教师在教授新课程时，通常会准备教案和课件，但是教案和课件中的知识点必须精心设计。教案是确保教育教学质量的关键保证。励志的句子小编整理的“田园的课件”将为您带来全新的观点和见解，我们共同分享阅读的乐趣和感受！

田园的课件 篇1

今天区电教中心的三位领导来我校进行了电教常规调研，一上午共听了一堂语文课和一堂数学课。在课后交流时，电教中心的领导给予了我们两位上课老师较高的评价。语文课是四年级的蒋丹芳老师上的《田园诗情》。《田园诗情》是一篇文质兼美的散文，作者以清新优美的笔调向我们介绍了荷兰的田园诗情。今天蒋老师上的是这一课的第一课时，说实话在上级部门来调研时上第一课时在我校这还是第一次。上课伊始，蒋老师就充分运用了电教媒体。舒缓音乐，优美的视频，一下子就把孩子们带到了充满诗情画意的荷兰孩子初读之后蒋老师设计的一个闯三关来检查学生的读书效果，形势非常新颖，一下子激发起了孩子们的学习兴趣。第一关蒋老师检查了孩子们的生字词，并引导学生运用自己已有的经验理解词语。接下来在引导孩子们闯第二关解词时，蒋老师再次利用了电教媒体。这次她一反平时我们先出词语再出现图片的常规，先出示了荷兰田园的三张图片，然后让孩子们以图学词，以图解词，以图学文。第三关根据填空理清课文脉络。这三关是环环相扣，，步步深入，体现了学习的螺旋上升。在初读课文的基础上接下来蒋老师又让孩子选择自己最喜欢的一个段落先美美的读一读，然后读给大家听一听。经过练读、师生评议孩子们读出了文章中所蕴含的诗情，为下一节课的以读感悟打下了一个良好的基础。最后优美的音乐再次想起，孩子们在优美的旋律中再次捧起了书美美地读起了课文。真是文美、音美、孩子们的朗读更美。

整堂课下来，归纳起来觉得有这样几个值得肯定的地方：

1、虽是电教调研课，但整堂课具有浓浓的语文味，整堂课书声琅琅，较好地解决了媒体与学科的整合问题，做到了无声，无痕。

2、课堂教学环节的设计新颖，较好地激发了孩子们学习的兴趣，尤其是在检查初读的环节设计上。

3、注重与孩子们进行对话交流，在教学过程中尊重学生的独特感受，如引导学生理解文中词语的意思时。

当然也有值得商榷之处：

1、在教学中怎样提高我们教师提问的有效性。

2、教学的一些细节上还要注意，课前要准备的更充分一些，不能带着问题进入课堂。

3、第一课时的教学中，最好能让学生动手写一写生字词，让孩子们动动嘴，动动手。

田园的课件 篇2

【教学理念】

本文适合朗读与背诵，我们不仅要追求口中读出感觉，还要做到眼前读出画面，心中读出情感。另外要鼓励学生读出自己的疑问，悟出新的见解。

【教学目标】

1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段。

2、 学会本课9个生字，两条绿线内的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、 凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。

【教学思路】

●以田园诗导入，感受田园情调，然后荷兰是首怎样的田园诗？为主要问题进入课文。

●初读课文，准确读词，理解生字词，了解大意，感受作者在荷兰看到了哪些美丽景色。

●读通的基础上进行精读感悟，以“这是一首怎样的田园诗”主要问题，引导学生逐段深入地品读，从字里行间感受作者喜爱之情。结合指导朗读，启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感。还要读出疑问，悟出新见解。

●指导背诵摘抄，鼓励积累及实践。

●大致分三课时。

【教学过程预设】

板块一：田园诗导入，调动情感

1、课前背诵学过的田园诗。

2、刚才我们背诵了一些田园诗，板书：田园。看到田园这个词，你想到了什么？（田地，苗圃，农村，悠闲，安适……

3、板书：诗情。看到诗情，你又想到了什么？（诗一样的情怀）有一个词叫做诗情画意，诗中有画，画中有诗。那这是首怎样的诗呢？

4、那就让我们一起走进课文感受一下吧，齐读课题。

板块二：初读课文，理清大意

1、过渡：今天，让我们要领略的田园诗情来自欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，让我们随着文字一睹那独具特色的域外风情吧！

2、学生自由读全文。提出自学要求：读通课文。边读边圈画出由生字组成的词语，不理解的词语或句子做上标记，读不准的多读几遍，读完后想想你知道了什么。自由读文，你看到了哪些田园风光，荷兰给你留下了怎样的印象？教师巡视。

3、检查自学情况。

（1）出示生字词，检查认读情况，结合教学生字。

a极目远眺 辽阔无垠 绿意盎然

b奶牛 顽皮 仪态端庄 严肃沉默 铃铛没有声音

骏马 骠悍强壮 腿粗如桩 绵羊 悠然自得

c挤奶的人 小板凳 谁也不叫喊吆喝 默默无言

船只 舒缓平稳 满载 偶尔 汽笛声

d沉睡的牲畜 无声的低地 漆黑的夜晚 微弱的光芒 一片寂静

（2）分四组学习：

第一组感受到什么：草原大、绿；

第二组写的是什么？（奶牛、骏马、绵羊）

重点：

“顽皮”一般指谁（孩子）现在呢？（评：多么有情趣）

“仪态端庄”本来指怎样的人？（神情举止、姿态风度端正庄重。）现在呢？（评：词语中也藏着温情。）

“骠悍强壮”“腿粗如桩”这两个词让你看到了怎样的骏马？

“悠然自得”指悠闲的样子，内心感到非常满足。（评：生活在绿色草原上，绵羊快乐无忧舒适满足。）

第三组介绍了什么？（人与船只）重点理解“吆喝”：大声喊叫。评：人、船和周围环境是这样融洽。）

第四组，读一读，这些词给你带来了什么样的氛围？（安然、宁静）

（3）指名分节朗读课文，教师及时给予指导：难读句子多读或领读。

（4）说说通过初读课文，你觉得作者在荷兰看到了怎样的美景？

4、你觉得如果让你给课文划分一下，你认为哪些可以归并在一起。（理清课文脉络：第一自然段，概括介绍荷兰；第二至六自然段，展示荷兰的田园风光；第七自然段：总结全文，发表感叹。）

5、齐读全文

板块三：精读细品，读中感悟

1、荷兰是首怎样的田园诗呢？（板书：这是一首 的田园诗！）让我们走进课文。

2、 教学第2-4自然段：

（1）让我们先去看看牧场之国的动物们吧！读读二到四自然段，你觉得荷兰的动物们在这牧场之国生活的怎样？（学生自读后交流，引导学生总结并板书关键词：自由、无忧无虑、悠闲、充满温情）

（2）根据板书读：这是一首自由的田园诗，这是一首无忧无虑的田园诗，这是一首悠闲的田园诗，这是一首充满温情的田园诗，来再读读课文，你从哪些字里行间读出来的？学生交流，教师根据学生交流引导，重点体会：

◎“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。”

这里作者用了什么修辞手法？（拟人和比喻）把它们当作人来写，把牛犊比作——孩子，而且是——顽皮的孩子，而老牛呢，俨然是——牛群的家长，那它们的家就是——这草原，这大自然。（评：这是一幅生动而温情的画面。这是多么富有生活情趣呀！）在这大家庭中其他成员在做什么呢？（引读前两句，谈感受）

◎“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。”

“镶嵌”的意思是——（把一样东西嵌入另一样物体内）用在这里你看到了什么？（评：荷兰的低地和运河相互交错，也说明了荷兰运河多，面积广。）“随风飞扬”这个词你感受到什么？（骏马飞奔时的情景，强壮的原始生命力，自由的向往和热爱）

◎“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。”

它们是谁？（骏马）为什么说它们是这个自由王国的主人？（没有牧人的吆喝，没有食物的纷争，没有强敌的进攻，马儿是这无边草原尊贵的主人，骏马无忧无虑、自由自在的生活，无拘无束的自在和任意驰骋的英姿，正如洞庭湖的湖光和秋月一样，骏马和草原是这样的两相和——相机板书“和谐”。）

◎和草原如此和谐的又岂止是骏马，它们还指谁？（奶牛、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊）读相关句子，读出安闲与悠然自然。

（3）齐读2-4自然段

3、教学5-6自然段

白天的荷兰牧场是一首如此生动和谐的田园诗，那么傍晚、晚上呢？这又是首怎样的诗呢？请你读读5-6自然段，画出让你感受到这份诗情画意的句子，多读几遍，细细体会。

交流步骤：读句—谈感受—找出重点词—再读。结合板书：安宁静谧。重点指导：

◎狗不叫了，圈里的牛不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。

晚霞消逝，夜幕降临，牲畜沉睡，一切都显得无声无息，只有远出的灯塔像瞌睡人的眼闪着昏黄暗淡的光，这是多么安宁静谧的境界，夜晚宁静的荷兰也是一首诗。

齐读5-6自然段。

4、齐读板书：这是一首 的田园诗。（根据板书读），齐读最后一节，这就是真正的荷兰。

板块四：积累内化，拓展延伸

1、同学们，今天我大家一起游览了荷兰乡村的美好景色，感受着那迷人的田园诗情！首先，我们来到了碧绿如丝绒般的草原，看到了——；接着，我们又来到了碧绿色的低地——；到了傍晚，我们看见——；是的，运河之中装载着奶桶的船只舒缓平稳地行驶着，我们上了小船，当夜幕降临——啊，这就是真正的荷兰呀！

2、真美呀，请大家选择自己喜欢的美词美句反复诵读，展开想象，积累背诵。学生读自己认为优美的段落；摘抄自己认为优美的词句；背诵自己喜欢的部分。

3、课后搜集有关荷兰的资料图片进行交流。

（作业：第一课时：学写生字，描红，完成抄写记忆词语，熟读课文；第二课时：有感情地朗读并背诵并摘抄自己喜欢的词句。第三课时：完成名师助学等，阅读课文助读。）

板书设计

10、田园诗情

这是一首 的`田园诗！这就是真正的荷兰。

田园的课件 篇3

一、比一比，再组词

碧（）顽（）芒（）

壁（）玩（）茫（）

载（）架（）挡（）

栽（）驾（）铛（）

二、在没有错别字的一组后面打

⒈玩皮牲畜挡板闪烁（）

⒉勃子装载漆黑马蹄（）

⒊田园骏马严肃遮掩（）

三、在括号里填上合适的词语

（）的草原（）的骏马

（）的低地（）的牲畜

（）的原野（）的小鸡

（）的郁金香（）的绵羊

四、课文中许多句子优美生动，选几个你喜爱的抄下来，读读背背

⒈

⒉

⒊

⒋

五、仔细读课文，说说你对真正的荷兰的理解

▲拓展与延伸

荷兰牧场

荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。一条条河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。有的牛背上盖着防潮的毛毡。牛群吃草反刍，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。极目远眺，四周全是碧绿的丝绒般的草原和黑白两色的花牛。

碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马，剽悍强壮，腿粗如圆柱，鬃毛随风飞扬。除了深深野草遮着的运河，没有什么能阻挡它们飞驰。辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。

低地上还有白色的绵羊，它们在天堂般的绿色草原上，悠然自得；黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。但没有人影。

只有到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐在小凳上给严肃沉默的奶牛挤奶。金色的晚霞铺在西天。偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。在这里，谁都不叫喊吆喝，牛的脖子上的铃铛也没有响，挤奶的人更是默默无言。

运河之中，装满奶桶的机动船舒缓平稳地行驶，把牛奶运往城市。船过之后，一切又归于平静，狗不叫，牛也不发出哞哞声，马蹄也不踢马房的挡板。真是万籁俱寂沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚只有远处的几座灯塔在闪烁微弱的光芒。[

⒈这篇文章，先写牧场的各种，接着写牧场工人是怎样的，最后写牧场的情形。

⒉文章所写的时间依次是、、。

3、照例子填写以下事物的特点：

牛犊的特点是：仪态端庄；老牛的特点是：；绵羊的特点是：；骏马的特点是：；夜深后，牧场的特点是：。

参考答案：

一、碧绿顽强光芒

壁纸玩笑白茫茫

满载而归架子挡风

栽树驾车铃铛

二、⒊田园骏马严肃遮掩（）

三、（碧绿）的草原（奔驰）的骏马

（碧绿）的低地（成群结队）的牲畜

（辽阔无垠）的原野（成千上万）的小鸡

（鲜艳）的郁金香（白色）的绵羊

四、（略）

五、荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。

六、1、牲畜挤奶夜晚

2、白天傍晚夜晚

3、无比尊严悠然自得剽悍强壮万籁俱寂

田园的课件 篇4

一、说教材

《四时田园杂兴》是人教版四年级语文第八册第六单元的一篇讲读课文，是一首田园诗，作者是宋代诗人范成大。诗人描绘了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景，展现了农家夏忙时的热闹的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。

二、说目标、重点、难点

教学目标：

1、学会“昼”“耘”“绩”这3个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。

2、有感情的朗读、背诵古诗、默写古诗。

3、体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。

4、拓展范成大的《四时田园杂兴》之二，从比较阅读中体会诗人采用不同的写法再现乡村夏季忙碌、和谐的意境，激发学生积累更多田园诗的兴趣。

重点、难点：体会诗意，进行想象、补充，构成美好的画面，用自己的语言进行描绘，使文章更加生动、具体。

三、说教学过程

1、激趣导入新课

欣赏乡村的风景图片，聆听歌曲，导入《四时田园杂兴》。

读诗题，解题意。

2、读一读

要读好一首诗并不容易，因为读诗与读文有一定的区别，古诗不但要读的正确，还要读出节奏、感情，读出诗的韵味来。初读时要示范，让学生听听诗是怎么读的，有没有读错字，节奏应该怎样处理。中间更应该声情并茂的范读，读出农人的勤劳，本事；读出作者对农人的赞美；读出儿童的天真可爱。通过自由读——小组读——个人展示读——齐读等形式，学生充分的感受到古文的节奏、韵律美。

3、细细品读，体味诗情。

课前布置了导学任务，课上小组合作交流，组长分工安排任务，随后汇报学习情况。通过品，品出诗的意韵来。我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色彩，体会丰富的思想和情感内涵。

4、读中想象，体会诗的意境。

没有想像，就没有诗的意境。如何想像？第一、二句围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”在夏忙中还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥……）想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本事……）让学生在想象中体会农民的艰辛。而第三、四句抓住儿童神态、动作、想象其语言，体会儿童的天真。通过想象诗的意蕴丰富起来。

5、读中拓展，提高学生的对古诗词文的修养。

学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来。在学习完《四时田园杂兴》之后，先由学生交流自己搜集到的其他田园诗，然后补充另一首田园诗《夏时田园杂兴》。在自学的基础上大概说说诗的意思，有感情的朗诵，鼓励学生多收集田园诗来诵读。

四、说反思

《四时田园杂兴》的作者是南宋著名诗人范成大。教学时，我引导学生按照以下程序进行学习：读一读，读出诗的节奏、韵律美；说一说，小组合作说说诗的意思；想一想，想象古诗描绘的画面。在学生理解诗所表达的内容后，鼓励学生充分展开想象，想象当时人物的神态、表情、动作等，充分调动了学生的积极性。最后让学生试着默写古诗。

在小组合作的过程中，学生虽然掌握了合作的形式，但是还存在声音偏小的问题，另外学生们的评价很少，这些都是我在以后教学中努力的方向。

田园的课件 篇5

〖教学目标〗

1.培养学生从具体情境中发现问题，并用数学知识解决简单的实际问题的能力。

2.培养学生的语言表达能力。

3.让学生感受数学与生活的联系，培养学生的环保意识。

〖教材分析〗

教材提供了一幅情境图，给学生提供了丰富多样的信息，让学生从中发现数学问题，提出数学问题。因此，我的设计思路是从以下几方面考虑的。

1.从学生喜爱的童话故事引入，让学生充当童话里的角色，用数学知识去帮助可怜的丑小鸭，从而获得成功感，萌发学习的愿望。

2.我校正在进行一节课35分钟的课改实验，因此教学环节要少，要保证学生有充分的时间去发现问题，提出不同的问题，去思考交流。

3.老师教的目的是为了不教，因此最后要让学生评价、反思自己的表现，促进学生的不断发展。反思是一种隐性的教育资源，让每位学生学会反思，无疑等于给每人配备了一位尽责的老师，可以随时调整自己的行为。

〖学校及学生状况分析〗

学校教学条件较好，配备了电脑、实物投影仪，为使用多媒体课件提供了可能，非常有利于低年级的教师创设生动的情境，开展丰富活泼的课堂教学活动。

我班共有学生45人，通过近一个学期的学习，学生的语言表达能力有了不同程度的发展，但学生爱提一共有多少？还剩多少？等顺向思维的问题，而且学生如果上课伊始提不起兴趣，就很懒得去表达。因此，如何创设一个能调起学生积极性的情境至关重要。

〖课堂实录〗

（一）导入激趣

1.创设情境，练习口算。

师：同学们听过《丑小鸭》的故事吗？

课件出示画面：一只丑小鸭抬头仰望着天空中飞过的白天鹅，眼里流露出悲伤、郁闷的眼神。

师：丑小鸭多想变成美丽的白天鹅啊，你们愿意帮助它吗？

学生脱口而出：愿意。

师：怎么帮呢？你们看，每只丑小鸭都带有5道口算题，只要同学们把这些题目都解答对了，就会有一只丑小鸭变成美丽的天鹅。试试吧！

课件逐一出示口算题（20以内的加减法口算），学生非常踊跃。

5道口算题得数正确后，就有一只丑小鸭变成美丽的天鹅。学生积极性更高了。

2.铺垫引入。

师：丑小鸭变成美丽的天鹅后，高兴地与同伴们一起飞呀飞，来到了一个美丽的地方。（板书课题：美丽的田园）

课件出示画面：美丽的田园

（二）发现问题，解决问题

师：美丽的田园里都有什么？看到这么美的环境，你想说些什么？

生1：我们不能乱砍树，要爱护树木。

生2：不能随便乱丢垃圾。

师：听了同学们的话，老师真高兴，你们小小年纪就已经懂得了要保护环境，真了不起。从图上，你获得了哪些数学信息？

给学生1分钟，使之充分地感知画面的各种信息，为提出问题打下基础。

学生反馈。

生1：湖里有8只天鹅，岸上有6只天鹅。

生2：天空中有12只小鸟，树上有5只小鸟。

师：你能提出哪些数学问题？

学生先互相交流，然后反馈。

生1：湖里有8只天鹅，岸上有6只天鹅，一共有几只天鹅？（教师板书）

师：谁会解答这个问题？并说说你是怎样想的。（8+6＝14）

师：谁能提出不同的问题？

生2：草地上一共有11只羊，白羊有6只，黑羊有几只？（教师板书）

让学生解答这个问题，并说想法。

生3：11-6＝5，11只羊去掉白羊，剩下的就是黑羊。

生4：5+6＝11。

这个算式很特别，出乎我的意料，我让学生说说自己的想法。

生4：6只白羊加上5只黑羊就是11只羊了。

师：那你的答案是？

生4：6。

师：你的答案在加号的后面，我们用括号把它标出来，醒目一些，好吗？

学生满意地坐下。

生5：湖的左边有9棵树，湖的右边有7棵树，

其他学生有不同意见，打断了他的发言。

生6：湖的右边应该是8棵树，这儿还有一棵。

生7：不止8棵，还没画完。（画面湖右岸远处有7棵树，近处一棵树只画了一半，学生认为湖右岸近处应该还有几棵树。）

师：这位同学的想像力真丰富，不过，我们就看屏幕上出现的，好吗？

教师带着学生一起数一遍，并板书：

湖的左边有9棵树，右边有8棵树。

师：你能提出哪些问题呢？

生8：一共有几棵树？

生9：湖的左边比右边多几棵树？

生10：湖的右边比左边少几棵树？

学生继续提问，解答问题。

师小结：每个同学都在积极地动脑筋，提出了许多问题，真棒！老师想同学们在生活中也一定是个有心人。

（三）练习

学生独立完成练一练的第2题。

（四）介绍数字朋友（从多角度认识一个数）

师：我们学习数学，就要和数字交朋友，你能不能介绍一下数字朋友呢？比如说9，你打算怎样介绍它呢？

本想让学生看书，问题刚问完，几个学生马上举手。

生1：4+5＝9。

生2：10-1＝9。

师：有没有其他的说法呢？

生6：妈妈买回来10个苹果，我吃了一个，还剩9个。

师评价：这位同学还懂得联系生活呢。

生7：9比8多1。

师：每个小组选一个自己喜欢的数字，说说可以怎样介绍这个数字朋友。

小组反馈。

（五）总结

今天这节课你有什么收获？（略）

你觉得这堂课同学们的表现怎么样？

生：上课，小朋友们太吵了，没有听别人发言。

田园的课件 篇6

教学目的：

1.正确、流利、有感情的朗读课文

2.课后十四个生字只识不写。理解生字新词的意思

3.领略荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、牲畜与人和谐的交融，充满诗情画意

教学重点：

在朗读过程中，领略荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、牲畜与人和谐的交融

教学时间

一课时

教学过程

一、揭示课题

1.齐读课题

从课题中，你感受到了什么？

（文章内容、作者的赞美之情）

1． 作者如此赞美的是什么地方呢？让我们一起学习课文。

二、初读课文

1.自读课文，要求：读准字音、读通句子。

2.检查生字词。

3.指名分节读课文，师生评议

4.再读课文，思考讨论：

课文写的'是什么地方？写了它的什么？

六、 精读课文

1.自读课文，课文哪一段对荷兰什么的描写给你留下了深刻 的印象？可以给这画面起一个什么名字？

2.小组讨论交流

3.全班交流

让学生自由畅谈感受，并有感情的朗读有关句子

4.小结：

这首散文诗通过很多画面的组合形成了自由宁静的田园之美，抒发了诗人对宁静、悠闲、自由的田园生活的憧憬。

5.有感情的朗读全文

田园的课件 篇7

奇思妙想，开启心路：一语自然万古新

1、同学们，现在让我们放松心情，睁大眼睛，竖起耳朵，敞开心灵，一起跟着柔美的旋律，到乡间的小路上走一走，看一看吧！播放《走在乡间的小路上》，展示图片。

这可真是“田园风光美如画，乡村糊口乐趣多”啊。当我们走在乡间的小路上时，哪些画面给你们留下了深刻的印象呢？

指名说，随机归纳，板书：景人事

设计意图：通过富有启发性的音乐和图片的展示，，引导学生在原有的语言素材的基础上积累和丰硕语言，使学生更进一步了解田园风光的锦绣，积淀文学素养，引发情趣思维。

2、实在，这些就是我们今天习作的内收留，指名读。

思索：有这么多可写的内收留，那你预备详细写哪一方面呢？这处景，这件事是不是能很好地体现田园乡村的特点呢？赶快开动脑筋想一想，也可以和你的学习伙伴交流交流。

3、集体交流想写的内收留，你为什么选取这个方面来写呢？(指名说，板书：思维导图)

在交流过程中引导学生捉住乡村事物的典型特点

佳作引路，章法导写：要把金针度与人

1、本次习作还给我们提出了什么要求呢？指名读。学会运用积累的柔美词句是本单元的习作重点。那就让我们赶快清点一下学过的柔美词句，再次走进柔美的乡村吧。

谁愿意来读一读，品一品。指名交流，师批注。

同学们，在第六单元的学习过程中，我们一起来到了朴素、舒适的乡下人家，赏识那天然和谐的田园风光；造访了如诗如画的水之国，花之国，牧场之国──荷兰，感触感染那份宁静悠闲与饶富安逸；我们还一齐漫步在乡间田野，聆听那欢快、优美的麦哨在风中传扬……

①捉住事物的特点来描述。如：静态，动态，外形、颜色等等。

②采用比喻、拟人等修辞手法。

4、生写批注，体会柔美词句的作用。指名说。

5、小练笔：老师觉得这一句写得还不是很详细，你们能试着根据这两点把它写详细吗？生动笔写，师巡视。交流，评议。

6、小结：只要我们捉住事物的特点来描述，并且采用一些生动的写法，就能写出柔美生动的句子，而这些柔美词句就能为我们的文章添光加彩。所以，我们本次习作的详细要求就是齐读。

设计意图：通过佳作展示和评议，使学生开阔习作的视野，使学生在阅读佳作中最直观地了解田园风光，学会描述方法，可以消除学生惧怕作文的心理，激活的立异思维。通过有层次的指导，引导学生明确写作的内收留和方法，使学生在动笔之前，就了然于胸，胸有成竹。通过讨论，引导学糊口化自己的写作知识，尊重学生的自主选择，减少了对学生的束缚。

快速行文，一气呵成：轻舟已过万重山

1、看课件小结123点。同学们，赶紧拿起笔，写一写我们心中的田园风光或乡村糊口吧！

2、学生习作，老师巡视指导，帮助有难题的同学。

后作文：快乐体验更新奇

自我赏识，集体交流，：大珠小珠落玉盘

1、师巡视过程中，划出出色片断，边写边评，指名读片断。生听，评议，修改

2、选择有代表性的习作，对照要求，集体交流评价。

小组会诊，立异行文：仲春东风似剪刀

1、小组内对照要求，互相交流，互相批改。

2、小组评比一篇优秀的习作参加班级交流。

3、根据别人的长处，学习别人的优点，鉴戒别人的柔美描述，修改自己的习作，二次立异行文。

设计意图：引导学生学会自己评价习作，学会鉴戒别人的好方法，学会修改自己的习作。通过二次习作，定格成文，进步习作的质量。

变格立异，自由表达：映日荷花别样红

1、根据自己的习作，画一幅关于农村田园风光的画。

2、将自己的习作改编成一首诗，或重新创作一首诗。

3、挑选优秀习作，投稿。

板书设计：

田园的课件 篇8

一、说教材

数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识经验是《课程标准》的重要理念之一。所以数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，以学生有所体验的容易理解的现实问题为素材，让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学家知识的含义，主动构筑自己的数学知识结构。

为此我设计了如下三维目标

（一）、情感目标

1、创设情境，使学生初步感知数学与日常生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣。

2、在学习中，感受到热爱自然、爱护动物、保护环境方面的教育。

3、在学习中，感受到集体的智慧，培养他们的合作意识和合作精神。

（二）、能力目标

培养和提高学生运用所学知识提出问题、解决问题的能力，同时培养学生思维的灵活性及独立思考的能力。

（三）、知识目标

让学生从多种角度去发现、思考、提出问题，并正确运用20以内的加减法解决相关的问题。

本课教学重点为让学生能从日常生活发现问题，分析问题以及解决问题。

二、说教学法

新课标倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。在本课教学中我主要采取了同桌合作学习，让学生主动发现问题，提出问题，并解决问题的教学方法。

在教学《美丽的田园》时，引导学生先观察数据（如：树上有5只小鸟，天上有12只小鸟）。再让学生尝试提出问题，独立试着解决，并给予充分的时间和同桌交流的机会。然后结合学生的信息反馈，教会学生用合并或者是比较的方法，提出不同的数学问题。如①

树上有5只小鸟，天上有12只小鸟，一共有几只小鸟？②

树上有5只小鸟，天上有12只小鸟，树上的比空中的少几只？③

树上有5只小鸟，天上有12只小鸟，空中的比树上的多几只？有能力的学生还可以根据第一个问题提出④一共有17只小鸟，天上有12只，树上有几只小鸟？⑤一共有17只小鸟，树上有5只小鸟，天上有几只小鸟？让学生以此为基础，同桌互说出其它物体的这类问题。这样既激发了学生的兴趣，又帮助学生掌握了学法，又培养了学生的能力。做到以点带面，举一反三。

三、说教学程序

《数学课程标准》指出：人人要学习有价值的数学，学习必需的数学。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展交流活动。掌握基本的数学基础知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，发现问题，思考问题、解决问题。激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

教学过程我是这样设计的：

（一）创设情境导入新课

以学生喜欢的春游活动导入新课，因为同学们都喜欢春游，所以我想一定能调动起学生的积极性，使每个学生都参与进来。然后设一个悬念，你想不想知道他们春游都看到什么？激发学生的学习欲望。

（二）发现问题解决问题

1、观察美丽的田园。说一说这里美不美，如果我们去这春游要怎么做？田园里都有什么。获取了哪些数学信息？

2、再次观察美丽的田园，提出问题，并尝试解决问题。

这一步也是在情境中进行，让学生提问来考考小动物，学生非常高兴能考别人，再次激发学生欲望。那么同学们想一想，能提出什么问题？让学生在独立思考的基础上，同桌交流，再全班交流、汇报并列式计算。学生提什么问题都可以，只要合情合理即可。教师小结，教会学生用合并或者是比较的方法，提出不同的数学问题。教师还可以指导学生提出：一共有17只小鸟，天上有12只，树上有几只小鸟？一共有17只小鸟，树上有5只小鸟，天上有几只小鸟？让学生以此为

基础，同桌互说出其它物体的这类问题。最后教师总结出提出的问题的种类。

（三）练一练

1、完成书上练一练第1、2两题。

2、联系生活实际，发现问题，解决问题。

观察教室里的人和物，看一看你能提出什么问题。

（四）总结

今天这节课你有什么收获？你觉得这堂课同学们的表现怎么样？

田园的课件 篇9

一、说教材

本课是一篇散文，描写了水之国，花之国，牧扬文国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠扬的情趣。

本文共7个自然段。

第一自然段，概括介绍荷兰。第二至六自然段以分镜头特写的形式，展示荷兰田园风光，其中第二自然段，着重描写草原业流动的奶牛和村野乡间的鲜艳的郁金香。第三、四自然段，着重描写了低地上的骏马自由的驰骋，家畜在草原上悠然自得。第五至第六自然段，主要描写了傍晚挤奶时的宁静和牛奶运走以后夜晚的平静。第七自然段，以这就是真正的荷兰总结全文。

作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容，精心选择一系列意象，营造出宁静优美的意境，抒发了对荷兰田园风光以及自由安静生活的赞美和向往之情。全文仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词，诗中有画，画中有诗。

二、说教目标，重难点。

1、正确，流利，有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的8个字只识不写。理解田生字组成的词语。

3、感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的感情。

4、通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句这是本课的重难点。

三、说教法

现代课堂教学追求的就是让学生在良好的社会氛围条件，自然和谐自由成长发展的一种教学环境。而本次研讨的荷兰，是水之国，花之园，也是牧场之国。这就是要求我们要建立一个自然和谐地，自主地发展，从而体现如诗如画的田园风光。对本课我主要采用以下几种教法：

1、采用“情境教学法”。通过创设一些情境，引导学生发挥想象和创造性思维，对课文进行探究。因为童话情境贴学生生活实际，以实实在在事物，展示形式能激起学生对课文的学习兴趣和求知欲望。同时借助多媒体课件辅助教学，增加教学的直观性和形象性。

2、阅读法与自学辅导法相结合，出了自由阅读思考的问题，让学生带着问题快速阅读课文，整体感知课文，抓住重点词句来初步理解：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国”的联系。

3、采用自主、合作，探究的教学方法。语文教学的价值就是让学生经历从不懂到懂，从不会到会，从不能到能的学习过程，并在这样的过程中获得成长。聊天方式的课堂氛围，结伴式的探究活动。有利于给学生一个心理愉快的自由空间，去大胆思考相互交流，去不断完善和修正自己的想法，去品味语言，探究课文内容，去总结自己的感悟和心得。

四、说学法

以上我采用的教学方法有助于学生掌握以下学法：

1、养成快速阅读的习惯，并掌握从中筛选信息的能力。

2、学会自学，学会品味语言，积累生动的词语和优美的词句，提高对文章的整体感知能力，进一步理解文章的内涵。

3、那就是自主，合作探究学习方式的培养。这种学习方法，符合新课程中“以学为主体，发挥学生主观能动性。”的教育理念，新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法，给予学生合作的机会，给予学生选择的权利，给予学生成功的喜悦，那么在教学设计时，我们就应该融入新理念，适时更新学生学习方法。

4、学会联系实际，并有所感悟，以开拓眼界进一步感悟“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”的思想感情。这是对文章的进一步理解，能培养学生说议的能力。

田园的课件 篇10

教材分析：

本课是苏教版第七册的一篇略读课文，课文是一首散文诗，描写的是水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光。课文以作者对荷兰的田园风光的赞美与向往之情为线索，描写了一幅运河、草原、郁金香、奶牛、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊、小船、挤奶人、灯塔等构成的和谐优美的田园风光图，全诗仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词，诗中有画、画中有诗，表达了作者对大自然的热爱。

设计理念：

1、以学定教，激发学生自主学习的兴趣。学生是学习的主体，教师要充分发挥“组织者”的作用，创造环境帮助学生发现和建构文本的意义，引导学生运用已有的知识和方法进行自主学习。2迁移运用，习得言语表达的经验。语文学习主要不是让学生去讨论语言是什么，而是要让他们学会运用语言。本课设计努力以“言语学习”为主旨，教师引导学生从感知领悟语言的精妙，步步深入，引领学生在实践中吸收，积累，习得语文。

教学过程：

一、激情导入，揭示课题

1、多媒体演示，师讲述：这是一个充满诗情画意的地方，在碧绿如丝绒的草原上——（结合画面，用文中的语言来介绍荷兰，并揭示课题）2齐读课题。3师：“田园”指什么？它又有哪些诗情画意呢？通过学习这篇课文，我们一定会明白的。创设情景，激情导入，激发学生带着浓厚的探知欲望去探究文本，为学习本课奠定了情感基础。

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，读通语句，读准字音。（要求学生初读时要有一定速度，养成认真、正确的读书习惯）2同座之间对读，弄清课文介绍了荷兰哪些美丽的景色？（读后勾画，让学生在自己认为具有诗情画意的地方或优美的语句下画线，在不太懂的地方作上记号）3学生交流，汇报初读的感受。（师相机点拨，启发引导）这一环节中，注重培养学生良好的读书习惯，教师指导学生初读要读正确，读充分。引领学生通过初读从整体上感知文本，在读中知大意、理脉络，这是整体感知的阶段目标。

三、再读感悟，品析交流

1、师：读了课文，你感受到了作者带着怎样的感情？你是怎么怎么体会到的？（引导学生抓住全诗中心句，即“荷兰是水之国、花之国、也是牧场之国”来感受荷兰的独特风光，抓住“这就是荷兰——这就是真正的荷兰”两句小结语，体会到作者对荷兰的喜爱之情。）2师：同学们，你有没有产生这种喜爱的感情呢？四人小组读读课文。（挑选出自己最喜欢的景色和语句多读一读，边读边体会，让学生在小组内说说喜欢的理由。）3朗读、议读，品析交流。

（1）让学生主动朗读自己想读的，品读自己喜欢的语句和段落，注意读出自己的理解。

（2）指多名学生朗读、议读。（教师相机点拨，不需让学生多作分析，引导学生用自己的感悟读出喜爱之情。）阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节教学中，坚持让学生自读自悟，让学生自主地从课文中找出自己想读的内容和喜欢的句段，自主地讨论和交流感悟到的内容。充分尊重学生的阅读体验，无论是朗读效果、理解的多少，还是情感体验的深浅，都不强求一个标准，力求体现个性的差异，让学生真正地成为阅读的主人。

四、迁移运用，实践语言

1、（多媒体演示荷兰风光图片或录像）师：荷兰的确是个美丽的地方，让我们再一次欣赏荷兰的风情。边看边想想可以用怎样的语言来描述。（让学生根据课文内容选择恰当的语句来为图片配上解说词。可以动笔写一写，也可以背诵、朗读有关的内容；可以自己独自完成，也可以与同学合作完成。）

2、交流：指名当“小导游”。（出示图片，学生解说。如：同学们，你们看——这里就是被誉为水之国、花之国、牧场之国的荷兰。荷兰的乡村非常迷人。我们先来看一看碧绿如丝绒般的草原……接着再来看一看碧绿色的低地……到了傍晚我们上了小船……啊，这就是真正的荷兰！）

3、作业：荷兰这么美，回家后同学们还可以找一找有关荷兰的资料（图片或文字），出一份关于“荷兰风土人情”的小报，我们来开展一个小报比赛。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应郑重培养学生的语文实践能力。”在这一教学环节中，教师着力于引导学生在语言实践中学会运用学到的语言来表达自己的感受，让学生通过在“做小导游”、“出小报”等语言实践活动中学会收集资料，学会运用语言，学会与人合作和交际，促进了学生语言素养的提高。

田园的课件 篇11

教学目标

1．欣赏本文所描述的音乐形象，解本文所蕴涵的思想感情；

2．学习课文描述音乐形象的手法；

3．培养联想和想象能力，提高艺术鉴赏能力。

教学重点

目标2、3

教学方法

阅读法、讨论法

教学辅助

多媒体课件

教学时数

1课时

教学过程

一、导入

由贝多芬耳聋仍创作音乐的故事导入课文。

二、整体感知

1．介绍贝多芬。

贝多芬（1770～1827），伟大的德国作曲家、维也纳古典乐派代表人物之一，对世界音乐的发展（从古典主义时期到浪漫主义时期）有着举足轻重的作用，被世人尊称为 “乐圣”。

2．介绍乔治·桑。

（师生共同回忆。）

乔治·桑（1804～1876），法国小说家。她一生写了100卷以上的文艺作品，20卷的回忆录《我的一生》以及大量书简和政论文章。她的小说创作大致可分四个阶段：早期作品被称为激情小说，代表作有《印第安娜》《瓦朗蒂娜》《莱莉亚》等，都描写爱情上不幸的女性，对生活感到失望，不懈地追求独立与自由，充满了青春的热情与反抗的意志。第二阶段作品为空想社会主义小说，代表作有《木工小史》《康苏爱萝》《安吉堡的磨工》等。在这些作品里，她提出了资本主义社会中妇女的命运问题，尽管没能明确地指出解放的道路，但作品毕竟揭露了当时社会的罪恶，攻击了资本主义的财产制度和婚姻制度，进而提出空想社会主义的理想。第三阶段作品为田园小说，代表作有《魔沼》《弃儿弗朗索瓦》《小法岱特》。乔治·桑的田园小说以抒情见长，善于描绘大自然绮丽的风光，渲染农村的静谧气氛，具有浓郁的浪漫色彩。第四阶段作品为传奇小说，代表作有《金色树林的美男子》。她的作品描绘细腻，文字清丽流畅，风格委婉亲切，具有强烈的感染力。

3．介绍“田园交响乐”。

《田园交响乐》是音乐巨人贝多芬在他双耳完全失聪的情况下写成的。贝多芬不仅热爱人民、热爱生活，并且热爱大自然。他曾经对朋友说过：“周围树上的金翅鸟、鹑鸟、夜莺和杜鹃是和我在一起作曲的。”可见他是在用心灵感受田园、感受自然、感受乡村生活。这部作品细腻动人、朴实无华、宁静而安逸，体现了他对大自然的依恋之情。

《田园交响乐》是贝多芬交响乐中惟一的标题音乐。标题音乐通常具有故事性、情节性，表现文学概念或绘画场面。贝多芬怕人误解他的作品，明确地说：“《田园》不是绘画，而是表达乡间的乐趣在人心里所引起的感受。”他强调的是人的精神世界而不是描摹自然。

4．学生默读课文，借助注释，初知文意。

5．联系课文，学生闭眼听田园交响乐。

6．学生交流听音乐的感受。

7．教师点拨，学生整体把握课文内容。

明确：本文是乔治·桑对这部伟大音乐作品的诠释与解读。她根据自己对音乐的独特感悟，用清丽流畅的文字，细腻传神地描绘出了贝多芬的乐思：大自然是生命的源泉，是创造生命的根基，人在自然里可以获得对人生的感悟。大自然的安谧寂静能让人进行深刻的思考，并集中内心力量去追求人生的理想境界。

可以这样说，这是文学与音乐艺术大师心灵的碰撞与交流。

三、合作探究

1．作者是怎样把听觉上的东西化为视觉上的感受的？

明确：通感的运用；意蕴深厚的意象。

（师生共同找出子在课文中的相应文字。）

2．作者为什么能把听觉上的东西化为视觉上的感受？

明确：(1)联想和想象；(2)人生感悟。

3．语言特色。

明确：(1)大量修辞手法的运用，如通感；(2)倾诉式的语言表达激情──乔治·桑独特的抒情方式，极富表现力。

4．教师引导，学生讨论：该听什么样的音乐？如何去听？

四、作业

听贝多芬《命运交响曲》，学习本文的写法写下自己的感悟。

附：板书设计

贝多芬田园交响乐

乔治·桑

听觉 视觉

通感 意象

倾诉式语言

田园的课件 篇12

教学目的 1. 初步发展从具体情境中提取数学信息、提出数学问题并进行解答的能力。 2. 巩固20以内数的加减法，并达到计算正确与熟练。 3. 初步发展有条理地思考问题的习惯。 4. 能用所学知识解决简单的实际问题，体会数学与生活的联系，感受数学的 应用价值，激发学习数学的兴趣。

教学重点难点 巩固20以内数的加减法，并达到计算正确与熟练

教学过程 一、创设情境，引入新知 同学们好，今天我们一起来学习第一单元“加与减（一）”的第六节：美丽的田园。 春天到了，天气变得暖和，小动物们都出来了。有小鸟、鸭子、山羊，请同学们认真找一找图中的数学信息，仔细观察。思考两分钟。

时间到！你发现了什么？

按顺序看空中有11只小鸟、树上有五只小鸟；岸上有六只鸭子、河里有八只鸭子；地上有一、二、三、四、五、六、七，有七只白绵羊；还有一、二、三、四、五，有五只黑山羊。我们把发现的数学信息记录下来。

二、提出问题，探究新知 根据这些数学信息，大家可以提出哪些数学问题？思考三分钟，请按暂停。时间到，有同学这样问：树上的小鸟比空中的少几只，这个问题还可以这样说：空中的小鸟比树上的多几只？你能解决这个问题吗？动笔写一些，算一算，时间两分钟。

时间到解决这个问题，我们要知道哪些数学信息？要知道树上和空中各有几只小鸟，树上有5只，空中有11只。5只比11只少几只，可以从11只中减去与少的数相同的5只，剩下的，是树上比空中少的，11—5＝6，单位“只”。答：树上的小鸟比空中的少6只。

接下来淘气出了个问题考考大家。你知道淘气列式8+6解决的.是什么问题吗？说一说，写一写，思考两分钟。时间到，首先我们要找到8和6在题目中表示什么？8表示河里有8只鸭子，6表示岸上有6只鸭子。加可以求一共有多少的问题？所以8+6解决的问题是，一共有多少只鸭子你？说对了吗？ 同学们能再提一个数学问题并独立解决吗？相信你可以。时间五分钟，时间到！一起看看同学们提的问题吧。“河里的鸭子比岸上的多几句”。河里有8只，岸上有8只。8-6=2单位只。答：河里的鸭子比岸上的多2只。。 我们一起来看另一个同学提的。黑山羊比空中的小鸟少几只？黑山羊有5只，空中的小鸟有11只。列式11-5=6，单位只。答：黑山羊比空中的小鸟少6只。

三、拓展练习，加强巩固 还有很多不同的问题，这里就不一一列出来了。接下来，请同学们完成左边的两道大题，时间12分钟。

我先看第一大题的第1小题填一填。图中有9只小松鼠、14只小鹿、17只小鸭。第2题小鹿比小松鼠多几只？小鹿有14只。小松鼠有九只。求14只比9只多几只，可以从14只中减去与少的数相同的9只。剩下的就是小鹿比小松鼠多的。列式14-9=5，单位只。小鹿比小松鼠多5只。 第3题下面的列式17-9解决的是什么问题？17表示有17只小鸭，9可以表示有9只小松鼠，也可以表示游走9九只小鸭。所以解决的问题可能是：小鸭有17只，松鼠有9只；小鸭比松鼠多几只？也可能是：一共有17只小鸭，游走了9只，还剩几只？你想到了吗？ 自己再提出一个数学问题并试着解答。有同学这样问：小鹿比剩下的小鸭多几只？小鹿有14只，剩下的小鸭有8只，14-8=6，单位只。答，小鹿比剩下的小鸭多6只。 第二大题的第1小题。首先要读懂题目：共有12支铅笔，外面有3支，笔盒里有几支？一共有12支，去掉外面的3支，剩下的就是笔盒里的。列式：12-3=9支。 第2小题。一共有11本书，外面放了4本，书包里有几本？一共11本，去掉外面的4本，剩下的,就是放书包里的。列式11-4=7本。

今天我们就上到这里，再见。

田园的课件 篇13

教学要求

1、学会课文中的生字词，不理解的字词可或联系上下文理解。

2、通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。

3、了解荷兰美丽的田园风光。

教学过程

一、揭示课题

1、齐读课题并质疑。

2、让我们带着这几个问题自由朗读课文。

二、学习课文，初步感知

1、自读课文并出示要求。

课文介绍了荷兰哪些美丽的景色？在自己认为具有诗情画意的地方或优美语句下画线。不懂处做上记号。

2、小组讨论

3、交流

a） 指名学生读课文，并随时正音。

b） 让学生说说课文介绍了荷兰哪些美丽的景色。

c） 抓住重点，指导读懂

4、再读课文，想想课文主要讲了哪几方面？

5、抓住“这就是荷兰”。“这就是真正的荷兰”启发学生说说自己感受到了作者怎样的感情？

6、你读后有没有产生这种喜爱的感情呢？

a） 迁移运用，指导读好。

聘请小导游，带领大家去荷兰一游。要求：

（1）任选一个景点作导游介绍荷兰的美丽风光。

（2）要加进导游的口头语。

学生在小小组自由介绍，并推荐一名上台介绍。

指名学生介绍，评价。

b） 总结：

荷兰这么美，你还想了解它更多的情况吗？请同学们去找一找，看准找到的有关荷兰的资料。图片多，在班队课上，大家再作交流。

板书

田园诗情

奶牛图 郁金香图

骏马图 动物世界赞美

挤奶图 夜晚图向往

诗中有画，画中有诗

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