当我们需要使用范文时，要去哪里查找呢？文档处理能力是职业竞争力的重要指标之一，对范文的运用越来越普遍，经过细致的分析，励志的句子编辑为您撰写了“区域活动总结”。

区域活动总结【篇1】

三。艺术区：园区内分布的各种艺术工具及其他材料，根据课程需要收集半成品和废料。

4、益智区：幼儿游戏棋、五子棋、牌等，根据需要幼儿收集的各种杂粮、筷子、毛线等，老师自制的益智区材料《半成品》。

三、活动区名称

1、图书区：开心书吧。2、建构区：我是小小建筑师。3、美工区：小巧手。4、益智区：益智区。

四、活动区目标

图书区：

1读书时保持安静。不要大声说话。不要影响别人。

2注意眼部卫生，眼睛与书本保持一定距离，端正坐姿，看完书要及时整理。

3、对文字感兴趣，能在**的启发上认读汉字，愿意学说普通话，初步养成爱惜图书的好习惯，能初步看东图画书中的主要内容，并能够表演。

建构区：

1建造具有大型主题的复杂建筑。2、能自行设计、自行构造。

三。与同行一起构建并解决过程中的问题。

4愿意在原创的基础上继续围绕主题创作。

美工区：

1、对动手制作活感兴趣，愿意通过自己动手制作作品2、能够正确使用剪刀、正确分辨各种线型，进行制作活动。三。在生产活动中，我们不怕困难，互相帮助，取得了成功的经验。

4养成良好的手工艺习惯。

益智区：

1正确使用各种材料（七巧板、数字、图形等），探索多种玩法，发挥创造力，多用途。

建构区规则：

1、本区最多能进6位小朋友。

2在活动中，孩子们要学会互相合作，发挥想象力，把各种各样的东西组合起来。

三。请轻拿轻放，养成爱护材料的良好习惯。

美工区进区规则

1、本区最多能进6位小朋友。

2、在操作时做到轻拿轻放，要有爱护工具、爱护别人作品的好习惯。

三。活动时保持安静，注意安全。

4活动结束后，请迅速将作业材料放回原处

益智区规则：

1、本区最多能进12位小朋友。

2、在活动中，小朋友要学会认真观察、细心思考问题，有问题请小声交谈**。

三。请小心轻放，养成爱护事物的好习惯。

4请按标记将物品放回原处。

7、 组织和指导区域活动的一般过程：

区域活动开始、材料介绍、任务分配、区域规则提醒、区域活动进入、总结

（1）区域活动的开始

1、介绍任务区

首先教师在活动前，有目的、计划向幼儿介绍今天开放的重点区域是什么区域（一个重点区域），这个区域是教师根据自己的教学目标及幼儿实际水平或兴趣爱好，有一定指令性的区域，需要6名以内能力基本一样的幼儿参与，有教师的带动与指导，体现教师对幼儿有针对性个别指导（必选活动）；其次介绍其它开放区域有哪些，让幼儿知道除了重点区域外，还有哪些区域开放（自选活动）。

2、介绍层次性材料

让幼儿知道所开放的区域材料有哪些，特别是新投放的材料玩法，要让幼儿明白其中的玩法，增强幼儿进区兴趣。

3、区域活动中的规则

区域活动中，幼儿主要通过具体操作，进行探索、掌握技能，获得知识，发展能力，因此，操作活动中，幼儿规则意识的强弱，遵守规则的情况将直接影响活动质量。

4、了解幼儿所进区域，幼儿自主选择区域

在介绍任务区和层次性材料后，教师要了解幼儿进区人数，对人数较多区域进行及时协调，让幼儿能按自己的意愿，有序持卡进去。

八、活动评价

（一）、材料的投放

1根据孩子们的个体差异，提供材料。

如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。

例如：在艺术区摆放折纸材料，让孩子们练习折叠双三角物体。教师可以利用双三角原理折叠各种难度不同的物体，让孩子自由选择。

这样，每个孩子都可以根据自己的需要进行选择，并能体会到成功的喜悦。

2家庭合作协调，共同准备活动材料。

三。地域性材料可以做为课堂主题活动的延伸。

（二）、幼儿在活动中的发展

1给孩子发展的空间，让他们自由表达和表达。

我们常常在一旁无声地**孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。

2仔细观察儿童发展中的个体差异，并据此调整活动。同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在益智区设计了“玩牌比大小”的活动，能力较好的幼儿既能按照规则玩一个一个比，还能自己创出两个两个或三个三个比；但也有一些孩子不会玩，对活动不感兴趣。

于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把“比大小”该成了“排小鱼”的游戏，当牌排到相同的点数时，就可将相同点数之间的牌全部吃掉。更改游戏规则后，能力差的幼儿也都想到益智区游戏了，还自己比起谁赢的牌多呢。

（三）、良好的师幼互动

1随时观察儿童活动情况，及时指导和帮助满足儿童的需要。新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与

孩子。2r的评价语言用于促进区域活动的发展。

如果有必要，我们常常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规则意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。让每个孩子在快乐的游戏活动中提高自己，让我班孩子的游戏水平上一个新台阶。

区域活动总结【篇2】

近年来，随着幼儿园课程改革的不断深入，环境的教育价值越来越广大幼教工作者关注和重视，幼儿园的教育环境不再仅仅起到装饰和美化的作用，更主要的是被作为一种鲜活的课程和教育的载体，成为幼儿学习的有效途径和重要的教育手段。为了进一步转变幼儿园对教育环境重要价值的认识，落实以幼儿发展为本的教育理念，提高幼儿园的办园质量，我们开展了此次展示活动。该活动的优缺点归纳如下：

1. 通过本次评比活动， 我们明显感觉到教师的教育关、课程关、儿童关都在不断的发生转变，对教育环境的创设越来越重视大家都能站在一个平台上，互相交流，共促发展

2能够根据儿童的年龄特点，创设适当的活动区域，注意保证儿童活动的时间和活动过程中的观察和指导。

3. 有的教师对环境创设和区域活动真正教育价值认识不够，将环境创设作为一种摆设，注重装饰性和艺术性，缺乏教育性、目的性和参与性、互动性。

4在地域性教材的传递上，教师还缺乏深入的研究和思考，缺乏层次性、可操作性和探索性的空间。

总之，通过本次评比活动，教师们互相学习，取长补短，学习环境创设中的智慧，全面提高了教师创设环境的能力，使幼儿园真正成为孩子们快乐学习和成长的乐园。

区域活动总结【篇3】

记得刚开学，我们班就来了35位天真活泼的孩子，在她们灿烂笑容的脸上仿佛就看到了儿时的自己。随着时间的推移，我班的区域活动也随之展开。没有区域活动经验的孩子似乎没有办法开始。为了更好地指导他们，我们三位老师都做出了努力。现将本学期的区域活动总结如下：

我们主要开设了美工区、搭建区、娃娃家、小诊所、益智区，每个区角我们都投放了各种适合小班幼儿年龄特点的材料，使孩子在丰富的活动环境中，具有充分活动的自主权，并且让孩子按自己的方式在活动中学习发展。

活动中我们把权利充分地交给孩子，再分配角色时，我们老师从不故意安排角色，都是让孩子们自己选择。对于小班的幼儿来说，他们不可能从游戏一开始到结束都是同一个角色，所以我们始终不要求让幼儿坚守岗位，如果他们不喜欢一种角色了，可以重新选择另外一种角色进行游戏，这样孩子在互换角色中体会到游戏带来的快乐。

在活动中培养儿童的交际能力也很重要。我们主张教师亲自参与，让自己与孩子之间没有距离感，教师也应充分扮演好区角中的各种角色，引导孩子学会最基本的交往能力，遇到问题可以与同伴商量解决。

在区域活动中，教师应该根据幼儿需要提供适当的帮助，当好幼儿的助手，教师在指导区域活动时，应该扮演好观察者和指导者的角色，要始终明确自己所处的位置。这些我总是做不好，总是给孩子太多的要求，太限制他们的行动。

区域活动是提供了幼儿较多自我表现的机会，创造了较为宽松、没有压力的学习环境，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探索的兴趣，作为教师我们要充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿与同伴的交往，促进幼儿自主性的发展。

总结了好的方面，也发现了工作中的不足之处，希望日后能在工作中不断提高、改善我班区域活动的情况。

区域活动总结【篇4】

1、不能有尖尖的、有刺的、易滑伤孩子的东西；

2、特别小的东西也不能随意放，如各种豆类、扣子等，因为孩子好奇心非常强，特别想玩一玩，一不小心，孩子可能就会把它们塞到鼻孔里、耳朵里，非常危险。

（二）环境创设：

1、成品材料投放：各种动物形象、如：维尼熊、小猪、驴、海绵宝宝、蘑菇、花店的花、小狗相框、餐厅的串串、各个区角牌、字等

2半成品交货：花店：纸杯、吸管

相片制作间：大头贴的相框

餐厅：各种食物，孩子们自己串食物

3、师生共同制作材料：我喜欢的动画片：由幼儿和教师一起做的相框、

动画展厅：一起收集有关动物的信息

一起制作的植物标本挂在教师里

4儿童独立制作素材：我最喜欢的动画片，我的设计：儿童自画

三、幼儿在区域活动中发展情况

（一）学习性区域活动

1、幼儿社会性

我们发现学习性区域活动是幼教领域教改实践中的一种新的教育手段，在实践活动中，也是促进幼儿认知发展的一个有效载体，对其今后的学习会带来重要的影响，它可以给孩子提供一个**的小社会，设置一些孩子经常接触的熟悉的角色区，把幼儿社会化技能练习融入在游戏中，比如尊老爱幼、遵守交通法规、谦让等，孩子从中体验到社会生活准则，尝试交往的多种方法，体验自主独立，对孩子的个体全面发展和社会化进程有促进作用。

2、幼儿认知能力

材料交付应与教育目标一致

（2）社会性区域活动

1、 幼儿社会性

通过角色扮演，帮助孩子形成良好的情感体验，培养社交能力，积累社会经验。

角色扮演

细心的妈妈会发现，大约从1岁半开始，宝宝就会出现“假装”行为，如将喝水的杯子当做话筒、将小马扎当坐骑等等。尤其是当宝宝的语言进一步发展后，他会要求你假装成童话中的公主、女巫、狐狸

角色扮演游戏对宝宝的健康成长起着重要作用，因此家长应积极于宝宝玩角色扮演游戏，而不是急躁。以下是角色扮演游戏的一些好处。

1、体验各种感情

儿童可以在角色扮演中体验各种角色的内心感受。有时他扮演宇航员，有时扮演小动物，有时安排情节的不断发展。他内心的感情是惊人的。同时，角色扮演还可以发泄焦虑、抑郁的不良情绪。

2、熟悉社会角色

幼儿经常扮演家庭场景和他们经常见到的专业人员，例如父母，老师，医生，商人，警察，消防员等。这样，不仅有助于宝宝了解每种职业的基本特征，也有助于宝宝洞察自己与周围世界的联系。

三。有助于提高社会认知和社会能力

那些花更多时间在社会性游戏中的幼儿，一般在智力发展方面要更超前，能更好地理解别人的感受，社会适应能力更好。“假装”还能加强多种智力能力，包括记忆、语言、逻辑推理、想像和创新以及对自己思想的反映能力和应用另一观点的能力。

通过角色扮演，帮助孩子形成良好的情感体验，培养社交能力，积累社会经验

2、幼儿认知能力

幼儿通过区角游戏的一步一步开展让幼儿更加的体验生活，也让学会玩区角、认识区角中的人物以及最基本的礼貌用语。

四、下一学期有待发展的方向

1．形式要丰富多样

2．功能多样

3.品种多样

（1）投放的材料要给幼儿留有发挥想象的余地，并且教师要善于观察，及时了解孩子的想法。

（2） 在提供材料时，可以设置一些屏障。

（3） 充分利用当地原有废料。

区域活动总结【篇5】

这次观察区域活动总结是一个关于我们近期开展的社区活动的汇总，本次活动主要有街头篮球比赛、街舞大赛、环保卫生日、文艺晚会等，让社区居民能够更好地感受到我们社区的文化氛围和生活品质。

街头篮球比赛

街头篮球比赛是我们社区的一项传统活动，我们每年都会进行一次比赛。经过前期的筹划工作，本次比赛吸引了近200位篮球爱好者的参与。每个参赛队伍都经过了层层选拔，最终决定出了获胜队伍。比赛场面异常火爆，观众们不时欢呼雀跃。这项活动不仅增强了我们社区篮球文化的传承和发展，更加增强了居民之间的交流和友谊。

街舞大赛

作为一种受到年轻人欢迎的文化艺术形式，街舞在我们社区同样迎来了自己的独特表演。我们在社区范围内举办了一场街舞大赛，吸引了近百名街舞爱好者报名参赛。在紧张激烈的比赛环节中，选手们为大家献上一场别开生面的舞蹈秀。观众们热情洋溢，一起共同见证了这场艺术盛宴。街舞大赛成为了社区文化氛围的一部分，更加多元化地推进了我们社区文化的发展。

环保卫生日

作为一个公共社区，环境卫生日的举办则更加贴近居民的生活。我们在这个关于绿色环保意识的节日内，载满绿色意义和积极正能量。青年志愿者们带着居民们一同到社区公园，环园一小时，彻底清扫垃圾，整理装饰花坛，打扫拾掇，翻刻涂鸦以及其他的环境整改工作。我们应该在今后的日常生活中更加注意环境保护，感受我们玉溪社区的绿色美丽。

文艺晚会

最后一个环节，文艺晚会。晚会以文艺节目献上为主题，吸引了大量的观众的到场，他们来分享这个有音乐和舞蹈的晚会。演员们精心准备，呈现出了精良的表演，将观众们带入一个无比的视觉盛宴之中。观众们最终投票选出了自己最喜欢的表演节目，让文艺晚会在笑声和掌声中圆满结束。

总之，通过这个活动总结，我们让社区居民感受到了现代社区文化和生活品质的丰富和多样化。这也是我们社区必须要开展的重要工作之一，让居民们更好地感受到我们社区的优美生态环境以及悠久的文化底蕴，从而不断提高我们社区文化的水平，将我们社区建设成为一个更加美好的家园。

区域活动总结【篇6】

情景描述：又到了区域活动时间了，幼儿像往常一样，拿了区域牌，开心地进入自己喜欢的活动区游戏。而我就在旁边当一名观察者，观察孩子们在区域活动中的表现，了解他们在语言、交往方面的表现，并且在孩子们需要的时候，适时得给予一些指导和帮助。

今天和往常一样，娃娃家还是最受孩子们欢迎的活动区，来这里的人也最多。毛毛进入娃娃家后拿起玩具手机给妈妈打电话，雯雯进了娃娃家后看见毛毛手中的电话，上前就抢，嘴里还说着：“我打一个，我打一个。”两个孩子开始争抢起来，把那些“小朋友要一块儿玩、和小朋友商量商量”的话抛在了脑后。我等了一会儿，两人还是僵持不下，谁也不肯让，而且看情形，她们马上就要来告状了，看来非要我出马了。于是，我马上走过去说：“雯雯，毛毛是小妹妹，先让她打行吗”雯雯虽然停止了争抢，但是仍不甘心地看着毛毛的手机。这样不行，问题还是没有解决，我灵机一动，去其他班上又借了一部电话，并大声说：“铃铃雯雯快来接电话，妈妈找你。”只见雯雯满心欢喜地跑去接电话，并和妈妈聊了起来。矛盾化解了，雯雯也投入到愉快的游戏中去了。看来我这招转移注意力的办法还真是有效。

区域活动总结【篇7】

近日，教师区域竞赛活动隆重落下帷幕，活动取得了圆满成功。在此我将就此次活动进行一次总结，以期更好的回顾这些日子的付出和收获。

一：活动背景

以提升全体教师的业务素质，更好的服务于学生的成长为宗旨，我校决定举办教师区域竞赛活动。本次比赛集体备课及个人评比两种模式相结合，选手根据题目要求完成中小学常用学科、教育教学理论方面的实际任务。

二：活动组织

比赛活动分为预选赛、决赛两个部分。预选赛中，选手们在校内实行轮流讲课形式，学科教研组教师进行评测打分；最后结合思想政治考察和资料审核来确定进入决赛名单。

接下来就是“重头戏”——决赛环节。决赛一周内，各选手的考核评价将根据个人的专业准备情况同样采取轮流讲课和理论互动答辩形式。最后，我校督导团队进行最终评分，评选出本次比赛的胜出选手。

三：活动效果

1、提升了教师的业务能力：经过激烈角逐，我校教师认真备课、准备充分，在讲授、答辩时表现自如，并通过比赛获得了重要的提升。

2、加强师生关系：教师之间在备课和答辩时互相交流，共同探讨问题，增强了师生之间的联结。

3、丰富了课程：通过本次竞赛，许多优秀的教学资源得以分享，对学科内容、教学策略进行扩充，丰富了教师们的教学资源库。

4、传递教育新思维：通过竞赛，本校学科教育特色、教学成果和管理理念等受到了传播，创新性思维和广博的知识结构也被进一步锤炼。

四：不足之处

本次活动也出现了一些不足之处，比如有些参赛选手在现场表现紧张；有些选手则在备课过程中出现了疏忽和错误，应当在以后规范自己的备课习惯。

总之，教师区域竞赛活动在推动全体教师业务能力提升、加强师生之间联系等方面取得很好的效果，同时也发现了很多问题。相信凭借校园文化建设的不断深入和创新，我们教师队伍将不断发扬自己的风范。

区域活动总结【篇8】

研究背景分析

研究背景分析活动区素材是儿童学习内容的载体。活动形式是让幼儿自主操作,但老师投放的材料不能随意,应在投放材料之前先预设教育目标,在平时的活动中我们发现:活动内容和材料的投放对幼儿活动的积极性和质量都有着很大的影响。

材料的投放上,有教师自制的、有废品利用的、有自然物品,内容涉及共同生活的、涉及探索世界方面的、有涉及表现表达的。但在具体活动中也遇到了不少问题。诸如:

准备了许多材料,孩子们却不去理喻,玩性不长该怎么办?有时在孩子进行摆弄的过程中教师急于指导,要求孩子这样做,那样做,结果让孩子自主探索的机会悄然流失,使孩子顺着老师的思路进行活动,使区角活动丧失了应有的价值。有时老师采用羊群式的引导方法，忽视孩子的发现。类似的问题在小区角落活动中确实存在。

我们的思考

区域材料投放应充分发动教师、家长,和幼儿一起动手,收集废旧物品及半成品材料和一些乡土材料,制作一些活动中所需要的,丰富的、有吸引力的活动材料,这样可以让孩子家长知道哪些废旧物品有使用价值,知道一物能多用,并能主动帮助幼儿园积极收集材料;同时还能培养孩子做个有心人,关心集体、勤俭节约的良好品质增强了家园的密切联系。

我认为教师在传递材料时必须有计划，有目的。不能把材料一下子投放进去,而是根据需要分批的不断更新、投入,或根据由易到难,不断吸引孩子主动参与活动的兴趣,使他们有新鲜感。

研究内容和资料的正确配置对儿童的发展起着决定性的作用。因此，我们应该根据儿童的年龄特点、教育目标和儿童的实际发展水平编写教材。对材料的投入做到有计划、有目的,不是把材料一下子投入进去,而是分期分批的不断更新,由易到难,不断吸引孩子主动参与活动的兴趣,使他们有新鲜感。

研究目标

根据该班儿童的基本发展水平，制定每个角落的具体目标。引导和启发游戏中的新主题和新问题

幼儿自觉地进行活动。

通过活动区的活动提高幼儿的动手操作能力,充分发挥幼儿的主动性和创造性,发展幼儿的交往能力和解决问题的能力。研究措施材料是区域活动的物质支柱，是儿童活动的工具。材料的摆放是否得当，对儿童的成长起着决定性的作用。因此，我们根据儿童的年龄特点、近期的教育目标和儿童的实际发展水平来发布材料。

教师为幼儿提供的选择材料的多样性,让幼儿在玩中发现、分析、思考、理解和尝试归纳自己以及同伴所运用的各种方法,这样,使幼儿在与众多材料的相互作用过程中,充分运用自身的各种感官,看看、做做、试试、比比、想想,提升思维能力,理解事物的多样化,使幼儿在活动中不断有所发现、有所进步、有所提高和发展。教师在选择、投放操作材料时,能够预先作思考:将所要投放的材料,逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间,按照由浅入深、从易到难的要求。

活动形式是让幼儿自主操作,但老师投放的材料不能随意,应在投放材料之前先预设教育目标,在平时的活动中我们发现:活动内容和材料的投放对幼儿活动的积极性和质量都有着很大的影响。材料的投放上,有教师自制的、有废品利用的、有自然物品,内容涉及共同生活的、涉及探索世界方面的、有涉及表现表达的。

但在具体活动中也遇到了不少问题。比如：准备了很多材料，孩子不去讲道理，玩的时间不长，怎么办？

有时在孩子进行摆弄的过程中教师急于指导,要求孩子这样做,那样做,结果让孩子自主探索的机会悄然流失,使孩子顺着老师的思路进行活动,使区角活动丧失了应有的价值。有时老师采用羊群式的引导方法，忽视孩子的发现。类似的问题在小区角落活动中确实存在。

区域活动总结【篇9】

九月份小班区域活动总结

因为小班儿童是第一次接触区域性活动，孩子们既兴奋又有点无奈。所以每次区域活动之前，我们都要反复强调区域活动中应注意的一些规则，对于小班的幼儿来说，培养规则是非常重要的，这样能为以后区域活动的开展奠定良好的基础。

在区域环境的创设中我们既要考虑到幼儿之间能相互交流共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而让幼儿专注的投入某一活动充满自信的探索问题。在区域划分上，我们将相对安静的区域活动安排在一起，如艺术艺术区、教育区、书角、观察区等；而相对比较热闹的区域：

玩偶之家、快乐小世界和表演舞台放在一起。这样可以为孩子们创造一个更好的环境。同时根据主题的变换，及时更换和增添区域的内容，本月我们开展的主题活动有《幼儿园真好》《甜甜蜜蜜》《爱祖国，爱家乡》。

我们在艺术区提供石膏，供儿童创作；同时，还增加了纸，让孩子们自由地画画。

幼儿在区域活动中完全是自由的，他们自主的选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏，例如：孩子可以根据自己的意愿进入不同的活动区域，在同一个活动区域内可以选择不同的活动形式和内容。有时明明提供的是一个人的活动材料，但看到几个幼儿能很投入的进行活动时我们也就不打扰了，反而让他们自主地去进行活动。

当然也存在不足的方面，在图书角还应根据主题的变换，及时换上跟主题相关的幼儿用书，这样既可以供孩子在午餐后或者餐点后阅读，还可以复习巩固所学的故事。在艺术区，您可以提供腻子和各种装饰材料供儿童制作。

小班级部

2015 9 30

十月份小班区域活动总结

区域活动是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程，充满灵性、活力的区域将会给幼儿一片更加自主，快乐的发展天空。

在区域活动中，孩子们可以根据自己的兴趣、爱好、特长和能力选择自己的活动，在没有心理压力的情况下，可以获得充分的活动体验。让幼儿有直接体验的机会，并体验成功的愉快，增进交往，发展社会性以及健康的人格。因此，区域活动有利于儿童的全面自由发展。

本学期我们大班的区域活动主要体现在以下几个方面：

1、为幼儿创设合理的活动环境

幼儿园的活动材料和环境要有利于发起和支持儿童游戏和各种探索活动。根据这些特点，在区域环境的创设中我们既要考虑到幼儿之间能相互交流共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而让幼儿专注的投入某一活动充满自信的探索问题。在区域划分中，我们将相对安静的区域活动安排在室内（例如

看阅读区、美工区、益智区、生活区等）相对会发出比较大声音的活动安排在室外（如：小舞台表演区）。

2、活动中体现主题性、多样性

如最近我们班开展的主题为《我的动物朋友》，因为主题比较贴近幼儿生活，所以我们在区域活动中也更多的投放了一些与主题相关的材料。在美工区中我们投放了橡皮泥废旧彩纸、画报、彩笔及剪刀等材料，供幼儿利用捏、剪、折、画等多种方式制作自己喜欢的动物的家、动物涂色等；益智区中我们搜集了许多卡片让幼儿练习按颜色、大小分类和简单的排序，角色区中幼儿分别扮演自己喜欢的小动物，充分对一些常见动物的特征和习性进行巩固。

三。营造轻松的氛围，充分发挥孩子的自主性

幼儿在区域活动中完全是自由的，他们自主的选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏，老师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性的主动的活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题，解决问题。例如：孩子可以根据自己的意愿进入不同的活动区域，在同一个活动区域内可以选择不同的活动形式和内容。

有时明明提供的是一个人的活动材料，但看到几个幼儿能很投入的进行活动时我们也就不打扰了，反而让他们自主地去进行活动。

在区域活动中，教师应该根据幼儿需要提供适当的帮助，当好幼儿的参谋和助手，教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。可这点我始终做的不够好，总是很追求结果，总是急于给孩子成功的体验，而不是给予他们充分探索、尝试的机会。

还有就是我们班幼儿的投入性还有待加强，有些幼儿总是这边转转那边玩玩，一次区域活动总是调换多次材料，而对于老师所投放的材料又没有好好地去尝试。这些情况还需要我们老师的指导才能改善。

区域活动提供了幼儿较多的自我表现的机会，创造了较为宽松，没有压力的学习环境，而且又能满足幼儿好奇好动的特点，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探索的动机，产生自豪感，自信心，作为教师我们要充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿与环境的交往，通过自主的探索来获取知识，促进幼儿自主性的发展。

总结了好的方面，也发现了工作中的不足，希望今后继续改进我们班区域活动的工作。

小班级部

2015 10 30

十一月份小班区域活动总结

区域活动是儿童非常喜欢的一种学习活动。推动学前教育改革的一种重要的教育活动形式，可以促进幼儿综合素质的形成、发展和提高。区域活动是有目的有计划的一种学习活动，让幼儿在自立、自由的探索活动中学习、探索，掌握知识。

不是先教后玩，也不是边玩边教。把区域活动看作是能给幼儿提供一个优化的有利于幼儿活动与表现的良好环境和机会，可以合理地安排各项活动，提供充分的能抚慰幼儿活动的资料，建立和谐、自由、轻松的气氛，从而促进幼儿各方面的发展。

娃娃家游戏开始了，郭霈苒一走进娃娃家，看到布娃娃躺在床上，一把抓住布娃娃胸前的衣服，甩来甩去，从这边走到那边，又从那边走到这边，还一边问：“谁有好吃的？给布娃娃吃点儿东西吧！

”其他的孩子在娃娃家里打**的打**，烧菜的烧菜，就是没有人回应他，都自顾自的玩。她只好把娃娃扔回小床上，也不管娃娃是否回掉到地上，转身就走了。这时，老师对着客人的声音说：

“郭霈苒，你的宝宝摔倒了，正在哇哇大哭呢，你听到了吗？”郭霈苒马上跑过去把娃娃捡起来。我又说：

“娃娃哭得好厉害啊，你刚刚弄痛她了，哄哄他吧！父母是怎么哄你的，你怎么哄你的宝宝的。”然后，他把布娃娃抱在怀里，一只手拖着娃娃的头，轻轻的一边拍一边说：

“宝宝不哭，宝宝不哭，妈妈给你做好吃的。”郭霈苒去拿来水果玩具，喂给娃娃吃，过了一会，才将布娃娃轻轻地放在床上，去打**了。

从儿童的角度出发，根据儿童健康、社会、认知、语言、艺术等各方面的发展需求。从孩子的心理出发，他为小班儿童创建了一个婴儿之家。儿童家庭游戏是最适合小班儿童的角色游戏。它是儿童日常生活的真实写照，是小班儿童不可缺少的活动。

孩子们对吃饭、睡觉这些内容很熟悉，他们也希望自己能成为爸爸妈妈照顾宝宝，因此，游戏的内容孩子们都很感兴趣。但是发现他们在“娃娃家”中的角色扮演表现不足，大多数的能力都较差，缺乏生活经验，角色之间缺少语言交流，游戏气氛不够活跃，大多数孩子不知道如何进行游戏。教师要在游戏中扮演观察者、组织者和帮助者的角色，正确处理教师在游戏中的地位，注意角色身份的转换。

这意味着儿童是游戏的小主人，而教师只是活动的指导者和支持者。教师在活动时要以适时适度的指导为主要策略，指导时必须以正确的引导方式，才能让孩子们成为游戏的主人，才能更好地参与游戏，使游戏能更加生动、有趣的进行，促进孩子们的健康发展！

小班级部

2015 11 30

十二月份小班区域活动总结

这个月小班区域活动开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习。区域游戏是儿童在游戏中学习、在学戏中游戏、教育融入游戏的最佳形式之一。坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地使用材料相互作用。

一、材料的投放：1、根据幼儿的个体差异投放材料。 如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。

而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达丌到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度丌同的操作材料，供不同程度的幼儿自主选择。如：

在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。教师可以利用双三角原理折叠各种难度不同的物体，让孩子自由选择。这样，每个孩子都可以根据自己的需要进行选择，并能体会到成功的喜悦。

2家庭合作协调，共同准备活动材料。在本月的区域活动中，我们从各自儿童家庭的废物收集中收集了部分材料。比如瓶子、种子、羊毛等等，都来自孩子和家长的共同收藏。

幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在提高孩子参与活动积极性的前提下，家与家的关系进一步密切。

2儿童在活动中的发展：1。给孩子发展的空间，让他们自由表达和表达。 我们常常在一旁无声地**孩子们的游戏，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。

2仔细观察儿童发展中的个体差异，并据此调整活动。 同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在建构区设计了“图形比大小”的活动，能力较好的幼儿既能按照规则玩一个一个比，还能自己创出两个两个戒三个三个比；但也有一些孩子不会玩，对活动不感兴趣。

于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把“比大小”该成了“钓小鱼”的游戏，更改游戏规则后，能力差的幼儿也都能参与游戏了。

三。三。良好的师生互动1。随时观察儿童活动，及时指导和帮助满足儿童的需要。2r的评价语言用于促进区域活动的发展。 如果有必要，我们常常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规则意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。

通过努力，我班的区域活动在受到家长的好评，虽然孩子的游戏水平所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在美工区活动时，有的孩子会相互模仿，动脑不够；在娃娃的家里，孩子们的交流语言仍然缺乏。因此，在下学期的游戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的计划和方案，讥每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。

小班级部

2015 12

区域活动总结【篇10】

2017年硚口区“幼儿园区域环境创设”园际共同体研

究与实践总结

硚口区电源村幼儿园

一、课题的意义与方向

幼儿园教育活动的组织形式应根据需要合理安排，并根据时间、地点、内容和材料灵活运用。”因此，在展开具体实践活动中，教师不仅要运用敏锐、思考的眼光观察幼儿的需求，而且还要组织、灵活运用适合幼儿学习的教育形式。在实践活动中教师如何将大班的主题活动和区域活动有效结合，从而让区域活动更好地达成主题活动目标、为主题活动服务；两者结合的重要性；让主题活动指引区域活动，不断推动区域活动向纵深发展，使孩子们在主题探索中往很难把握，必须借助于老师不断观察幼儿与环境的互动过程，重点分析幼儿的经验基础，从而调整目标与优化环境，使环境更具有挑战性。

二、园部共同体成员

大班教研组，一、二、三班；中班教研组、中一班、中二班；小班教研组，一班，二班，三班

三、2017年研究目标及内容主题《幼儿园区域环境创设》

本年度根据牵头单位课题的引领，研讨重点为“如何将大班的主题活动与区域活动有效地结合”

1.研究目标：在自主中发展；在操作中发现，儿童能够自觉、主动地获得感性知识，从而真正成为学习的主人，得到更好的发展。

2.研究内容：

1主题活动目标与区域活动目标的结合。

2区域活动与主题活动有机结合

三。围绕主题，区域游戏环境营造

4整合主题培养儿童综合能力

5、区域活动可作为主题活动的“先行”

6区域活动可以促进专题活动的产生

四、研究总结：

【摘要】：《纲要》指出：“交流；

关键词：大班主题活动，区域活动有效结合

通过大班的实践活动，我们充分认识、体验到区域活动能有效的支持主题活动的深入，丰富扩展，而主题活动又能促进幼儿在区域活动的探索体验，实现教育价值。因此，将主题活动与区域活动有机的结合起来，让其相互渗透、相辅相成，使之形成一个良好的教育整体，促进幼儿全面发展。

1主题活动目标与区域活动目标相结合

在主题活动目标中我们希望提供一种既兼顾儿童发展个别差异性、又考虑儿童发展全面性的课程构架，寻找相对符合儿童兴趣和可以容许不同儿童共同提高的目标，我们需要将各个领域的核心概念和核心技能有效地整合到区域活动的目标中去，我们需要通过活动的方式来引导幼儿学习，掺入各个领域的内容，设立从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能方面的发展目标。主题活动目标的生成为区域活动目标的设立起到了明显的导向作用，因此，主题性区域活动的目标是**于主题活动目标中的。

2、 区域活动与主题活动有机结合

集体教学活动是以某一教育目标或内容为主要依据，考虑幼儿的需要与兴趣以及可以利用的教育资源等因素，在某一相对固定的单位时间内，主要以集体形式，在教师引导下组织与开展的教育活动，但是集体教学活动对幼儿的个别差异照顾不够，由于单位时间的限制，容易使一些操作活动不充分，甚至出现“有操作无探索”的现象。因此，主题活动的内容应结合区域活动合理布局，发挥各自优势，相辅相成。

3、 围绕主题，区域游戏环境营造

（一）区域游戏的环境创设要与主题活动教育目标相一致良好的环境对孩子起着刺激、引导、激励的作用，吸引着孩子们去探索、思考、去参与实践，并在这个过程中获得启示。

（二）区域游戏的环境要创设与主题活动内容相关的情境在区角活动创设中，老师要融合主题目标对各区作整体布局，投放相关的材料，保证在区角活动中孩子有一个全面和谐发展的环境。

（3） 区域性运动会的环境创造应随着儿童活动的需要而变化。我们的环境不是一成不变的，而是根据主题或延伸活动的需要发挥潜在的教育功能。

（四）区域游戏的环境创设要与幼儿生活接轨区域环境的创设应该**于幼儿的实际生活，**于幼儿的固有经验，让幼儿在熟悉的情境中去感知、操作、探索、发现。

（五）区域环境要具有互动性和操作性区域活动的环境要成为互动的、可操作性的环境，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。

4、 整合主题培养儿童综合能力

（1） 在小区角落活动中，要培养孩子探索的习惯，让他们有发现的欲望

正是幼儿通过对感兴趣的活动材料的运用，从而建立起自己的认知结构的过程，它能开发幼儿的潜能，能满足每个幼儿的不同发展速度、不同的认知风格，为不同个性的幼儿提供适合其发展的环境。幼儿能根据自己的兴趣、爱好、特长及能力在没有心理压力的前提下自主开展活动，体验成功的愉快，增进孩子之间的交往，发展社会性能力及形成健康的人格。

（2） 在角落活动中，培养与主题相关的社交能力

儿童的社会能力总是在与一定的社会环境的相互作用中发展的。小区角落活动的发展必须以靠一定的环境创造。在一定的环境影响下，儿童产生兴趣和灵感，进而获得发展。在参与创造环境的过程中，儿童的社会能力将不断提高。

（3） 在街角活动中培养儿童的表达能力

教师要接纳幼儿的差异性、独特性、创造性，要提供机会和条件给幼儿选择的自由，让每一个幼儿都具有表达表现的勇气，在充分展示和表现自己的才能中获得满足感和成就感。在《欢乐中国》的主题中，我们开设了表演区，幼儿们在表演区戴上自己设计的京剧脸谱，唱着简单的京剧歌曲，快活的进行表演。活动是无形的，与主题联系在一起，让孩子们的表现和表达能力得到了发展。

（4） 在角落活动中，培养孩子的环保行为

幼儿的游戏材料我们尽可能的运用废旧材料，让孩子们在与各种材料交互作用的过程中，充分运用自身的感官，看看、做做、试试、想想，在学与玩的尝试、操作与创造过程中，感受到“资源的**和再利用”并逐渐明白：珍惜资源，保护地球有限的资源，是小朋友们从小应该做的事，更是我们所有人都应一起来做的事情。

五、区域活动可作为主题活动的“先行”

作为教师首先考虑的是孩子，因为孩子才是活动的主体，只有了解孩子，设计的活动才能最大限度地促进他们的发展。在上一主题即将结束，新主题还没开始之前，教师有意识地在某个区域中投放下一主题的相关材料，以引起幼儿对新主题的**兴趣，教师通过观察、了解孩子的兴趣、已有经验、发展层次等再进行梳理，将一些符合孩子兴趣的、有价值的东西生成集体活动，帮助孩子交流与提升经验。

6、 区域活动可以促进专题活动的产生

当主题活动为区域活动提供了丰富的活动内容时，教师应根据主题活动设计相应的材料，引导儿童进行活动。在主题不断开展的同时，区域活动也在不断深入，然而，鉴于区域活动的灵活多变性，幼儿常会依据自己的意愿、兴趣、能力等进行活动，而教师不仅要关注幼儿在游戏中的表现，而且还要及时把握幼儿的兴趣点与需求，并将有教育价值进行整理与挖掘，从而产生新的主题。

7、 区域活动可作为主题活动的延伸

（1） 主题活动中未解决问题的延伸

在组织主题活动时，为了促进幼儿主动学习，老师比较注重幼儿动手动脑操作摆弄，但是由于一些客观的因素，不得不分组多人合用一些材料，而区域活动便是最好的弥补，一个主题活动结束时，个别幼儿对探索的内容意犹未尽，此时最好的方式就是将这些有价值的内容放置在区域中，引导幼儿继续**，促使这一主题向纵深发展。

（2） 扩大儿童个人感兴趣的区域活动

区域活动与主题活动既有联系又有区别，但可以相互渗透、相互包容。教师要运用敏锐、思考的眼光观察幼儿的需求，组织适合幼儿学习的教育形式，让区域活动更好地为主题活动服务，更好地达成主题活动目标；让主题活动引导区域活动，不断推动区域活动向纵深发展，让儿童在主题探索中交流；在自主中发展；在操作中发现，儿童能够自觉、主动地获得感性知识，从而真正成为学习的主人，得到更好的发展。

区域活动总结【篇11】

区域游戏是在正确的教育观儿童观指导下使儿童的认识水平、个性品质、、宽松的气氛中主动探索、学习区域游戏是体现幼儿在玩中学学中玩寓教育于游戏中的最好形式好之一

本学期据幼儿的年龄特点我班开设了巧手作坊、生活区、数学区、小熊超市、阅读区、表演区坚持每天开展游戏活动指导幼儿动手、动脑积极地与材料相互作用现将半年来的活动情况作一简单总结

一、材料的投放

1根据儿童的个体差异，提供材料

2家庭合作，协调，共同准备活动材料

在这个学期的区域活动中我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集比如瓶子、种子、绒线、

三。地域性材料可以做为课堂主题活动的延伸

二、幼儿在活动中的发展

1给孩子发展的空间，让他们自由表达和表达

2仔细观察儿童发展中的个体差异，并据此调整活动

同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的我们在数学区设计了“玩牌比大小”的活动能力较好的幼儿既能按照规则玩一个一个比还能自己创出两个两个或三个三个比；但是有几个幼儿不会玩还有对活动不感兴趣于是我们就针对这样的差异性作出调整我们把“比大小”该成了“排小鱼”

三、良好的师幼互动

1随时观察儿童活动情况，及时指导和帮助满足儿童的需要

新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者在区域活动中我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况和

交往能力针对出现的问题选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题真正体现孩子们的主导地位而不是在发现问题时把自己的意见和想法强加与孩子

2运用r语言更好地促进区域活动

如果有必要我们常常深入到孩子中间去了解他们的玩法、规则意识等我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进行评价并努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦

；在超市中孩子交往性的语言还欠缺；

区域活动总结【篇12】

总结：**区域活动中师幼互动

“区域活动”是让幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的自主活动，幼儿能更多的按照自己的兴趣、能力来进行活动，因而它能给幼儿带来更多体验成功愉快的机会。《纲要》中明确指出“教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在区域活动中，恰当的师生互动是最重要的。

当孩子们活跃时，老师是孩子们的最佳听众和听众。 他们听孩子们的交流，观察他们的表现；当儿童对活动规则模糊、不清楚时，教师应耐心示范引导，帮助他们逐步树立规则意识；当幼儿对活动的兴趣下降或转移时，教师应成为幼儿的玩伴，用激情感染幼儿，激发幼儿的活动兴趣；当儿童遇到困难时，教师是儿童的合作者和支持者，为儿童架起通向成功的桥梁；当孩子在探索、尝试的过程中，教师以引导和鼓励的方式，鼓励孩子发现更优化、更合理的操作方式，帮助孩子提高操作水平……可见，良好的师幼互动对幼儿行为发展的教育结果会产生深刻的影响。下面，我就区域活动中如何开展师幼互动谈几点看法。

1、 我们应该创造一个能激发师生互动的环境。

1、为幼儿投放开放性的材料。区域活动的教育功能主要是通过活动材料来实现的，活动材料本身具有暗示性，能激发幼儿使用材料的欲望，并直接影响幼儿活动的质量。教师应选择一些可操作性强、趣味性强、安全性强的教材。

但在送料的过程中，也要注意这样一个问题：材料是否丰富。材料太简单，孩子们不感兴趣；若是材料过于丰富，每个幼儿都有可操作的材料，减少了同伴之间的纠纷，这是很好，不过也有不足，实际上，过多投放了丰富的材料，反而让孩子无所适从，这样，就不易激发幼儿的想象力、创造力和思维力。

因此，材料的输入应符合儿童发展的心理特点，并应尽可能多地增加和更换。

2为儿童提供良好的心理环境。我们不仅要提供一个准备好的、丰富的、精心设计的、有序的环境，而且要提供一个开放、和谐、自然、安全的环境。教师在这当中不要以“万能者”的身份去将知识强加给幼儿，应作为他们同伴的身份参与到活动当中去，让他们感觉到大家都是平等的个体。

因为只有在他们感到安全的环境中，孩子们才能更自由地表达和谈论自己的感受。例如在“区角活动”棋类游戏中，教师如果只在一旁不加入到他们当中去，就很难、很好地和他们沟通，他们也会觉得不自然。所以我对正在下飞棋的两个孩子说

“我也来和你们一起下棋吧，但我不会，你们来教我吧！”两位小朋友欣然答应了。在下的过程中，他们还不时地与我交流，“老师你要飞到绿色的框里”、“你要小心，我要炸掉你了！

”，有时他们也会表达自己的情感：“保佑呀，我要六”、“哈哈，我炸掉你了”、“再给你一次机会”……在活动中，幼儿已将我视为他们的伙伴、朋友，发表了他们的意见，流露了他们的情感。通过这种互动，孩子们的思维和语言表达能力得到了发展。

二、观察幼儿的“需要”，了解幼儿的“水平”。

《纲要》指出：关注幼儿在活动中表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适应的方式应答，形成合作**的师幼互动。教师在指导区域活动中，要观察了解在先，介入指导在后。

通过观察了解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的目标、内容和材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。

例：在建构“公共汽车”中，达达对我说：“今天我想造一辆公共汽车”。

我说：“好的，这回你的公共汽车要造得牢一点噢，过会儿我来乘你的车，好吗？”达达连忙点头。

“公共汽车”完成了，达达高兴地跑到了我面前说：“吴老师‘汽车’造好了，你来乘吗？”我把“车”放在地上摇了摇，说：

“这辆车还真牢固呢，太棒了谁和我一起来乘车噢！”达达十分高兴。

示例2：binbin无法成功包围眼镜架。 他似乎失去了信心，并准备拆除它。观察到的我此时立即介入：

“哟，这副眼镜框马上就要成功了！”彬彬说：“老师，镜框我搭不好。

”我说：“我和你一起来试试看，好吗？”彬彬点点头，当快要围合的时候，我说：

“彬彬，我们再加几片雪花片，看看行不行？”说完，递给他两片雪花片，果然镜框围合成功了。这时，他忍不住激动起来，笑着对我说：

“成功了、成功了！”

三、教师在幼儿“区域活动”中支持、合作与引导。

教师在为幼儿提供了适宜的活动环境后，就应该引导幼儿积极、主动地和环境相互作用，即引导幼儿积极主动地**环境、操作环境，发现并解决环境中的问题，让幼儿真正成为活动的“主体”。在幼儿与环境相互作用的活动中，教师的角色不应该再是输出知识的教育者，而应该是提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导的“支持者”。

别看这时老师不用动手，可实际上并不轻松。因为教师应该在仔细观察孩子活动的基础上给予指导和支持。瞧—问题来了。

这个男孩做了几辆单层车，但他想试试双层车。我便引导他换一种材料试试看。怎么样，开窍了吧！

再看看这边设计领带的小朋友，别看他能自己绘制领带，但到了细节问题可没那么认真。领带应该是对称的，但他没有这方面的经验。通过我的样本比较，孩子很快找到了解决问题的办法。

看！这个小朋友还在专心地制作城市路灯，马上要大功告成了，但是少了灯泡，于是她随手用彩色的纸揉了揉，可是还没等站稳就掉下来了，正在她束手无策时时，我提醒她，再试试其它材料。最后，人们发现腻子很粘，用作电灯泡要牢固得多。

我为她的意外发现而高兴再看那边的孩子在设计一些提示标志，一些图案和创意纯属天真的儿童语言，这时孩子们渴望教师对作品的关注，还非常愿意为你解释，当老师认可时，孩子们就会对自己的作品表示满意，并充满自信，这可比课堂提问更难能可贵。因此，教师扮演着引导者、参与者和支持者的角色。

四、尊重幼儿、科学评价。

区域活动是注重过程的学习，因此，评价并非是为了判断某一行为的好坏与对错，而是了解是否有新的可能性，是否创造了最近发展区等问题。

根据儿童年龄的特点，评价可分为个人评价和集体评价。小班的孩子适合个人和直接评价，而中大班适合交际性集体评价。在个体评价过程中，教师应根据儿童不同的发展水平和智力优势，做出不同的适当评价

比如对能力强的孩子，评价是为了下一步更高层次的活动。因此需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的、不一样的，老师等着你的新作品。

”等等；如能力弱的幼儿，评价是为其自信心与积极性的建立与提高：“哟，你今天真能干，这个问题都解决了，真棒！”“今天你的想法真不错，等会儿小朋友肯定都会向你学习的！

”而在集体讲评中，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐。（内容可以是儿童作品、热点、障碍、难点、解决方案等）。

例如：在一次讲评中，有个幼儿说因为找不到“银行”而玩得不开心。我引导幼儿就为什么找不到“银行”的问题展开讨论，结果是因为“银行”的标志不明显，于是我又引导下次游戏怎样使“银行”的标志更明显展开讨论，结果有的说做个“工商银行”的标志，有的说做个“人民银行”的标志，也有的说做个“农业银行”标志等。

虽然“银行”对于幼儿就会获得更多知识经验，每个幼儿的经验原本是零碎的，通过讲评使之得到整理，幼儿在整理经验时也分享了经验，并丰富了下次游戏的内容。

开展区域性活动为儿童和教师搭建一个共同的舞台。活动中教师允许幼儿以民主的方式参与活动，通过相互合作、解决争议、共同讨论等方式进行学习，让幼儿在认知情感上获得接受挑战的机会。因此，儿童的自主性、主动性和创造性都要得到最大限度的发展。

老师以爱和热情接受每一个孩子，并与他们建立起尊重和信任的关系。从管理者、主人的权威变成听者、引导者、观察者、欣赏者。引导孩子用独特的表现方式来表达自己的生活和情感。

我们应该看到，身边的每一个孩子都蕴涵着巨大的发展潜能，正因为如此，我们充分关注他们的发展需求，努力与孩子共同创设适宜学习空间，支持推动孩子自主轻松地探索世界，从而，建立起和谐、民主、平等的新型师生关系。

区域活动总结【篇13】

第一部分：上学期幼儿园区域活动工作总结

2013年9月-2014年1月

我园场地小，条件有限，但自从开展区域活动的研究以来，幼儿园通过组织教师们进行有关知识理论的学习，认识到开展区域活动的重要性。

《纲要》中提出：应“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。

培养孩子的个性，激发孩子在活动中的主动性和积极性。

“儿童的智慧源于操作”。儿童在物质操纵和操纵的过程中建构了自己的认知经验。适当的区域性活动材料可以激发儿童的兴趣，发展他们的智力，培养他们的能力和自主性，促进他们的情感发展。

在材料的投放方面，教师们一直认为材料丰富就是东西要多，所以，大家总喜欢把材料同时一古脑儿全投放到区域中。结果，由于材料太多，孩子无法启动，不知道如何操作现象。根据出现的问题，幼儿园组织教师们开展了“区域活动中材料应该如何投放的**与交流”活动，总结出：

材料的交付要有计划、有目的、分阶段、分层。

3、 教师正确引导促进儿童发展

《纲要》中指出：教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，教师的不当引导或急切引导，不利于儿童的自主探索，使区域活动失去价值。

幼儿区域活动结束后，幼儿园要求教师及时反思区域活动，每周写一份区域活动观察记录。

4、 良好的日常活动是区域活动顺利开展的保证

区域活动作为幼儿园活动的重要形式，是孩子们最喜爱的活动。

俗话说：没有规矩不成方圆。儿童良好的游戏套路可以保证游戏的正常、顺利发展。因此，在区域性游戏中，孩子们也应该有良好的游戏套路。

放东西轻；活动结束时动作要轻，动作要快。

五、不足之处和努力方向

虽然教师充分利用班级现有条件，为孩子提供最大的自主活动空间，但幼儿园的活动空间仍然不足；另外，在区域活动中，由于教师年轻化，教师指导游戏有时浅显，专业化水平有待提高。

2014年1月

幼儿园区域活动总结（一）

区域游戏是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的认识水平、个性品质、社会化能力得到积极主动发展的重要物质条件。

本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了娃娃家、数学区、超市、阅读区、表演区，坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。

一、材料的投放

如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。 而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。

例如：在艺术区摆放折纸材料，让孩子们练习折叠双三角物体。教师可以利用双三角原理折叠各种难度不同的物体，让孩子自由选择。

在这学期的区域活动中，我们有部分来自各自儿童家庭的废物收集材料。例如，瓶子、种子、羊毛、蛋壳等，都是孩子和家长收集的。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。

我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。

二、幼儿在活动中的发展

同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在数学区设计了 “ 玩牌比大小 ” 的活动，能力较好的幼儿既能按照规则玩一个一个比，还能自己创出两个两个或三个三个比；但也有一些孩子不会玩，对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性作出调整。

我们把 “ 比大小 ” 该成了 “ 排小鱼 ” 的游戏，当牌排到相同的点数时，就可将相同点数之间的牌全部吃掉。

三、良好的师幼互动

1 、随时观察幼儿活动的情况，给予及时的引导、帮助，满足幼儿的需要新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

幼儿园区域活动总结（二）

游戏是一种为了追求幸福而自愿参加的活动。然而，儿童游戏决不是纯粹的幸福感，而是带有生活充实感的幸福感。游戏是儿童的活动，与学习活动、劳动活动有许多不同。

它有这样的一些特点：第一：游戏是幼儿主动自愿的活动，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏不是在外强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望自发自愿主动进行的活动。

幼儿游戏的类型很多，本学期我们班创设了教育区角游戏、角色游戏和晨间自选活动，其中包括益智区、美工区、科学区、建构区、生活区、语言区以及银行、幼儿园、娃娃家、小老鼠面包房、正仪青团店等游戏。

1、 角色游戏在角色游戏中，角色是游戏的中心。幼儿在游戏中的通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的认识，并参与**的社会生活。

第一，利

利用游戏规则诱导儿童合作行为。规则的提出不仅是对儿童活动的要求，也是对儿童行为和游戏的暗示。如，在娃娃家，我们这样引导幼儿确立规则：

“小朋友在游戏开始前，要先商量，确定各扮演什么角色，然后再游戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要担任的角色，并相互协商。

第二，教师主动加入幼儿游戏。教师加入孩子们的活动，可以激发孩子们对游戏的兴趣，也可以为孩子们树立好榜样。如：

一次，我在娃娃家当“妈妈”，晋杰当“爸爸”。早晨起来，我对晋杰说：“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。

”他回来时对我说：“我买了蛋糕。”吃过早点，我看了一眼手表说：

“哎呀，我要迟到了，来不及送宝宝了，”晋杰说：“你快点走吧，我去送他”。

另外，由于孩子年纪小，他们参与角色的主要动机是兴

趣和好动性。因此本学期在组织角色游戏时，在设置情景，激发幼儿的活动兴趣的基础上，注意引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验，从亲身体验中逐步认识自己。只有这样，才能逐步把自发的活动变为主动的活动，有利于孩子自身潜能的开发。

例如，在“小老鼠面包房”这一角色游戏中，我们的小朋友能选择、利用各种材料制作他们心目中的特色蛋糕。他们在游戏中可以自由自在地随意选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得十分开心。

二、教育区角游戏

首先，教育区角游戏的设置是灵活的，我们依据主题活动的内容在多方面考虑下进行了设置：如《我们身边的科学》的主题活动中，就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。

三、晨间自选活动

除了角色游戏和教育角游戏外，上午的自选活动也是幼儿园儿童游戏的一部分。它是幼儿园一日教育教学活动的开始，因而要精心组织每日的晨间活动，做到有目的、有计划，让每个孩子都能积极愉快地参加，每天都有新》收获。

玩积木的幼儿可任意搭建高楼。因此，我们会提前做好准备，对幼儿的兴趣爱好做到心中有数，在幼儿来园之前准备好各种活动材料，使幼儿一到幼儿园就能投入到活动之中去。

无论是角色游戏、教育角游戏，还是晨自选活动，我们都会在活动结束后进行总结和评价。评估的方法有很多种。有时在全班进行，有时分组进行，孩子可以自己评价，老师可以指出迷宫。儿童自我评价主要鼓励儿童在游戏中表达所见所闻和感受，并与同龄人分享

以教师的鼓励性言语来鼓励幼儿的“你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建经验吗？你玩这个游戏玩的很开心。你能告诉我们在你的游戏中最快乐和最有趣的事情吗？”由幼儿主动评价的“我发现了什么问题？

为了将来打得更好，我们还应该做些什么？我觉得谁玩得好，谁玩得不好。”又如：

以教师的全面评价为主的“今天哪一组小朋友收拾玩具最快？”“发现有的小朋友在更换游戏的时候，没有将原来的游戏的玩具收拾好再到另一个游戏去，下次活动中不能再出现这种情况了。

当然，在这学期的游戏活动中，还存在一些需要我们注意和改进的问题。比如在游戏角色和任务的分配上，我们会指定几个能力较强的孩子作为负责人，负责人会邀请其他人。我们发现，负责人在班上走动召唤伙伴时，大多数的幼儿两眼紧张地注视着他们，小手举得高高，嘴里不停地说着：

“我，我！”可是，每次被召唤走的总是那么一些人，剩下的往往是常规习惯较差，或者是能力较弱的。剩下的孩子通常由老师单独安排：

去看图书吧，去玩插塑吧。

在实践中，我们认识到游戏能激发孩子们的学习兴趣，增加他们的生活知识。

幼儿园区域活动总结（三）

一是教师与家长的相互了解进一步提高。

第二，老师对孩子充满爱和关怀。

第三，丰富的区域性教学活动体现了科学、启发式的幼儿教育理念，对儿童的长远发展大有裨益。

四是更加深切地体会到陪伴孩子成长的过程是多么的》幸福。孩子是一本书，需要每个家长认真学习。今天的工作太忙了，也许明天还能继续，但孩子们长大的时间永远不会倒退。

牛皓然入园7个多月了。我要真诚地对老师们说，孩子们交给你们了。我们可以放心，谢谢你。

第三部分：幼儿园区域活动研究综述

幼儿园区域活动在幼儿教育中的作用研究综述

宜君县实验幼儿园王娟

我园在研究的课题《幼儿园区域活动在幼儿教育中的作用》的工作中，教师们在围绕着区域活动中出现的突出问题，进行研究与探索，总结如下：

在上一阶段的课题研究的基础上继续以区域创设活动为主，围绕主题框架产生，考虑幼儿的兴趣和关注的热点，跟随幼儿生成。

自从我们的老师划分了区域后，孩子们似乎特别有兴趣，并且在每各区域排起了长队。

正是由于我们树立了正确的区域活动的观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，并不断地学习借鉴→实践创造→反思提高，才使我们对区域活动内涵的认识，从最初的茫然、模糊到如今的日渐清晰。

区域活动总结【篇14】

祁连中心幼儿园

在大班地区活动中引入编织文化的实践研究

大四班郭婉

2011、6

织布是我国古老的传统工艺。一根红绳缠在两圈里；一种祝福，就这样编结而成。孩子学习编织，能促进大脑发育，激发观察力、想象力、创造力和审美能力，特别有利于手和大脑的协调。编织是一种创造性的活动。孩子们可以通过理解编织来发展他们的多元智能。

儿童在活动中需要不断地思考和想像，他们的思维、想像力和创造力也得到了很好的发展。同时，在编织活动中，需要幼儿之间有一定的合作、互动，有利于培养幼儿团结协作的互动关系，也有利于培养幼儿做事耐心、细致、专注等良好的品质。为能最大限度地开发幼儿的创新浅能，提高幼儿的各种能力，我们开辟了一个编织区，并根据幼儿的发展需要与活动的进展在活动区逐步投入相应的编织材料，如：

各种纸张、线条、丝带、吸管、布条、羊毛等。成功来自努力，付出总是有回报的。让我们谈谈我们是如何开展活动的。

1，营造轻松愉快，动态舒适的编织环境

心理学研究表明，当儿童有心理安全感和心理自由感时，最有利于他们的创造性发展和表现。首先要努力让幼儿了解老师是非常理解和尊重他的，没有恐惧和不安，进而产生高度的心理自由和轻松愉快感，并在活动中迸发出更多的能量和创造性，为此，教师要少对幼儿说“不”，这样容易使幼儿产生消极的情绪，处在这种氛围中的幼儿，心理就会紧张不安，焦虑程度就会提高，活动的积极性、主动性和创造性就会受到抑制。因此，编织区域活动最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。

编织区域活动就是在教师创设的环境下，幼儿自己进行探索性学习，没有集体教育中有人的心理的相互制约，在活动区幼儿不是直接面对教师，面对同伴，面对教育要求，而是面对一个设定的空间，一个具体的情景。他可以自由支配面前的一切，如，看着“图示”学习编织——探索看**的方法。在活动区中集体的制约影响去掉了，个性在独立支配的情况下找到了不受约束的表现方式，这样的学习对幼儿也许是有意义的。

因此，要促进儿童的发展，首先要考虑儿童个性得到充分发展的条件，然后才有可能采取适当的教育策略。

在编织区域教学中，我并不是采取强制性的教育方法来约束幼儿、训练幼儿。因为这样不仅会激发孩子的兴趣，培养他们的创造性思维，反而会让孩子感到压抑、疲惫和恐惧。所以，我根据幼儿的生理、心理特点，采取不同的有趣方式来培养幼儿的编织兴趣，让幼儿高高兴兴地投入编织活动，从而激发幼儿创造的欲望。

例如：在一次编织时，起先，我收集了各种各样不同形状的作品，在班上开了一个展示会，有意识地引导幼儿仔细地去观察，以增加幼儿的感性认识。其次，我又在幼儿面前象变魔术似的，把一张张纸条编织成一个个漂亮的作品，这样进一步给予幼儿足够的刺激，以激发幼儿也想自己动手去编织的欲望。

在幼儿的编织过程中，我不过多地干预他们而是让他们凭借自己已有的知识通过一次次地实践操作，通过他们自己的思维来编织。当发展水平较差的幼儿遇到困难时,我觉得仅仅走到他们面前说:“你又有什么新发现?

你需要什么帮助?我很乐意帮助你”这还不够,还需鼓励幼儿树立自信,让幼儿在体验成功时增加创新思维意识。我们要多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣赏，要多给幼儿创造的气氛。

2、 培养孩子沟通主动性、团结协作、乐于分享等良好品质

课程指南在关于对幼儿发展的评价中指出：要培养幼儿在集体活动中愿意与同伴一起玩，愿意与同伴共同使用材料和玩具，能与同伴分工、合作完成任务。

儿童针织有利于培养孩子的团结协作、乐于分享。在编织过程中，要有两三个人甚至一组人一起完成编织，如编织草席、编辫子等；编织小包时，孩子们需要三人一组地工作。活动潜移默化地培养了孩子们的合作意识。

另外，材料提供以小组形式归放在一起，大家一起使用材料。如果两个人想同时使用同一种材料，就必须通过谈判来培养孩子的合作和分享品质。

而且到了大班，幼儿的想象力较丰富，我们把**的编织活动搬进了教室。例如，孩子们特别想学习和模仿编织和捻绳的活动。由于这些编织内容**于儿童周围的生活，所以在潜移默化中受到影响和影响。

因此他们耳濡目染，学习的兴趣增强。大班第二学期的编结活动主要是进行立体造型。在孩子们学习了打网结、平结、活套结后，我们结合端午节，教幼儿学习编鸭蛋网，孩子们都很喜欢，积极性也较高。

通过编织、编织、编织、编板、排列、拼接等方法，孩子们还制作了一些小装饰品。在大班幼儿的活动中，教师一般只是稍加语言指导，或提出一些建议，更多地是让幼儿自己动手，旨在充分调动幼儿学习的积极性，把发挥幼儿的创造力放在首位。对于编结活动过程中的难点，教师组织幼儿共同研究，找出练习方法。

有时也会选出一些模仿能力强、动手能力强的幼儿，教师先给予指导，让他们先学一步。 如在组织幼儿学编织毛毯时，教师可事先对能力强的几名幼儿进行个别辅导，再让这些幼儿分别指导同伴，起到了同伴互助的效应。

那么针对一些动手能力较弱的幼儿，教师主动找他们进行编结活动，鼓励他们多动手，逐渐从简单的物体过渡到复杂的物体。对那些对编结活动不感兴趣的幼儿，教师则多给他们提供机会，让他们体验成功的喜悦通过收集、操作和**，每个孩子都有了自己的感受、体验和发现。而在与材料的互动中，在相互的讨论和交流中，孩子不断地获得新的信息和经验，从中体验到交流的乐趣和成功的喜悦。

孩子们经过欣赏、尝试、已经学会了几种简单的编制。两人合作用玉米皮编辫子，既锻炼了他们的耐性，又提高了手部肌肉的灵活性。

孩子们还可以把半成品的玉米壳做成一幅非常漂亮的图画，充分发挥他们的想象力。还有高粱杆作的手工艺品，如眼镜、小马和灯笼。春天，我们用柳树、迎春花编织草帽、花环等，然后用迎春花使其更加美丽。

孩子们用纸绳穿插制作。他们也可以与两个或两个以上的人合作，以显示他们的合作精神。

又如：在“美丽的热带鱼”中，首先让孩子根据创作意图找出相应的材料，有意识地展开联想，编织出形态各异的热带鱼。这样既能使孩子充分接触原材料，了解材料的性质，引发联想，又能激发孩子的创造力。

接着，孩子们不断的创作出麦秸编织、玉米皮编织、鲜藕印画、柳条编织、蒲子编织、狗尾草编结的作品栩栩如生、惟妙惟肖。

3、 展示儿童作品，让孩子体验成功的喜悦

编织区域活动的评价可以通过个体过程评价和集体交往评价来进行。评估需要知道是否需要儿童活动，儿童身心发展是否有新的可能性，是否创造了最近的发展领域。例如，个别过程评价，教师根据儿童不同发展水平进行不同的适当评价。

对于能力强的孩子，评价是为了下一个更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能编织出更好的，不一样的，教师等着你的新作品”等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。

能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高。在平时的儿童编织指导中，我经常鼓励孩子们自由地表达自己，让他们自由地创作。孩子往往对自己完成的作品有一种成功感，希望得到**的夸奖，因此对于每个孩子的作品，我们都加以肯定、给予赞扬：

“哟，你今天真能干，这个问题都解决了，真棒！”“今天你的想法真不错，等会儿小朋友肯定都会向你学习的，”而集体评价，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐，使不同层次的幼儿都能有机会成功；它还可以让孩子大胆地说话，提高他们的口头表达能力。组织幼儿开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望，自然生成出他们自己的活动内容、方式方法。

同时，教师可以观察和记录、分析和评价，并考虑指导方案。

4、 充分发挥家长资源促进儿童发展

受到家长和孩子们的关注，家长和孩子们都积极参与，搜集一切与编织有关的特色材料，在经过我们整理和分类后，利用这些材料投放在编织区域活动。我们收集的很多材料都是父母和孩子编织的手工艺品，如竹编、草编、布织、绳编等。让孩子们欣赏，并介绍自己所带的物品、找异同点，引导孩子们观赏用的材料不同等，而且我们在这些编织品里装上了小朋友经常使用的各种手工工具和操作材料，让孩子认识到他们不仅有欣赏价值，还有使用价值。

这些都激发了孩子们的制作欲望，如编织玉米壳、用纸绳编织网等。玉米皮编辫子开始的时候，大部分孩子们不会，个别孩子们会编但不会续编，通过家长帮助，现在很多小男孩都会编了，虽然编的不是很整齐，却非常喜欢，注意力非常集中。

对在区域活动时没有掌握的幼儿，教师利用家长接送幼儿时间，做好家园联系工作，取得家长的配合，可让幼儿家长在家指导幼儿创造作品，也可请家长把他们曾经做过的一些编织作品拿到学校给孩子们看，把经验传授给孩子们。如让幼儿学编织绒线围巾时，教师可事先联系好一些小朋友的妈妈，建议妈妈在家支持孩子学编织，并适当地给予帮助。

5、总结经验，不断改进

在每一个活动中，我们都非常仔细地观察孩子们的活动，并进行记录分析。每隔一段时间，我们也会认真反思、深思熟虑、总结经验，然后不断改进，提高活动质量。在师生的共同努力下，我们确立的目标基本实现，制定的方安计划基本实施完毕，通过几个月的操作实践，我班幼儿越来越喜欢编织活动，兴趣以及积极性与日俱增，参与活动从开始的被动变为现在的主动，从开始的一味模仿改变为现在的主动探索、大胆尝试。

并在材料的操作上进行推论，使同一材料织出不同的作品，不同的材料编织出相同的作品。从而发展孩子的创造力和想像力。

通过编织活动，我们发现懒得动手的孩子也变得勤奋起来。重要的是，他们要将学到的知识转移到自我保健中。同时，也让孩子在活动中受到美的影响，培养和发展儿童的创造力，让孩子感受到中国传统的艺术文化。

区域活动总结【篇15】

给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。

仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了巧手乐园区、数学区、结构区、诊所区、科学探索区，坚持每一天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，用心地与材料相互作用幼儿园区域活动总结幼儿园区域活动总结。

在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。教师就能够投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选取。这样每个幼儿都能根据自己的需要选取，就都能体验到成功的乐趣。

在数学区设计了“贴画排排队”和“图形拼拼看”的活动，贴画按规律排序，潜力较好的`幼儿既能按照规则一个一个的拍起来，还能自己创出新的排列方法。；但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣，于是我们就针对这样的差异性作出调整。将形状颜色不一的图形拼出好看的小鱼，小鸡、太阳等让幼儿提高兴趣，自己拼出靠看的其妙的图案。添加了趣味的拼图游戏后，幼儿们都想到数学区里玩，还能自己拼出奇特的图形来。

在结构区中主要设置两个：一个投放玩具、一个投放纸箱；结构区主要是锻炼幼儿的思维潜力，能够自己动脑创作，幼儿能够用纸箱或玩具随便搭建自己想要搭建的东西。

让幼儿从小就懂得有个健康的心理和强壮的身体才是一个健康宝宝，并且能让幼儿了解一些疾病的预防知识，并会进行自我保护，在游戏中呢掌握一些简单的自救方法。设定的诊所区，首先让幼儿能明白去医院就医的基本步骤：挂号、就诊、交费取药、治疗；并明白医院并不是一个好的地方，从而让幼儿自己保护好自己的身体，不要让自己生病了，并且学会了疾病的一些预防常识，会当医生，给大家打针看病。

科学探索区主要是让幼儿用心地动脑思考，发现问题，解决问题，开发幼儿智力，增强知识，提高幼儿的动手操作潜力，充分发挥幼儿的主动性和创造性，发展幼儿的交往潜力和解决问题的潜力。

区域活动总结【篇16】

二、幼儿在活动中的发展

1给孩子发展的空间，让他们自由表达和表达。

我们常常在一旁无声地**孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。

2、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。

同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在益智区设计了“钓鱼”的活动，能力较好的幼儿既能按照规则玩一个一个钓，还能自己创出两个两个或三个三个钓，但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性作出调整。

我们把“钓鱼”该成了“排小鱼”的游戏，当鱼钓到相同的个数时，就可将相同个数之间的鱼全部吃掉。更改游戏规则后，能力差的幼儿也都想到益智区游戏了，还自己比起谁钓的鱼多呢。

三、良好的师幼互动

1、随时观察幼儿活动的情况，给予及时的引导、帮助，满足幼儿的需要：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。

2r的评价语言用于促进区域活动的发展。

如果有必要，我们常常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规则意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。

通过努力，我班的区域活动在受到家长领导的好评，虽然孩子的游戏水平有所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互模仿，动脑不够；在生活区中，孩子交往性的语言还欠缺；在美工区域中，我们准备的道具还不能满足每个孩子的需要，因此，在下学期的游戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的计划和方案，让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。

区域活动总结【篇17】

数学学科区域教研活动总结三河

市新集镇

主持人：赵立柏

数学学科区域教研活动总结

根据小学教研科的安排，新集镇6所兄弟学校于10月18日在东营小学开展区域教研活动。作为数学的主持人，我参加了整个活动。以下是活动过程的简要总结，如下所示：

在这一区域教研中，行仁庄小学和大罗村小学共同承担着数学课程的制作任务。月会后，我积极与行仁庄小学刘庆济校长沟通，结合学科特点与学校实际情况，确定了“如何评价一堂课”这一研讨主题。确定这一主题的主要目的是为今后省市教学评估工做铺路，保障学校教研活动的开展。

另外，这个主题有着很强的开放性、可操作性，在模式创新如火如荼的今天，深入研讨这个主题，对我们的高效课堂建设能够起到很好的助推作用。应该说，如果笑声、赞美声、惊讶声、争辩声、否定声充满课堂，游戏、挑战、竞争融入其中，学生一定会快乐地徜徉在数学的殿堂。在确定主题和候选人的基础上，及时与老师沟通，努力突出主题，强化主题。

10月12日，数学教学计划下发到相关学校，确保有老师听评，为教研活动做好充分准备。同时，在总主持李连凤主任的协调下，两位数学教师在东营小学进行了第一次试讲。我们深入东营小学，有关领导、学科带头人和课程教师一起进行了战前训练。

听完课后，他与老师们面对面交流，提出了具体而有启发性的建议。教师及时调整教学策略，进一步完善预设的教学计划。

10月18日，新集镇6所学校在东营小学开展为期半天的区域教研活动。数学学科的教研活动严格按照活动程序进行，全体与会教师围绕活动主题，结合两位老师课堂教学实际，以自己独特的视角，从不同角度对课例进行了评价。大家畅所欲言，各抒己见，把研讨活动推向深入，达到高潮，可以说是思想的碰撞，智慧的嫁接。

真正做到了“研有所获，研有所用，研有所长”，充分体现了研讨的实效性。

实事求是地讲，主持区域教研活动，对于我自身而言，是一次难得的锻炼机会，是一次丰富阅历、自我提高的过程。对教师来说，参与区域教研活动是展示、交流、讨论、学习的平台。从学校的角度看区域教研活动，解决了师资匮乏、专业引领力量薄弱、教师教研积极性不高的实际问题，开创了片内学校最为广阔也最为实际的交流空间。

大罗村小学

赵立柏2012年10月22日

区域活动总结【篇18】

今天是星期五，是我们大班的区域活动日。我们在课前就开始了准备工作，将教室打扫得干净整洁，布置好几个区域，等待同学们的到来。

第一个区域是角落阅读。我们在教室的一个角落搭建了一个小书屋，里面有各种图书、故事书籍、动画片DVD等。同学们可以在这里自由选择自己喜欢的书籍，或者和小伙伴一起看动画片。这个区域旨在让孩子们培养阅读兴趣和独立阅读能力。

第二个区域是绘画玩具。我们在课桌上准备了各种颜色的画笔、彩笔、颜料、手工纸等。同学们可以自由发挥创造力，画出自己心中的世界。这个区域旨在培养孩子们的创造力和想象力。

第三个区域是动手实验。我们准备了一些简单的实验器材，如薯片手电筒、热气球模型等。同学们可以自己操作，亲身体验科学实验的乐趣。这个区域旨在培养孩子们的科学探究兴趣和动手能力。

活动结束后，我们进行了一次总结。同学们纷纷表示参加区域活动很有趣，他们喜欢这样的自由活动方式，也能更好地锻炼自己。部分同学也提出了一些建议，比如希望增设一些游戏活动区域、音乐舞蹈区域等，来满足不同的兴趣爱好。

在这次活动中，孩子们不仅可以自由选择活动方式，锻炼了自己的独立思考和表现能力，也能通过和小伙伴一起玩耍、交流，培养社交能力和合作精神。我们相信，这样的区域活动将会成为孩子们喜欢、享受、成长的一个重要部分。

上一篇 ：小学生活活动总结
下一篇 ：畜牧兽医述职报告简短5篇