书籍在我们生活中有着不可磨灭的痕迹，在阅读作品之后，他给人带来的生活感悟是很多的。 读后感能够帮助我们更好地理解和记忆原文。不容错过的“2024语文新课标读书笔记”绝妙文章呈上，享受本文的阅读并受到启发帮助您解决问题！

2024语文新课标读书笔记【篇1】

阅读摘录：

“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。”

阅读感悟：

2022版新课标把“核心素养”作为“课程目标”的第一项提出，意在强调学生通过课程学习，逐步形成正确的价值观、养成必备品格和关键能力，体现课程育人功能，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。课标从语言建构与运用、思维发展与提升、审美情趣与创造、文化传承与理解四个方面具体阐释了义务教育阶段学生的核心素养，为语文教育、教学竖起高标。标志着教育教学将从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，从“能力中心”走向“人性中心”，从“学科教学”走向“学科教育”、从“关注教师教什么”走向“关注学生获得什么”。可见核心素养的提出，更关注人的发展，更体现以人为本的教育思想，更重视教育的内在性、人本性、终极性，理当引起足够的重视。

2024语文新课标读书笔记【篇2】

从吴教授的讲座中，新课标给我带给最大的触动的便是学生思维力的培养，在当下双减大背景下，学生如何面对课堂？教师如何把握学生学习方向？吴教授的讲座给了我答案，那便是思维力的培养。

思维能力是指学生在语文学习过程中的联想、想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。学生思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性，有好奇心、求知欲、崇尚真知，勇于探索、创新，养成积极果老的习惯，在思维能力的发展上，我们更关注思维能力的若千方面，学生思维品质的提升与发展，以及在这个过程当中培养学生求真的态度，这种求真求实的态度是非常重要的。

通过训练学生的思维力，可让学生真正的感受语文的内在魅力。同时，新课标的落地也使我在具体教学实践中找到了方向，在日后的教学工作中，我也会不断地去探索。

2024语文新课标读书笔记【篇3】

今天有幸参加了郑国民教授的关于《义务教育语文课程标准》2022年版讲座，受益匪浅。主要明确了新课标有以下的内容变化：

一、培养语文核心素养文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。课时量达到所有学科的20%-22%惊人的高比例。二、古诗文背诵量增加三、语文学习四个板块的界定识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理与探究。其中，整本书阅读也会继续成为考试的重点之一，名著本身与名著导读同时变成了重中之重，所以也提醒家长，一定要提前准备好，让孩子挤出时间安排大量的阅读。——六年组教师王亭婉

新课标变化之一单设了课程内容，新课标以语文学习任务群的方式组织课程内容的教学，是一次探索和突破，从课程内容的组织呈现来突破“教”。凸显综合性的学习，课程内容的变化，带动教与学的变革。追求课程内容、学生生活，语文实践之间的融通，改变知识点、能力点的线性排列改变逐点解析。学习任务群不是凭空产生的，来源于语文教学实践。真实的语文情境、统整的学习主题、典型的实践活动。是静态的语文知识转化成动态的语文实践的过程。

2024语文新课标读书笔记【篇4】

阅读摘录：

“学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。”

阅读感悟：

情境化的教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。本次新课标不仅时时处处强调了创设情境的重要性，而且对怎样创设情境也有具体指导。如“文学阅读与创意表达”任务群中就指出：“可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境”。比如第一学段的“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天地”“英雄的童年”，第二学段的“饮水思源”“珍爱自然”“童年趣事”，第三学段的“英雄赞歌”“壮丽山河”“爱与责任”“成长的脚步”等，都是在主题情境中，开展文学阅读与创意表达活动，核心在于激发学生的情感，起到潜移默化的作用。我们在教学中要摒弃碎问碎答，一问到底的课堂模式，采用板块式结构，创设具体情境，引领学生进行深入阅读，从而打造高效课堂，提高教学效率。

2024语文新课标读书笔记【篇5】

丑小鸭彭家乐（永和镇启蒙小学）

指导老师：黄佳丽

你知道安徒生是谁吗？他是丹麦一位很著名的童话作家。我最喜欢他写的一篇文章《丑小鸭》了。

《丑小鸭》主要讲的是一只很丑的鸭子，大家叫它“丑小鸭”。大家看它这么丑，都打它、骂它、欺负它，可是它不惧怕困难，一直都很坚强。即使没人和它作伴，它也不会感到害怕。

最后，它终于变成了一只美丽的白天鹅。

虽然这个故事读了很久，但我的心还是是常想起它，一直难忘。

当我看到丑小鸭被踢打时，我总是紧握拳头，试图把臭鸭子踩成肉饼。当我看到丑小鸭昏倒的时候，我真的很想把它带回家发财。

我想：上帝是公平的：外表丑陋，心地善良的丑小鸭经历了无数的磨难，变成了美丽的白天鹅，上帝不会让它早死的。

丑小鸭总算苦尽甘来，而我呢？别的同学都很出名：有的去镇里参加比赛，有的去市里参加比赛，他们都得了奖，成了同学眼中的“红人”。

而我现在也是一只默默无闻的“丑小鸭”，全校有多少个人认识我呢？

我想：天上不会掉馅饼，成功不容易。在成功之前，往往是一次又一次的失败。但失败是成功之母。我相信：

每个人都能成功，关键是看你愿意去做吗？有认真做吗？能在一次又一次的失败中继续努力吗？

现在，我不太在乎丑小鸭，因为它已经变成了一只美丽的白天鹅，我还不出名。我需要关心我的学习和成长，为国家做出贡献。

2024语文新课标读书笔记【篇6】

阅读摘录：

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”

阅读感悟：

作为一线的小学语文教师，再次重温《语文课程标准》，我最大的感受就是教学目标更明确了。在准确把握教科书编辑思想的基础上，从实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给我们小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。

一、培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。

二、学会阅读的方法，培养阅读能力。坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。

让学生从小养成独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的语言积累，学会运用多种阅读方法。初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。让他们从小喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2024语文新课标读书笔记【篇7】

作为教育工作者，我们所面对的是参差不齐的孩童，不同的年领，不同的阶段，就有不同的教育方法，当然，也有不同的衡量标准。新课标，就为我们提供了详细的不同阶段的语文学习的要求。

鉴于我执教年级为第三学段，因此，学习课标时，着重学习了第三学段。

我们现在的语文教学，正在逐步脱离分析式的课堂，而抛弃了原先支离破碎的分析，我们的语文，又该走向何方呢？课标中，为我们指明了方向——"阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。"确实，语文，就应该教学生感受作品的熏陶，跟随作者，跟随主人公，进行一次心灵的`洗礼。不同的文章，不同的含义，会让学生吸允到不同的营养，心灵得到不同的升华。

第三学段，还要求学生诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

处于记忆黄金时期的孩子们，在这个阶段，背诵优秀篇目，经典篇章，也是自我文学修养与积累的一大途径，大量的阅读，也能够积攒孩子们的素材，增进知识。这些相关的细节，课标都给了我们明确的目标。

课标为每个阶段学生的发展指明的方向，提出了要求，但是，这只能说是最低要求线，到底能走多远，还要看教师解读课标的能力，还需我们共同的努力了。

2024语文新课标读书笔记【篇8】

20140405010515中国一班姚艺波

论高中语文教学中的“折扣”

读罢《课标》(指《普通高中语文课程标准（实验）》后同)，头晕眼花，不知所云。仔细再看一遍，越看越急躁，匆匆阅尽，掩卷（其实是关闭页面，多**。）回忆，仍不知所云，无奈再读，边读边做笔记，终于理出脉络。

“人类一思考，上帝就发笑。”社会人文哲学学科就是这样尴尬的境地。转专业之前，学“儿童发展心理学”，曾慨叹，如果儿童知道我们如此揣测他们，一定会冷笑：

愚蠢的人类。同样，所谓的文艺理论、心理学等也总是在经过长时间的滞后后才公布所谓的规律。再应用于有种种前提的实践，若合一契，便得意洋洋，若不合，便冠以“特殊情况” ，“其他情况”，随着“其他”，“特殊”越来越多，便有新的规律出来，推翻了以前奉若圭皋的了。

可笑还总要迫不及待将规律奉行于行动中，制定规律的规律又怎么说呢？

然而这样的探寻是一定要去做的，不然行动仿若无头苍蝇，心中惶惶，生怕误人子弟，殊不知就算一板一眼按照“规律”，“标准”去身体力行，也不免有许多子弟给“误了”，然而这时，先生只需两手一摊，此某某某也，非教之罪。

然而并没有足够多的大师来带有“慧根”的**，况且“大师”也需是侥幸未被误了的**，“**”也需侥幸许多次遇到大师。

因此在当前培养公民基本素质的迫切需要下，制定教育目标、教学方法和法律法规，是快速培养适应教育需要的教师的必要条件。这就是《课标》的意义所在。

因为尚未接触教学实践，只有作为高中学生被教育、作为本科学生念过几句教育学，所以只能从这两个角度来理解和感受。

原来我是被这样“教育”出来的！！！

原来这一切都是有人计划好的！！！

然而我并没有回忆起哪一件事，哪一节课能够和《课标》对上号，如果说有的话，就是要求背诵的篇目是一样的，要求掌握的虚词实词范围是一样的。

可见，真正有价值的规律，正是由于它的具体性课可操作性。

前言部分，洋洋洒洒再谈教育教学的目标，格调之高，令吾辈汗颜。却又惆怅，以后站上讲坛，可怎么教书唉。

学分制形同虚设，教学实践中课时的限制和学生的课业之繁重根本无法进行多样性的选择教学，个性发展几乎照顾不到，教师本身的素质和普通高中的资源又难以进行**学***导和校本课程的开发。以高考为最高指导思想的高中教学，使语文学科无法发挥文学、阅读和表达的深层魅力。

正文部分就接地气了许多，具体讲各个模块的设置，目标，方法。尤其是教学建议中最具启发性的部分，能够清晰地呈现课堂的方向和内容。大约给打了六七折。

选修课和必修课。

必修课的要求比较基本，有相应的具体要求和方法，对教师的要求比较低。只有教师自己才需要掌握课本和相关的文史知识。

而选修课则更接近大学课程甚至研究生具体方向，虽然《标准》中明确提出学生只需“了解”，“鉴赏”。比如在诗歌、散文方面，要注重作品的阅读欣赏实践活动，注重作品的个性化解读，充分激发学生的想像力和创作潜能，有效提高学生的审美能力。在教学中，不应过分追求统一答案，也不应系统地讲授鉴赏理论和文学史知识。

提倡举办诗文朗诵会，组织文学社团，创办文学期刊，积极为校内外报刊投稿。但是，也有一些学生有浓厚的兴趣或提出了更深刻的问题。因此对老师的要求将大大提高，没有硕士水平专门方向的研究，是不能够满足教学需求的，但是现状却是大多数普通高中，全日制硕士研究生文凭的教师明显欠缺（30--50岁）。

这种情况则对老师提出了很明显的自我学***高的要求。

教学评价。语文教学可能是最难评价其成绩的。在高考制度下，分数是最高的，甚至分数的评价也难以避免主观判断，更谈不上对知识、气质、素质、美感和优雅的评价。加之教师队伍中才有几人能不入俗流，志趣高洁，文儒雅士，风流气度。

因此，《标准》中评价部分的自圆之说也不过是遮羞布而已。

附录中的教学案例和知识点无疑会使教学实践更加清晰具体。不再赘述。只有一个讨论。如果所有的课程都是程式化的，学生自然不需要花时间去适应教学，但这样能学好吗？

是否同时失去了适应社会的能力了呢？如果每个教师都自有风骨，那么怎样改革教育体制和教师的待遇（绝不仅仅是物质待遇），才能确保绝大多数教师既有足够的学问，又有遗世独立的风骨？

纵观《标准》，找不到一以贯之的标准（社会主义核心价值观和马克思主义社会价值观除外）。教育教学目标在不断具体的过程中不断降低，对学生道德和情操方面的教育教导不断弱化，本就需要长久的潜移默化才能影响人的行为和心理,素养和志趣的高雅教育就这样消失殆尽。

而生活本就足够苟且，语文教育应该是唯一能够给正处于刚刚拥有独立人格还尚未健全的高中学生带来诗和远方的向往和追求的教育，却不得不在高考的重压之下苟延残喘。

愿我有成为语文教师那一日，愿那一日我做一股清流。

莫言公子痴，更有痴似公子者。

此文一家之言，仅阅《标准》之作，尚未来得及求教于高中恩师，引以为恨。不知为人之师之后作何想。

2024语文新课标读书笔记【篇9】

各位老师好！非常高兴今天有这样的一个机会和各位老师一起分享我对2022版义务教育课程标准的主要内容和变化的一些理解。

首先要感谢我们在线的所有的老师，利用休息时间来参加我们的一个活动。在讲主要内容之前有两点需要说明的：

第一，2022版的义务教育课程方案和各个学科的课程标准颁布了之后，各位老师和社会各界都在关注，很多老师也在期待。从2001版的课标到2011版的课标，到2022版的这个课标，这20年的时间，我们一线的老师做了大量辛苦的这个工作，取得了非常好的课程改革进展，在这方面积累了宝贵的经验，为我们历次课标的修订奠定了很坚实的基础。我想在这里首先说明的，就是任何一版的课标，他不是个人的成果，而是集体的智慧。集体的智慧，一方面是课程标准研制修订组专家的智慧，我认为更重要的是我们广大的一线教师和教研员多年的语文教育的实践和探索，积累下来的宝贵的经验。当然在这里还有非常重要的就是我们走过的一些弯路和教训，无论是宝贵的经验还是教训，都为我们课程改革的推进奠定了一个坚实的基础。所以我想课程标准是我们一线的老师、教研员、实际上还包括我们学生的共同的集体智慧，集体力量的结晶。它不是某个人的成果，也不是某一个学派的成果，也甚至不是某一个学校的成果，它是我们全国老师和教研员、专家们一起共同努力，共同探索的集体智慧结晶。

第二，我想和大家说明今天和大家分享的内容，只是我个人的一些理解和自己的学习的体会。我想课程标准颁布了之后，我们每一位老师都在关注，都在努力地学习，我们每一位老师，可能有自己学习的理解，学习的心得，学习的体会。我们对课程标准的这个理解，包括我们对语文课程改革的这个理解，可能都有我们每个人的一些成果和认识。

今天和大家分享的只是我个人的理解和学习体会，所以供大家参考，请大家多多批评和指正。我今天也特别珍惜这样的一个机会，和大家一起来共同分享，分享我的一些理解和这个学习的体会。

一、《义务教育语文课程标准（2022年版）》主要变化

这次我理解的主要的变化是这样几个方面。

第一，这次的课程标准的修订，重要的一个就是凸显出价值的引领，以文化人。也就是义务教育课程标准语文课程在立德树人，在学生发展的过程当中到底发挥什么样的价值和作用，特别是在我们所说的从学生的价值观，人生观和世界观的这个角度，到底怎么来给学生奠定一个基础。

第二就是素养，我们这次义务教育课程标准修订的一个重要的任务，就是以核心素养为纲，以学习任务作为导向。以素养为纲的这样的一个课程标准，从课程目标到课程内容到课程实施到课程评价，这样的一些设计我们到底怎么能够实现。

第三，在这里很重要的就是义务教育课程，我们立足于学生的生活，立足于学生的语文学习的实践。立足于学生的生活，不仅仅是学生的学校生活，还立足于学生的社会生活，也就是我们义务教育强调义务教育课程的基础性和学生的生活和社会紧密联系，强调语文学习是语文实践活动来完成的。

第四，这次课程标准强调情景，特别是强调我们语言文字学习的真实的学习的情境。那么从我们的内容的设计来看，强调主题的重整。

1

价值引领，以文化人

从第一个方面――“价值引领以文化人”来看，从课程标准可以看到继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。这样的内容，无论是在我们的课程目标，还是在我们的课程内容都得到了一种彰显。可能老师们也一直在关注，实际上这里非常重要的就是强调语文课程它的育人价值的一种体现，也是核心素养的一种体现，我们后面再和大家具体来分享。

2

素养为纲，任务导向

第二个就是“素养为纲任务导向”。我想在这个课程标准里，我们可以看到非常明显的两个体现，就是素养型的课程目标和结构化的课程内容。那么素养型的课程目标到底和我们原来的课程目标有什么大的差别或者是差异？我们可以看到课程标准里头，在结构化的课程内容这方面做了很多的探索，这样的一些探索，我们到底怎么来理解和认识，以及我们在未来如何落实？我想这是这次课标修订的一个非常重要的变化。

3

立足生活，实践主线

第三个就是在我们课程标准当中可以看到，以学生的生活为基础，我们立足于学生的生活，强调了实践主线。实践的主线，在这方面大家可以看到的，就是在一定程度上做了一定的整合，强调的是识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，也就是语文实践活动的一种表现。

4

主题统整，强调情境

主题的统整和强调情境这方面，我们强调真实的语文情境，统整的学习主题，典型的实践活动。我刚才和大家分享了我们20年的基础教育课程改革，义务教育的课程改革推进的过程当中，我们一直在倡导自主合作探究的学习方式。但是，由于我们的课程内容的选择，课程内容的组织方式和课程内容的呈现方式，在一定程度上制约了我们的自主合作探究的学习方式的真正落实，因此我们可以看到，在这次我们课标修订的过程当中，在这方面做了很大的探索和努力。

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重点难点

我想从这次的义务教育课程标准的修订来看，有三个重点和难点的工作。这也可能是我们理解课程标准的非常重要的，可能是个难点，也是个重点。

第一个就是素养型的目标。就是我们到底怎么来理解这个义务教育语文课程标准的核心素养。

第二个，在这个核心素养的基础上，我们怎么来理解我们现在从按照素养的这样一种理念来呈现我们的总目标。

第三个，可能大家看到的就是我们课程内容。这次的课程内容做了大量的探索，从课程内容来看，我们凸显出的这种结构化的课程内容，我们如何来理解，如何认识，我们如何来落实，这可能是我们这次从课标来看的一个难点和一个重点。当然在这里新增加的可能很多老师看到了，就是我们课标里头的很重要的一部分――学业质量，每个学段的学业质量。这个学段的学业质量，是我们未来对每个学段学生的核心素养的表现进行评价的重要依据。这样的一个学业质量，我们到底怎么来理解和如何来落实。

这是我理解的这次课程标准在修订的过程当中主要的一些变化。

二、语文课程性质、课程理念

1

课程性质

从课程性质来看，这次的课程标准有一个非常重要的一个变化。我想建议老师们关注“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”2011版的课标，我们的课程性质是这样说的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”2017版的高中课标写的是“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”而2022版表述是“一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”

我们怎么来理解？《国家通用语言文字法》非常明确规定我们的国家通用语言文字，是普通话和规范汉字。在这次课程标准修订的时候，我们强调“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”我的理解是语文的义务教育课程标准，要承担起推广、普及国家通用语言文字，增强凝聚力，筑牢中华民族共同体意识的责任和价值与功能，特别是要促进中华文化认同和文化传承，维护国家主权，国家统一巩固与促进民族团结这方面。

除了这样的一个变化之外，就是从课程性质来看，我们强调综合性和实践性，还有一个是工具性与人文性的统一。从综合性，实践性来看，我相信在20年的探索过程中，很多老师在这方面有深入的理解。特别是这次我们强调核心素养，更加凸显出综合性和实践性的特点。那么关于工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，在这方面就不再多

2024语文新课标读书笔记【篇10】

上星期四，全县的“小学语文新课标"的学习活动在我校举行，通过半天的学习，让我受益匪浅，使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性，下面就谈谈我的几点体会：

一、感受语文美

所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。

二、体现儿童特征

小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。

三、实现师生平等

以往的我总是滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学。当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学"在师生平等的过程中进行"将师生关系"理解为愉快大百尺的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁"，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程不再是应该使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。

总之，通过本次对小学语文新课标的学习我感受到：新课程下的课堂教学，应是通过师生互动、学生之间的互动，共同发展的课堂。它既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和能力的培养。面对新课改，我们不再是知识的权威，课堂上要求必须放下“架子”，让学生喜欢你，充分发扬教学民主，尊重学生的人格，努力形成新型的、平等和谐的师生关系。

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