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教改心得 篇1

我的作文教改之路心得范文

《大纲》指出：小学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的内容，用恰当的语言文字表达出来。由此可见，小学生作文是练习，是习作，是把自己的所见所闻所思所感用自己的话写下来，怎么想的，怎么说的，怎么做的，就怎么写，无需太多的加工润色。但是实际教学中作文仍然是学生最大的拦路虎，相当数量的学生提起作文还是无从下笔，究其原因，我认为：一是因为教师人为地加大了作文的难度，要求学生写出从思想内容到语言文字都有一定水平的文章，恨不得篇篇都达到发表的标准，所以要求一高再高，远远超出了一般学生的习作水平，结果成了拔苗助长，学生的作文水平不但没有提高，反而产生了厌倦心理。二是因为学生虽然也接触了实际生活，参加了某些活动，但由于他们的观察能力较弱，思维能力不强，故语言组织能力不高，形成了“茶壶里煮饺子”的局面，如果老师再引导不够，久而久之，学生强烈的表达欲就会经过一次次受挫之后沉寂下来，也对作文失去了兴趣。针对学生在作文过程中的这些表现，我从发展学生语言和思维训练两方面进行了小学生作文“加强听说、强化读写、整体推进”教学改革实验，已取得了初步效果，现简单介绍如下。

一、加强听说训练，作文提前起步

美国新罕布什尔大学教育学教授唐纳德·格雷夫斯，长期致力于小学作文教育的实验研究，被人们称为献身于写作教学的“十字军战士”。他提出了“写作先于阅读”的观点。他认为儿童不是先学会了阅读再学会写作，而是恰恰相反，先学写作，再学阅读。他依据儿童的心理特点，把文章比作密码，把写文章比作编密码，把读文章比作破密码。对儿童来说，文章是一种有魔力的密码，他们很想学会这种密码。而在孩子们看来，编密码远比破密码容易。所以，小学低年级的学生，甚至在学前班时就有这种编“密码”的能力和爱好，其表现就是喜欢在墙壁上、人行道上、水泥板上等地方画各种符号，这实际上就是孩子们的一种自我表白。因此，要重视小学生写作能力的早期培养，在他们还没有学会阅读以前，老师就应重视诱发学生的写作欲望，组织写作活动，促进学生写作和思维能力的提高。所以，在小学一、二年级加强听说训练，作文提前起步就显得尤为重要。

从小学生入校第一天起，我就有意识地培养他们的表达欲望和听说能力。每周都安排有听说主题，每天都有一日一说。如入学教育听说训练分为《自我介绍》、《参观校园》、《我的老师》、《我的同桌》等，这样，学生每天都有新话题，渐渐养成了喜爱说话、注意观察的好习惯。等拼音学完，再让学生把说话内容记下来，自然而然地就开始写拼音日记了。

对于学生说话的起点，我要求较高，开始说话就要求说完整的句子。如一则《自我介绍》：我叫赵原，今年六岁半。我从无棣县实验幼儿园来。希望大家和我做朋友。等学了课文，则充分凭借课文训练。把每篇课文中的重点句段，排成一个科学的训练序列，结合课堂教学，创设语言情境，使课堂教学真正成为训练语言、锻炼思维的主要途径。如凭借课文，抓重点句式的训练；重点段落的训练；课文插图的训练等。这样，一课一练，课课有得，书上的范句，老师的例句，同学的好句，课外阅读中的佳句，都在学生的头脑中融汇贯通，一有需要，呼之即出。

另外开设听说训练课，每周一节，进行听说专项训练。在内容的选择上我充分照顾到学生的特点，充满知识性、趣味性、创造性，如利用电教媒体等直观形象手段，以其绚丽的色彩、迷人的画面深深吸引了孩子的注意力，激发了孩子观察事物的兴趣。或创设情境，让学生自演自说，积极参与。训练形式上灵活多样，有时看图编故事；有时给出故事的头和尾，让学生想象中间的内容；有时听音响编故事。让学生在音乐和童话的世界中畅游、联想，在轻松愉快的环境中通过看、说、想、写，调动多种感官参与，取得了良好的效果。

二、强化读写结合，科学有序训练

语文教学主要是培养学生的读写能力。叶圣陶先生曾明确指出：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是‘发表’的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”这段话揭示了读与写的实质，说明读与写是相通的。读写结合一直是我国语文教学的一个基本规律。所以，在语文教学中我一直注重教会学生读书方法，培养读书习惯，强化读写结合，进行科学有序训练。

1、读写同步，以读促写，写中促读。

进入三年级后，我加强了读书方法的指导，教会“四步读书法”，即“初读，扫清字词障碍；细读，理清作者思路；精读，品析重点词句；诵读，融汇贯通应用。”同时，按照课程标准的要求把全册教材的`学习目标分解到每一课。“段”是三年级语文教学的训练重点，主要进行八种基本段式的训练，让学生知道每段有几句话，每句话是什么意思，句与句之间是怎么联系起来的。如教学《晨读》一课第二自然段时，先让学生初读，知道本段有几句话。再让学生细读，弄懂每句话的意思，并能划出概括全段内容的句子，即“三个小伙伴，又坐在村头的石磨上开始晨读了。”然后精读弄清句子之间的联系，提问：读了第一句话，你想提出什么问题？（三个小伙伴是怎样晨读的？他们读得怎么样？）接着分成三个组自学讨论，找出了描写三个小伙伴读书的不同动作，得出结论：坐在右边的小女孩读得很入神，“完全被课文吸引住了，连小鸡在她身边叽叽叫都没有觉察。”中间的小男孩“背得熟，记得牢，显出一副十分得意的样子。”最左边的小男孩“好像在思索一道难题，又像在思索今后该怎样认真学习。”接着提问：读了这几句话，还有问题吗？（没有了。因为这几句话写得很具体。）我又追问，这几句话的顺序交换一下行不行？同学们又议论纷纷，得出结论：是不行的。因为作者是按照一定的顺序写的，从右边最认真的小女孩写到左边可能有些调皮的小男孩，读起来有层次感，而且一句比一句具体。最后，让学生把这个总分段式摘录到集段本上，朗读背诵。这样，学生在读书过程中，不但理解了课文内容，而且学会了写作技巧。课后练习运用总分段式写一段话《课间十分钟》。这样，一课一练，每篇阅读课文都成了写作教材，学生在“读—仿—写”中作文水平一步步得到提高。

2、课内阅读与课外阅读相结合，得法以课内，受益于课外。

虽然教材大多出自名篇，但每册容量最多30篇左右，五年也不过300篇，以这样的读书量显然不能提高读写水平。因此，加强课外阅读就格外重要。我从三年级改加大阅读的时限，阅读课每周2—3次。要求每人平均10本以上课外读物，搭配合理，种类齐全。阅读课上进行阅读方法指导，学生在阅读的同时写阅读笔记：摘抄型、感想型、评价型、提纲型。每人每周500字。定期举行“故事会”、“作文擂台赛”、“朗读比赛”、“速读比赛”、“笔记展评”等活动。学生读的数量和质量得到了保证，不但增长了知识，开阔了眼界，而且积累了大量的作文素材，发展了语言，发展了思维，为写好作文打下了坚实的基础。

3、优化作文课堂结构，坚持“限时、高效、大量、低耗”原则。

根据学生学习的需要，我实行了限时原则：三年级的学生半小时内要写出四百字左右的作文。这样，每周两节的作文课程序是这样的：写作文前，提前布置作文内容，学生做好准备。第一节课前十分钟左右的时间教师和学生一起商讨写作思路，谋篇布局。然后30分钟时间学生独立试写，这样，第二节课上课时就已经写完，就有一整节课的时间师生共同评改。在评改时采用积极评价原则，多肯定，尽量以最小的幅度修改，尤其是困难生的作文。优等生的作文从立意谋篇处品评；中等生的作文从精彩句段处赏析；困难生的作文则从好词好句处大加赞扬。给每一个学生以成功的欢悦，充分调动其写作的积极性。这样安排作文课的目的在于使学生能马上得到积极的反馈，主动地参与到评讲作文中来，改变了以往因延时批改产生的消极因素，大大提高了课堂效率。而且学期的大作文量也是以往的一倍，大量的写评使学生的写作技巧越来越纯熟，从而提高作文能力。

4、引导学生观察生活，为写作提供生活的源泉。

学生有了知识上的储备，不等于就能写出具有真情实感的作文。只有带领学生到生活中、到大自然中去观察，去体验，在周围的人、事、物、景中寻找写作的素材，才能真正从中增长见识，训练思维。孩子往往对身边看似熟悉的事物不够注意，或者觉得不值得一写，经过引导，在他们的笔下，那些平时司空见惯的东西竟另有了一层深意。高胜男同学因偶然玩气球产生义卖气球为灾区小朋友奉献爱心的义举；杨婷婷同学看见汽车尾气污染环境产生长大发明新式超能量汽车，无论晴雨天都可以行驶的奇思妙想；吴立鹏同学看见粉笔屑飘满老师的头发便想制造新式黑板、黑板笔……在同学们的眼睛中，世界变了，他们的思维也越发活跃，歌颂真、善、美，鞭挞假、恶、丑，他们发现，手中的笔原来还是一种最好的武器呀！

教改心得 篇2

放假期间，校长给初中全体教师发了一份材料，布置了一个作业，就是认真阅读杜兰口教改材料，写一篇反思。看着资料上一处处横线和旁批，我为校长的执著与敬业所感动。教无定法，学无止境。

任何成功的教改都有其独到和值得学习之处，杜郎口教学模式可谓一朵奇葩，它因其精彩的课堂而闻名全国，以致全国各地的教育界同行们如“朝圣”般云集于此，从而刮起了一股强劲的“杜郎口旋风”。我虽无缘前往，但是能从这份资料上学习一二也是一种机遇。通过反复阅读材料，我了解以下几点：

1，我们为什么要学习杜郎口中学。

1、“杜式”课堂彰显了“以人为本，关注生命”的教育理念。“杜式”课堂从根本上彻底革除了长期以来传统教育中教师的集权制、一言堂，把课堂真正还给了学生。学生是课堂的主人，课堂上学生“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”。

这样，学生的思想得到解放，能力得到提高，个性得到发展。从而实现了教育的最大化。

2。预习、展示、反馈成为特色课程类型。“三三六”自主学习模式已成为“杜式”课堂的灵魂。预习、展示、反馈三个模块根据学生的实际情况，符合学生的认知规律，满足学生的需求。

预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评六大环节，旨在夯实学生的基础，加强学生知识的积累、过关、检测，突出学生的感知、体验、生成、提升。“杜式”课堂时时刻刻体现出对学生的人文关怀，让学生“快乐学习，幸福成长”。

“杜郎口中学教学改革触及了当前我国教育改革的若干深层次问题，解决了若干重大问题，是原生性、开创性、扎根本土的农村教育改革的先进典型”（山东省教科所）。“让学生享受学习权利、学习自由、学习快乐，使课堂焕发出了生命活力”（**教科所）。“课堂模式的革命性变革，创新教育的原创性典范，素质教育的成功之路”（中国教育学会）……这些赞誉足以表达所有来过杜郎口中学的人们的心声，这些评价足以诠释杜郎口中学为何让国人着迷的原因。

二、我们向杜郎口中学学什么。

“成功的花,人们只惊慕她现时的明艳,然而当初她的芽儿,浸透了奋斗的泪泉,洒遍了牺牲的血雨” 。我们学习杜郎口就要深挖其“根”，就要苦觅其“种”。我想：

这个“根”、这个“种”就是杜郎口中学全体教职员工，卧薪尝胆，忍辱负重，十年如一日，勤耕细作，无私奉献所成就的“杜郎口精神”。我们向杜兰口学习这种精神：

1、学习他们敢为人先的闯劲。向杜龙口学习，就是要学习杜龙口人不甘于落后，敢于努力，没有人，有我新的主动精神。

2、学习他们脚踏实地的干劲。向杜龙口学习，就是学习杜龙口人一点一滴、脚踏实地、严谨敬业的务实精神。

3、学习他们锲而不舍的韧劲。向杜龙口学习，就是学习杜龙口人不懈的精神：永不放松，永不放弃，永不停止攀登。

三、我们该怎样学习杜郎口中学。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。教学改革是一项长期而艰巨的系统工程，不可能一蹴而就。作为战斗在第一线的教师，我们要践行杜龙口理念，弘扬杜龙口精神。

一。我们要彻底抛弃传统的旧观念，实现自身教育观念的转变。人们通常会受到自己的思维惯性和固有惯性的影响。 他们通常对新事物反应迟钝，或难以改变旧习惯。学习杜兰口，要勇于挑战自我，善于改变自我。

用新思想和科学方法武装起来。杜龙口中学为我们树立了素质教育的旗帜，为我们树立了航标。我们要做的就是用鞭子和蹄子跳到龙门，直接挂起云和帆来助海。

2、苦练内功，提高自身素养。学习杜兰口，必须顺应时代要求，与时俱进，熟练掌握杜兰口的教学模式，加强基本功训练。从自身的言行举止、音容笑貌做起，逐步提高自己驾驭课堂、驾驭教材的能力。

使自己的课堂从“形似杜式” 逐步变成“神似杜式”。

三。注意细节，培养敏锐的洞察力。大处着眼，细处着手，时时处处做一个有心人。在课堂上，他善于捕捉稍纵即逝的细节，碰撞思想的火花，点燃心灵的激情，产生课堂的亮点。

一句话，我们要向都灵口学习：第一，以人为本，关爱学生。二大胆改革，勇于实践。

三把握课堂，关注全体。四形式多样，注重实效。五多学多听，集思广益。

六善于反思，及时整改。七不断创新，形成风格。我们要以此为契机，不断巩固自我，突破自我，开拓进取，走向成功的彼岸。

初中部徐启华

2012.1.24

教改心得 篇3

重组课堂。传统教室里，课桌是纵横排列的，一般来说，学习好的同学会被安排到前排，学习差的往往会被安排到无人关注的角落，但在杜郎口中学，记者看到的课桌却如一个个小方阵，六张或八张小课桌一拼凑，组成一个学习小组，人员搭配也是优、中、差结合。预习新课时，小组成员一起研究分析学习目标和重点内容，需要展示时，小组会选出各自的代表向全班同学讲解问题的答案和解题的思路。2002年8月，为了便于同学合作，把时空还给学生，更好地体现学生在课堂上的主体作用，杜郎口中学把全校24个班级全部改成了小组对桌的排列方式，学生由面向前方变成了互相对坐。开始，有人对其必要性提出质疑，认为“太做作”，但崔其升认为，这种排序形式是促进学生合作学习所必需的。课堂重组，对部分教师心中传统的师道尊严带来了冲击。地理课教师张代英说：“我感觉，桌子一变，把老师的尊严、地位削弱了，但随着时间的推移，学生和老师的关系更融洽了。”

教改心得 篇4

学习国外思维的经验，不能盲目照搬，要结合我校和班级的具体情况来学习和落实。根据本学科的特点，运用所学知识，形成适合学生特点的教学模式。我们不应该简单地模仿，而应该解释和反思。

“路漫漫其修远兮吾将上下而求索。”我相信：如果我们也有着“洋思”的精神,我们今后将会取得更好的成绩。

感悟说话的艺术

李森今天读了一篇短文《向大师学习说话的艺术》，感悟颇深。是的，说话是一门艺术，我们每个人都希望自己会说话会办事，都希望能把自己变成一个善于说话的智者，用最巧妙的语言，把话说到位，把话说到点上，把话说得滴水不漏，把话说到对方的心里，把话说得让人舒服。鲁迅在《立论》中指出“说真话者时时碰壁，鼓吹逢迎却成为“时代骄子””；季羡林先生经历了人生的沧桑，善于思考人生。他临死前留下了几句谚语：

“假话全不说，真话不全说。”古人云：“逢人只说三分话，未可全抛一片心。

”话少误事，言多有失，可见做人要圆通，说话要得体。

读书心得

李森最近，读了《培养全能的孩子》一书，看到书名，我以为是教我们怎样把孩子培养成具有各种才艺的人才，仔细阅读后我错了。本书的作者米娜·b.舒尔博士是费城德雷塞尔大学的心理学教授，她给广大家长们介绍了她首创的“我能够解决问题”方案，目的是教会孩子批判性思维的技能，其实也就是培养孩子独立解决问题的技能。

全书分四个部分：

一、如何处理孩子的情感问题；

二、处理问题和预防问题；

三、培育人际关系；

四、构建生活技能。现在我们父母一味

教改心得 篇5

美国新罕布什尔大学教育学教授唐纳德·格雷夫斯，长期致力于小学作文教育的实验研究，被人们称为献身于写作教学的“十字军战士”。他提出了“写作先于阅读”的观点。他认为儿童不是先学会了阅读再学会写作，而是恰恰相反，先学写作，再学阅读。他依据儿童的心理特点，把文章比作密码，把写文章比作编密码，把读文章比作破密码。对儿童来说，文章是一种有魔力的密码，他们很想学会这种密码。而在孩子们看来，编密码远比破密码容易。所以，小学低年级的学生，甚至在学前班时就有这种编“密码”的能力和爱好，其表现就是喜欢在墙壁上、人行道上、水泥板上等地方画各种符号，这实际上就是孩子们的一种自我表白。因此，要重视小学生写作能力的早期培养，在他们还没有学会阅读以前，老师就应重视诱发学生的写作欲望，组织写作活动，促进学生写作和思维能力的提高。所以，在小学一、二年级加强听说训练，作文提前起步就显得尤为重要。

从小学生入校第一天起，我就有意识地培养他们的表达欲望和听说能力。每周都安排有听说主题，每天都有一日一说。如入学教育听说训练分为《自我介绍》、《参观校园》、《我的老师》、《我的同桌》等，这样，学生每天都有新话题，渐渐养成了喜爱说话、注意观察的好习惯。等拼音学完，再让学生把说话内容记下来，自然而然地就开始写拼音日记了。

对于学生说话的起点，我要求较高，开始说话就要求说完整的句子。如一则《自我介绍》：我叫赵原，今年六岁半。我从无棣县实验幼儿园来。希望大家和我做朋友。等学了课文，则充分凭借课文训练。把每篇课文中的重点句段，排成一个科学的训练序列，结合课堂教学，创设语言情境，使课堂教学真正成为训练语言、锻炼思维的主要途径。如凭借课文，抓重点句式的训练；重点段落的训练；课文插图的训练等。这样，一课一练，课课有得，书上的范句，老师的例句，同学的好句，课外阅读中的佳句，都在学生的头脑中融汇贯通，一有需要，呼之即出。

另外开设听说训练课，每周一节，进行听说专项训练。在内容的选择上我充分照顾到学生的特点，充满知识性、趣味性、创造性，如利用电教媒体等直观形象手段，以其绚丽的色彩、迷人的画面深深吸引了孩子的注意力，激发了孩子观察事物的兴趣。或创设情境，让学生自演自说，积极参与。训练形式上灵活多样，有时看图编故事；有时给出故事的头和尾，让学生想象中间的内容；有时听音响编故事。让学生在音乐和童话的世界中畅游、联想，在轻松愉快的环境中通过看、说、想、写，调动多种感官参与，取得了良好的效果。

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