给大家推荐一篇有价值的文章题目为“教师教学课件的重要性”,以下内容仅供参考请对其真实性进行验证。每位老师都需要为每堂课准备一份完整的教学课件,认真计划和设计自己的教案课件是每天必做的任务。一份详细的教案课件对于教师的教学活动具有极其重要的价值。
一、说教材
本节课是第九章《电与磁》的第四节《电磁铁》,本节内容是继上节课“电生磁”之后的应用性学习,是电流磁效应的重要应用,通过电磁知识在生活生产中应用的教学,进一步提高学生学习物理的兴趣,培养学生解决实际问题的能力,很好的体现了课程标准“从生活走向物理,以物理服务于生活”的理念。学生通过自己动手动脑完成电磁铁的实验,以小组讨论的形式,归纳出电磁铁的优点和怎样使电磁铁的磁性更强。本节课探究结论由学生自己得出,易于帮助学生加深理解。
二、说教学目标
1、知识与技能:
(1)知道什么是电磁铁,会制作简单的电磁铁,了解电磁铁的工作原理。
(2)正确理解电磁铁磁性强弱与电流的大小、线圈的匝数和有无铁芯有关。
(3)了解电磁铁的优点,知道在日常生活和生产中哪些地方用到了电磁铁。
2、过程与方法:
通过同学们自己设计进行实验,探究电磁铁的优点和增强磁性的方法,体会“对比法”“控制变量法”“转换法”等物理实验的方法。
3、情感态度与价值观:
通过认识电与磁之间的相互联系,使学生乐于探索自然界的奥秘,培养学生的学习热情和求实态度,学生之间互相合作才能完成实验,培养合作意识。
4、教学重点:
电磁铁的优点及影响电磁铁磁性强弱的因素。
5、教学难点:
影响电磁铁磁性强弱的因素中“控制变量法”的应用。
三、说教法和学法
本节课以学生实验为主,在教师的引导下通过学生观察、实验、分析、讨论后归纳和总结,充分调动学生学习的积极性和主动性,发挥其主体作用,课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围,加强老师与学生、学生与学生之间的合作。
四、说学情分析
倡导自主学习、合作学习、探究学习,让学生通过观察、分析等,培养学生的科学探究能力,学生以小组为单位,进行合作学习,唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能,调动其积极性和主动性,培养学生自主学习的精神。让学生在充分观察、思考后并利用已有的知识和生活经验,来归纳、总结出影响电磁铁磁性强弱的因素。学生已经做过通电螺线管的实验,有一定的经验,但本实验不好做,效果可能不太明显,需要老师的引导。
五、说教学流程
整个课堂分为两大块:
一、探究电磁铁的优点
二、探究怎样使电磁铁的磁性增强。
一、探究电磁铁的优点
1.教师演示:桌子上有一堆废铜烂铁,怎样把铜和铁分开?3种方法让同学们说出那种好。视频“电磁起重机”的工作。
2、出示学习目标,明确学习目的。
3、启发思考:我们用了电磁铁,电磁铁相对于永久磁铁有那些优点呢?
利用对比的方法,完成表格中要探究的任务,培养学生科学探究意识,初步体验探究过程,提高探究能力。
二、怎样使电磁铁的磁性增强
4、视频“磁悬浮列车”引入怎样增强电磁铁的磁性的探究。
提出问题:影响电磁铁磁性强弱的因素有哪些?
猜想:
器材:
设计实验:在设计实验时候引导学生利用“控制变量法”去进行实验,在显示磁性强弱的时候,引导学生通过看吸引大头针的数量来感受磁性的强弱,体会“转换法”的思想。
动手操作:教师来回巡视学生的操作,及时给予指导
分析归纳:有多组同学说出他们的实验现象
得出结论:有多组同学说出他们的实验结论
讨论交流:给同学们一定的时间讨论实验存在的不足的地方,交流怎样才能让实验更完善。
5、引导学生谈谈本节课的学习收获与体会。
6、巩固练习,使学习的知识得以应用。
教学目标:
科学概念:
1.电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关:电池少则磁力小,电池多则磁力大。
2.电磁铁的磁力大小与线圈的粗细长短、铁芯粗细长短等因素有一定关系。
过程与方法:
1、经历一个较深入的科学研究过程,提出问题,作出假设设计实验,进行检验,汇报交流,共享成果。
2、通过倾听、提问共享其他小组的研究成果。体会到交流与讨论能引发新的想法。
3、能用全班合作研究的成果,设计制作强力电磁铁。
情感、态度、价值观:
培养严谨的科学态度,体会到开展合作的必要性和重要性。
教学重点:
探索影响电磁铁磁力大小的因素。
教学难点:
设计并完善电池节数、铁芯长短与电磁铁磁力的关系的实验
教学准备:
第一组:一节电池、一个电池盒、3根长度相同粗细不同的绝缘导线、大头针多枚、实验表格
第二组:一节电池、一个电池盒、3个长短不同、粗细相同的铁钉、大头针多枚、实验表格
第三组:三节电池、三个电池盒、一个铁钉、一根导线、大头针多枚、实验表格
第四组、第五组实验材料同第三组
第六组:一节电池、一个电池盒、3个长短相同、粗细不同的铁钉、大头针多枚、实验表格
教学过程:
(一)导入
同学们,你想做一个强有力的电磁铁吗?上节课我们学习了《电磁铁的磁力(一)》一课,我们做出了哪些大胆的假设?(生:电磁铁磁力的大小与线圈圈数的多少、电流强度、铁芯的粗细长短、线圈的粗细长短有关系)实验证明了什么?(线圈圈数多磁力大,线圈圈数少磁力小)今天这节课我们继续来证明我们的其他猜测。(板书课题)
(二)实验探究
1、制定研究计划
师:看各小组的实验桌上的实验材料,想一想,用这些实验材料,我们应该检验哪个假设?
学生讨论并制定实验研究计划,并把它填写在教师发放的实验计划表中。
2、交流实验计划
分组汇报,实验内容相同的小组互相补充。其他组的研究计划有什么不妥的地方可以提建议,帮助他们把计划订得更好。
3、各小组实施自己的研究计划
明确小组成员分工
按计划实施实验并做好记录(现象填写在教师发放的实验现象表里)
完善实验计划
4、汇报交流,共享研究成果
师:现在,让我们这些小科学家交流和讨论我们的研究成果(交流研究的问题、实验现象和实验结论)。
学生汇报
教师补充讲解及解释
在实验中学生会发现某些本节课以外实验现象,如:电池节数相同时,三次吸起大头针的数量一次比一次少;铁钉的磁化现象等,教师应细心解释。
师生总结:
电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关:电池少则磁力小,电池多则磁力大;电磁铁的磁力大小与线圈的粗细长短、铁芯粗细长短等因素有一定关系;
在进行科学研究时,探究顺序是:提出问题、建立假设、设计实验方案、收集事实与证据、检验假设、交流
(三)设计一个强有力的电磁铁
通过刚才的探究,现在你能利用课本57页中所给的三种材料做一个强有力的电磁铁吗?(让学生自由地说说自己的想法,教师给予鼓励并让学生周末回家试一试)
(四)课堂小结
这节实验课你学到了什么?你能和我们分享吗?
科学概念:
2.电磁铁的磁力大小与线圈的粗细长短、铁芯粗细长短等因素有一定关系。
过程与方法:
1、经历一个较深入的科学研究过程,提出问题,作出假设设计实验,进行检验,汇报交流,共享成果。
2、通过倾听、提问共享其他小组的研究成果。体会到交流与讨论能引发新的想法。
3、能用全班合作研究的成果,设计制作强力电磁铁。
情感、态度、价值观:
培养严谨的科学态度,体会到开展合作的必要性和重要性。
教学重点:
探索影响电磁铁磁力大小的因素。
第一组:一节电池、一个电池盒、3根长度相同粗细不同的绝缘导线、大头针多枚、实验表格
第二组:一节电池、一个电池盒、3个长短不同、粗细相同的铁钉、大头针多枚、实验表格
第三组:三节电池、三个电池盒、一个铁钉、一根导线、大头针多枚、实验表格
第六组:一节电池、一个电池盒、3个长短相同、粗细不同的铁钉、大头针多枚、实验表格
同学们,你想做一个强有力的电磁铁吗?上节课我们学习了《电磁铁的磁力(一)》一课,我们做出了哪些大胆的假设?(生:电磁铁磁力的大小与线圈圈数的多少、电流强度、铁芯的.粗细长短、线圈的粗细长短有关系)实验证明了什么?(线圈圈数多磁力大,线圈圈数少磁力小)今天这节课我们继续来证明我们的其他猜测。(板书课题)
师:看各小组的实验桌上的实验材料,想一想,用这些实验材料,我们应该检验哪个假设?
学生讨论并制定实验研究计划,并把它填写在教师发放的实验计划表中。
分组汇报,实验内容相同的小组互相补充。其他组的研究计划有什么不妥的地方可以提建议,帮助他们把计划订得更好。
师:现在,让我们这些小科学家交流和讨论我们的研究成果(交流研究的问题、实验现象和实验结论)。
在实验中学生会发现某些本节课以外实验现象,如:电池节数相同时,三次吸起大头针的数量一次比一次少;铁钉的磁化现象等,教师应细心解释。
师生总结:
电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关:电池少则磁力小,电池多则磁力大;电磁铁的磁力大小与线圈的粗细长短、铁芯粗细长短等因素有一定关系;
在进行科学研究时,探究顺序是:提出问题、建立假设、设计实验方案、收集事实与证据、检验假设、交流
通过刚才的探究,现在你能利用课本57页中所给的三种材料做一个强有力的电磁铁吗?(让学生自由地说说自己的想法,教师给予鼓励并让学生周末回家试一试)
这节实验课你学到了什么?你能和我们分享吗?
教学目标
1、定性地了解电磁铁的构成和影响电磁铁磁性大小的因素。
2、知道电能产生磁,探究影响电磁铁磁性大小的因素,了解电磁铁的应用。
教学重点
由学生对通电后小电机为什么转动的强烈兴趣引人,让学生通过观察与提问、猜想与验证发现通电线圈具有磁性,进而认识电磁铁,研究电磁铁。
教学过程
1、学生交流对小电机已有的了解。小电机是电动玩具的主要动力装置,谁能说一下你对小电机有多少了解。
看来有些同学已经对小电机有了一些了解,知道电池装反了,电机会倒转,小电机里面有磁铁。
2、观察小电机的内部结构,提出问题,进行研究。
(1)、想探究一下小电机通电后为什么会转吗?让我们打开小电机看看里面的结构吧。打开小电机要注意以下几点:
A、小电机的拆装难度比较大,很容易拆坏,最好使用无法修好的玩具中的小电机。
B、小电机的后盖和外壳的连接处要用最小的平口螺丝刀撬开,螺丝刀口比较尖锐,要注意安全。
C、拆装时要仔细观察后盖和外壳的安装位置,以便安装时水会装反。
D、小电机里面有钢丝卡件取出时用钳子夹紧,注意不要让它弹出丢失。
(2)、谁能说一下小电机里面有什么构造?对小电机里面的构造谁发现有什么问题?(学生可能产生的问题有:小电机里面的磁铁起什么作用?小电机里面的电线为什么要绕成一圈一圈的?小电机里面为什么绕成三组?小电机里面为什么要用磁铁?)
(3)、同学们的问题有很多,但其中基本的问题主要集中在“小电机里面的电线为什么要绕成一圈一圈的?”“和小电机里面为什么要用磁铁?”这两个问题上,关于这两个问题请各组同学讨论一下,作出自己的猜想。然后利用材料超市里的材料进行研究。
(4)、学生汇报。学生汇报后教师小结:通过探究大家发现,线圈通电后像磁铁一样有了磁性,如果在线圈中间加有铁芯,磁性就会更强。它的磁性是因为通电产生的,所以我们把这种中间插有铁芯的线圈叫做电磁铁。
教材分析:
电磁铁在生产生活中应用很广,让每个学生掌握、理解电磁铁很重要,有利于提高学生的理论联系实际的能力。本节课主要内容有:认识电磁现象、制作电磁铁、认识电磁铁构造、设计电磁铁磁力大小与哪些因素有关系的实验方案及验证实验。
教学重点:
认识电磁铁的基本性质。
教学难点:
制作电磁铁,探究电磁铁南北极与哪些因素有关。
教学准备:
电池、铁钉、铁架台、带绝缘皮的导线、回形针
一、生自制电磁铁
普通的铁钉现在有磁性吗?试过了吗?能吸起大头针吗?——不能。
加一种材料,导线,沿着同一个方向绕圈,绕了几圈?没注意吧。导线的两端适当露出。现在铁钉会有磁性吗?去试一试。再试,多试几次,有吗?再加一种材料,电池,你会怎么做?导线接在两边,接在电池的两极上。先准备好,再接通,吸起了几个?——7个。
像这样的装置有专门的名字:叫电磁铁。教师板书:铁芯+线圈,现在电磁铁有磁性吗?要通电。谁愿意上台来试试?怎么做?把导线接到电池的两段,这个电磁铁很耗电,我们来合作一下,一二三,开始。吸出了回形针。
学生实验
实验交流(断开电源后,发现电磁铁还有磁性。处理方法:把钉尖放地上甩几次。)
二、电磁铁的南北极
师:我们发现电磁铁通电时有磁性,老师手中的磁铁也有磁性。它们有什么不同点呢?
生:电磁铁需要通电才会有磁性,磁铁不需要通电。
师:它们有什么相同点呢?
生:它们都有磁性,都有南北极。
师:都有南北级吗?(如果学生没有提出,老师导入磁铁有南北极,再提问:那么电磁铁也有南北极吗?)
生(部分1):有
师:确定吗?(生1:确定师:你觉得可以怎么证明呢?生2:不确定师:我们可以用实验来证明不是吗?)
生(部分2):没有
师:那就让我们先做试验,确定是不是真的没有?
师:我们一起来证明电磁铁有南北极(电磁铁没有南北极,学生发言,老师补充)
发材料:指南针(确定学生手中指南针的红色和白色分别指示的方向)
师:电磁铁有南北极吗?
生:有
师:你是怎么发现的?
生:我用针尖靠近指南针时,指针有跳动(指针有偏转)
师:指针跳动能说明电磁铁有南北极吗?
生:不能
师:看到怎样的现象才能说明电磁铁有南北极呢?
生:同极排斥,异极相吸。
师:你的钉尖与哪个磁极相吸?与哪个磁极相斥?
师:大家都一样吗?
生:不一样
师:那你的现象是怎么样的呢?
生:针尖靠近指南针的时候,吸引住指南针的南极,说明针尖是北极;用另一端靠近指南针时,吸引住指南针的北极,说明是南极。
师:(另外几组)你们组的钉尖是什么极?那钉头又是什么极?
生:我的不是北极,我们的是南极。
师:各组钉尖的磁极一样吗?
师:为什么你们的会不一样呢?是什么因素造成的呢?
生:电池连接方向。
师:你准备怎么研究?
学生表述研究过程。
师:电磁铁的南北极还跟什么因素有关呢?
生:线圈的缠绕方向。
师:我们下节课再研究。
【学习目标】
1、 能描述什么是电磁铁。说出电磁铁的优点和工作原理。
2、 能通过实验得出影响电磁铁磁性强弱的因素。
3、说出电磁铁在生产、生活中的应用。
【学习重、难点】
1、 电磁铁的磁性强弱与什么因素有关。
2、 电磁铁的应用。
评价任务:
1、通过演示实验1认识电磁铁,说出电磁铁的优点和工作原理。
2、通过合作探究得出影响电磁铁磁性强弱的因素。
3、通过观看视频列举出电磁铁在生产、生活中的应用实例。
一、自主学习:
知识点一: 电磁铁(阅读课本P129第一段回答下列问题)
1、我们把插入 的螺线管叫电磁铁。它 时有磁性, 无磁性。
演示实验1:取一个带有铁芯的螺线管、一些大头针,将螺线管通电,靠近大头针,观察发生的现象,然后断开电路,观察发生的现象。
现象表明:螺线管通电时 ,断电时 。我们把这种磁体 叫电磁铁。电磁铁是利用电流的 效应工作的。它运用于我们生活的很多领域。
知识点二: 电磁铁的磁性
知识点三:电磁铁的应用(阅读课本P130)
电磁铁的实际用途很多,最直接的应用之一就是 。在电动机、 、电铃和 里也用到电磁铁。全自动洗衣机的进水、排水阀门,卫生间里感应式冲水器的阀门,也都是由 控制的。
观看视频:介绍电磁铁的几个具体应用:电磁起重机,磁悬浮列车等。
分别介绍相关的实例。
合作探究:(人多智慧广!)
1、 自制电磁铁
2、探究实验:影响电磁铁磁性强弱的因素。
猜想:电磁铁的磁性强弱可能与 和 有关。在探究过程中要用到法。
问:怎样判断电磁铁磁性强弱?
答:可以根据它 来判断它磁性的强弱。这种方法叫 。
设计实验(学生在老师的引导下设计实验,注意变量的控制)。
分组实验:
(1)、将刚才的实验电路中加一个滑动变阻器,闭合电路,调整变阻器的滑片,使电磁铁线圈的 不变,线圈中 的大小发生变化,观察吸引大头针的数目有什么变化。
实验现象表明: 。
(2)、改换不同匝数的螺线管,控制 不变,比较不同匝数电磁铁的磁性。
实验现象表明: 。
进行实验,完成下面的表格。
实验次数 保持不变的因素 变化的因素 吸引大头针的个数 判 断
1
2
实验结论:
影响电磁铁磁性强弱的因素有 、 ; 越大, _____________越多,磁性就越强。
一、教材学情分析:
学生的知识基础是三年级“磁铁”以及上一课时“电和磁”相关知识。电磁铁是用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。电磁铁是电生磁的最直接应用,电磁铁结构简单、制作容易、呈现的现象有趣,可以开展适合学生水平的多种研究。
主要有两大活动:一、制作铁钉电磁铁;二、研究铁钉电磁铁的南北极。这两大活动之间是线型结构,后者以前者为基础。“研究铁钉电磁铁的南北极”又有两个主题活动:1、电磁铁有没有南北极?2、电磁铁南北极与哪些因素有关?这两个主题活动,也是线型结构。而 “电磁铁南北极与哪些因素有关?”这个主题活动中,“线圈绕线方向与电磁铁南北极关系”、“电池连接方法与电磁铁南北极关系”等探究活动,是轮型结构,更适合学生进行自主探究。
但在电磁铁南北极的探究活动中,要受到“线圈绕线方向”、“电池连接方法”变量的影响。因此,引导学生控制好变量进行实验探究,是帮助学生建立有关电磁铁科学认识的关键。
设计理念:
以学生原有认知为基础,引导学生主动发现问题,解决问题,从而在科学探究活动中建构科学新概念。
教学目标:
1、科学概念:电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质;改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。
2、过程与方法:制作铁钉电磁铁;做研究电磁铁南北极的实验。
3、情感、态度、价值观:养成认真细致、合作研究的品质。
教学重点:
制作铁钉电磁铁;改变电池正负极接法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。
教学难点:
控制一定变量,做研究电磁铁南北极的实验,通过分析推理,帮助学生建立“改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极”这一科学概念。
二、教法分析
1、通过复习创设情境,激活学生已有的知识经验,引导学生将相关的旧知识进行整合,产生新的研究问题。任务自主驱动,指明探究方向。
2、在有结构的探究活动中,帮助学生建立有关“电磁铁”的科学概念:首先是学生动手制作,其次是描述通断电流时看到的现象,本质上就是引导学生感知电磁铁基本性质的过程,最后通过取名字,建立电磁铁概念。通过组织学生制作电磁铁,来验证先前的设想,引导学生经历一个“提出问题→实验验证→得出结论”的探究过程。
3、“铁钉电磁铁的南北极” 的探究,再次体现郁波老师所倡导的科学教学的主方向:在科学探究活动中帮助学生主动建构科学概念。组织学生用“指南针测试法”来验证电磁铁的南北极,从而建立电磁铁也有南北极这个概念;从交流中学生会很自然地发现,有些组的铁钉的南北极不一样,从而过渡到“电磁铁的南北极与什么因素有关”的探究活动,引导学生又一次经历一个“提出问题→计划制定→实验验证→得出结论”的探究过程,通过对比分析并依托实践活动,帮助学生建立“改变电池正负极接法或改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的南北极”这个科学概念。
4、对比,是认识事物的重要方法。学生在对比中,找到电磁铁与普通磁铁的相同之处与不同之处,从而认识到两种事物之间的联系。以“对比梳理”之方式作总结,不仅仅达到加深对电磁铁的认识之目的,更重要的是帮助学生实现旧知与新知在头脑中的重组与建构。
《电磁铁的磁力(一)》是教科版六年级上册第三单元《能量》中的第3课,因为本课是在学生已经认识电磁铁的构造及会制作简单的电磁铁的基础上进行教学的,在加上,六年级的学生已经具有一定的科学探究能力,因此,在本节课的教学中,本人因势利导,注重新旧知识的连接,让在学生原有的知识经验上,根据电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系,进行磁力大小是否与线圈圈数有关的猜测与探究实验,这不但适合学生心理需要和认知水平,而且让学生经历一个完整的探究过程,体验到成功的喜悦。
根据课程标准的具体要求和本节课的教学内容,再结合学生的生活实际,我制定了以下教学目标:
科学概念方面:
1、知道电磁铁的磁力是可以改变的。
2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关:圈数少磁力小,圈数多磁力大。
过程与方法方面:
(1)经历一个较深入的科学研究过程,引导学生提出问题,作出假设设计实验,进行检验,汇报交流,共享成果。
(2)通过倾听,提问共享其他小组的研究成果。让学生知道交流与讨论能引发新的想法。
情感、态度、价值观方面:
主要是培养严谨的科学态度,体会到开展小组合作的必要性和重要性。
教学重难点:
此外,本人通过深入研究教材,并结合科学实验探究课的特点,特将本课的教学重难点定位在以下两方面:
(1)能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
(2)设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力的关系的实验
(1)着重培养学生的动手操作能力
由于影响电磁铁磁力大小的因素有多种,教学时,先让学生找到影响电磁铁磁力大小的几种因素,再集体讨论筛选,最终让学生确定本节课的探究目标-即:研究电磁铁的磁力大小与线圈的圈数是否有关,紧接着,让学生通过小组合作,进行科学验证,从而培养了学生动手操作科学实验的能力。
(2)培养学生良好的科学素养
在活动中,让学生经历提出问题-作出假设-制定计划-实验验证的探究全过程。在活动中,老师充分发挥学生的主体作用,让学生通过现象产生问题,再由问题进行大胆的假设,并通过小组讨论,集体交流的形式不断地充实自己原有的认知,并合理地设计实验验证自己的假设,在整个活动中,老师适时的指导与提示使学生的探究活动朝着更科学、更有效的方向进行,从而培养学生良好的科学素养。
(3)激发学生进行科学研究的兴趣
学生对磁铁可能不陌生,但对电磁铁磁力大小的探究活动却是第一次接触到,对电磁铁能像磁铁一样把大头针吸起来,学生一定感到好奇,在探究吸起大头针数量的多少的过程中,学生心中存有疑问:到底电磁铁能吸起多少大头针呢?我想,在实验过程中,数大头针的数量可能是学生最感兴趣、最能激发学生的学习兴趣的活动,因为在数大头针的过程中,他们心中充满着好奇,充满着期待!
探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,本课始终以探究为主线,让学生经历“问题——预测——设计实验计划——完善实验计划——动手实验、记录——整理分析数据——得出结论——反思、应用”等一系列探究活动,让学生像科学家那样进行科学研究,体验感悟,形成尊重实验数据,善于质疑的科学态度。因此,在本节课的教学中,我主要以引导为主,帮助学生完善各个探究环节,辅助学生分组进行实验,指导学生改正实验操作中做得不当的地方,提醒学生注意在实验过程中易发生误差或危险的细节。从而让学生正确地完成整个探究活动。此外,在扶的同时,我更是大胆地放,让学生自由讨论,自己设计实验方案、自己实验验证,这不但培养了学生大胆交流,乐于合作的科学习惯,而且鼓励学生积极思考,学会完整的表达自己的见解与想法,从而让学生亲历探究实践活动,形成多方面的知识,因此,本课教法的选择符合本堂课的教学目标及课型特点,体现了新课改的教学理念。
整堂课,我重视学生的实验探究过程,课前充分准备材料,课堂上创造条件让学生亲身经历以科学探究为主的学习活动,教学中,我着重对学生进行以下学法指导:
1.小组合作交流:让学生在小组合作中尝试成员之间的交往合作,学会倾听、质疑,相互接纳,通过分享其他小组的研究成果,拓展探究的知识经验,纠正本组成员在操作中的误差,并学会表达自己的见解、理解别人的想法,养成良好的学习习惯,提高一堂课的探究效率。
2.亲历探究过程:学生是学习的主体,在教学过程中,能尊重学生的意愿,让学生大胆猜想,实际动手操作,主动探索发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养,培养学生自主探究的能力和兴趣,让每个学生都亲身经历一个较深入的科学研究过程。
(一)、对比导入,引出问题
课堂伊始,让学生用自制的电磁铁试着去吸一吸大头针,并对各小组吸起的大头针的个数尽心比较,分析,从而引出了本节课的探究问题:为什么各个小组的电磁铁吸起的大头针个数不一样呢?影响磁力大小的原因究竟是什么?……这就顺理成章地把学生的思维引入了本节课的探究中,这样引出的问题是真实的问题,是有价值的科学问题。
(二)、大胆猜想,充分假设
假设很重要,是科学研究的第一步,但假设不是空想,而是有道理的猜想。因此,在教学中,为了帮助学生作出科学的假设,老师注意提醒学生,从电磁铁的构成、电磁铁的磁性是怎样产生的这两方面来猜想,这样,就保证了学生的科学探究朝着更有效的方向进行。
(三)、制定实验计划
1.小组制定研究计划。
2.全班交流研究计划。
3.小组修善研究计划。
完善的实验计划是顺利进行实验的重要保证,因此在本环节的教学中,我注重让学生交流各组制定的研究计划,并在交流中适时的提醒,如你觉得在这个实验中要改变的条件是什么?应该怎样改变?在实验中又应控制哪些条件不变?如何控制这些条件不变呢?这样学生在相互交流、相互倾听中不断地完善研究计划,为接下来实验的顺利进行做好了铺垫。
(四)、实验验证
1.学生分组实验,教师巡视指导。
2.各组汇报实验情况。
3.总结发现。
本环节是本课的重点环节,意在让学生经历探究的全过程:提出问题-作出假设-制定计划-实验验证。在实验中,教师引导学生做好成员分工,并适时进行一些细节性提示和指导,这就大大提高了学生探究活动的科学性和实效性,使学生的探究活动能够顺利进行,此外,在交流汇报时老师放手让学生自己表达实验中的发现,自己通过实验数据得出“线圈多磁力大,线圈少磁力小”的结论,这不但提高了学生的口头表达能力和科学探究能力,而且促进了学生良好的科学素养的形成!
(五)、总结延伸、生活运用
1.教师小结
2.(出示电磁起重机的图片)你觉得这个电磁起重机为什么磁力会这么大呢?课后可以去查查资料,看看你的解释是否有道理。
通过学习,学生了解了线圈圈数对磁力大小的影响,此时,联系生活实际,让学生去思考电磁起重机为什么会有那么大的磁力,这不但是本节课探究活动的延伸,而且也为下节课研究“影响电磁铁磁力大小的其他因素”做好知识储备!
《电磁铁》是新科教版小学科学教材六年级上册第三单元能量的第二课,是一节经典的实验课,教材编排十分注重学生的科学探究能力培养和良好的情感态度的形成。
本节课的目的:使学生认识到科学就在我们身边,要善于发现、大胆猜测、勤于思考、勇于探索;使学生认识到在自然发生的条件下的观察,是发现科学原理的前提。从而对科学形成良好的情感态度。
主要内容有:制作电磁铁、认识电磁铁构造;懂得电磁铁的工作原理。设计并验证电磁铁的南北极与哪些因数有关系。
本节课意在于培养学生对科学的良好情感态度及科学探究的能力,使学生懂得科学研究是从问题开始的。
“电磁铁”在学生的生活中应用非常广泛,身边可以找到许多实例。但是对于大部分学生来说,在身边的哪些电器应用了电磁铁了解的非常不够,因为学生根本不懂得什么是电磁铁。而学生要想真正了解电磁铁的应用就要先认识电磁铁的构造和原理,然后再研究电磁铁的南北极。六年级的学生的科学探究能力应有了一定的基础,因此本节课就以在继续培养学生的科学探究能力的前提下,在老师的指导下,让学生自己制作电磁铁、自主去认识电磁铁的构造和原理,去研究电磁铁的南北极。
2.定性地了解电磁铁的构成。
3.了解电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。
(三)情感目标:
通过实践活动,培养学生合作与交流能力,大胆地进行想象,乐于用学到的科学知识解决实际问题,培养学生的创新精神。
重点:
知道电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。
难点:
在实际操作实验中,归纳总结出电磁铁的磁性。
“电磁铁”在生活中应用非常广泛,但是对于大部分学生来说了解的非常少,而学生对电动玩具的小电机转动有极大的兴趣。因此,在本节中从学生的兴趣导入,引导学生步步深入,完成教学目标。
本节课主要采用了小组合作探究的教学形式,即:发现问题→猜想假设→设计实验→实验→得出结论。
一、复习导入。
师:同学们,上节课我们动手拆装了自己的电动玩具,并对自己的电动玩具进行了介绍。那么,这些电动玩具的主要动力装置是什么呢?(小电机、电池)关于小电机,你还想了解哪些知识?
师:同学们的问题很多,我们只有了解电机里的构造,弄明白电机为什么会转动,才能了解小电机里面的其他问题。
教师拆开小电机。
师:老师这里有一个小电机,我们一起来看看它里面是什么样子的。(教师拆开小电机。)
师:谁来说一说小电机里面是什么样子的?并猜想一下他是怎样转动的?(线圈、转动轴、外壳、磁铁)
师:我们看到铜丝一圈一圈绕起来叫线圈。线圈的圈数教匝数。(板书:线圈(匝数))
三、制作电磁铁,探究电磁铁的性质。
师:你知道了小电机的构造后,有什么新的问题吗?
(同学们的问题有很多,但基本集中在“小电机的电线为什么要绕成一圈一圈的?小电机的转动是否和线圈有关系?”)
师:我们可以做一个线圈来看一看这个线圈与电机的转动有没有关系。制作线圈的材料是一根漆包线和一枚铁钉。制作线圈的方法是从钉帽一端开始,把漆包线沿着一个方向缠绕在铁定上。老师来跟大家演示一下。(师演示向里缠绕的方法)
师:这是老师缠好的线圈,漆包线在接通电池时要把它两端的绝缘漆刮下来,这样线圈才能通电。那么通电后的线圈具有什么性质呢?怎样来做事实验。
师:先讨论一下怎样实验,然后在实验中把结果及时记录下。好,开始实验。
师:谁来说一说通电后的线圈有磁性吗?你们上来给大家展示一下吧。
小组汇报:通过实验我们发现,线圈通电后像磁铁一样有了磁性.
教师小结:这个小组通过实验证明了线圈通电后像磁铁一样有了磁性,它的磁性是因为电产生的。所以在科学上我们把这种中间插有铁芯的线圈叫做电磁铁。今天我们就一起来玩电磁铁。(板书:玩转电磁铁)
出示屏幕:我们把这种中间插有铁芯的.线圈叫做电磁铁。
师:原来通电的线圈就是电磁铁。我们还发现有电磁铁的一个性质,就是通电有磁性。(板书:通电有磁性)
师:电磁铁通电后像磁铁一样具有磁性,磁铁除了有磁性,它还有什么性质呢?(磁铁有南北极)电磁铁有南北极吗?(有)我们还是做实验来鉴别一下。下面就请小组利用桌上的材料自己设计实验,看看电磁铁是否由南北极。请看实验提示:
师:通过实验我们发现电磁铁确实由南北极。(板书:南北极)谁还有其他发现?
教师小结:同学们真了不起!通过实验不但知道了电磁铁有南北极,有的小组还找到了改变南北极的方法。下面我通过一个小游戏来考考大家,看看那一组最会玩电磁铁。
比赛规则:
1、用盘子里的回形针作为“小鱼”,每组准备一个杯子,作为自己的“鱼篓”。
2、每组选一名同学参加比赛。比赛开始后,每组的参赛选手用自己的电磁铁从盘子里“钓鱼”,钓到“鱼”后放到自己的“鱼篓”里,在相同的时间里,钓到最多的获胜。
师:请参赛选手起立,拿起电磁铁做好准备,小组其他成员可以帮忙。预备开始。
五、练习:
1、电磁铁由( )和( )组成。
2、电磁铁通电时有( )和( )。
3、电磁铁通电时( ),断电时( )。
一、课程标准
根据基础教育课程改革的具体目标及《物理课程标准》。
二、课程理念
本节课主要采取动手制作、实验设计、探究的方式。希望通过一系列的学生活动激发学生学习物理的热情,培养学生的创新精神和实践能力。注重学生的学习需求,充分发挥学生的主体作用,注重全体学生的全面发展,调动学生全员参与。教师努力创设问题情境,引导学生大胆猜想、设计实验,让学生真正成为学习的主人。并希望能通过本节课的实践活动,使学生养成终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
三、教学设计
(一)素质教育目标
1、知识教学点
了解什么是电磁铁;会制作电磁铁;掌握电磁铁的磁性强弱和什么因素有关;了解电磁铁的一些实际应用。
2、能力训练点
通过制作和研究电磁铁的过程,培养学生对科学问题的探究能力,亲历体验探究过程的严谨与乐趣,掌握对一般科学问题的探究方法;通过对电磁铁应用的介绍,让学生体会到物理知识在生活中的重要应用。
3、德育渗透点
体验科学探究的历程,感悟善于观察,勤于思考的科学态度;培养学生的合作意识,不断深入研究的探索精神。
4、美育渗透点
通过对制作的电磁铁以及电路设计的交流培养学生的审美意识。
(二)教法与学法
1、教学方法
本节课的教学对象是八年级的学生,这一年级的学生对于周围的世界的实际问题具有越来越强烈的好奇心和兴趣。活泼好动、善于想象、善于研究是他们的最大特点。学习本节之前,学生已经对螺线管有了一定的认识,但还不知道它的实际应用。因此,根据本节课的教学目标、教学内容以及学生的认知特点,教学上以“情境设置——引导制作——引导设计——指导探究——互动交流——得出结论"为主线,采用“引导探究式”的教学方法,
2、学习方法
学生将主要采用“亲自动手——主动探究——交流合作’’的学习方法,使学生在直观情境的观察和自主的实践活动中获取知识,并通过交流与合作来深化对知识的理解和认识。
(三)教具与学具
采用自制的教具、相关实验器材以及多媒体的使用,来激发学习兴趣,引领学生进入不同的课堂环节,从而达到教学目的。另外,让学生感受到生活中有很多的东西可作为物理实验用品,物理实验并不是非要在学校才能进行,在家里同样能够进行研究,从而逐渐拓展了学生的探究空间和时间。
(四)重点、难点及解决办法
1、重点
激发学生想动手制作电磁铁,探究磁性强弱和什么因素有关。
2、难点
引导学生探究电磁铁磁性强弱和什么因素有关的过程。
3、解决办法
通过电磁铁的制作,以及对电磁铁磁性有无的检验,让同学们不知不觉对电磁铁磁性强弱的影响因素有一些认识;再通过猜想环节充分挖掘出认识结果;然后通过实验探究出到底是哪些因素影响磁性强弱的。
【设计意图】
先通过一系列铺垫,同学们对电磁铁有了更多的感性认识,然后再来进行实验探究,同学们操作起来就会显得轻松自如、有的放矢。
(五)教学过程
1、创设情境、导入新课
教师活动:
先给同学们表演一个小魔术。(用一个包有永磁体的小盒来吸引水中的小船,让小船运动起来)
学生活动:
学生代表为同学们揭开谜底。(原来是盒里的永磁体吸引小船来实现的)
教师活动:
进行第二个魔术表演并揭示答案引出自己制作的电磁铁。(用自制的电磁铁做上面的表演)
为同学们简单介绍电磁铁的历史,并引发学生想自己制作一个电磁铁从而进入本课的教学。
【设计意图】
通过魔术表演,从普通的磁铁具有吸引铁的性质对比电磁铁通上电后也有这样的性质从而引出“电磁铁”的名称,这样显得很自然,而且对为什么叫“电磁铁”也有了认识。同时,这样设计还可以极大的激发学生的学习热情,很快能进入良好的学习状态。
2、实验探究、探索新知
(1)制作电磁铁
教师活动:
指导学生自己制作电磁铁并检验通电后是否有磁性。
学生活动:
制作研究电磁铁,初步认识电磁铁的一些特点。
教师活动:
鼓励制作并引导学生交流检验通电电磁铁是否具有磁性的方法。
学生活动:
交流检验通电电磁铁是否具有磁性的方法。
教师活动:
渗透一个科学研究方法——转换法。
【设计意图】
通过同学们的动手制作、随意研究,不仅了解了电磁铁的主要构造,更主要的是为引出学生下面的学习探究需要奠定了重要的基础。同时这样做进一步激发了学生的学习兴趣,增进了师生的情感,并为科学方法的渗透创设了一个好的时机。
(2)探究电磁铁磁性强弱和什么因素有关
教师活动:
在学生对电磁铁有了初步认识之后,引导学生说出自己下面的学习需要。
学生活动:
说出还想要知道的关于电磁铁的有关知识。
教师活动:
引导学生先来研究电磁铁的磁性强弱和什么因素有关并引导学生进行猜想。
学生活动:
学生进行猜想并说出自己的理由。
教师活动:
和学生交流共同设计实验方案,并渗透科学研究方法——控制变量法。
学生活动:
和老师交流共同设计实验方案。
教师活动: ‘
引导学生任选想要探究的因素和实验方案进行探究。
学生活动:
实验探究并交流实验成果。
【设计意图】
从尊重学生学习需要的角度出发,引出要研究电磁铁的磁性强弱和什么因素有关,充分体现学生是学习的主人,教师是学生学习的引导者。通过师生共同设计实验方案,促进学生形成严谨的逻辑思维,并体现师生互动、交流的同时培养了学生的合作意识。通过实验让学生亲历了科学探究的过程,体验到了探究的乐趣,掌握了对一般科学问题的探究方法。
(3)总结电磁铁优点
教师活动:
引导学生归纳总结电磁铁的优点
学生活动:
归纳电磁铁的优点
【设计意图】
明确学习电磁铁的意义,引出重要应用。
(4)了解电磁铁的应用
教师活动:
用自制器材演示磁悬浮,引出电磁铁在磁悬浮列车上的应用以及其它设备上的重要应用。
学生活动:
感受从物理走进生活的过程。
【设计意图】
让学生感受到一项物理上的伟大发明给人们带来的极大的财富,激励学生努力学习物理知识,将来为社会贡献自己的力量。
3、总结拓展、体验收获
教师活动:
引导学生从知识上、方法上等方面谈谈收获或感受并给予肯定。
学生活动:
谈谈自己的收获或感受。
【设计意图】
培养学生自我反馈、自主发展的意识,使学生在知识、能力、情感等方面都得到良好的发展,并让师生情得到最后的升华。
4、布置作业、反馈回授
利用自制的电磁铁对自己又产生的其他猜想进行探究。
5、板书设计、重点示范
§9。4电磁铁
优点——电磁铁——应用
电流大小——磁性强弱——匝数多少
有无铁芯
【设计意图】
力求简洁、明了,重点突出。
四、课后反思、永不止步
1、本课成功之处
教学过程中达到了预先设定的教学目的。首先根据两个小魔术,即用一个永磁体吸引铁和用自制的电磁铁来吸引铁进行对比,很自然的引出了本节课要接触的电磁铁。然后通过对电磁铁的简单介绍,激发学生也想要做一个电磁铁。学生通过制作电磁铁对电磁铁有了一些感性认识和好奇心。接下来学生说出了自己还要了解关于电磁铁的一些什么知识。为了能进一步了解更多的其他知识引导学生先要了解电磁铁的磁性强弱和什么因素有关这一问题,这样将学生引入了科学实验探究之中。通过探究得出了本课的重点知识,从而为下面了解电磁铁的应用打下了坚实的基础。本课的设计可以说环环相扣,上一步总是在为下面要进行的环节做着准备,学生不知不觉很快地度过了一堂课的同时,把要掌握的知识自然接受了,整个过程显得轻松和谐。
教学过程中应变措施得当。例如,同学们在制作电磁铁时显得很兴奋,以至于有意犹未尽,不愿意停下来的势头,但其实都已经制作完了。这时我对同学们说:“看着同学们这兴致勃勃的劲儿,我真不忍心让同学们停下来。这样吧!我将同学们的制作成果——电磁铁,送给你们了,这样回到家里还可以继续进行自己的研究,你们说好吗?”短短的一句话同学们欣然接受很快地停了下来,很自然的进入了下一个课堂环节。
教学方法的改革与创新。本节课可以说是新授课、实验课的一个完美的统一。二者互相补充,充分显示了课堂教学中手、眼、口、思维的综合合理的运用,大大增强了教学效果。教学中改变了传统的评价方式,学生间的交流互评成为了本课评价的主要形式。
板书设计简单明了、条理清晰、重点突出。
2、本课不足之处
在实物投影和电脑课件之间的转换上应再熟练一些。以便增加课堂教学中可利用的时间。
五、教学案例
在实际教学中,往往会遇到很多在备课中想不到的事情发生,这就要求教师做到应变得当,而不应一味地非得按原来的套路来走。下面我就来回忆一下本节课所发生一些事情的随机处理。
在制作电磁铁时,同学们显得很兴奋,以至于有意犹未尽,不愿意停下来的势头,但其实都已经制作完了。这时我对同学们说:“看着同学们这兴致勃勃的劲儿,我真不忍心让同学们停下来。这样吧!我将同学们的制作成果——电磁铁,送给你们了,这样回到家里还可以继续进行自己的研究,你们说好吗?”短短的一句话同学们欣然接受很快地停了下来,很自然的进入了下一个课堂环节。
在设计实验方案时,有的同学很快地设计出来了自己的方案,并直接进行了探究实验,而有的同学还在设计或者设计完等老师“下令”好开始实验。这样就让设计实验环节和实验探究环节无法分开了。这时我顺势说:“我看到有的同学实验方案设计完了,并已经开始做实验了,那么,下面就让我们用自己设计好的实验方案来做实验验证我们的猜想是否正确吧!通过这么一说,整个过程浑然一体毫无“乱”的感觉,体现了因材施教的原则。
同学们设计实验方案我在巡回指导时,有一组其中一位同学说:“老师,我们能不能设计出一个电路,在这个电路中就能验证所有的因素”。我一听,心头不禁一亮,这组同学的方案最后不是正好可以做个实验总结吗!因此,在所有同学一一交流完本组的设计方案后,我请这组同学代表和同学们交流了他们的设计方案,果然这个方案争得班级所有同学的一致好评,这也让本课的实验探究环节达到了一个升华。
由上所述可以看出,一堂课中经常会出现一些意想不到的环节。但是,只要我们教师反应灵活、恰当处理,就会给一堂课增加不少新鲜的亮点。
(一)教学目的
1.知道什么是电磁铁,第五节实验:研究电磁铁 教案一。
2.理解电磁铁的特性和工作原理。
(二)实验器材
螺线管,铁棒,几个小磁针,一个线圈匝数可以改变的电磁铁,电源,开关,滑动变阻器,电流表和一小堆大头针。
(三)课前准备
检查学生使用的实验器材是否有损坏,将实验器材分小组放在盒子里,将小盒子放在学生的实验桌上。
(四)教学过程
1.提问引入新课
教师出示螺线管,提问:要使螺线管的周围产生磁场,根据我们学过的知识,可采用什么方法?
(学生讨论得出:给螺线管通电,它的周围就会产生磁场。)
进一步提问:如果要使通电螺线管的磁性增强,应该怎么办呢?请同学们观察下面的实验:演示实验:先将小磁针放在螺线管的两端,通电后观察小磁针偏转的程度,再将铁棒插入螺线管,通电后观察小磁针偏转的程度。
提问:小磁针的偏转程度哪个大?这表明什么?
(插入铁棒后,小磁针的偏转程度增大,这表明插入铁棒后通电螺线管周围的磁性大大增强。)
进一步提问:为什么插入铁棒后,通电螺线管的磁性会增强呢?
学生讨论得出:铁心插入通电螺线管,铁心被磁化,也要产生磁场,于是通电螺线管的周围既有电流产生的磁场,又有磁铁产生的磁场,因而磁场大大增强了。
教师指出:从上面的实验中可以看出,铁心插入螺线管,通电后能获得较强的磁场。我们把插入铁心的通电螺线管称为电磁铁。本节课我们就来研究电磁铁。
2.进行新课
板书:第五节实验:研究电磁铁
一、电磁铁:插入铁心的通电螺线管,物理教案《第五节实验:研究电磁铁 教案一》。
提问:电磁铁与永磁体相比,有些什么特点呢?它的磁性强弱与哪些因素有关呢?下面我们用实验来研究。
板书:二、实验:研究电磁铁的特点
进一步提问:怎样来做实验呢?其步骤是怎样的呢?
我们知道,电磁铁的磁性是由螺线管通入电流后获得的,由此,我们可以进行猜想:它的磁性与电流的大小有关;螺线管是由导线绕制成的,它的磁性强弱与线圈的匝数有关。下面我们就从这几个方面来进行实验探索。
(用小黑板或投影仪展示下列记录表格)
学生实验:首先请同学们从盒子里拿出实验器材,放在桌上摆好,观察所用的器材,同时思考下列问题:
这些实验器材应连接成怎样的电路?
(应将电源、开关、滑动变阻器、电流表与电磁铁连成串联电路)
用什么来判断电磁铁的磁性强弱?
(通过观察电磁铁吸引大头针的多少来判断)
学生将实验器材连接好,检查电路无误后进行实验:
①将开关合上或打开,观察通电、断电时,电磁铁对大头针的吸引情况,判断电磁铁磁性的有无。
②将开关合上,调节滑动变阻器,使电流增大和减小(观察电流表指针的示数),从电磁铁吸引大头针的情况对比电磁铁磁性强弱的变化。
③将开关合上,使电路中的电流不变(电流表的示数不变)改变电磁铁的接线,增加通电线圈的匝数,观察电磁铁磁性强弱的变化。
实验小结:让学生归纳、概括实验结果后,教师板书:实验表明:
1.电磁铁通电时有磁性,断电时没有磁性。
2.通过电磁铁的电流越大,它的磁性越强。
3.在电流一定时,外形相同的螺线管,线圈匝数越多,磁性越强。
(2)讨论电磁铁的优点
提问:通过实验,我们知道了电磁铁的一些特点,它的这些特点与永磁体相比,有哪些优点呢?
学生讨论后,老师归纳板书:
三、电磁铁的优点:
1.磁性能快显快消。
2.磁性强弱可以调节。
(3)介绍电磁铁的应用
提问:电磁铁在实际生产中有哪些重要应用呢?
板书:四、电磁铁的应用。
请同学们观察课本上的彩图:电磁起重机。说明它能将钢材吊起的原理。
介绍两种常用的电磁起重机:一种是圆柱形电磁铁,一种是蹄形电磁铁。蹄形电磁铁的两个异性极在同一端面上,能同时吸住一块铁,因而磁性更强。
引导学生讨论课本上的“想想议议”。
3.小结:略。
4.作业:课本上的练习第1、2题。
为了更好地满足您的需求,我们对“电磁铁课件”进行了编辑,并提供了有价值的信息供您参考。在上课前,老师需要准备教案和课件,只要提前完成教案和课件的编写,老师在面对学生时也能游刃有余地进行教学。...
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