通常，在上课之前，老师会准备好教案以及相关课件。老师会认真负责地设计这些教学材料。制作出精良的教案对于教师来说是保证自身教育教学表现规范的重要方式。为了满足您的需求，励志的句子编辑特地静心整理了与“统计图表教案”有关的内容。希望本文对您有所帮助，感谢阅读！

统计图表教案 篇1

教学目标：

1、结合解决问题的过程，了解平均数的意义，体会平均数的必要性。

2、能读懂简单的统计图表，并能根据统计图表解决一些简单的实际问题。

教学重点：结合解决问题的过程，了解平均数的意义，体会平均数的必要性。

教学难点：能读懂简单的统计图表，并能根据统计图表解决一些简单的实际问题。

教学用具：幻灯，小黑板，挂图、彩笔。

教学设计：

一、创设情境

今天，有个有趣的问题请大家帮助解决。打开书第71页。问题就是奖牌给哪组。提供给你们的资料，就是投篮比赛中两个组投中情况的统计图。

二、引导探索

1、认真读这份统计图，有了想法，再进行小组讨论。（教师深入到学生小组中了解学生的各种想法。）

2、解决第一个问题；请学生尝试列算式。

3、刚才听了一些同学的想法，有一个问题我还拿不定主意，能不能根据小组投中的总数多少来颁奖呢？请大家发表意见。

（通过讨论，让学生自己发现：两组比赛人数不同，根据投中的总数颁奖不合理，要根据小组人均投中多少来颁奖。）

4、讨论达成一致。那么平均数怎么算呢？大家都试一试。

5、全班交流算法，体验算法的多样化。

三、拓展应用。

1、新苗杯儿童歌手大奖赛成绩统计表。

陈老师

王老师

李老师

平均分

1号

89

85

96

2号

91

96

86

3号

92

95

92

（1）请你把这张评分统计表填写完整。

（2）请你排出三位选手的名次。

2.某足球队想引进一个前锋。最近5个赛季进球率

运动员甲：23，17，18，24，23。

运动员乙：/，/，26，22，24。

运动员丙：30，12，/，26，20。

/表示这个赛季没参加比赛。这个足球队该引进哪个运动员？

统计图表教案 篇2

教学内容：

北师大版小学数学第四册第九单元p8990页《读统计图表》。

教学过程：

一、谈话导入

暑假快到了，电视台的叔叔阿姨做了一个统计，想到时候播放同学们最喜欢看的动画片，这就是他们所做的统计图，大家能看懂吗？

今天这节课，咱们就来比一比谁从这个统计图中获得的信息最多。也就是说看谁能读得懂这个统计图！（板书课题：读统计图表）

二、探索新知

１、读统计图

（１）读纵向条形统计图

①小组讨论

师：我们的好朋友笑笑关于这幅统计图给我们提出了一个问题，请看大屏幕：这幅统计图告诉你些什么？你又想到了什么？

我相信大家一定能发现很多信息，但是为了更条理的、不漏掉任何一个问题，我建议同学们先从上往下看、再从左往右看好吗？好，在小组里说一说你们的发现！（小组讨论，师巡视）

②全班交流，引导学生认识

横着看：

a、二（1）班同学最喜欢的动画片统计图是这幅统计图的名称。

b、猫和老鼠、魔幻仙踪、小宋当家、大耳朵图图、小鲤鱼历险记表示动画片名称。

竖着看：

c、左边从下往上依次有0、1、2、313，这些数代表具体的人数。（或每行都有13个格子，1个格代表1个人）左上角人数一词还告诉我们这里使用人做单位名称。

d、用直条的高矮表示最喜欢动画片人数的多少。它的特点是能直观的看出数量的多少。（具体举例）

e、直条用不同颜色表示，相邻动画片之间的空格是为了看起来更直观，也更漂亮。

③想到了什么？

师：刚才大家说的这些只回答了笑笑提的第一个问题，她的第二个问题你会回答吗？通过这幅统计图你又想到了什么？（提示：想一想一开始做这幅统计图的目的是什么？）（看来啊，这个统计图功能还真不少，如果是你，你打算在暑假期间怎么安排动画片呢？）

（２）读横向条形统计图

如果上面的这张统计图这样放，你还会看吗？有了刚才的经验，相信大家看懂它就不难了，是吗？好，谁来说说你的发现？

（３）比较两个统计图

电脑出示纵向统计图和横向统计图。

现在老师把两张统计图放在一起，你能有什么发现吗？明确：都是条形统计图；第一幅是纵向的、第二幅是横向的。

2、认识统计图、统计表的作用。

师：今天大家表现都很好！通过上面的学习，你们发现学会读统计图表有什么好处呢？（可以直接看出统计的结果；可以直接比较出谁多谁少；可以预测事物发展的方向等。）

三、巩固练习

小调查：调查班上同学最喜欢看什么动画片，用你喜欢的方法记录，并制成统计表。

１、引入

师：刚才电视台的叔叔阿姨只是调查了（1）班最喜欢的动画片，但是还没问问咱们班同学最喜欢什么样的动画片呢！既然我们现在学了统计，正好可以自己调查了。那你们能说说你最爱看哪个动画片吗？这样吧，每个人先在心里想好你最爱看的那一个。（想）每个人都选好了，那么要统计全班同学最喜欢的动画片，得怎么统计呢？出出主意好吗？

（1）先在小组里面统计每一个人的，再全班一起统计）

（2）用画符号或者是写正字的方法先在统计图里标出小组人数，再做成统计表，全班汇总）

２、小组统计

（1）师：为了便于操作，咱们先进行小组内的统计。（课件出示表格）请组长组织你们组的同学，先调查，然后在老师发给你的这张表格上汇出你们组同学最喜欢的动画片情况。

（2）小组汇报，全班汇总（老师用数字在统计表中汇总）

（3）学生动手绘制出统计图（独立完成）

３、分析统计结果作出判断

（1）展示学生绘制的统计图（展示台展示）

（2）提问：从我们做的统计图表中，你发现了什么？还有什么想法呢？

（3）全班交流。

既然现在统计结果已经出来了，我们现在先提前观看一段这个动画片怎么样？

四、全课总结

这节课大家玩的高兴吗？你觉得有什么收获？

统计图表教案 篇3

幼儿园数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，有着自身的特点和规律，新《纲要》提出“数学教育必须要让幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣;教师要引导幼儿对周围环境中数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”由此可见生活化、游戏化已经成为构建数学课程最基本的原则。数学活动的内容具有生活性，这是指数学教育活动内容与幼儿的生活实际紧密相连，这些内容是幼儿所熟悉的，也是他们所能理解的，让他们感受到数学可以解决人们生活中遇到的问题。数字在我们的生活中无处不在的，例如：房屋上的门牌号码、书上的页码、汽车和汽车站上的数字、日历上的日期等等，它们分别表示着不同的意义。若能通过与幼儿生活实际相联系数学活动，让他们感到学习的内容是熟悉的，不仅能激发他们的兴趣，而且能让他们感受到数学就在他们身边是很有用的，并能激发幼儿更加注意，发现周围与数学有关的事物和现象。对于我们班的幼儿来说，她们对空间对应已经有了初步的认识，但是还不能透彻的理解和灵活运用。因此，在本次活动中，我在幼儿已有的经验基础上选择了“空间对应”这一内容，然后以“你家住在几单元几楼”为切入点开始，让孩子在游戏中感知空间位置对应，以帮小动物找家的方式将数学活动生活化，情景化，能进一步的加深幼儿的空间位置对应能力，能够帮助幼儿学会按房间卡找到自己的房间。

1.能根据坐标找到家，并有一定的空间位置对应能力。

2.能积极参与到活动中来，感受数学活动的魅力。

3.培养幼儿比较和判断的能力。

4.发展幼儿逻辑思维能力。

5.引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。

1教师：“你家住在几单元几楼呢?请跟旁边的小朋友说说。”

2.教师：“小动物新建一栋楼房，要请小朋友去参观(教师出示平面的楼房)，这里就是小动物新建的楼房，我们看看这栋楼房有几个单元，几层楼呢?”

教师：“刚才小朋友都帮忙数了数这栋楼一共有4个单元，4层楼，现在我们来看看里面都住了哪些小动物，看看这些小动物它们住在几单元几楼?”[本.文来源:屈老.师教案网].(宝宝兔的家住在1单元1楼(1,1);贝贝羊的家住在2单元3楼(2,3);胖胖猪的家住在3单元3楼，(3,3);嘟嘟牛的家住在3单元4楼(3,4)吱吱鼠的家住在4单元2楼(4,2))

教师：请幼儿说说理由，帮助幼儿学会看坐标，快速地找到房间。

(1)教师与幼儿一起认识房子的结构，看看这栋楼有几个单元几层楼。

(2)发房间卡给幼儿，请幼儿说说自己拿到的房间卡是几单元几楼。

(3)请幼儿拿着自己的房间卡自由找到自己的房间，教师个别指导。

(4)请个别幼儿说说你是怎么找到房间的。

(5)游戏：幼儿站在房子外面，幼儿在音乐开始后，开始找房间，看谁又快又准确的找到自己的房间。

(6)请幼儿到好朋友家做客，跟好朋友交换房间卡，根据自己手里的房间卡找到好朋友的家。

1.教师与幼儿一起看看还有哪些动物没有住进新房子，它们分别住在几单元几楼。

2.幼儿根据教师提供的图卡帮助小鸡、小鱼、小猫、小刺猬、小乌龟找到家。

教师请幼儿到前面来和其他小朋友说说你是怎样帮助小动物们找到家的，先找到它住在几单元，再找到她住在几楼。

本次活动充分体现了数学教育生活化的理念，理念正确;设计程序生活化;教学形式生活化。教师自身专业素质很不错，沉着、不慌张，亲和力强。此次活动中教师的思路很清楚，教育目标达成很好，幼儿反应活跃，但是在游戏环节幼儿等待时间过长，显得拉杂。游戏的环节一可以和环节三整合，环节二可以设计2座房子，避免幼儿的等待。在教师示范时，应进一步强化，先找几单元，再找几楼，可帮助幼儿思维清晰。幼儿自主操作练习中，可增加难度，如将房子增加为5个单元5层楼，更能充分体现教学的坡度，层层递进，充分调动幼儿的兴趣，让幼儿能挑战自己。

统计图表教案 篇4

设计意图：

大班幼儿分类计数的基础比较好，但是记录的方法还缺乏条理性，所以在大班年龄阶段对幼儿进行粗浅的分类统计练习是很有必要的。在开展有关鞋的项目活动的基础上，我们选择鞋作为数学活动的载体，，将幼儿的日常生活经验与分类统计活动相结合，鼓励幼儿进行观察、分类、设计相应的标记。引导幼儿了解分类统计在生活中的用途，感受统计图表的便携性。

［活动目标］

1、会给鞋分类并设计相应的标记，学习按标记在相应的图表上进行分类统计。

2、尝试用图表统计的方法比较多少，感受图表统计的好处。

［活动准备］

1、知识准备：开展有关鞋的项目活动，对鞋子的名称，款式和制作材料有初步的经验。

2、教学具准备：幼儿每人一双鞋：拖鞋、凉鞋、球鞋、皮鞋、幼儿和教师用的空白统计图表、笔。

［教学过程］

一、分类摆放鞋子并做标记。

1、教师引导幼儿将鞋分类摆放。

你们今天穿的是什么鞋？请你们将相同的鞋子放在一起。

2、检查分类摆放的结果是否正确。你们是怎么放的，是不是把相同的放在一起了，有没有放错的？

3、设计鞋子的标记。教师出示空白的统计图表，请大家给每种鞋子设计一个标记，将标记画在表格最上面一排空格里。想一想。可以用什么标记来表示。

二、按标记统计鞋子的数量。

1、教师提出记录要求。请大家数一数每种鞋子有几双，然后在这种鞋子标记下的空格内用符号记录下来。一个符号表示一双鞋，一个空格里只能画一个符号，有几双鞋就画几个符号。

2、幼儿操作教师指导。

3、讲评幼儿的统计表。展示幼儿的统计表，教师和幼儿共同来检查记录的格式、数量是否正确。

三、讨论统计图表的用处。

1、教师手指幼儿的一张正确的统计表，提问：谁能不数就一眼看出哪种鞋最多，哪种鞋最少？为什么？

你从什么地方看出来的？（多的鞋子占的格子多，队伍排得长）。

2、引导幼儿了解统计图表的用处。在生活中我们经常使用统计图表来记录，帮助我们了解更多的事情。我们一起去找找，哪里还用到统计图表？它们记录的是什么事情？

延伸：

1、引导幼儿调查身边熟悉的事物并进行分类统计。如：自己身高、体重、视力的变化，班级里男孩和女孩谁多谁少等等。

2、幼儿收集各种形式的统计图表，并布置在教室里，相互介绍。引导幼儿了解统计图表在生活中的用处。

统计图表教案 篇5

海伊斯科普课程开发始于1962年。该课程的发展经历了三个阶段：从原先强调对儿童前学业技能的训练，转变为强调根据每一个儿童的发展水平去促进其发展。在此过程中，皮亚杰的理论起了重要的影响作用，特别是在第三个发展阶段，皮亚杰关于儿童是知识建构者的思想在课程中得到了体现，它强调教师应通过直接和表征的经验，以适合儿童发展水平的方式帮助儿童增强认知能力。1971年，海伊斯科普课程推出了第一本介绍海伊斯科普的著作——《认知发展课程》，该书详细描述了课程的第二阶段研究成果。以皮亚杰的认知理论为基石，重点放在如何发展儿童的认知上，标志着海伊斯科普课程模式的初步形成。1979年，海伊斯科普推出第二本著作——玛丽·霍曼、伯纳德·班纳特和戴维·P·韦卡特合著的《活动中的幼儿》，该书从总体上描述了该课程第三阶段的研究成果，第一次把孩子的主动学习和强调知识建构作为课程的核心思想，课程不再只关注幼儿的认知，也重视幼儿情感和社会性的发展，奠定了海伊斯科普课程模式的基本框架。这本书被翻译成多种文字介绍到许多国家，1995年，周欣和郝和平将《活动中的幼儿》译成中文，并由人民教育出版社出版。

全书共十二章，分为两个部分，第一部分包括前四章，分别阐明海伊斯科普课程的学习环境布置、一日活动安排、教师集体以及教师共同制定计划。其中，第一章介绍了海伊斯科普课程的教室布置。海伊斯科普课程的设计者们认为幼儿在一个具有丰富刺激但同时又是井然有序的环境中学习效果最佳。教室被分成若干个不同的活动区(娃娃家区、美工区、积木区、安静区、沙水区、木工区、音乐区、动植物区)，每个区都有一套独特的、充足的材料和活动的机会，在这样的环境中幼儿能自主选择、独立自主地活动。

第二章介绍了海伊斯科普课程一日活动的安排。海伊斯科普课程一日活动的主要环节有：①计划时间，由幼儿与教师一起决定做些什么；②操作活动时间，它是幼儿园一日活动的核心，在这一时间中，幼儿进行他们计划的项目和活动，对材料进行探究，学习新的技能，尝试自己的想法以及组织知识经验。教师的主要工作是指导和支持幼儿的活动；③整理和收拾时间，幼儿将操作活动时间用过的材料分类整理和放回原处；④回忆、吃点心和小组活动时间，幼儿与教师一起，回忆和表述他们在操作活动时间的活动，在小组活动时间里，幼儿则运用教师选择和提供的材料进行活动，活动中教师根据特定的关键经验观察和评价幼儿；⑤户外活动时间，幼儿和教师都参加体育活动；⑥集体活动时间，给儿童提供参与大组活动、交流和表达思想、尝试和模仿他人想法的机会，如唱歌、做律动、演奏乐器、讨论问题等。

第三章介绍了如何形成和完善一个教师集体；第四章介绍了教师如何根据关键经验、一日生活制度、幼儿个别的情况、季节主题和节日活动以及参观郊游和后续活动来组织计划会议，共同制定教育计划。

第二部分(五至十二章)介绍了海伊斯科普课程总结出的幼儿认知发展应获得的49条关键经验及教师如何指导幼儿获得这些经验。海伊斯科普课程的设计者们认为，主动学习是儿童发展过程的核心。他们根据这一假设以及皮亚杰的关于前运算阶段儿童最重要的认知特征的论述，确定了49条关键经验，以此作为制定课程和进行评价的指标。关键经验不是创造一种围绕某些特定的概念来组织的零碎的学习和教学情境，而是利用学前期表现出来的重要智力、社会及动作技巧的活动与过程，如用各种感官主动去探索、与别人交流自己有意义的经验、玩角色游戏和装扮活动，这些关键经验用来帮助教师了解人类基本的智力过程和内容，在此基础上，教师可以添加任何活动和进一步扩大活动的范围，这使得海伊斯科普的课程架构具有弹性。

根据性质不同，这些关键经验分为主动学习、语言运用、经验和表征(分类、排序和数概念)、逻辑推理、时间和空间等几个方面，这些经验是密切联系的，在任何实际的学习活动中综合为一体，最有效的学习活动应包含一个以上的关键经验，每一条关键经验都能通过适合儿童不同发展水平的多种活动反复出现，这些活动既可以由教师来组织，也可以是儿童自发的活动。第二部分分八章分类介绍了这些关键经验，并详细说明了幼儿在这几个方面的发展特点、学习方式，而且每条关键经验的获得都有“教师的作用”、“给教师的建议”部分，详细介绍了教师如何在幼儿园一日的各种活动中帮助幼儿逐步获得这些经验，以促成他们的良好发展。

海伊斯科普课程是以皮亚杰的认知发展理论为基础，吸取现代教育学和心理学的研究成果，建立起的一种颇具特色的幼儿认知发展课程，其主导思想就是让幼儿在主动的活动中学习并获得发展。20世纪90年代以来，出现在我国幼儿园的区域活动，就是在海伊斯科普课程的影响下设立起来的。海伊斯科普课程对我国幼儿园的区域活动有很大的借鉴意义，主要表现在以下几个方面：

1．关于区域活动的价值。在我国幼儿园，“教师讲，学生听”的集体教学活动仍占主要地位，区域活动被当成教学活动之外的自由游戏时间，成为教学活动的补充，存在“重上课、轻游戏、少活动”的现象。而海伊斯科普课程的设计者提出，幼儿是通过自发学习来获得概念的`，主动学习是儿童发展的核心，根据兴趣自由选择、自主决定是主动学习的基本条件，而活动区活动是让孩子自由选择的最好的教学组织形式，所以海伊斯科普课程把活动区活动作为课程的主要组织形式，这对我们今天的幼儿园课程改革和课程建设极具启发意义。

2．关于区域活动的指导。在我国幼儿园区域活动的指导中存在两种极端，一是高控制，一是放任自流。海伊斯科普课程的设计者认为，教师是儿童发展的支持者，其基本任务是促进儿童的主动学习，成人通过提供丰富材料和活动、帮助儿童制定并完成计划、提问和建议等方法来鼓励或促进儿童解决问题。该书详细介绍了在幼儿园一日生活的各种活动中教师是如何帮助幼儿逐步获得关键经验的，并采用一些实际的案例加以说明，这对我们如何指导区域活动具有很大的借鉴意义。

3．关于区域活动的设置。区域活动的教育价值是附着在活动材料和环境中的。海伊斯科普课程的设计师认为，幼儿在一个具有丰富刺激但同时又是井然有序的环境中学习最佳。该书详细地介绍了不同的活动区投放什么材料、什么设备，如何通过观察孩子对材料的使用情况来调整，这也是对我们具有借鉴意义的地方。

●幼儿自发产生的与环境的作用即是在学习，幼儿在做他们感兴趣的事时，就会充分卷入到预想和解决问题的过程中，如果我们希望幼儿能成为有智慧的问题解决者，最好的方法即是给他们大量做自己感兴趣的工作机会，让他们自己来理解所面临的各种问题。

●幼儿认识事物大多依赖于直接经验，通过摸、看、闻、尝、听、抓、举、扔、捏、切等来了解物体的各种特性，如果仅仅是看则可能造成片面的认识。

●不要替幼儿做他们自己能做的事，有时在成人看来是很没有意思的事对幼儿却是重要的，不要总是考虑是不是做的对或快。

●对于儿童能通过尝试错误自己能解决的问题，成人不要替他们干。那些随时准备在儿童一有困难时就提供直接帮助的成人往往会剥夺儿童有价值的学习和建立自信心的机会。

●所有学前儿童的学习活动都必须建立在物体操作的主动性经验的基础上，言语和非言语表征和“象征性”表征，皮亚杰的“标志”和“象征性”能进一步丰富这种主动性经验。

●成功的回忆活动的关键是成功的操作活动。只要幼儿参与了他们真正感兴趣和对他们具有挑战意味的活动，他们在回忆时间就会兴致勃勃地谈论他们所做的事。

●每一个幼儿都需要得到适合他或她的特定发展水平的支持：不要让儿童感觉他们手中正在干的事不够完美，或不正确。

上一篇 ：订婚宴演讲稿系列14篇
下一篇 ：初中英语教师工作总结(精选7篇)