令人震撼。让我们再次深情朗诵主席的批示：

27、青山处处埋忠骨

何须马革裹尸还；

闻噩耗——悲痛；

做抉择——艰难；

写批示——忍痛；

常人情怀，伟人胸怀；

毛主席；

伟大父亲；

学生絮语：

张鸿鹄：这是一篇感情很深沉的文章，张老师在引导我们体会毛主席那常人的情怀，伟人的胸怀时，张老师的教学方法很好。课前我们通过收集资料了解了抗美援朝战争这段历史，了解了毛岸英的的成长经历及牺牲经过；课堂上，张老师通过她那充满深情的优美语言把我们带入课文描写的情景，然后教我产用心去感受，用心去思考，读着读着，我的眼睛都潮乎乎了。

刘旖旎：我很喜欢张老师上的.这节课，感觉时间过得很快。这节课我产都听得非常认真，同学们思维活跃，发言积极，读得很有感情。大家心情都很沉重，都被主席失去爱子的悲痛所感染，被主席那博大的胸怀所感动，心中充满了对伟大领袖毛主席的深深敬意。

胡贤康：这节课老师的板书特别美。简洁，美观，用的都是冷色调。看得出每个字，每个符号老师都是经过认真设计的。

刘竹：这节课留给我印象最深的是毛主席在电文稿上的批示：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。课前张老师教我们查找这两句读诗的出处；一开课读完课题，老师让步们交流诗句意思，后来又引导我们把诗句放进课文中去理解，让我们通过读书去感悟，课结束时，又带着我们深情朗诵，朗诵时，我发现很多同学声音都哽咽了。我从中学到了学习语言、积累语言的方法，我希望每节课老师都能教给我人闰些学习方法。

官林逸：我不是很喜欢这节课，我觉得张老师很做作，眉头皱得紧紧的，声音也很让人伤感，好像有意做出来的。老师留给我们学习的时间还是少了些，特别是最后老师让我们想象主席这一夜是怎么过的，然后写出来，时间有点少，只有几个作文写得好的同学写完了，也起来读给我们听了，我还有好多话都没写完。还有，我觉得张老师怕我们讨论吵闹或者不听指挥，这节课让我们讨论的时间没有平时多。

同伴互助：

七嘴八舌话互动

彭雪梅老师：我觉得张老师《青山处处埋忠骨》的教学设计非常巧妙。“启动——互动——自动”环环相扣，把学生的学习活动引向深入。在启动环节，她充分利用课前精彩3分钟，有意识指导孩子整理资料，从资料中选取讲演材料，与教师的教学浑然天成。教学中以三封电报为线索，清清楚楚一条线，教学层次十分清晰。这样的设计充满了执教者的睿智。

潘飞老师：解读张老师这堂课，最可取的是课堂上没有老师居高临下的告诉，条分缕析的讲解。整个教学过程中都是教师引领着学生在课文中行走，循着学生的感受、体验逐步向言语的纵深行进，不断地鼓励学生去精思，去领悟，整个教学过程好似风行水上那般自然。

陶静老师：这课最让人欣赏的是张老师在教学中由三封电报说开去，以此为教学明线，以体会主席情感变化为教学暗线，课堂结构就像一篇严谨的散文。由于设计的精妙，所以课堂上呈现出了师生互动、生生互动的热烈场面。这样匠心独运的设计，不下一番与文本、与编者、与学生对话的功夫，没有扎实的教学功底是设计不出来的。

周兴柳老师：我借鉴张教师的教学设计上了这堂课，把对重点词句的理解感悟放在了解读文中，通过想象主席这一夜是怎么过来的，让学生进行片断描写，感觉效果也很好。

谷仪凰老师：师生互动在这节课中体现得非常好，但在生生互动方面略感不足，学生动得不充分。我分析了一下，问题出在教师的设问上和时间安排上。一节课时间只有40分钟，不可能让学生把每一句揪人心的话都勾出来体会，可叫学生勾出一句最揪人心的话深入理解，进行批注，然后通过交流达到一人学习，大家受益的目的。

听有所感：

天然去雕饰——听《青山处处埋忠骨》有感

上周，聆听了我们年级张晓琼老师执教的《青山处处埋忠骨》一课，我深有感触，深受启发。这是一节原滋原味的随堂课，整堂课朴实无华，没有什么花哨的环节，但张老师“天然去雕饰”，教学设计独具匠心，教学风格“求真务实”，带领学生走进文本，把对学生知识的传授、能力的培养和情感的熏陶落到了实处，使课堂教学收到了良好的效果，展现了张老师深厚的文本解读功底和高超的课堂驾驭能力。

青山处处埋忠骨课件 篇9

【教学目标】

１、认识９个生字。

２、有感情地朗读课文。

３、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

４、进一步学习描写人物的方法。

【教学课时】

１课时。

【教学过程】

一、激情导入

同学们，５６年前，美国政府派兵入侵朝鲜，并把战火烧到了我国东北边境，严重威胁新中国的安全。为此，我国政府作出了抗美援朝的决定，在彭德怀的指挥下同朝鲜人民军队并肩作战，并最终取得了胜利。然而，在这场战争中，我国人民志愿军也付出了巨大的牺牲，约有１２万志愿军战士永远地长眠在了朝鲜那块土地，其中，就有我国伟大领袖毛泽东的长子──毛岸英。

今天，我们要学的这篇课文就是同毛岸英牺牲有关的，读题。

二、自读课文

１、打开课本，自由朗读：

要求：读准字音，读通课文；想想课文讲了一件什么事情？

２、纠正难读的词语：

勋鉴、殉职。

３、通过读课文，说说课文讲了一件什么事情？

４、学生交流，教师小结：

主席在电文稿中的批语是：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。同学们，中国人最讲究魂归故里，那么主席是否就这样轻易地放弃了这段父子情吗？课文中哪些句子具体写出了主席的痛苦？

三、品味语言

１、默读课文，边读边划出具体体现主席痛苦的具体。

２、交流感受：

⑴从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

这是对主席动作的描写，可这里只有一个动作，那就是吸烟。

为什么对桌子上的饭菜也要进行细致的描写？

指导朗读。

⑵那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会

你能补充一下省略号的内容吗？

⑶岸英！岸英！主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地楠楠着。

抓住喃喃紧锁眉头。这是主席发自内心的对儿子的呼唤，希望他能回来，回到自己的身边。

⑷主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

怎样的叫强忍？他是一位主席，在别人面前，他必须保持冷静，甚至还不能把悲伤的情绪影响别人，从强忍这个词我们似乎看到了泪水在他的眼眶里打圈。

眷恋，可以换哪些词，眷恋与这些词有什么不同？

⑸秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报稿放在上面。

踌躇什么意思？（犹豫）他在犹豫什么？听听主席内心的独白。

儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！主席想。然而，这种想法很快就被打消了。他像是自我安慰地说道：我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上有我们多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。

这是两种不同的想法，指名读。

是的，朝鲜战争中牺牲了那么多的战士，不可能将他们一一回国安葬，主席必须带好这个头，把岸英葬在朝鲜，为老百姓做个榜样，更何况朝鲜人民也将这些志愿军战士当成了自己的亲人，希望他们能埋在朝鲜这块土地，所以，这样做也能增进两国的友谊。可是，主席那时毕竟已经是一位年近６０的老人，他的５位亲人已经为中国的革命事业献出了生命，如今他最心爱的孩子又离他而去，他是多么的不忍心呀。

指导朗读这一段。

难怪，当秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席引读下文。

主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报稿放在上面。

转、指、示意，没有任何的话语，三个简简单单的动作，却感受到了主席的黯然神伤。

四、语言运用

读最后一段：电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

可以想象，这一夜对主席来说，是一个不眠之夜，他会想些什么，做些什么呢？

小练笔、反馈。

五、小结课文，升华情感

师：同学们，主席是平凡的，失去爱子，他也痛苦，伤心，但是，他又是伟大的，因为他拥有我们常人难有的广博胸襟。

读青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

六、课外延伸

向大家推荐一部电影《毛泽东的故事》、一本书《毛岸英在朝鲜战场》。

青山处处埋忠骨课件 篇10

2、 有感情地朗读课文。

3、 了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家的心胸和无私的襟怀。

4、 进一步了解描写人物的方法。

今天我们一起来学第27课，齐读课题。

2、 检查生字词的读音。

3、 默读课文。运用以前学过的概括课文内容的方法概括主要内容。

① 左边的同学向右边同学说一说，右边同学相应地提意见和补充。

②指名说课文主要内容，师适当给予指导。

过渡：毛泽东为中国人民事业已经失去了5位亲人，今天他又接到了这样一封电报：儿子牺牲了，他的心情十分悲痛。（消息）（悲痛）

1、 默读课文。从文中哪些句子体会到毛泽东的心情悲痛。用“――”划出。

A、 收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里.

(1) 从这个句子中的哪个调整词语体会到了那种悲痛的心情？

（2）指名读，读出毛泽东此时的心情。

（3）全班齐读。

B、“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

（1）、从这个句子中的哪些地方可以看出主席的心情是悲痛的？

（2）带着自己的体会读。

（3）“紧锁的眉头”可以体会主席此时心情悲痛，主席为什么按着眉头？（可能是因为想儿子想得时间太久，可能是哭的，也可能、、、、、、）

（4）全班再次带着体会读。

C、仰起头望着天花板，强忍着心中悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

（1）、从这个句子中的哪些地方可以看出主席的心情是悲痛的？

（2）、强忍着，如果主席现在不忍着，他会怎样？那么“仰起头”“望着”可以看出什么？这些举动都是对毛岸英的不舍得。这时主席的神态是什么样的？眷恋。

（3）指导朗读。强忍着心中那种悲痛来读。

D、主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电稿放在上面。

( 1 )从这个句子中哪些地方可以看出主席的心情是悲痛的？

（2）“黯然的目光”谁可以来用这样的目光来看着大家。谁来说一说，这是一种什么样的目光？这目光看着窗外，主席心里会想些什么？

（3）带着这样的心情去读这一句话。

E、电文稿下是一片被泪水打湿的枕巾。

（1） 如果把这句话改成这样：电文稿下是一片被泪水弄湿的枕巾。你觉得哪一个更好，为什么？

（2） 带着理解去读。

过渡：一直顽强的伟大开国领袖，泪如泉涌，如此地悲痛。你用几个词来总体说一说他此时此刻的心情。（悲痛欲绝 痛不欲生 ）

F 出示:

从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。主席仰起头望着天花板，强忍着心中悲痛，目光中流露出无限的眷恋。主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电稿放在上面。电文稿下是一片被泪水打湿的枕巾。

1、这是刚才我们找出来的表现毛主席心情悲痛的句子，自由读一读。

2、 其中并没有用我们刚才说的那些表示悲痛的词语，可是处处可以让我们体会到他那悲痛欲绝的心情，作者是运用了什么方式，达到了这样的效果呢！

3再朗读这部分。

过渡：一个六十岁的老人，已经为中国人民先后失去五位亲人；曾经有过9个孩子，为了人民解放事业此时只剩2儿3女的毛泽东，作为父亲此时又失去一个儿子，这个打击是怎能承受得住的呢？然而他是父亲，也是主席，此时他面对一个抉择：把儿子的遗体运回祖国，还是把儿子留在朝鲜，永远见不到面，此时他的心里是怎么想的呢？

1、指两名学生分别读写毛泽东心里的部分。此时毛泽东的心情是怎样的？

2、矛盾，是两个自我的斗争，现在，作为父亲的毛泽东与作为主席的毛泽东相互说服。主席选择了把儿子留在朝鲜，可是要在电报稿上签字时，主席怎么了？ （踌躇） 什么是踌躇？ （犹豫） 此时此刻，除了悲痛、矛盾，他的心情还是什么样的？（不敢相信这事是真的）

1、 练笔：作为主席的毛泽东选择把儿子埋藏在朝鲜，签字的时候他又踌躇了，经历了一夜的两个毛泽东的对决

出示：

这一夜里，毛主席做了些什么，最终是怎么举起千斤重的笔，把“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”写到电文稿上的呢？请你模仿本文中所用的写作方法，来写一写。

1、毛泽东，是父亲，他深爱着自己的孩子，毛泽东是父亲又主席，他深爱着自己的儿子，深爱着自己的国家。悲痛中，矛盾中，他选择了国家。这是一个平凡的毛泽东，这是一位伟大的主席。

2、让我们带着对烈士毛岸英的歌咏，带着对这位父亲的理解，带着对主席的钦佩，再来读这一句诗：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

[青山处处埋忠骨 教案教学设计]

青山处处埋忠骨课件 篇11

【教学目标】

１、认识８个生字。

２、有感情的朗读课文。

３、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受它物产积极革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

４、进一步了解描写人物的方法。

【课前准备】

查找有关抗美援朝的资料。

【教学过程】

一、导入

１、说说你对“抗美援朝”的了解。

２、由抗美援朝的有关情况引入课题。

二、初读课文，自学新词，了解课文大概内容

１、自由默读课文，读准生字新词。

２、检查认读生字、新词情况。

３、概括文章主要内容。

三、细读课文

１、细读课文，思考从文章的字里行间你感受到了什么？

２、交流：

根据学生回答板书。感受大致分两个方面：个人情感‘悲痛’等；思想品质方面‘胸怀宽广，无私’等。

３、重点把握以下语句：

⑴毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

⑵“岸英！岸英！”主席用食指拿着紧锁的眉头，情不自禁的喃喃着。

⑶主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

⑷秘书将电报纪录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识的踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。

⑸电文稿下是被泪水打湿的枕巾：

体会要点：岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间，慈父深爱他的儿子，老来丧子，使他悲痛欲绝──常人的情怀。

⑹岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”主席想。然而这种想法很快被打消了。他像是自我安慰地说道：“我的儿子死了，我当然悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀的儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

⑺毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

体会要点：作为一国的领袖、xx，毛主席把牺牲的儿子埋在国内是无可厚非的。但他强忍着悲痛，一切从大局出发，理智地处理了自己的感情。“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”充分体现了毛主席那宽广的胸怀。──—伟人的风范。

四、小结，深化感悟

１、小结：

毛主席把一生献给了新中国，奉献给了中国的老苦大众。此前，他的五位亲人为了中国的革命已经相继献出了生命。此时，这位年近古稀的老人又失去了他挚爱的长子，这是多么的悲痛啊，但他却毅然地把自己的`儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般厚重，他的胸怀似海般广阔。

２、感情朗读“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”再一次体会毛主席那凡人情感中的伟人风范。

【教学反思】

这是一片略读课文，教学时，我放手让学生自读课文，在此基础上，组织学生交流：从课文中你感悟到了什么？为什么有此感悟？你是从哪些词句当中感悟到的？为了使自读课文和谈论交流更有实效，课前我要求学生查阅与本文相关的资料，开展课外阅读。最后相机指导学生有感情的朗读。因为有感情的朗读，是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受，有的学生不一定能说出来，但可能通过读能表达出来，在读中让学生进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。

纵观整堂课，我觉得学生的感悟还是比较到位的，可学生的朗读还欠加强指导。让学生在朗朗的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感，所以组织好朗读教学也是培养审美感知力的重要手段。教学中学生集体感情朗读的时间欠充分，应给足时间让学生在感情朗读中去自由地感受作品。其次，通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，这是本文在表现手法上的基本特点。文章当中有很多的动作、语言、神态和心理描写，可在体会情感中没有涉及到描写人物的方法，我觉得在体会情感和了解写作方法有一个自然的融合就更好了，这也是一个值得商榷的地方。

上一篇 ：借酒浇愁的伤感句子
下一篇 ：消费者分析报告(集锦3篇)