对于新人如何更好地表达读后感呢？我们读完作者的作品后，会产生自己的想法。当我们仔细阅读这些优秀的作品后，通常可以写下一篇读后感。编辑根据您的要求，整理了这份实用的“儿童发展心理学读后感”，相信它会对您的生活产生积极效果！

儿童发展心理学读后感【篇1】

通过阅读，我发现简·埃姆斯·科美纽斯是捷克伟大的民主教育家，是人类教育史上的里程碑，被誉为教育学之父。他毕生致力于民族独立、民族消灭和民族改革事业。他曾担任捷克兄弟会牧师和兄弟会学校校长。他一生的教育活动和丰富的教育著作之基本出发点，是为了“让旧的学校的崩溃与按照新观念的学校的设立同时进行”。

他的主要教育思想包括教育的目的和作用、教育适应自然的原则、普及教育和统一学制、学年制、班级制和教学原则。

首先，他认为教育的终极目的是为永生做准备，而教育的目的是为现实的人生服务，培养具有“学问、德行和虔信”的人。他的世界观反映了宗教观与世俗观的矛盾，具有浓厚的宗教色彩。他认为人生的真正目的并不重要，最终目的是走向更高的阶段：永生。

他曾经说过“现世的人生，也只是永生的一种预备，它存在的目的是使灵魂利用身体作中介，去为未来的生活预备各种有用的事项”现在想来，那样的思想在那个时候是很远大，很有预见性的，即使永生是不可能的，那也代表当时人对未来，对幻想的一种希冀。

为了现实的目的，我非常赞成夸美纽斯。基于教育的实际目的，我们不应该消极、禁欲地对待现实生活，也不应该把一切不幸和不幸的原因都指向现实，而应该以积极乐观的态度面对现实生活。现实生活中的教育是为了实现让现实生活更美好的目标。

所以，人的现实生活应该以享乐和服务为主要内容，服务是指为社会，国家，他人服务，做到应做的义务；享乐是指得到身体和心灵上的快乐，当一个人得到一定程度的教育，人有了知识，德行和虔信，就会学会欣赏生活的愉悦，从而生活变得美好。

夸美纽斯提出了许多对当今世界非常重要的思想，其中最令人印象深刻、最重要的是泛智思想。所谓“泛智”，就是使所有人通过接受教育而得到广泛、全面的知识，从而使智慧获得全面发展。他主张学习中国共产党的知识，掌握学科知识的本质；强调内容要切合实际生活；注重自然科学知识和各种语言的学习；注重学生行动能力的培养等。

夸美纽斯在《大教学论》中还提出了许多重要的教学原则，如直观性原则、启发诱导原则、量力性原则、循序渐进原则、巩固性原则，以及因材施教原则等。这些原则仍然是我们今天教师在教学活动中所遵循的基本原则。他还提出要对儿童进行分级教育，充分保障儿童的逐步发展，在每个阶段都得到更加适宜的教育，这对今后儿童教育的发展有着不可磨灭的贡献。

儿童发展心理学读后感【篇2】

我利用假期的时间细细品读了《儿童发展心理学》这本书，从中受益非浅，或多或少给我一点点启发，它让我对儿童心理发展的规律有了更加深刻的认识，对我的小课题研究提供了很大的帮助，在今后的教育教学中建构了理论基础。

本书主要介绍了20世纪20年代以来儿童心理学研究的地位不断的强化用心理机能形成的过程来说明心理机能的涵义，使心理学的发展从描述性阶段向说明性阶段过渡，儿童发展心理学能够为此提供说明性的控制论模型。儿童是人生起点时期，是一个生机勃勃，充满生命力的时期，也是人类个体心理发生发展、撒播智慧种子的播种季节。本书不仅让读者对儿童发展心理学有了比较直观的基本认识，同时也为下两篇有关儿童发展心理学的具体内容作了铺垫。例如：孩子从幼儿园进入小学，社会角色发生重大转变，开始承担“学生”的责任，核心活动由“游戏”变为“学习”。学习环境和作息习惯的改变，导致了一部分学生生活上的不习惯，儿童发展年龄阶段任务的.不同，导致了一部分学生心理上的不适应。一年级学生虽然对学习充满好奇，但持久性不强，自控能力较差。学前教育的差异，会给学生带来学习能力和学习效果的差异。学生对师长的依赖性特别强。伙伴间交往以“玩”为主题，在接触群体规范，学生经常会出现“违规”和“告状”现象。三年级开始，学生从儿童期转入少年期，自我意识和独立性要求明显增强，各方面能力发展较快。学科学习的难度和强度的增大，造成了一部分学生对学习生活的不适应，作业拖拉，成绩退步。学生的学习兴趣开始分化，学科偏爱的形成，也促进了其个性和爱好的逐步显现。

心理健康干预指在确诊的基础上，采用一系列适合学生的心理治疗方法对学生心理问题及行为进行矫正的过程。对于不同层面的心理问题，可以采取不同的干预方法。

如果能细心观察，并提前发现一些普遍性、可能导致学生们心理问题发生的事，我们完全可以对此进行集体的预防性干预。心理健康教育越早越好，别等问题严重了才想办法。

教育部对中小学心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。目标中强调的是：面向“全体”学生、使学生“全面”发展。这对教师提出了很高的要求。为了达成目标，我们教师除了要从态度上重视心理健康教育工作以外，还要加强心理健康教育的实践性与实效性。

儿童发展心理学读后感【篇3】

利用业余时间，我翻看了《儿童发展心理学》，在读了之后感触颇深。

记得以前在一年级品生课上，我正在讲故事给学生听，我班的余佳鹏看见书上有一幅图片是寒号鸟的故事。他不明白这幅图是什么意思，就跑过来跟我说：“老师图上这只小鸟在干什么啊？”我就告诉他：“小鸟不垒窝快要冻死了，他又问：“那为什么不垒窝啊，它会垒吗，我看邻居家的小鸟都是在鸟笼中的啊，冬天屋里有暖气不会冻死的啊，它怎么不去屋里取暖呢?”他一直不停的问当时我有些生气了，这是后面还没有学到的内容，问这么多，干扰了我上课，就没有一一的回答。在学习了《儿童发展心理学》后，我了解了儿童心理学所关心的问题，它研究的是儿童期的心理和行为发展和发生的规律，以及这个时期心理年龄特征。当然它还可以细分为更小的阶段，比如常用的婴幼儿期（出生到、儿童早期（、儿童中期（和青少年期（。现在的发展心理学已逐步分化出各个以专门年龄阶段为研究对象的分支学科。它主要包括婴儿心理学、幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、成年心理学、中年心理学和老年心理学。 在学习了幼儿心理学后，我了解了各阶段幼儿的心理特点。知道了在他们的幼儿年龄段就是好学、好问的。他们的求知欲较强，所以只要是让他们感兴趣的事情，他们就会喋喋不休的问个不停。因此，对于处在这个生长时期的孩子来说好学、好问是他们的年龄特征。而做为教师和家长的我们就要在了解孩子的前提下，尊重孩子。要保护他们的求知欲，而不应该因嫌麻烦而拒绝回答孩子的提问。如果在被孩子问急的情况下，为了应付孩子的问题，给出了错误的答案，以后当孩子明白后，就会认为是老师撒谎，这也给孩子树立了一个撒谎的“榜样”。所以，看来要想当一名优秀的教师前提应该是，给孩子树立一个好的榜样，处处考虑到孩子的身心发展特点。

还有一点很让我感触：专制型父母，控制有余，爱心不足；娇宠型父母，爱得不理智，控制不足；冷漠型或拒绝型父母，无论从教养方法和教养态度上都很成问题。惟权威型父母是较为理想的父母，当然，这要视儿童所在社会化目标和儿童自身的特点而定。

我的思考：父母儿童个性和心理发展的过程中扮演了非常重要的角色。父母的一言一行，教育方式的细小差别都会导致孩子性格的改变。很多研究都表明,一个人的性格特点和养成的原因都与他们小时候的遭遇有关。因此在儿童性格形成的幼年时期，陪伴在儿童身边的时间最多的父母应该有意重视对儿童的教育。国内外一些研究表明父母的管教类型分为两个维度：控制和爱。专制型的父母，很显然对孩子的控制过多，通常这样的父母按自己的意愿去培养孩子，不会去倾听孩子心声。同时孩子心理的想法无法和家人倾诉，专制的氛围也让孩子做事刻板固执，不喜爱与人沟通，以自我为中心。长久这样父母和孩子之间容易出现代沟，甚至是矛盾。娇宠型的父母的最大行为特点就是溺爱。现在的孩子大多是独生子女，常常是一家父母，外公外婆爷爷奶奶宠爱一个孩子，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，舍不得让他们经历风雨吃任何苦。对孩子的每个失败都采取包容的 鼓励和温和。

儿童发展心理学读后感【篇4】

我利用假期的时间细细品读了《儿童发展心理学》这本书，从中受益非浅，或多或少给我一点点启发，它让我对儿童心理发展的规律有了更加深刻的认识，对我的小课题研究提供了很大的帮助，在今后的教育教学中建构了理论基础。

从而使心理学的发展从描述阶段过渡到描述阶段，儿童发展心理学可以为这一过程提供一个说明性的控制论模型。儿童是生命的起点，是一个充满活力、充满活力的时期，也是人类个体心理发展、播种智慧种子的季节。这本书不仅使读者对儿童发展心理学有了较为直观的基本认识，也为下两章儿童发展心理学的研究铺平了道路。

例如：孩子从幼儿园进入小学，社会角色发生重大转变，开始承担“学生”的责任，核心活动由“游戏”变为“学习”。学习和工作的变化导致部分学生生活不习惯，儿童发展年龄阶段任务不同，部分学生心理不适应。

尽管一年级学生对学习很好奇，但他们不执着，自控能力差。学前教育的差异会带来学习与学习的差异。学生对师长的依赖性特别强。

伙伴间交往以“玩”为主题，在接触群体规范，学生经常会出现“违规”和“告状”现象。从三年级开始，学生由童年向青春期转变，自我意识和独立性要求显著提高，各方面能力迅速发展。学科学***度和强度的增大，造成了一部分学生对学***的不适应，作业拖拉，成绩退步。

学生学习的分化和主体偏好的形成，也促进了他们个性和爱好的逐渐显现。

心理健康干预是指在诊断的基础上，采用一系列适合学生的心理**方法，纠正学生的心理问题和行为的过程。针对不同程度的心理问题，我们可以采取不同的干预方法。

如果我们能仔细观察，提前发现一些可能导致学生心理问题的共性，就可以进行集体预防干预。心理健康教育越早越好。不要等到问题严重了才想办法。

教育部中小学心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，充分发挥他们的潜能，培养他们乐观向上的心理素质，促进他们人格的健康发展。目标中强调的是：

面向“全体”学生、使学生“全面”发展。这对教师提出了很高的要求。为了实现这一目标，我们的教师不仅要从态度上重视心理健康教育，还要加强心理健康教育的实践性和实效性。

儿童发展心理学读后感【篇5】

《儿童发展心理学》是“十五”国家重点图书出版规划项目——基础心理学书系中的一本著作。该书从儿童生动多彩的生活实践出发，用简单易懂的语言阐述了儿童发展的概念和原则，提出了培养和发展儿童相关能力和技能的要求。

《儿童发展心理学》既是发展心理学的一个重要基础分支，也是高等院校中给学生开的心理学课中一门主要的课。儿童发展心理学既是一门理论基础学科，有实一门实践应用学科，强调其综合性。对于教育心理学来说，它既要研究教育、教学情境中的基本规律、概括理论、原理为解决教育、教学中的问题提供理论依据；同时，也要关注教育教学情境中的具体问题，并为解决这些问题提供具体的原则、操作的模式、策略和方法。

因此，本书十分重视教育的基础理论研究和应用开发。作者在全书的结构体系上按照儿童心理学的发展历程和人的从受精卵到青少年时期的发育历程，把全书分为六编:第一编总论包括儿童发展心理学的对象、任务和内容以及各主要学派的儿童心理发展观点；第二编为产前期和新生儿的发展；第三篇为婴儿和学步儿的发展;第四编为童年早期儿童的发展;第五编童年中期儿童的发展;最后一编为青少年的发展，包括青少年的心理，生理，认知，情绪，个性发展以及青少年发展中的问题。

在基础理论方面，该书融合了当代科学发展的诸多心理念和其它儿童心理发展流派，极大地提高了读者的理论思维高度和思维空间。本书还从各个方面对发展心理学进行了详细的研究和分析，使读者更清楚地了解儿童发展心理学的内容，从而更好地把握这些内容，并将其应用到实际教学中。

《儿童发展心理学》这本书实质上就是在总结前人的思想观点和融入最新的儿童心理发展研究成果的基础上编写而成的。本书详细介绍了在儿童心理发展研究中作出突出贡献的心理学家及其基本观点。通过在医学实践中的发现，佛洛伊德首次强调了早期经验对个体终身发展的重要性，并对性心理发展的五个阶段进行了详析的描述和分析，奠定了精神分析的基础。

他的理论十分重视亲子关系对儿童发展的影响，提出了幼儿经历对**人格发展的影响。这也在很大程度上告诉我们，父母对孩子的影响很大。从我们做父母的那一刻起，我们就应该为孩子的未来生活承担责任。但他因过分强调性在人类发展中的作用而受到批评。

之后，埃里克森继承并发展了弗洛伊德的理论。他把人类生活的发展分为八个心理社会阶段：1。信任感和不信任感。(对于父母温暖负责的照顾，婴儿会形成一种依赖感。

) 2自主感对羞愧感。(父母耐心的辅导可以促进儿童形成自主感。) 3独立感对内疚感。

(父母适当的要求可以让儿童形成独立感。) 4事业感对自卑感。5自我认同感对角色混乱感。

6亲密感和孤独感。7贡献感对无作为感。8自我健康感对绝望感。

埃里克森第一次全景式地描述了自己的生活。他认为“随着个体的发展，社会都会对个体提出新的要求，使个体产生心理冲突。因为每个发展阶段都有其主要任务和矛盾。

因此，每一阶段任务的完成和任务的解决都有助于更好地进入下一阶段”。总之，人的发展过程实际上是不断适应社会的过程。只有我们很好地适应了社会的要求，我们才能说我们自己发展得很好。而班杜拉则提出了榜样的示范作用的理论。

他认为，“儿童的模仿是主动的，有选择的。一方面儿童通过观察别人的行为将自己和别人相对照，从而进行自我反省。另一方面从他自身行为结果的反馈信息中认识自己行为的价值，知道自己该做什么，不该做什么”。

不难发现班杜拉的理论与弗洛伊德的相似。班杜拉强调榜样的示范作用，儿童的第一个榜样是父母，也就是说班杜拉间接强调父母对儿童发展的影响。另一方面，弗洛伊德强调儿童早期经历对其晚年生活的影响。

总的来说，两者强调的实质差不多。皮亚杰是著名的儿童发展研究者，他认为探索世界是儿童的天性。因此，应该鼓励孩子积极地处理身边的事情，使他们能够独立地、主观地发现事物。他的理论是通过观察孩子在成长过程中的行为来总结的，具有一定的偶然性。

而且，他的理论侧重于先天因素和遗传因素，对教育和文化因素对儿童心理发展的影响不够重视，因而具有一定的局限性。苏联心理学家维果茨基指出儿童文化发展中的一切机能都是两次登台的，都表现在两个方面，即起初是社会方面，后来才是心理方面;起初是人们之间的属于心际的范畴，后来才是儿童内部的属于心内范畴。维果茨基还对心理功能由低级向高级发展的标志作了明确的论述。

总结起来就是四个指标。一，心理活动的随意机能的形成和发展。二，概括——抽象机能的形成与发展。

3、 各种心理功能之间的关系发生变化和重组，形成更高的心理结构。4、 各种心理功能越来越个性化，具有越来越多的个性特征。从第一个指标到第四个指标的过程是儿童各项功能的不断发展。

他的理论在当今的课堂教学中发挥了巨大的作用，极大地提高了课堂教学质量。

儿童发展心理学读后感【篇6】

皮亚杰强调顺应生物自身的脑力发展水平，鼓励顺势而上，教育者所要做的重要工作是启蒙，他相信孩子在脑部神经系统发展日益成熟的同时，孩子能在教师、家长的引导下发现那些"普遍的真理".莱布尼茨和牛顿都是微积分的创立者，除此之外，大多数第二个发现者都被忽略掉了。关于造纸，各个大陆在过去彼此割裂的时代都发明了纸，但是很快教科书下了比较的结论，中国的造纸水平最高。我们一般只认可最早的，最好的，最经济的。所以即使现在的教育者在谈素质教育，实际上仍是在堆积素材，让普遍的真理看起来穿了一件衣服，等孩子兴高采烈的去发现马甲。不可知论者恐怕才是素质教育真正的支持者。维果斯基作为苏联唯物主义的心理学家，强调我们发展的高度受到社会历史发展水平的限制，学习先于发展，也就是说我们是在先学习，有了一定的积累之后才谈的上发展。也就是说一群孩子在一起玩耍时有可能发现望远镜是近视镜片的叠加，但是即使有了三角几何方面的知识，也未必能发现勾股定理。最后，我想问，撇开那些高深的定理，又有多少家长能够容忍自己的孩子以"幸运的发现者"来进行探索和发展。大多数的教育乃是功利性质的，强调实用性，我们从灌输到引导已经是进步，但最终也绝对无法容忍孩子再造一个世界。我相信皮亚杰的观点，也就是说我们的智力高度可能发现一些共同的真相，殊途同归。但是用我妈的话来说，徒弟都是一个师傅带出来的，所以我觉得维果斯基的观点更加贴合实际。其中基础性的概念，我们会最终把基础性概念简化成信息的雪片来保存，忘记曾经是怎样收集到他们的，所以会惊讶小孩子为什么这么愚蠢......我们已经忘记了过去我们是如何掌握它的。就好像代际之间，常常经历过一些同样的事儿，但是在一轮一轮的蜕变之后，留下的只有几个普普通通的道理，而只依靠几个经典的句子不足以支撑起我们整个生活的信仰，仍然需要去实践去内化一些感受，

为什么不同年龄阶段的人总是很多隔阂，也正是因为他们忘记了曾经的自己，而很多年轻人又去张扬的姿态去招呼未来的自己。所以断言未来和否定过去都成了一场无休无止的纷争。关于一个记忆的多维度的理解会出现在生命中的各个角落，引起不同的共鸣。可以称之为丰富的例子来作为入门。

图片还是书上的图片，只是换了个展示位置。既然那样还不如直接看书上的。我觉得既然准备了ppt就改多一点补充性的内容，尤其在图片上。可能我这个落后地区来的人已经习惯了吧。看其他同学的博文，每个人都在认真自己的认真，感受自己的感受，要评论只有两个字那就是-真实。每个人写出自己的切实感受，给我印象深的是周俊艳同学，她的感想我觉得太细致了，学习就该有她那样的态度才好。我得向她学习实验课呢，是提交以及对视频的再剪辑。那天有点匆忙，因为出了点小状况，因为我忘记把素材带过去，又回宿舍取了一回，但是还是有一些东西不能用了，只能用学校机子上的一点东西，很遗憾，成品不咋样。也怪我们之前没把作品发布，我当初想的是让姐妹们一起再商量商量在发布，但结果唉

儿童发展心理学读后感【篇7】

利用暑假期间我翻看了《儿童发展心理学》，在读了之后感触颇深。

我记得一年级的时候，我在给学生讲故事。我班的辉辉看到书上有一张**，上面写的是一只冷鸟的故事。他不明白这幅图是什么意思，就跑过来跟我说：“老师图上这只小鸟在干什么啊？

”我就告诉他：“小鸟不垒窝快要冻死了，他又问：“那为什么不垒窝啊，它会垒吗，我看邻居家的小鸟都是在鸟笼中的啊，冬天屋里有暖气不会冻死的啊，它怎么不去屋里取暖呢?

”他一直不停的问当时我有些生气了，这是后面还没有学到的内容，问这么多，干扰了我上课，就没有一一的回答。在学习了《儿童发展心理学》后，我了解了儿童心理学所关心的问题，它研究的是儿童期的心理和行为发展和发生的规律，以及这个时期心理年龄特征。当然，也可以分为小阶段，如常用的幼儿期（出生至2岁）、幼儿期（2至6岁）、中幼儿期（6至11岁）和青春期（11至20岁）。

目前，发展心理学已逐渐划分为以特定年龄阶段为研究对象的多个学科分支。主要包括婴儿心理学、婴儿心理学、儿童心理学、青年心理学、**心理学、中年心理学和老年心理学。在学习了儿童心理学之后，我了解了儿童各各阶段的心理特点。

知道了在他们的幼儿年龄段就是好学、好问的。他们有强烈的求知欲，所以只要他们对某事感兴趣，他们就会不断地问。因此，对于这个成长期的孩子来说，他们的年龄特点是容易学习和询问的。

做为教师和家长，我们应该在理解孩子的前提下尊重他们。要保护他们的求知欲，而不应该因嫌麻烦而拒绝回答孩子的提问。如果在被孩子问急的情况下，为了应付孩子的问题，给出了错误的答案，以后当孩子明白后，就会认为是老师撒谎，这也给孩子树立了一个撒谎的“榜样”。

因此，如果我们想成为一名优秀的教师，我们应该为我们的孩子树立一个好榜样，并考虑他们的身心发展特点。以上是我在学***心理学的一点感触。

儿童发展心理学读后感【篇8】

连续几天，我跟他坐在一起吃饭，现在，他吃饭时再也不会玩饭菜，在家也一个样，他已经养成了良好的进餐习惯。

孩子的模仿能力较强，教师的一言一行潜移默化地感染着孩子。发现孩子的不良行为习惯时，我们应该及时弯下腰，以合作者的身份融入到孩子的日常生活中，为幼儿树立良好的榜样，引导孩子养成良好的行为习惯。

二、尊重孩子的选择权

本书上写着我们教师应该尊重孩子的自由选择权，我想到了那是一次午睡起床时间到了，我叫了小朋友起床。有小朋友还赖在床上，有小朋友迅速地穿衣服，有小朋友慢吞吞地穿衣。正正小朋友第一位穿好了衣物，走到我身边说：

“老师，我想玩雪花片。”我说：“不行，正正你还是坐在床尾等其他小朋友都穿好衣物了，我们一起出午睡室吃点心吧！

”正正听了我的话后坐在了自己的床上。我继续帮能力较弱的小朋友穿衣服，无意间发现正正面无表情的样子，他手指叉叉，双脚偶尔触碰地面，偶尔晃一晃。我说：

“正正，很听老师的话，等下由你来分小点心给小朋友。”正正说：“呼……老师要等到什么时候啊，我想玩雪花片。

”我说：“不行，你去玩了，等会儿其他小朋友也会去玩，很快大家都穿好了衣物，就要进活动室啦，要是你们玩了雪花片，来不及收拾的……”正正只好点点头继续坐在床上。

看了这本书后，我意识到从以上现象分析，我的做法是不对的，在孩子们的生活环节中，我们应该尊重每位孩子的选择权，我可以作出适当的调整，我应该消除正正无聊等待的时间，请正正自主选择安静的活动，他想玩雪花片，我就答应他，对待其他小朋友也一样，尽管放手让孩子自主选择，让孩子学会自己管理。

在教育教学中，我们要做一个有心人，以人为本，为提高自己的素质和孩子的发展，锐意进取！

儿童发展心理学读后感【篇9】

在家门口附近的书店偶然看到了此书，此书封面简洁，较薄、易携带，随手翻看，什么＂学习要有趣味性＂、＂孩子从幼儿园进入小学，社会角色发生重大转变，＂、＂3岁儿童也会经历青春期叛逆期＂、＂诵读困难的持续症源于阅读方法＂等等小标题吸引了我，使迫不及待地借阅它翻看。

细细品读了《儿童发展心理学》这本书，从中受益非浅，或多或少给我一点点启发，它让我对儿童心理发展的规律有了更加深刻的认识，对我的小课题研究提供了很大的帮助，在今后的教育教学中建构了理论基础。

。儿童是人生起点时期，是一个生机勃勃，充满生命力的时期，也是人类个体心理发生发展、撒播智慧种子的播种季节。

本书不仅让读者对儿童发展心理学有了比较直观的基本认识，同时也为下两篇有关儿童发展心理学的具体内容作了铺垫。例如：孩子从幼儿园进入小学，社会角色发生重大转变，开始承担"学生"的责任，核心活动由"游戏"变为"学习"。

学习环境和作息习惯的改变，导致了一部分学生生活上的不习惯，儿童发展年龄阶段任务的不同，导致了一部分学生心理上的不适应。尽管一年级学生对学习很好奇，但他们不执着，自控能力差。学前教育的差异会给学生带来学习能力和学习效果的差异。

学生对师长的依赖性特别强。伙伴间交往以"玩"为主题，在接触群体规范，学生经常会出现"违规"和"告状"现象。从三年级开始，学生由童年向青春期转变，自我意识和独立性要求显著提高，各方面能力迅速发展。

学科学习难度和强度的增加，导致了部分学生学习和生活的不适应，作业的延误，成绩的下降。学生的学习兴趣开始分化，主体偏好的形成也促进了他们个性和爱好的逐渐显现。三年级学生集体主义意识增强。随着他们生活的扩展，他们的好奇心进一步增强。

"3岁儿童也会经历青春叛逆期"，作者告诉我们，2--3岁的孩子并不存在青春期叛逆期，是他们的成长不可避免地要经历一个自然的反抗时期，如果采取适当的教育方法，这个阶段不会超过6个月。两个反叛时期的相似之处表现在语言过激、脾气暴躁和挑衅。但二者并无关联，对这两个时期的反应应该是不同的。

面对青春期叛逆期需要父亲积极参与到教育中来，需要双方父母不要争吵，面对孩子的放纵，需要采取冷静而坚决的态度，一定不要花很长时间进行讨价还价式的讨论，注重倾听与陪伴。

教育部对中小学心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。目标中强调的是：

面向全体学生，使他们全面发展。这对教师提出了很高的要求。为了实现这一目标，我们的教师不仅要从态度上重视心理健康教育，还要加强心理健康教育的实践性和实效性。

儿童发展心理学读后感【篇10】

皮亚杰强调顺应生物自身的脑力发展水平，鼓励顺势而上，教育者所要做的重要工作是启蒙，他相信孩子在脑部神经系统发展日益成熟的同时，孩子能在教师、家长的引导下发现那些普遍的真理.莱布尼茨和牛顿都是微积分的创立者，除此之外，大多数第二个发现者都被忽略掉了。关于造纸，各个大陆在过去彼此割裂的时代都发明了纸，但是很快教科书下了比较的结论，中国的造纸水平最高。我们一般只认可最早的，最好的，最经济的。所以即使现在的教育者在谈素质教育，实际上仍是在堆积素材，让普遍的真理看起来穿了一件衣服，等孩子兴高采烈的去发现马甲。不可知论者恐怕才是素质教育真正的支持者。维果斯基作为苏联唯物主义的心理学家，强调我们发展的高度受到社会历史发展水平的限制，学习先于发展，也就是说我们是在先学习，有了一定的积累之后才谈的上发展。也就是说一群孩子在一起玩耍时有可能发现望远镜是近视镜片的叠加，但是即使有了三角几何方面的知识，也未必能发现勾股定理。最后，我想问，撇开那些高深的定理，又有多少家长能够容忍自己的孩子以幸运的发现者来进行探索和发展。大多数的教育乃是功利性质的，强调实用性，我们从灌输到引导已经是进步，但最终也绝对无法容忍孩子再造一个世界。我相信皮亚杰的观点，也就是说我们的智力高度可能发现一些共同的真相，殊途同归。但是用我妈的话来说，徒弟都是一个师傅带出来的，所以我觉得维果斯基的观点更加贴合实际。其中基础性的概念，我们会最终把基础性概念简化成信息的雪片来保存，忘记曾经是怎样收集到他们的，所以会惊讶小孩子为什么这么愚蠢我们已经忘记了过去我们是如何掌握它的。就好像代际之间，常常经历过一些同样的事儿，但是在一轮一轮的蜕变之后，留下的只有几个普普通通的道理，而只依靠几个经典的句子不足以支撑起我们整个生活的信仰，仍然需要去实践去内化一些感受，

为什么不同年龄阶段的人总是很多隔阂，也正是因为他们忘记了曾经的自己，而很多年轻人又去张扬的姿态去招呼未来的自己。所以断言未来和否定过去都成了一场无休无止的纷争。关于一个记忆的多维度的理解会出现在生命中的各个角落，引起不同的共鸣。可以称之为3d记忆。又比如成年之后再去读这类研究儿童的文章，会发现很多新的知识点，这也是发现自我的过程。皮亚杰认为智力发展差不多在15、16岁就已经定型，在这之后只是不断的客观化的过程，从围绕自我，到逐渐接纳客观世界的多维度的发展规律，所以说我们始终都在成长，都在更加贴近现实。智力最初的发展只是单向的维度，比如从高度来比较，之后发展到面积的比较，再发展到体积的比较。成年时候，我们需要做的还是多维度的思考问题，全面的解决问题。但是这样看起来更像是情商的发展，实事上仍可以理解为智力的进步。很多人成年之后严肃性阅读量会骤减，这并不是坏事，教科书可以丢弃，投身生活的大舞台可能是最好的出路，因为现实生活可以使人认识到更多的维度。实事上，书本和知识的更替，需要自我的供给了，也就是自我选择。如果不选择，就越会发现它们教条的很，死板的很。所以你会错怪书本充斥着不灵活和假象。还有很多很多的书躺在哪里，只不过无人问津。我欣赏维果斯基的另外一个观点，就是说对于陌生的领域，我们仍会沿用由浅入深的学习方法，从感性到理性，而不尽是像皮亚杰所说的，完全内生化的思考。尽管我们更多的通过语言这种工具区构建知识的内涵，但是本质上，我们可能更倾向于使用具象化的内容、丰富的例子来作为入门。

图片还是书上的图片，只是换了个展示位置。既然那样还不如直接看书上的。我觉得既然准备了ppt就改多一点补充性的内容，尤其在图片上。可能我这个落后地区来的人已经习惯了吧。看其他同学的博文，每个人都在认真自己的认真，感受自己的感受，要评论只有两个字那就是真实。每个人写出自己的切实感受，给我印象深的是周俊艳同学，她的感想我觉得太细致了，学习就该有她那样的态度才好。我得向她学习实验课呢，是提交以及对视频的再剪辑。那天有点匆忙，因为出了点小状况，因为我忘记把素材带过去，又回宿舍取了一回，但是还是有一些东西不能用了，只能用学校机子上的一点东西，很遗憾，成品不咋样。也怪我们之前没把作品发布，我当初想的是让姐妹们一起再商量商量在发布，但结果唉

儿童发展心理学读后感【篇11】

儿童发展心理学读后感文/周松亭皮亚杰强调顺应生物自身的脑力发展水平，鼓励顺势而上，教育者所要做的重要工作是启蒙，他相信孩子在脑部神经系统发展日益成熟的同时，孩子能在教师、家长的引导下发现那些“普遍的真理”.莱布尼茨和牛顿都是微积分的创立者，除此之外，大多数第二个发现者都被忽略掉了。至于造纸，过去个大洲在相互分离的时候都发明了纸，但很快教科书就得出结论，中国的造纸水平是最高的。

我们一般只承认最早、最好、最经济的。所以即使现在的教育者在谈素质教育，实际上仍是在堆积素材，让普遍的真理看起来穿了一件衣服，等孩子兴高采烈的去发现马甲。不可知论者可能是素质教育的真正支持者。

作为苏联唯物主义心理学家，维戈夫斯基强调，我们的发展受到社会历史发展水平的限制，也就是说，我们先学习，再谈一定积累后的发展。也就是说，当一群孩子在一起玩耍时，他们可能会发现望远镜是近视镜头的叠加，但即使他们有三角几何知识，他们也可能找不到毕达哥拉斯定理。最后，我想问，撇开那些高深的定理，又有多少家长能够容忍自己的孩子以“幸运的发现者”来进行探索和发展。

大多数的教育乃是功利性质的，强调实用性，我们从灌输到引导已经是进步，但最终也绝对无法容忍孩子再造一个世界。我相信皮亚杰的观点，也就是说，我们的智慧极有可能发现一些共同的真理，我们可以用不同的方式达到同样的目标。但用我母亲的话来说，徒弟都是师傅带出来的，所以我觉得维戈夫斯基的观点更切合实际。

其中基础性的概念，我们会最终把基础性概念简化成信息的雪片来保存，忘记曾经是怎样收集到他们的，所以会惊讶小孩子为什么这么愚蠢……我们已经忘记了过去我们是如何掌握它的。就好像代际之间，常常经历过一些同样的事儿，但是在一轮一轮的蜕变之后，留下的只有几个普普通通的道理，而只依靠几个经典的句子不足以支撑起我们整个生活的信仰，仍然需要去实践去内化一些感受，为什么不同年龄阶段的人总是很多隔阂，也正是因为他们忘记了曾经的自己，而很多年轻人又去张扬的姿态去招呼未来的自己。因此，断言未来和否认过去是无休止的争论。

对记忆的多维理解会出现在生活的每个角落，引起不同的共鸣。可以称之为3d记忆。例如，当你读到这类关于成年儿童的研究时，你会发现许多新的知识点，这也是自我发现的过程。

皮亚杰认为智力发展差不多在15、16岁就已经定型，在这之后只是不断的客观化的过程，从围绕自我，到逐渐接纳客观世界的多维度的发展规律，所以说我们始终都在成长，都在更加贴近现实。智力的最初发展只是单向的，比如从高度到面积再到体积的比较。成年后，我们需要做的是多维度思考，全面解决问题。

但似乎更像是情商的发展，情商的发展仍然可以理解为智力的进步。很多人长大后会突然减少认真的阅读，这不是坏事。教科书可以丢弃。这可能是把自己奉献给人生大舞台的最好方式，因为现实生活可以让人们认识到更多的维度。实事上，书籍和知识的更新需要自我供给，即自我选择。

如果你不选择，你会发现它们教条和僵化。所以你会错怪书本充斥着不灵活和假象。还有很多很多的书躺在**，只不过无人问津。

我欣赏维戈夫斯基的另一种观点，即对于不熟悉的另域，我们仍然会遵循从浅到深、从感性到理性的学习原则，而不是皮亚杰所说的完全内生的思维。尽管我们更多的通过语言这种工具区构建知识的内涵，但是本质上，我们可能更倾向于使用具象化的内容、丰富的例子来作为入门。**这仍然是书中的**。只是一个新的展示位置。

既然那样还不如直接看书上的。我觉得既然准备了***就改多一点补充性的内容，尤其在**上。()可能我这个落后地区来的人已经***吧。

看看其他学生的博客，每个人都认真对待自己的感受。只有两个词可以评论-真相。每个人都写下自己的实际感受。周俊艳给我留下了深刻的印象。我觉得她的感觉太详细了。有她的学习态度是好的。我得向她学习。。。实验课是关于**的提交和重新编辑。

那天我有点着急，因为有点小情况，因为忘了带材料，就回宿舍取拿。但是，还有一些东西是不能用的。我只能用学校机器上的一些东西。可惜，成品不太好。也怪我们之前没把作品发布，我当初想的是让姐妹们一起再商量商量在发布，但结果····唉····

20xx-2019学年第一学期生物教研组工作计划

指导思想以新一轮课程改革为出发点，更新教育观念，积极推进教学改革。努力实现教学创新，改革教与学，提高课堂教学效率，促进学校内涵发展。同时，在新课程理念的指导下，在全面实施新课程的过程中，要加强教学研究与改革，深化教学方法与学习研究。

要正确处理改革与发展、创新与质量的关系，按照新课程理念积极探索自由教学法和自主化学。主要工作

1、 在教研组建设方面：1。深入学习理论，积极实施课程改革实践。、以七年级新教材为“切入点”，强化理论学***学实践。

充分发挥教研组的作用，把先进的理念学习和学习实践有机结合起来，以学促研，以研促教，真正实现教学质量的全面提高。2、强化教学过程管理，转变学生的学***，提高课堂效益，规范教学常规管理，抓好“五关”。（1）备课关。

要求教龄五年以下的教师备详案，提倡其他教师备详案。要求教师的教案能体现课改理念。（2）上课关。

（3）作业关。首先要控制学生作业的量，本着切实减轻学生负担的精神，要在作业批改上狠下工夫。（4）考试关。

以确保给学生一个公正、公平的评价环境。（5）质量关。3、加强教研组凝聚力，培养组内老师的团结合作精神，做好新教师带教工作。

二、常规教学方面：1加强教研组建设。兴教研之风，树教研氛围。

特别要把起始年级新教材的教研活动作为工作的重点。2、教研组要加强集体备课,共同分析教材,研究教法,**疑难问题,由备课组长牵头每周集体备课一次，定时间定内容，对下一阶段教学做到有的放矢，把握重点突破难点.3、教研组活动要有计划、有措施、有内容，在实效上下工夫，要认真落实好组内的公开课教学。

4、积极开展听评课活动，每位教师听课不少于20节，青年教师不少于40节，兴“听课，评课”之风，大力提倡组内，校内听随堂课。5、进一步制作、完善教研组主页，加强与兄弟学校的交流。我们将继续本着团结一致，勤沟通，勤研究，重探索，重实效的原则，在总结上一学年经验教训的前提下，出色地完成各项任务。

校内公开课活动计划表日期周次星期节次开课人员拟开课内容10月127四2王志忠生物圈10月137五4赵夕珍动物的行为12月114五4赵夕珍生态系统的调节12月2818四4朱光祥动物的生殖镇江新区大港中学生物教研组xx-920xx下学期生物教研组工作计划范文20xx年秋季生物教研组工作计划化学生物教研组的工作计划生物教研组工作计划下学期生物教研组工作计划年下学期生物教研组工作计划20xx年化学生物教研组计划20xx年化学生物教研组计划中学生物教研组工作计划第一学期生物教研组工作计划

20xx—2019学年度第二学期高中英语教研组工作计划

xx—xx学年度第二学期高中英语教研组工作计划一．指导思想：本学期，我组将进一步确立以人为本的教育教学理论，把课程改革作为教学研究的中心工作，深入学***究新课程标准，积极、稳妥地实施和推进中学英语课程改革。以新课程理念指导教研工作，加强课程改革，紧紧地围绕新课程实施过程出现的问题，寻求解决问题的方法和途径。

加强课题研究，积极支持和开展校本研究，提高教研质量，提升教师的研究水平和研究能力。加强教学常规建设和师资队伍建设，进一步提升我校英语教师的英语教研、教学水平和教学质量，为我校争创“三星”级高中而发挥我组的力量。二．主要工作及活动：

1．加强理论学习，推进新课程改革。组织本组教师学习《普通高中英语课程标准》及课标解度，积极实践高中英语牛津教材，组织全组教师进一步学习、熟悉新教材的体系和特点，探索新教材的教学模式，组织好新教材的研究课活动，为全组教师提供交流、学***台和机会。2．加强课堂教学常规，提高课堂教学效率。

强化落实教学常规和“礼嘉中学课堂教学十项要求”。做好集体备课和二备以及反思工作。在认真钻研教材的基础上，抓好上课、课后作业、辅导、评价等环节，从而有效地提高课堂教学效率。

加强教学方法、手段和策略的研究，引导教师改进教学方法的同时，引导学生改进学***和学***。3．加强课题研究，提升教科研研究水平；加强师资队伍建设，提升教师的教学能力。组织教师有效开展本组的和全校的课题研究工作做到有计划、有研究、有活动、有总结，并在此基础上撰写教育教学**，并向报刊杂志和年会投稿。

制订好本组本学期的校公开课、示范课、汇报课计划，并组织好听课、评课等工作。三．具体安排：二月份：

制订好教研组工作计划、课题组工作计划和本学期公开课名单。三月份：1、组织理论学习。

2、高一英语教学研讨活动。3、组织好高三第一次模考、阅卷、评卷和总结等工作。四月份：

1、组织好高三英语口语测试。2、高三英语复***会。五月份：

1、组织好高三第二次模考、阅卷、评卷和总结等工作。2、协助开展好我校的区级公开课。六月份：

1、组织好高考的复***工作。2、收集课题活动材料。

2019学年春季学期小学语文组教研计划

一、指导思想坚持以《基础教育课程改革纲要》为指导，认真学***课程改革精神，以贯彻实施基础教育课程改革为核心，以研究课堂教学为重点，以促进教师队伍建设为根本，以提高教学质量为目标，全面实施素质教育。本学期教研组重点加强对教师评课的指导，使教师的评课规范化，系统化，定期举行主题教学沙龙和“会诊式行动研究”，促进新教师的成长，加快我镇小学语文教师队伍成长速度和小学语文教育质量的全面提高。结合区里的活动安排，开展各项有意义的学生活动，培养提高学生的语文素养，调动启发学生的内在学***。

二、工作目标1、以课改为中心，组织教师学***课程标准，转变教学观念，深入课堂教学研究，激发学生主动**意识，培养学生创新精神和实践能力，努力提高学生语文素养。2、进一步加强语文教师队伍建设，让“语文研究小组”，充分发挥学科带头人、骨干教师的示范作用，重视团队合作智慧、力量。开展“师徒结对”活动，以老带新，不断提高教师的业务素质。

3、组织教师开展切实有效的说课沙龙、评课沙龙，提高教师说课能力，和评课能力，能够结合主题教研活动，对典型课例进行互动研讨，开展教例赏析活动。4、加强教研组集体备课，每周以段为单位组织一次集体备课，分析教材，赏析重点课文，进行文本细读，交流教学心得。让备课不再是走场，形式主义，而是真真实实为提高课堂效率服务，提高教师的素质服务。

5、根据上学期制定的语文常规活动计划，开展形式多样的学***活动、过关活动，激发学生学***的兴趣，在自主活动中提高学生的综合实践能力，促进个性和谐发展。6、 加强学***调查、检测工作，及时分析，寻找得失，确保完成各项教学指标。

三、主要工作及具体措施（一）骨干教师示范、把关，当好“领头羊”。1、本学期，语文研究小组成员继续充分发挥学科带头人、骨干教师的示范作用，重视团队合作智慧、力量。教研组将围绕“探索实效性语文课堂教学模式”这个主题，深入开展精读课文教学有效性研讨活动。

低段（1-2年级）则继续进行识字教学的有效性的**。分层、有序地开展教研活动，使教研活动更成熟、有效，切实提高我校语文老师的专业水平。2、开展“师徒结对”活动，以老带新，不断提高教师的业务素质。

（二）年轻教师取经、学习，争取出成绩。1、为了提高教学质量，促成新教师迅速成长，1—5年教龄新教师每一学期上1堂模仿课和一堂校内研讨课。上模仿课的内容可以通过**名师的关盘、**或者教学实录等途径，根据个人教学需要，有选择性地进行局部模仿，从而使新教师形成个人的教学风格 。

2019年高二历史第二学期教学工作计划范文1

一、指导思想高二的历史教学任务是要使学生在历史知识、历史学科能力和思想品德、情感、态度、价值观各方面得到全面培养锻炼和发展，为高三年级的文科历史教学打下良好的基础，为高校输送有学***和发展前途的合格高中毕业生打下良好基础。高考的文科综合能力测试更加强调考生对文科各学科整体知识的把握、综合分析问题的思维能力、为解决问题而迁移知识运用知识的能力。教师在教学中要体现多学科、多层次、多角度分析解决问题的通识教育理念。

教师要认真学***究教材,转变教学观念，紧跟高考形势的发展，研究考试的变化，力争使高二的教学向高三教学的要求靠拢。按照《教学大纲》和《考试说明》的要求，认真完成高二阶段的单科复***。坚持学科教学为主，落实基础知识要到位，适当兼顾史地政三个学科的综合要求，培养提高学生学科内综合的能力。

从学生的实际出发，落实基础，提高学科思维能力和辩证唯物主义、历史唯物主义的理论水平。

二、教学依据和教材使用

全班共40人，其中男生15人，女生25人。学生的数学基础较一般，多数学生能掌握所学内容，少部分学生由于反映要慢一些，学***死板，没有人进行辅导，加之缺乏学***动性，不能掌握学***容。能跟上课的学生，课上活泼，发言积极，上课专心听讲，完成作业认真，学***积极主动，课后也很自觉，当然与家长的监督分不开。

部分学生解答问题的能力较强，不管遇到什么题，只要读了两次，就能找到方法，有的方法还相当的简捷。有的学生只能接受老师教给的方法，稍有一点变动的问题就处理不了。个别学生是老师怎么教也不会。

二、教材分析本册的教学内容：（1）混合运算和应用题；（2）整数和整数四则运算；（3）量的计量；（4）小数的意义和性质；（5）小数的加法和减法；（6）平行四边形和梯形本册的重点：混合运算和应用题是本册的一个重点，这一册进一步学***式题的混合运算顺序，学***小括号，继续学***两步应用题的学习，进一步学***比较容易的三步应用题，使学生进一步理解和掌握复杂的数量关系，提高学生运用所学知识解决得意的实际问题的能力，并继续培养学生检验应用题的解答的技巧和习惯。

第二单元整数和整数的四则运算，是在前三年半所学的有关内容的基础上，进行复习、概括，整理和提高。先把整数的认数范围扩展到千亿位，总结十进制计数法，然后对整数四则运算的意义，运算定律加以概括总结，这样就为学***，分数打下较好的基础。第四单元量的计量是在前面已学的基础上把所学的计量单位加于系统整理，一方面使学生所学的知识更加巩固，一方面使学生为学***名数或复名数改写成用小数表示的单名数做好准备。

三、教学目标（一）知识与技能：1、使学生认识自然数和整数，掌握十进制计数法，会根据数级正确地读、写含有**的多位数。2、使学生理解整数四则运算的意义，掌握加法与减法、乘法与除法之间的关系。

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