【#作文# #教育其实很美读后感范本#】文章正是一本让大家推荐阅读的好书。每个人都有不同的思考角度，因此会有各种不同的意见和读后感。我们特意挑选了一篇经过精心编写的文章，标题为“教育其实很美读后感”，希望能够帮助您更好地理解和思考！

教育其实很美读后感 篇1

xx年，从春天到初夏，我再次细品了《教育其实很美》这本书，内心依然澎湃着对教育之美的热爱和追求。

每一位教育人都曾经从课堂中走来，对于学生出现的简单错误，我们做出了不简单的处理。好的课堂里，学生不会因为行为的幼稚而被嘲笑，也不会因为认知的错误而被放大化批评。课堂是一个允许出错的地方，课堂真正的价值在于，使学生经历由不知到知、由错误到正确、由粗糙到精细、由幼稚到成熟的过程。只有真正鼓励学生积极表达自己的想法，才能够发展他们的创造才能。营造一种对话、包容和共享的课堂氛围，让学生充分掌握学习的自主权是我们追求的一种境界。我们在寻找课堂的精彩，彰显课堂教学生命之美。

任教科室主任近三年的时间里，每学期都要组织中青年教师的常态课活动。有一位刚三十岁的教师说，常态课没心理准备，没有技战术演练，担心害怕讲不好。我告诉她，正因如此，常态课不称为优质课，方可暴露更多的立体式问题，我们才会去思考、去打磨更好的课堂。一堂优质课都是日常课堂的历练和凝结，每一位展示常态课的老师，只要走遍了课堂的角角落落，你定会走进学生的心田，教育之美就会在课堂精彩呈现。

《教育其实很美》这本书让我和我的学生明白：多读书、读懂书，你就读懂了教育，你就读懂了中国乃至世界。我和我的同事们一起研究立德树人大课题，我们在交流中共享思想盛宴，构建起教师学习与发展共同体，我们在潜移默化中净化心灵，在智慧火花的碰撞中突破自身局限，彰显教育博大之美。

回想30年前，我最大的梦想是做一名铁路建设的工程师。后来机缘巧合做了教师，成为了人类灵魂的工程师。如今课堂一线教书和中层管理的双重职责，让我学会用宏大的视角去寻找教育之美，努力做出教育的味道，努力去寻找职业的幸福感，努力成为一个有魅力的教师。静下心来，我也常常想：作为一名教育工作者，要有追求完美的理想与标准，这样就会让自己拥有一个富有张力的调整空间，一个拔节生长的理想信念。所以，美不只是一个结果，更重要的是一个过程，在寻找发现个体的闪光点中体验到美，把美的种子播撒并精心呵护培育。教育的过程是相互成就的过程，我们成就了学生，也会成长自己。

新时代，作为教育工作者，我们必须学会去发现美、创造美，努力让学校更美，学生更美，老师更美，课堂更美教育者之美，美在当下，美在未来。捧起《教育其实很美》这本书，回望几十年的教育生涯，我想最用最长情的告白表达心声教育其实真的很美!

教育其实很美读后感 篇2

寒假我有幸拜读了刘可欣老师的《教育其实很美》这本书。《教育其实很美》是刘可钦老师的教育随笔集。本文通过一系列具体生动的案例，阐述了她在教育教学、教师发展、学生成长、学校文化等方面的系统思考，重点是：

教育是美的！

近代教育家夏丏尊说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就没有池塘，没有爱，没有教育。

” 作为一名老师，要教育好孩子，首先要有一颗赤诚的心，用爱滋润孩子的心田，用爱点燃一颗颗纯洁的灵魂。在对待问题学生时，我们应该鼓励和帮助他们，增强他们的自信心，使他们能和其他孩子一样。在师生交往中，教师自身以一种品质、一种态度、一种情感给学生一种影响，让学生有一种感动。这种教育并非没有痕迹。

无痕教育需要教师以高尚的人格影响学生，潜移默化地影响学生。它需要老师像刘老师一样，用无限的爱去感染学生。

其中有一篇《学生眼里的好老师》让我印象深刻。在学生眼里怎样的老师才是好老师呢？我想每个老师都想知道。

文章说：爱、耐心和童心是教师责任感的基石，但要做到这些是非常困难的。老师应该先有爱。他会用自己的方式让学生感受到他的爱。

尤其是当学生犯错误时，学生的感受不是老师的抱怨或指责，而是老师能忍受并一起改正。一个负责任的老师也是一个有耐心的老师。这种耐心体现在对学生的深刻理解和成长，以及教师对学生的宽容和宽大。

我们面对的是不懂事的孩子。他们需要我们老师的耐心来指导他们学习。当然，我们和孩子打交道，我们需要有一颗童心。从孩子的角度来看待他们所做的事情，这样他们才能找到正确的方法来解决问题，与孩子交朋友，深入他们的心理，了解他们的真实想法。

苏霍姆林斯基说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵，晶莹剔透的露珠是美丽可爱的，又是脆弱的，一不小心露珠就会摔碎，就不复存在。”这就要求我们老师有一颗爱心，因为每个学生都是荷叶上的精灵，他们就像荷叶上的露珠一样美丽可爱，我们要精心地爱护他们。

既然我选择了当老师，我就要做一个有爱心、有耐心、有童心的老师。我会为这个目标而努力，成为一名负责任的教师。

教育其实很美读后感 篇3

“在我们习惯了的教学管理和教学方式中，哪些是制约学生发展的，哪些因素阻碍了我们通往理想教学的境界，哪些管理方式又影响了教师的创新”？刘可钦校长的这种反思方式值得我们学习。“走下讲台与学生共同学习、共同交流、共同创造，寻找多样的教学方式，满足不同学生的学习需求”，这是刘校长指出的寻找课堂精彩的道路。

“如果课堂中能有一个核心的大问题作引导，我们的教学就不会被细小的问题隔断；如果有一个大的问题贯穿始终，教师就会关注重要的点，淡化干扰，保证学生获得每节课应该获得的知识、能力和方法。”这是刘可钦校长的主张，也是我们开放教学的方向。课改以来，课堂上常常看到老师“循循善诱”，学生“对答如流”，真正能促进学生思维提升的问题被“肢解”了。留给学生独立思考的时间和空间也被挤占了。所以，我们应该改变一问一答的课堂提问方式，用大问题主导课堂。

大问题可以让教学过程变得简洁、明晰，学生获得的是深入思考的机会，而不是简单地得到一个正确与否的答案。以问题作为主线，课堂上老师也不再使用那些细小的问题进行简单的问答，这样就可以把教学的主要精力放在指导学生如何思考上，给学生具体而有针对性的帮助，指导学生如何表达自己的思想，并帮助学生加以完善。以大问题作为思考的核心，可以让教师减少简单的重复和唠叨，更关注在关键处的重复和确认，以给学生更好的示范。

在用大问题主导的课堂中，学生的的独立思考和交流被放在突出的位置。学生的思维能否被激活？学生是否愿意表达自己的想法？学生之间是否能形成有效的互动？这些关键的因素有赖于教师“亲切自然的教态”、“在具体场景中不断调节学习气氛的能力”、“扎实的学科基本功”、“极富启发和激励作用的语言”作为一节课的“基本色调”；还需要教师“尊重学生的理解方式，鼓励学生用自己的方式理解数学”、要懂得“因势利导”将学生的思维集中在对关键问题的思考上；要抓住生成的错误资源把问题转化为学生发展的机会；要给学生必要的具体指导，使学生学习的过程变得简洁、高效。

当然，在实施问题为主线的课堂中，以怎样的形式引出核心问题，调动学生参与的积极性？在学生独立思考、小组交流的`基础上，教师如何通过追问和反问把学生的思考引向深入？在学生理解概念的基础上，如何设计练习题巩固所学知识，促进学生思维能力的提升？在组织小组交流的过程中，如何保证学生之间交流与质疑充分？如何保证合作学习的秩序？这些都是我们要不断思考、不断反思、不断积累有效策略的问题。

在《改造常态的教研方式》一文中，中关村四小侧重一个点进行教研活动，针对一个问题进行不断地跟进式交流总结有效策略，一个阶段力图解决一个问题等经验值得借鉴。正如《起伏的研究过程》中所说：尽管研究带来的变化大多数时候是缓慢的，但是当教师一旦发现研究有助于改善自己的教学时，他们就能从研究中找到自信和乐趣，找到自我存在的价值！

不断学习先进的理念，借鉴先进的方法，追寻理想的“美”的教育境界，我们始终“在路上”！

教育其实很美读后感 篇4

今年的暑假中，读了刘可钦老师的《教育其实很美》这本书，本书共分为五章，分别是：营造共同成长的氛围，彰显学校文化场域之美；从一般走向优秀，彰显教师职业之美；让学生站在正**，彰显学生成长之美；寻找课堂的精彩，彰显课堂教学生命之美；打开另一扇窗，彰显教育博大之美。

这是一本校长从一定高度看待教育的书。它讲述了一些关于学校发展、教师成长和学生成长的故事。读书并不枯燥。读后，我将其中的某些思想进行了总结概括，消化吸收，总结起来如下：

一、为师，我们要坚守教育信念

书中这样写道：“最好的教育就是用50种方法教育一个学生，最糟糕的教育就是用一种方法教育50个学生。如果我们不能让学生们变得更好，至少我们不能让他们变得更糟。

这就是做教师的底线。”书中还写道：“我们要坚持，不抛弃、不放弃、不冷漠，相信教育会使他改变，这就是当教师不能丢掉的教育信念。

”这些话一字一句，字字锥心。回想一下，当我们面对屡次挑战教师忍耐极限的孩子时，我们是否曾动摇过自己的信念？是否用心去寻找过那第51种方法？

是否还甘愿坚守为师的底线？刘可钦校长的提醒，更督促我反思。

五、六年级的学生似乎处于学***惫期，好像活跃劲的孩子成绩与***经比较稳定了，而学***的孩子似乎已然泄劲不好好努力了。班级里形成了较大的落差，我们做教师的有时会处于一个“**”的状态的角色。同时，要面对优秀的孩子，引导他们前进；同时，也要鼓励一些不知道的孩子，让他们回到教室，激发他们的学习，努力帮助他们获得快乐和自信。

往往此时，我们多少都会有厌烦情绪，急躁情绪，但是我们一定要管理好自己的不良情绪，平静下来，努力相信他们能变，这个过程有时真的需要耐心与等待。在本书中有这样一个例子：一个一年级新入学的小女孩，不肯进班级，大哭大闹，后来竟然躺到刘校长的办公室的沙发上，后来一连数日，刘校长办公，她就在刘校长办公室里玩，不忙了，就和她聊聊天，后来，这个小孩子渐渐地进入班级，和其他的小孩子一样正常地学***了。

有人问刘校长，说：“这个孩子在你办公室不影响你工作吗？”刘校长回答：

“让她喜欢上学就是我的工作啊。”所以我们一定要相信孩子有无限的可能，她能变好。看了这本书让我重新的审视自己以往的教育观念与教育行为，因为每个孩子都无限的可能，“天生我材必有用”，每个孩子将来都会有自己的合适的位置，老师你要相信他们。

在小学面对孩子们六年的变化，我想，我们做老师的别说看人家一辈子如何如何，就连孩子六年后发展如何我们都看不准，我们唯一能做的就是相信孩子能变好，我们力求合适的方法以及孩子能接受的方式让孩子变得更好。我在思考：教育是什么？

脚奴不是让孩子考高分，也不是培养听话的孩子，教育也不是优中选优的选拔，教育是极复杂的工作，是对一个生命的感染、浸润和唤醒，是为了这个生命的幸福人生，是一件要坚定不移地相信他会更优秀，却只能一天一天慢慢来的事情......所以，我从今天起，对孩子的成长不要苛求，对孩子成长中出现的小差错，不要过于当真，更不要小题大做，多点宽容，多点善待，相信他会成长得更优秀，坚守教育底线，坚守教育信念。

二、为师，我们要恰当地关爱学生

书上第79页写道，“好的教育是‘当春乃发生’的，因而能带来‘润物细无声’的美妙效果。”

是啊，教师能够理解和尊重学生，顺应他的心中渴求，真正在乎他的成长需要，孩子才可能自然接受你的关爱。教育不是硬塞给谁的物品，没有走入孩子的内心世界，说一千道一万，也是枉然。

在对学生的宽宏大量和平等观越来越清晰之后，我越来越感到课堂上师生之间的对话不仅是关于数学的，更像是生活的。教育、育人，或许点燃他心中的小小火种。或许纠正了他偏差的一点人生方向。

孩子们的快乐和不快乐在很大程度上与老师有关。凭心而论，大多老师对孩子实施教育的出发点都是希望孩子变好，但结果却不一样，原因就是我们的教育没有走进孩子内心，少一点尊重与理解。

三、为师，要享受职业带给我们的幸福

学生的童年只有一次，弥足珍贵。很幸运老师能陪伴孩子们度过成长的岁月。无论对学生还是教师来说，幸福都是一种体验，幸福还是一种重要的尝试和积累。

教育其实很美，就让它这样美美的延续下去。留给孩子的“小学回忆”，应该是一些伴随终身的良好习惯，是一些人生思维的雏形。

我们努力，让开放性教学在学生心中种下“尊重、分享、严谨、求知、努力”的种子，为他的一生奠定坚实的基础，这就是我要追寻和实现的教育目标！

教师需要唤醒、激励、引导，学生同样也需要，而不是一味地命令，可能他们会一时忍受，并可能会去努力，但这种外在的强迫无法使他们坚持多久，而只有内心的动力被唤醒，他们才会有源源不断的动力。其实，无论什么样的学生，在老师眼里都应该是正常的，我们要做得不是埋怨、责怪、批评、控制，而是要尊重学生的天性，在具体的情境中，帮助孩子体会规则与秩序，学会交往技能。学会对学生的引导，学生在这一机会中学会“规则与秩序”，“学会交流技能”。

让我们善待学生的错误。

《教育其实很美》这本书带给我不少思考，读它，让我心静；读它，让我心亮；读它，让我心中充满力量。

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