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语文实习实践报告 篇1

语文作业实践报告

摘要：语文作为基础学科，对学生的整个学习过程十分重要。本报告以小学生语文作业实践为研究对象，分析了语文作业的特点、难点、解决方案及有效实践方法，并探讨了家长和教师在语文作业实践中的配合和指导。

关键词：语文作业、小学生、特点、难点、解决方案、实践方法、家长、教师、配合、指导

一、前言

语文学科是学生整个学习过程中的基础学科，其重要性不言而喻。语文作为语言文字的载体，与学生的生活息息相关，是学生进行有效沟通和交流的前提。语文作业不仅是加深学生对知识点的理解和掌握，提高语言文字素养的重要途径，还有利于发现和纠正学生的错误和不足。故此，对小学生语文作业实践进行深入研究，探讨有效的实践方法，对于促进学生的学习和发展具有积极的现实意义。

二、语文作业的特点和难点

（一）语文作业的特点

1.语文作业内容具有丰富性和多样性

语文作业的内容较多，包括课文阅读、语文知识点记忆、作文等，学生需要花费大量的时间和精力完成。

2.语文作业完成具有主观性和创造性

语文作业不同于其他学科的作业，需要学生自主思考、推理和表达，具有主观性和创造性，但也加大了学习难度和挑战。

3.语文作业完成难度大

语文作业难度大，需要学生对课文进行理解和运用语言文字表达，同时还需具备较高的语言文字素养，因此需要较高的思维和表达能力。

（二）语文作业的难点

1.语文作业内容难度较大

语文作业内容难度较大，需要学生对课文细致理解和钻研，在表达和写作方面需要有较高资质的技能。

2.语言文字表达能力要求高

完成语文作业需要学生具备较高水平的语言文字表达能力。但由于学生的个体差异和学习基础差异，造成学生有着不同的表达水平，从而影响作业的完成效果。

3.时间安排紧凑

在日常课程安排中，学生需要完成多门科目的作业和学习安排，因此语文作业的时间比较紧凑，学习负担较重。在课余时间，学生还有着不同的主动性内容需要完成，也同样必须充分安排好时间。

三、解决语文作业难点的方案

（一）教师方案

1.分析难点，及时给予指导

教师可以结合学生的实际情况，分析学生在语文作业中遇到的难点，对难点进行针对性指导和讲解。学生遇到疑难问题时，可以积极请教老师，获取更加清晰的了解和理解。

2.启发学生的创造性思维能力

语文作业的完成需要学生进行自主思考和创造性表达，教师可以在教学过程中引导学生自主思考，开展创意性表达的活动，从而提升学生的表达水平和创新意识。

3.提高学生语言文字水平

教师可以在课堂教学和书写指导中，全面提高学生的语言文字水平。在书写方面可以对书写规范性进行有针对性的训练和指导，提高学生写作和表达的准确度和质量。

（二）家长方案

1.关注孩子的语文作业情况

家长可以积极关注孩子的语文作业情况，通过家庭教育和沟通，了解孩子的学习进展和问题，并帮助孩子制定学习计划和时间安排。

2.认真批改指导学生作业

家长在帮助孩子完成作业的同时，需要认真批改后，逐一解答孩子的问题。家长可以帮助孩子理解难点，了解重点，从而提高完成作业的有效性和正确性。

3.注重孩子的语文素养

家长可以从日常生活中发掘教育元素，培养孩子的文化品位和语文素养，培养孩子的语言表达能力上升和交流能力的提高。

四、有效实践方法

（一）适当降低难度

在学生完成作业时，可以尝试适当降低难度，先分配一些容易的作业来开展，从而提高学生对作业的兴趣和学习信心，激发学生对语文学习的兴趣爱好。

（二）合理分配时间

家长和教师要合理分配时间，尽量让学生有足够的时间来完成作业，避免长时间连续性的学习和作业，导致学生的学习疲惫和疲惫。

（三）适当创造指导方式

在指导孩子完成作业时，可以尝试多种多样的指导方式，创造性的帮助孩子完成作业，如通过图片、音频、视频等多媒体资源，创造性地进行指导辅助，提高孩子的完成能力和作业情况。

五、结论与展望

通过以上的研究结论，我们可以看出，小学生在完成语文作业时，需要认真分析难点，并采用有效的方案和方法来解决学生遇到的问题。家长和教师的合作、互相配合能够更好地帮助孩子完成语文作业，并全面提高孩子的语言文字素养。但需要注意的是，语文学习需要学生重视积累和实践，只有坚持学习才能有效提高语文水平，达到真正的学习效果。针对以上困难和问题，我们需要不断研究、探究、改进和创新来促进学生语文作业实践的活跃。

语文实习实践报告 篇2

语文春节实践报告

随着春节的来临，我参加了一项名为“语文春节实践”的活动。这项活动旨在通过阅读经典文学作品、写作和口语练习等方式，提高我们的语文能力，并加深对传统文化的了解。在这次实践中，我收获了许多宝贵的经验和知识。

首先是阅读经典文学作品。通过在假期间阅读名著，我深刻意识到了经典作品的分量和重要性。比如《红楼梦》，我第一次读这本小说是初中时，那时候并没有完全理解其中的深意。这次重新读完之后，我更加能够领会其风姿绰约、嬉笑怒骂的特点，也就稳稳地掌握了这本书的内涵。在阅读过程中，我通过摘取有意义的句子和段落，逐字逐句地品味，从中获得了丰富的语言和文化知识。

接着是写作实践。在第二阶段，我参加了一次作文比赛，主题是“我的春节”。作文里，我详细地介绍了春节期间的种种经历，并借机传达出了对于传统文化的认同和对于中国文化的热爱之情。写作可以锻炼我们的语言表达和逻辑思维能力，也可以让我们更好地理解和感受文学。

在活动的最后一个阶段，我们还进行了口语训练。这是一项极具挑战性的任务，因为许多同学因为缺乏练习机会，语音和表达能力不足。在这一环节中，我们学习了正确的朗诵姿态和口语技巧，通过模仿经典读物，提高了朗读能力和语音准确性。虽然这项训练难度较高，但我们也得到了颇为明显的收获。

此次实践活动虽然覆盖了阅读、写作和口语三个方面，但是总的来说，主要还是为了提高我们的语文能力和传统文化素养。语文的学习需要时间和积累，需要我们重新审视经典和融入当下，更好地传承和发扬中华优秀的传统文化精华。我深信，在不断地实践和探索中，我们未来的语文能力一定会越来越突出，并且对于中国的文化传承也会做出自己的贡献。

语文实习实践报告 篇3

时间过得真快，短短的x周实习生活已经结束了。回想当初，我满怀激情与斗志，在暑假找课件、准备教案、练习普通话等等，于x月xx日奔赴xx中学，心中非常激动与兴奋，但也有一丝的紧张与不安——我能否完满结束教育实习。事实证明，尽管当中有苦有累，但我能为我的教育实习画上了一个完满的感叹号。

教育实习是一次累与快乐交织着的实践。我始终相信“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”这一诗句，要想得到很好的锻炼，就必须有百折不挠、锲而不舍的精神。然而正因为苦，才会有的收获，才会有更大的乐趣。从教学工作到班主任工作，从熬夜奋战到课外活动，无不体现着累与快乐交织着。

实习期间，我担任高一十七和十八班的语文实习老师。见面会时，我就向指导老师了解这两个班的基本情况以及老师的教学进度等。xx中学今年扩招，高一年级有xx个班，其中x个重点班，xx个普通班。我们实习队的x个人刚好分到了普通班。普通班学生的学习成绩很不理想，但是很活跃，甚至很调皮。因此，指导老师提醒我要有心理准备。听了这番话，我也心中有数，但相信凭着自己的努力，一定能够与他们和平相处。以下是我在教学工作方面的一些经验和感想。

一、多听课且听好每一节课

实习的第一周是我们听课的时间。我尽可能多听课，听不同老师的课，了解中学课堂的基本环节、常规的教学方法，以及了解学生，观察学生学习语文的情况，分析学生对知识理解情况、接受知识的能力，为语文教学做准备。幸运的是，和平中学有一个教学工作安排，就是每周都会有一两节语文公开课。高一语文科组会开例会对公开课进行点评。这让我有的机会去观摩高质量的语文教学，学习到更优秀的教学经验。每个老师都有自己的独特风格，但是从中受益匪浅。有的老师给人一种稳重的感觉，上课慢条斯理、有条不紊；有的老师语速很快很流畅，跳跃性很大；有的老师以传统的教学模式授课，而有的老师在尝试着新课标……

然而，这期间主要的还是听我的指导老师叶丽燕老师的课。现在的听课，除了了解课文知识外，还要求以老师的身份去听，更加关注老师上课的语言、形式、技巧和学生的反应等。叶老师很年轻，但是教学经验很丰富。从叶老师身上，我学到了很多东西。叶老师正在尝试着使素质教育与应试教育相结合。她转变传统的“灌输式”的教学方式，而是实施以学生为主体、教师为主导的这一教学理念。一个好老师，除了要有扎实的基本功和广博得知识，更重要的是把这些转化成你的个人魅力，以此来影响学生，吸引学生。叶老师正是这样一个以其个人魅力在学生中建立威信的人。我非常欣赏叶老师在课堂上的游刃有余、应对自如的调控能力。我忘不了叶老师课堂上的侃侃而谈、谈笑风生的情景。她生动地讲述身边的故事或例子，加上幽默风趣的语言及夸张的动作，使得课堂气氛很轻松很活跃，想打瞌睡的学生都会被吸引。学生都很喜欢这种授课方式。如何调动课堂的气氛，这都是我要学习的地方。

多听课，还要听好每一节课。因此，每听完一节课，我就会跟叶老师讨论一下听课的情况，做一些小结。有时还会把听课过程中吸收到的教学经验与同伴一起分享，进一步巩固听课效果，为下阶段的教学做好准备。

二、认真批改周记、作文和作业

除了听课，还要批改两个班的周记、作文和作业。学生几乎每天都会有作业，每天至少要交一种类型的作业。因此，我每天都很忙碌，看着办公桌上堆积成山的作业，自己只好加班加点把它批改完。尽管作业很多，我还是很认真批改每一位学生的作业。我会根据每个学生的情况写上不同的激励评语或者找个别学生谈话。学生受到了鼓励，也会越来越认真地对待作业。对于作文，水平比较低，批改起来很费劲，除了找出不足之处，我还尽量发现他们的闪光点。

三、虚心请教，用心备课

正所谓“台上一分钟，台下十年功”。课堂上老师娴熟自然的语言，随手拈来的广博得知识、自然的过渡等，除了有经验的积累，更重要的是经过了精心的准备。尽管是经验老到的老师，如果要上好一节课，仍需根据学生、新的教育理念去备课，更何况我们这些初次踏上三尺讲台的准教师。只有做好课前的准备工作才能顺利上好每一节课。因此，除了认真批改作业，我会把较多的精力投入到备课当中。

备课不是单纯地看教材，而是在熟悉教材的基础上梳理教材的内容，深入挖掘教材的各个知识点，紧扣课文的重点难点，结合学生实际来设计教学程序。一节课40分钟有限，对于整篇课文的知识点不可能面面俱到，而是要选取重要的典型的来讲。我对此有点难以取舍。这时，我都会虚心请教叶老师。

教育界有一句名言“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。这是对老师素质的一种要求。我也很认同。虽然课堂上讲的知识点不多，但是备课课时要尽可能从不同角度去考虑。只有这样才能掌握全局，才能更好地处理课堂上突发的提问或意外。此外，我觉得最困难的是如何去引导学生，如何用自己通俗易懂的语言去突破重难点，如何调动学生的积极性。因此，除了请教老师和队友，还参考了很多资料，经过了自己的思考，写出了较为详细的教案，在老师的指导下不断地修改完善。

四、把握机会，上好每一节课

国庆节后，我开始走上讲台。为了慢慢适应课堂气氛，体验真实的课堂，我们大多数都是从习题课向新课过渡。一开始我上的是试卷讲评课。我以为评讲试卷很简单，只要把问题讲解清楚即可。整一节课都是我一人在滔滔不绝地讲，课堂很安静，我也不知道学生听明白了多少。课间马上请教叶老师，上重复课时就有所进步了。我主要增加了一些互动的环节，时不时提问学生，让学生参与进来，师生共同来解答。这就避免了学生走神和不专心。

当我上第一堂真正意义上的语文课时，出现了“教学任务未完成”“重点不突出”“教学环节过渡不自然”等问题。叶老师指出了我上课的不足与缺点，并提出了相关建议。我认识到了自己的不足，在以后的听课和写教案过程中就有了针对性。通过了听课和实践，开始有了一点进步。这时，叶老师给了我多次机会，尝试上不同文体、不同类型的课，从古代的诗文到现代传记文体到现代散文，从习题课讲评到新课的授课到作文课的评讲，从不同层面锻炼和培养我的授课能力。

我主要以学生为主体，教师为主导的教学方式来上课。课堂上时我起的是引导的作用，的是以学生朗读与思考回答问题为主，然后由学生充当小教师的角色来点评和补充，或者采取自主、合作、探究式的学习，然后大家共同分享讨论成果。

我的教学设计理念和教学方式都很好，但是由于经验不足，收到的效果不太理想。我总结出了三大问题：一是引导能力有待提高；二是预设与生成未能很好地结合；三是激励教育做得不够。

面对这些问题，我曾经茫然、灰心丧气，丧失了继续前进的动力。队友们的鼓励让我重燃斗志，指导老师的殷切期望给予我面对现实的勇气。我重拾信心，更是全身心投入到备课当中针对自己的不足各个击破。

在引导方面，我听课时会更加留心老师的引导方式，此外，我会想方设法去做好引导，或联系学生的生活实际，或补充相关背景资料，或联系以前学过的知识，或补充一些生动有趣的例子等。学生在我的引导之下，思考问题也有了方向，课堂也开始活跃起来了。总之，我会千方百计去引导学生，由学生思考生成答案，代替老师的灌输。

关于预设与生成之间的矛盾，我也尽力去改进。我一般都是以尽可能有效地逻辑思路来设计教学过程，实际教学时也遵循预设的线性思路，对于突发的提问与意外未能很好地应变处理。叶老师也指出了我的预设与课堂的生成未能很好地结合。或者是刻意引导学生跟着自己的备课思路走，或者忽视学生的回答。据我了解，叶老师能合理地、随机性地根据学生的互动来调整教学内容，地遵循生成主义的非线性思路，但又不完全是被动地跟着学生的思路天马行空，而是充分利用各种教学资源，能放得开收得拢。老师的高明之处，似乎不在于她的教学设计是如何的完美，而是她对教学过程的有效调控。这是我要学习和努力的方向。

我也努力做好激励教育，善于发现每一个学生的闪光点。刚开始，对于学生的回答或朗读背诵，我只是说“嗯，好，请坐”“很好”，表扬语言过于单一和贫乏，或者是忽略点评，直接进入下一环节的学习。叶老师听了我的课后，指出了这一问题及其危害性。其实每一个人都希望得到别人的认同与赞许，如果我忽略学生们的内心需要，这会大大挫伤学生的积极性。马克吐温曾经说过：“只凭一句赞美，我可以快活两个月。”学生亦如此，如果给他们一个赞许的眼光，或是赞扬，他们内心可能会欢呼雀跃。

这以后，我会有意识地去改进。学生讨论完后，不再是直接进入讨论成果的分享，而是表扬他们讨论的积极性与热情，甚至故意给他们戴高帽，称赞他们胸有成竹，调节课堂气氛；学生集体背诵课文后，我也会大力表扬，还对个别平时很少有机会得到表扬的学生进行了褒奖；对于胆小的学生，我会耐心地听完他断断续续的回答，并且从回答中善于发现学生进步的地方加以激励。久而久之，很多学生都受到了激励与鼓舞，上课时也更加积极，甚至敢于举手回答问题了。

表扬的反面是批评。课堂上学生的不专心，或搞小动作，或趴桌子睡觉等现象，上课时有些老师不加管理，这会纵容学生的不良习惯。遇到这种情况，我一般是对其瞪眼睛，或者趁着大家集体朗诵时走到学生身边醒他。而我很佩服叶老师批评教育学生的方式。她不会骂学生，批评学生不会让学生难堪，而是采取了学生都能够接受的方式进行批评教育。如集体朗诵时，一学生神游太空，老师没有大声训斥他，而是让他个人朗读几句。老师先是表扬他的朗诵，接着以半开玩笑半严厉的口吻“你们个别人故意齐读时不开口，想引起老师的注意，然后有机会在全班同学面前展示自己的才华，但是希望你以后注意，不希望在以这种方式来吸引我的注意力啊……”其实大家都知道老师不只是教育他，还在提醒其他同学也要注意这种情况。这比单独个别提醒作用更大。带笑的批评，在表扬中批评，这种激励教育是我要细致观察与揣摩学习的地方。

语文实习实践报告 篇4

【摘 要】语文实践活动课强调语文的社会实用性和学生的自主实践性。其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，能够弥补传统课堂教学内容的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。

活动课程，是以学生自主学习和直接体验为基本方式，以学生个性养成为基本目标的一种课程。随着课程改革的日渐深入，综合实践活动课程作为课改的一个亮点，备受人们的关注，是一个引人入胜的课程领域，因为在这里学生的主体价值得到了充分展现。它既是一块处女地充满生机同时又使人心生陌生感与挑战意识。如何学习并在教学中实践它，这是个崭新的课题。

一、开展语文综合实践活动一定要讲求一个“实”字，也就是说必须要讲求实效

从综合实践活动课程的性质来看，它不同于学科课程的最大特点在于它是实际，是实践，是在师生互动及校内外结合作用下创造出来的教育经验。因此，它非常重视学生的实际体验，重视与他人的合作，一句话，综合实践活动不重结果而重过程。但是，我们也必须清醒地认识到，这里所说的重过程不重结果是有一定前提的。设置综合实践课程，的确是课程建设上的一个大突破，更是学习方式上的一大突破，但这种突破不等于先破后立、推倒再来，而是边立边破，破中求立。因此，在学生被动式接受学习的惯性尚未完全消失的情况下，为保护学生的参与活动的积极性、激发他们的兴趣与热情，因而才对过程给以特别的强调。这并不意味着只要过程而不要结果，而是指不要刻意追求与活动主题高度一致的这种急功近利、拔高要求的结果，要追求在活动中所获得的态度、方法、情感、意志、人生观、价值观，当然也包括知识与能力等方面都得以发展的这个结果。因此，开展综合实践活动时，让整个过程在围绕和贯串中心、主题的同时获得问题之外的更多更好的副产品，使重过程成为收割庄稼的过程而不是走过场、搞形式主义的过程，才是真正地提高了实践活动的实效。具体可从一下方面着手：

1.围绕学习者与文化的关系开展的研究性学习活动。研究性学习活动是学习者基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会、文化和学习者自身生活中选取有意义的主题，进行跨学科探究的过程。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。

2.围绕学习者与社会的关系开展的社区服务与社会实践。社区服务与社会实践是学生在教师指导下，通过各种学生感兴趣的社会体验性学习和问题解决学习等活动，而参与社会、服务社区、理解社会的过程。这不仅是一个培养学生的社会归属感和责任感的过程，而且是学生精神境界、道德意识和能力不断提升的过程，是学生人格完善的过程。社区服务和社会实践内容的选择与组织要尊重学习者的需求，从不同地区和学校的特点出发，避免形式主义，加强活动的实效性。

3.围绕学习者与他人和自我的关系开展的技能与品德教育。劳动与技能教育是学生在教师指导下，综合运用已有知识和经验，通过动手操作、自主探究等过程，以获得积极劳动体验并形成良好技术素养的过程。这是一个开放性的学习领域，它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事体验性学习、操作性学习、研究性学习，强调学生动手与动脑相结合，并倡导以项目为载体从事学习活动。

新《课标》中确立的综合实践活动课程总目标是：通过认识、体验、发现、探究、操作等多种学习和活动方式，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力，形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，进而养成良好的个性品质。而对于语文学科，则明确指出：语文是实践性很强的课程，应该重视培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

二、开展语文实践活动应着眼于一个“活”字，即要在丰富性和多样性上下工夫

就活动内容而言，语文课程每一单元后结合单元教学安排的语文实践就是很好的资源，学校、社会、家庭每个领域都有取之不竭的教育资源，在有选择地利用的基础上，可资为活动课的内容，这就保证了活动课内容的丰富性，从而使学生开阔了视野，增长了知识，丰富了阅历，学到了方法。当然，内容毕竟不是活动课的全部，它必然要附丽于好的形式才能存在。像偏重于社会科学的调查、访问、参观、研讨、座谈与偏重于自然科学的观察、实验、操作等，整合或重组后加以运用也未尝不可。这正是因为活才能维系，才能调动学生参与的兴趣。此外，还要崇尚一个“新”字。与学科课程相比，活动课程的最大特点是变量远多于定量，即发展性特征特别突出，而发展的就不是一成不变的。语文实践活动每一次主题不同，方式各异，与社会生活关系密切，社会政治、经济、科技、文化日新月异的变化必然会反映到学校教育领域中来，教师应重视开辟学习资源，这是活动课程的源泉和生命力所在。二是学科课程与活动课程形成与构建的周期不一样，前者是沧桑老人更多是温故，后者是短、平、快，重在知新。那么开设活动课若不把握这一特点，便会违背规律、事与愿违，而遵循这个规律，才能长盛不衰。三是学生的生理与心理特点决定了他们对新事物、新形式抱有极大的好奇，如无视学生的这一需求，活动课也就失去了它应有的魅力。

在终身教育、终身发展的社会背景下，教师如不注意跟着时代的变化而变化，还满足于搭轻车走熟路的话，也就失去了不断充实不断完善的进取机会，最终将落伍。

三、开展语文实践活动应及时评价并多激励，语文实践活动课程要求新的评价理念与评价方式

从评价性质来看，实践活动课程的评价主要是形成性评价，评价重点不在于成果的'形式和水平，而在学生在活动过程中在情感态度、探究欲望、创新能力、合作能力等方面的进步。从评价主体来看，综合实践活动课程的评价主要是“校本评价”，即在学校内部或班级进行的，由教师与学生共同参与的评价。在综合实践活动的评价中要特别重视学生的声音，因为评价是教师与学生通过合作而进行意义建构的过程。因此应强调学生自评、同学互评等丰富多采的评价方式。从评价方法来看，综合实践活动的主要评价方法是质性评价，它着重对学生的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。基于这一点，我总是多给予学生激励性的评价，特别是个性化的评价，尽可能多地挖掘他们的闪光点，肯定他们的创新，使他们感受到自己的与众不同，小组合作的成功体验，不断保持一种跃跃欲试的良好状态。进而迸发热情和研究的欲望，推动学习活动的发展。

一种新的课程的产生以及随之而来的探索，总是伴随着问题与困惑，在一年的边学边做，边破边立，不断构建中，我对语文实践活动课程产生了浓厚的兴趣，这兴趣也来源于学生的肯定与鼓励，可以说我们双边的合作互动、探究，共同推动了我的语文教学朝着新的方向发展。

语文实习实践报告 篇5

语文作业实践报告

一、选题背景

随着教育改革的深入，语文作业的质量和效果正在受到越来越多的关注。语文作业不应只是简单的背诵或填空，而应该是学生巩固知识、提高能力的重要途径。本实践报告选题的目的，就是要探讨如何设计和实施一种有效的语文作业，既能满足课堂教学的需要，又能培养学生的语文能力。

二、问题与分析

1.问题

传统的语文作业过于机械化，往往只是在课堂知识的基础上复制、简单扩展，使学生的兴趣和动力丧失。此外，许多作业没有明确的指导目标和方法，学生不能明确正确的学习方法和方向，导致学习效果不理想。

2.分析

要设计和实施一种有效的语文作业，关键是要解决以下几个问题：

(1)启发学生的学习兴趣和动力；

(2)明确作业的指导目标和方法，使学生能够明确正确的学习方法和方向；

(3)使作业与课程的教学内容相互补充，相互呼应，形成完整的学习体系。

三、实践方案

1.设计目标

本实践的目标就是要设计和实施一种有效的语文作业，既能满足课堂教学的需要，又能培养学生的语文能力。具体包括：

(1)启发学生的学习兴趣和动力，激发潜力；

(2)明确作业的指导目标和方法，使学生能够明确正确的学习方法和方向；

(3)使作业与课程的教学内容相互补充、相互呼应，形成完整的学习体系。

2.实施方法

为了达到以上的目标，我们在实践中探索出以下实施方法：

(1)开展主题性的探究活动

在每周的语文作业中，我们会根据课堂上的学习内容和教学要求，布置相应的探究主题。这样的探究主题不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生的独立思考和解决问题的能力。

(2)结合课堂授课，与课堂教学内容相互呼应

作为课堂教学的延伸与补充，语文作业应该与课堂教学内容相互呼应，形成完整的学习体系。因此，我们在设计作业的时候，会考虑到与课堂教学内容的衔接和相互补充。

(3)引导学生尝试多样性的练习方法

在语文学习过程中，不同的练习方法对学生的效果也不同，因此我们会引导学生尝试不同的练习方法，如做题、默写、朗读、思维导图等。

四、实践结果

经过一段时间的实践，在这种语文作业的设计和实施过程中，我们发现了以下的实践成果：

(1)学生的学习主动性和兴趣得到了很好的提高。

(2)作业的指导目标和方法明确，使学生能够明确正确的学习方法和方向。

(3)作业与课程的教学内容相互补充、相互呼应，形成完整的学习体系。

(4)学生能够尝试不同的练习方法，在学习中获得更多的体验和收获。

五、思考与展望

在实践中，我们认识到，要设计和实施一种有效的语文作业，需要教师在指导学生的过程中，注重学生的学习动机、学习兴趣和学习方法。只有教师成为学生学习路上的指导者，才能够使学生的语文学习效果得到提高。

未来，我们将继续实践并探索出更加有效的语文作业设计和实施方法，从而推动学生的语文学习能力和水平不断提高。

语文实习实践报告 篇6

我校以前的电工专业课程的学习主要是在教室黑板上完成。理论课程学习在黑板上一学就有一片学生趴下了。这些学生原本在初中就因基础差底子薄、听课如听天书。再加上实践课也在黑板上练，几乎纯理论式的教学方式，很难提升学生的学习兴趣，更谈不上促进学生的自我发展、自我创新了。为突破传统的“以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”的教学模式，强调电工电子专业实用技能，知识创新。为此，我教学的电工专业课也从传统的教学方式转变为演示教学法、项目教学式或理实一体化式的教学模式。每个单元教学都以该项或一个小项目任务的形式来完成，以工作任务为中心，在完成工作任务过程中，学生获得了实践知识，提升了职业技能，使课堂教学有了显著成效。

在教学过程中，应该根据企业对学生技能的需要选择有代表性的知识生成项目。用项目教学法时先用演示法生成作品，让学生参观作品的制作过程及附带电路功能效果。先动手实践，再教理论。强化“怎么干、怎样才能干得更好”的知识，弱化“为什么”和“是什么”的理论知识。采用分组实验，让学生在互相观摩、讨论、争论和见解统一中建立自己的技能知识。例如，在教学“灯在两地控制”的时候，先演示自己的成品，从A处开灯关灯到B处开灯关灯；再到A处开灯到B处关灯；最后到B处开灯到A处关灯，此电路是实际生活中的典型应用，适时提供单刀双联开关的功能。当学生练习制作此电路熟悉后，进行深层次引导：“以上哪两处地方控制电灯？又是如何连接线路的呢？”摆出本人制作教学电路模型。列举双刀双掷开关，画出四处控制线路原理图。通过小组合作使学生在明确问题，从而激发起他们的好奇心，引导他们去理解、解决问题。教师少讲、学生自己去完成。在做的过程中遇有问题，教师及时启发性指导。实施项目过程中，带有“师徒制”性质，对能力强的学生也以“师傅”的称谓去帮助有问题的“徒弟”.每一个项目结束，学生做实训总结，针对典型的`问题，要对全班进行讲解、剖析；个别问题单独指导。对刚实施项目式教学的新生班学生可以反复练习简单的一个项目，对下次练习则应该提出更高要求。例如：完成电力拖动正—反转双重互锁项目的小组，教师应设置新的故障点，要求小组学生运用已学知识单独找出故障点并排除。

项目式教学法的“练”.教师应根据不同学生给出不同难度的项目，要让学生“跳一跳，摘到桃子”.通过解决问题，激发学生的思维，培养学生学习的独立性和自主性，加深学生对知识的理解。同时，学生在教师指导下从事项目任务，可以把教师多年从事企业工作的经验转化为学生自己的经验。每次课后留出一定时间，问学生哪些没懂，教师作辅导讲解，力求学生没有不懂的。我国教育家孔子曾说过：“讲给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会理解。”平时实训中要求学生都要动手做一遍。平时的考核成绩要纳入学生的一期考核总成绩中来。这样就可以避免滥竽充数现象出现。所有项目教学的过程在实训场所进行。教学过程使理论和操作有机结合起来，边讲边做边练，达到了“教、学、做”的统一，让学生能掌握专业理论，会动手操作。在教学过程中、教师与学生要适时调整各自的角色。教师从传授者转变为学生的带路向导和小组的协助者；学生从被动的受教育者转变成主动学习的开路先锋、知识构建者和交流主导力量。教师与学生是平等互动的。学生唱“主角”,而老师转变为“主角”服务的“配角”.实现教师与学生的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养、同时也培养了学生守纪、节约和责任意识以及良好的行为习惯。

学校要优化配置现有实训资源，根据不同项目要求，建造全仿真实训场所、一体化教室等，并做到全天候开放，使各种设备都得到充分运用。特别是电工电子专业教学是由实验实训课程及基础理论课程组成，两者缺一不可，在教学过程中应做到有机结合。例如，我校的电工基础实训室只有一个，而实训容量也不足，电子电工专业有六个班，每班都在40人以上，完成一个电工教学项目“正/反转控制电路”,还必须分两批次来进行，而教学安排时间不足，存在班次教学冲突，无形之中教学质量也大打折扣。二年级又存在缺乏必要设备，有些课程内容教学根本无法进行，或是原定的教学方法就无法实施等问题。比如，C6140车床、M7120平面磨床等一套设备都没有，就无法训练学生的操作技能，提升学生动手能力也就无从谈起。

项目教学对教师的要求很高，既要有理论知识又要具备在企业工作的经验，有实训动手能力的教师。职业教育的“培养目标是以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主”.它与劳动力市场的联系最直接、最密切，是以“就业”为目的的教育。就课程项目来说，应该：

（1）教师企业工作经验是不能缺少的，实践动手指导能力要有，处理问题要具有灵活性、技巧性、启发性。

（2）教学理念要转变，教师应是项目教学过程中的引导者、参与者、学生的同伴。要对学生信任、认同、放手而不脱手。学生遇到困难时，能为学生搭桥过河。完成任务后又能调动学生的求知欲，进一步完善项目。

（3）根据需要调整教学项目课程；以工作项目为主线、整合专业课程内容，编写适合本校专业项目化实训教材，以便完成整个项目课程的开发；根据企业所需技能调整教学内容。

总之，作为职业教育者，只要在课前精心钻研各组织教学内容。多给学生提供动手实践的机会，在教学过程中始终把学生对技能的掌握放在主体地位，重视学生实践动手能力的提高，就一定能够走出一条宽阔的职业教育大道！

参考文献：

杨潇，翟玉文，艾学忠，等。加强和改革实践环节培养学生实践动手能力与创新意识.吉林化工学院学报，2004（06）。

语文实习实践报告 篇7

语文作业实践报告

摘要：

本文将关注语文作业实践的主题，分析语文作业在实践过程中的重要性，阐述了语文作业实践的意义以及如何优化作业内容等。

关键词：语文作业、实践、意义、优化

一、前言

语文作业是学生学习语文过程中不可或缺的一部分，它不仅可以巩固知识，加深学生对语文知识的理解，而且也促进了学生阅读能力、写作能力以及思考能力的发展。因此，在实践过程中，语文作业具有重大的意义和作用。本文将从实践的角度出发，探讨语文作业的主题，以期能够给广大教师们提供一些借鉴和思考的方向。

二、语文作业实践的重要性

语文作业作为巩固知识的一种方法，能够让学生更好地理解课本内容，巩固所学的知识。通过大量的阅读和写作练习，可以帮助学生提高阅读速度和理解能力，从而更加深入地了解语文知识。此外，语文作业也可以促进学生独立思考、锻炼学生写作表达能力。此外，要达到语文作业的实践效果，还需要有效的作业布置和评估方式。作业布置的方式应适应学生的认知阶段，评估方式应注重学生的主观能动性，让学生能够更加积极地参与语文作业的实践过程。

三、语文作业实践的意义

语文作业实践的意义在于它能够激发学生对于语文的学习热情。通过语文作业的实践过程，这不仅是对于学生基础知识的巩固，更是对于学生素养的提升。语文作业的实践过程目的在于帮助学生更好地理解语文，提高学生的写作能力和思维能力。通过合理的作业内容，促使学生系统化地了解每个知识点，使他们能够更好地掌握知识。此外，通过语文作业实践，深化学生对于语文知识的了解，从而更形成良好的语文素养和语文体系。总之，语文作业实践对于学生的发展和语文教学的效果极其重要。

四、优化语文作业内容

要优化语文作业内容，需要从以下几个方面进行考虑：

1、合理的作业布置方式：语文作业的布置应该适合学生的认知水平。特别是对于小学生等较为幼小的阶段，我们应该采用寓教于乐的方式，只有让他们感到乐在其中，才能进一步引导学生理解知识；

2、适合激发学生思考的题目：一些抽象的命题和总论题难以引起学生思考的兴趣，应该适当引导学生从自身的生活，即“五个一”来思考；

3、合理的评估方式：评估打分应注重学生的主观能动性，评估结果应能够体现学生所作答的内容，也能够让学生更好地理解自己的不足，进一步完善所学的知识。

结论：

从语文作业实践的角度出发，本文探讨了语文作业在实践过程中的意义，强调语文作业在掌握语文知识、巩固语文素养等方面的重要性，也提出了优化语文作业的内容和方式等具体建议，以期能够对于广大教师的语文教学提供一些有价值的思考和借鉴。

语文实习实践报告 篇8

语文作业实践报告

一、引言

语文作业对于学生的语言表达能力、写作能力、阅读能力等方面的提升有着重要的作用。为了更好地了解语文作业在教育中的实践效果，我进行了一系列的实践研究，并撰写了本报告，以便总结出对于学生学习语文的实效性和有效性。

二、实践内容

1. 阅读理解能力的提升

在语文作业中，我设置了一系列的阅读理解题目。这些题目涉及到文学、历史、科学等多个领域，要求学生在阅读材料后，能够进行深入的分析和理解。通过这些题目的实践训练，学生的阅读理解能力得到了明显提高。他们可以更快速地理解文章的中心思想，并能够进行准确的推理和判断。

2. 写作能力的培养

我鼓励学生进行日记、作文等写作练习，并提供具体的写作指导。在语文作业中，我经常设定一些主题，要求学生进行写作。例如，让学生写一篇关于自然景色的作文、写一篇关于自己童年的回忆等等。通过这样的实践，学生的写作能力得到了明显的提升。他们能够更加流畅地表达自己的观点，并且在写作中注重语言的准确性和形式的规范性。

3. 口语表达能力的培养

除了注重书面表达，我在语文作业中也注重口语的表达能力的培养。我经常设定一些角色扮演的任务，让学生在小组内进行讨论和表演。这样的实践活动不仅能够提高学生的口语表达能力，还能够培养他们的团队合作意识和沟通能力。

三、实践效果

通过一段时间的实践研究，我观察到学生的语文表达能力、写作能力、阅读能力等方面有了明显的提高。他们的阅读理解能力得到了加强，对于文章的理解和分析能力有了进步。他们的写作能力也得到了明显的提升，能够更好地运用各类修辞手法和表达技巧。同时，在口语表达方面，学生们的发言更加自信，表达更加流畅。

除了对于学生的个人能力的提升外，语文作业对于培养学生的综合素养也起到了积极的作用。通过对于文学、历史、科学等多个领域的阅读和学习，学生们的学科知识得到了丰富和拓宽。同时，他们也学会了如何整理和归纳信息，以及如何将所学的知识与生活实际相结合。

四、结论

语文作业在学生的语言表达能力、写作能力、阅读能力等方面的提升具有重要作用。通过对于实践的观察和总结，我认为合理设置语文作业可以有效地促进学生学习语文的实效性和有效性。在语文作业中，应注重培养学生的阅读理解能力、写作能力和口语表达能力，并与生活实际相结合，培养学生的学科知识和综合素养。

作为语文教师，我将继续探索和研究有效的语文作业实践方法，不断完善教学方式，提高学生的语文水平和核心素养。同时，我也鼓励学生主动参与语文作业，并根据自身的实际情况进行实践，以获得更好的学习效果。

语文实习实践报告 篇9

语文作业实践报告

一、前言

作为一个语文老师，我一直在思考怎样让学生更深入地理解语文知识，怎样让学生在应用语文知识的过程中提高实际水平。因此，在我教授初中语文的这些年中，我一直在尝试将语文知识与真实生活相结合，通过实践教学提高学生的语文素养和实际应用能力。

二、活动设计

为了提高学生的写作水平，我针对初中生常见的写作难点，如论说文的论点和论据、记叙文的结构、议论文的开头和结尾等方面，设计了一系列的作业实践活动，包括：写一篇观后感、写一篇记叙文、写一篇议论文等。

为了使学生更好地实践写作，我提供了一些具体的写作主题，例如针对观后感，主题可以是看一部电影或阅读一本书后的感想；针对记叙文，主题可以是自己的一次经历或别人的故事；针对议论文，主题可以是某个争议话题的讨论等。同时，为了让学生有充足的材料和理念支撑写作，我还提供了大量的阅读材料，帮助他们了解写作的思路和套路。

三、活动实施

为了使学生更好地实践写作，我设计了一些活动，如小组讨论、课堂展示、个别指导等。

首先，我将学生分为小组，在小组内分享自己的写作主题和思路，并针对每个学生的难点进行讨论和解答。这种小组讨论的方式可以让学生有更多机会聆听和理解别人的意见，同时也能帮助他们开拓自己的思路。

其次，我设计了课堂展示环节，让每个学生有机会在全班同学面前展示自己的写作成果。这种展示的方式可以帮助学生提升自信，并受到同学和老师的指导和鼓励。

最后，我还在实践中为学生提供了个别指导，并根据每个学生的不同情况，制定了不同的写作计划和目标，以确保每个学生都能够得到充分的指导和支持。

四、活动效果

通过这一系列的作业实践活动，学生的写作水平得到了显著的提高。尤其是在论说文的写作方面，学生们的论点和论据更加充分、逻辑更加严密，并且能够运用恰当的修辞手法和语言表达技巧。同时，在记叙文和议论文的写作方面，学生们也有了更加深刻的理解和自信心。

此外，通过小组讨论和课堂展示，学生们也有机会与同学交流和互动，并获得了更多的建议和指导。这样的活动不仅提高了学生的语文素养，也提高了他们的团队合作能力和人际交往技巧。

五、总结

本次作业实践活动让我深刻地认识到，语文作业的实践教学是提高学生语文素养和实际应用能力的重要方式。在教学中，我们应该注意运用不同的教学方法和形式，为学生提供更多的实践机会和支持，以促进他们有效地提高语文水平。

语文实习实践报告 篇10

【摘要】目的：探讨提高护理学专业学生沟通交流能力的训练途径，为培养高素质的护理应用型人才提供理论和实践依据。方法：选择大学二年级（04级、05级）的学生，通过护理学基础实验操作、综合性设计性实验、学生理论小讲课、社区健康教育、临床见习、特殊人群沟通交流实践、大学生科研课题等方法对学生进行沟通交流的实践训练，并随机抽取04级、05级200名学生以调查问卷的方式进行效果调查。结果：认为对自己沟通交流能力有较大提高的：护理学基础实验操作占62.5%、综合性设计性实验占71%、学生理论小讲课占31%、社区健康教育占55%、临床见习占62%；在参与效果调查的200人中，认为自己语言表达能力有提高的占80%，能主动交流的占60%，增强了与陌生人交流信心的占96%，认为没有提高的占7%。结论：通过实施以上综合项目的实践训练，学生的沟通交流能力得到了较为显著的提高。

人际沟通是人类生存和发展的一种需要，是人际交往的一种基本形式和手段，也是为人处世的一门艺术。随着社会发展，护理工作内容被赋予了新的内涵，服务对象对护士的要求也越来越高。广博的文化知识，精湛的护理技术、灵活的沟通技巧，已成为现代护士必备的素质条件[1]。作为高等护理教育，对学生沟通交流的教育，虽然开设了相关的课程，但大部分仍停留在理论讲授的层面上，缺乏实际的训练，对沟通交流理论如何应用于实践缺乏一定的认识。为此，在3月至12月间，我们课题组成员对级、级护理本科学生共计321名，实施了沟通交流能力的实践练习，取得了一定的成效，现将具体方法及内容介绍如下：

1.1训练对象护理本科二年级的学生，为2004级本科1～3班；20为2005级本科1～3班，共321名。

1.2训练途径 通过护理学基础实验操作、综合性设计性实验、学生理论小讲课、社区健康教育、临床见习、特殊人群沟通交流实践、大学生科研课题七种途径，对学生进行沟通交流的实践训练，填写训练程序记录单。

1.3训练方法实验操作的角色沟通训练、讲授教育训练、临床实践训练、大学生科研一对一实践训练等。并随机抽取04级、05级200名学生以调查问卷的方式进行效果调查。

1.4辅导教师要求由承担沟通交流课程的教师、临床带教老师担任。（临床教师须事先进行相应内容的培训，且在临床护理中护患关系反应较为优秀，有较丰富的实践经验者）

2.1护理学基础实验操作要求学生在实验课的操作训练中，将模型当作整体的人来进行护理，评估患者，做好操作前解释、操作中指导、操作后嘱咐几个环节，设置服务对象个性特征注重语言的组织，词句的选择，充分体现整体护理观思想。在小病历的考核中，沟通交流能力作为考核的项目之一。

2.2综合性设计性实验由学生自由组合，自行编写设计临床案例，知识技能可涵盖多门课程，由学生用角色扮演的形式来表现，表演小组根据角色的分配及要求，案例的特点演示，充分发挥其各自的沟通交流能力，可以是护士与护士间，护士与患者间，护士与家属间，护士与医生间等。演示结束后由教师进行专业技能、角色适应、沟通交流能力等方面的点评总结。

2.3学生理论小讲课在《护理学基础》教材中选择合适的章节内容，安排学生小讲课，提前几周让学生自愿报名后书写教案及讲课提纲，组织进行试讲，教师负责修改直至达到教学目标，学生登台讲课，全程进行实况录像。讲课结束教师给予点评。

2.4社区健康教育让学生自由组合成小组，选择健康教育的主题，制定健康教育计划，确定社区、健康教育对象，利用周末假日，联系到社区实施完整的健康教育过程。结束后小组进行总结。

2.5临床见习中沟通交流的训练沟通技能的完全掌握，必须通过实践，临床就是真实的情境，到临床与病人直接沟通是最贴近实际的训练方法。学生从大二开始，专业课中就有大量的临床见习课，学生进入医院，融入病区，与患者、家属、医生进行面对面的接触，是锻炼学生沟通交流能力的重要途径。我们通过制作沟通交流记录程序[2]，让学生自愿报名，分别按要求完成特定对象的.沟通交流过程，每学期见习结束后师生共同总结，提出评议。

2.6特殊人群沟通交流的训练分别选取各病区中不同性格、年龄、性别、文化程度、职业、病情的患者（包括女性、儿童、老年危重者、慢性病、情绪患者以及残疾者），进行沟通交流训练，填写记录程序单，定期进行总结评议。

3.1 调查问卷反馈月针对2004级本科学生发出调查问卷100份，收回100份。年12月针对2005级本科学生发出调查问卷100份，收回100份。调查效果见下表。表1 年学生沟通交流能力效果调查总结表2 2007年学生沟通交流能力效果调查总结

3.2其他效果反馈在参与效果调查的200人中，认为自己语言表达能力有提高的占80%，能主动交流的占60%，增强了与陌生人交流信心的占96%，认为没有提高的占7%。

4.1护理学基础实验操作，该项训练方法平均有62.5%的学生认为有很大提高，传统护理学基础实验操作，更多注重技能操作练习，实施沟通交流训练后，强调以人为中心的护理观，引导学生注重沟通意识，强化将模型当整体人来护理，符合当今护理的发展思想。技能操作练习中，让学生有问有答，锻炼其口头的表达能力，为此在技能考核中还增加了沟通交流的考核项，对沟通交流能力表现突出的学生允许额外加分。这在一定程度上激发了学生进行沟通交流的欲望，收到一定的效果。

4.2综合性设计性试验：该项训练方法平均有71%的学生认为有很大提高,这是一个训练学生沟通交流能力较好的优秀方法，不仅是多课程多技能的综合设计练习，而且学生可根据自己设计的临床案例，分配角色，在设计的情境中表演，学生的精彩交流、正确的技能操作不仅为直接参与者带来成功的体验，也给观摩者以启发，表演结束后，教师与其他学生的点评又是一次再提高。

4.3学生理论小讲课：该项训练方法平均有31%的学生认为有很大提高.这项方法最主要的是锻炼学生教学的能力，在教学中口头语言的表达，身体语言的运用，以及表现自我，展示自我培养锻炼自信心方面效果是比较显著的,但由于参与学生数受教学限制,故普及性相对差些。

4.4社区健康教育：该项训练方法平均有55%的学生认为有很大提高,这项方法是学生沟通交流能力提高较大的，在理论小讲课中虽然也锻炼学生的教育能力，但由于环境在教室里，学生始终感觉不是完全的“主人”，进入社区中就不一样了，从环境的选择、教育对象的确立，制定教育计划，组织教育材料、明确教育方法，全部由学生自主完成，每一次教育活动结束，学生都是满载喜悦，一种成功、一种价值溢于言表，这种途径提供了学生将理论知识灵活运用到实践中的过程。

4.5临床见习课中的实践：该项训练方法平均有62%的学生认为有很大提高,大二学生以往进入见习课，除了讨论病例外，没有其他的见习内容，所以大部分学生一进入病区除了看病人、看病案外别无目标，我们通过制定学生与患者沟通交流记录程序，选择了五种类型的特殊人群进行沟通交流练习，通过这一过程，学生的收获是颇丰的，不仅锻炼了沟通交流的过程，更重要的是针对特殊人群体验了一些沟通交流技巧的选择应用以及这些技巧的微妙作用。

4.6另外还有两项实践训练是通过大学生科研课题的形式来进行的，这种方式也比较好，在研究阶段都要求课题组学生走出学校，进入社区，锁定特定的对象进行资料的收集，这不仅锻炼了学生的沟通交流能力，还培养了科研意识，两项课题分别在2006年、2007年通过大理学院科技处验收，其中2006年的《大理市社区老年人健康状况护理需求的调查》获一等奖，文章在2007年大理学院学报第4期正式发表；2007年的《护理学生与残疾人沟通技巧研究》获二等奖，收录于2007年大理学院大学生优秀论文集。

从发放的效果调查问卷中可以看出，我们选择的训练途径及方法对护理学生沟通交流能力的提高有较显著的作用，特别是两年相比，第二年的效果优于第一年，这与指导老师的能力密切相关。除了以上的训练途径外，还可建议再开展沟通交流能力的一些竞赛活动等。

1 刘经蕾.实用护理人际关系与沟通[M].太原:山西科学技术出版社,2006:1.

2 陈松.建立”护患交流记录”提高学生沟通及写作能力[J].护理管理杂志, ,1(1):31.

4 高颖.通过实践活动提高学生沟通能力[J].护理研究,2006,4(4):919920.

5 洪春英.学生与患者沟通状况的调查分析[J].护理与康复.2005,2(1):6971.

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