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设计教案 篇1

〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）21—0042—01

一、教学设计与传统备课的比较

教学设计是将教学理念转化为教学行为的验证，在教学设计中能更加深刻地体会与领悟教学理念。那么，教学设计与以往传统的备课之间有何区别呢？可以从以下几个方面来研究。

1. 主线的区别。传统的备课是以教师为中心，以教师的教代替学生的学，强调教的设计，强调教学流程，很少关注学生的学；教学设计则是以学生为中心，以学论教，以教促学，强调学的设计，注重师生之间的互动。

2. 对象的区别。对传统备课而言，所要备的是知识点，是教材，基于对教材知识点的传授，是以教案的形式呈现的，其目的在于按教学目标的要求，将书本上的知识点尽可能地让学生掌握；而对教学设计而言，备的是学生和课堂，根据学生的实际需要如何去安排教学的各个环节。

3. 依据的区别。传统的备课是以教师的教学经验为备课依据，缺乏一定的教育理论；而教学设计则以科学的教育理论作为指导，是在分析具体教学需要的基础上进行的精心设计。

4. 变通性的区别。传统的备课相当于课前的教学准备，是预设的、静态的，而其又是以教案的形式呈现，这种情况下课堂教学强调教案的宗旨，变通性不大；而教学设计，作为纲要性的主体工作需要在课前完成，但具体工作需要在课堂上不断地进行调整，主要依据学生的学习情况及课堂的进展情况而定。

5. 教材观的区别。传统的备课，将教材权威化。备课的中心放在教学内容、梳理知识、考试重点、分析教材，辅助材料用得较少，只是注重教材，使得思维桎梏，视野狭隘；而教学设计体现了一种材料式的教材观，教材只是作为一个载体，它是为教学服务的，教师在进行教学设计时，主要是考虑如何运用教材，让它为教师的教和学生的学服务。

二、如何优化数学课堂教学设计

1. 主线的确立——树立以学生为本的教学理念。教师服务的对象是学生，教师做任何事情都是从学生的需要和发展出发的。那么，新课程标准下，教师需要将学生作为学习的主体，从以往以教为中心转变为以学为中心，教师角色必须从教学的主宰者转变为学生学习的监督者、引导者，学生要从以往被动接受学习转变为积极主动地自主学习。

尤其需要注意的是——互动，师生之间的互动，学生之间的互动，教师需充分激发学生的学习兴趣，调动起学生学习的热情。

2. 方案与手段——精心设计教学方案与教学手段。对教学方案与教学手段的设计是进行课堂教学的根本所在，它依赖于教师丰富的教育教学理论知识和教学经验。首先，教师应该明确课堂教学的根本点，即课堂教学所要达到的目标，包括知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的目标。明确学生通过学习之后应该掌握的知识点，了解的知识点，明确教学的重、难点所在。

3. 过程与方法——精心设计教学过程，优化教学方法。教学方案与手段还得通过教学过程与方法来具体体现与实施，那么做好教学过程的设计对于整个教学来说是至关重要的。对于整个教学过程来说，教师必须处理好新课引入、课堂提问、学生讨论等环节的关系，并且适当地采取相应的教学方法，如讲授法、小组合作学习、讨论学习等方法。

设计教案 篇2

教师：上节课我们学习了一些比例的知识，谁能说一说什么叫做比例？比例的基本性质是什么？应用比例的基本性质可以做什么？这节课我们还要继续学习有关比例的知识。这节课我们要学习解比例。（板书课题）

１、自学解比例。

（1）学生自学教材35页的解比例。

（2）学生交流解比例的意义。

（3）教师归纳：（出示课件）

我们知道比例共有四项，如果知道其中的任何三项，就可以求出这个比例中的另外一个未知项。求比例中的未知项，叫做解比例。解比例要根据比例的基本性质来解。

2、教学例2。

出示例2。

（1） 学生读题，理解题目里的条件和问题。

（2） 学生试着解答此题，一名学生演板。

（3） 师生共评。

（4） 归纳用比例解应用题的方法：

A. 设出题目中要求的未知量为ｘ；

B. 根据比例的意义列出比例；

C. 运用比例的基本性质解比例；

D. 检查、写答语。

（5）试一试：完成练习六第8题。

3、自学例3。

（1）学生独立把例3补充完整。

（2）学生口述解答过程和解答依据。（根据比例的基本性质，把等号两端的分子和分母分别交叉相乘，就得出方程，再解方程。）

教师说明：这样解比例就变成解方程了。利用以前学过的解方程的方法就可以求出求知数x的值。因为解方程要写解：，所以解比例也应写解。

从刚才解比例的过程。可以看出，解比例可以根据比例的基本性质把比例变成方程，然后用解方程的方法来求未知数x。

4、总结解比例的过程。

提问：

（1）刚才我们学习了解比例，大家回忆一下，解比例首先要做什么？（根据比例的基本性质把比例变成方程。）

（2）变成方程以后，再怎么做？（根据以前学过的解方程的方法求解。）

（3）从上面的过程可以看出，在解比例的过程中哪一步是新知识？（根据比例的基本性质把比例变成方程。）

５、完成第35页的做一做。

学生独立解答，订正时，让学生说说是怎么做的。

做练习六的第7、9、10题。

傲第12*题的第（1）题。教师可以这样引导学生：这道题需要逆用比例的基本性质。比例的基本性质是：在一个比例里。两个内项的积等于两个外项的积：现在这道题是知道两个积相等，如果我们把左边的两个数当作比例的外项，那么右边的两个数就应作为比例的内项。这样就能推出比例式了：如果把左边的两个数当作比例的内项。那么右边的两个数就应作为比例的外项。世可以推出比例式。然后让学生自己写出比例式。写完后，教师板书出来。如果把3、40作为外项，有下面这些比例式：

3：8＝15：40 40：15＝8：3

3：15＝8：40 40：8＝15：3

如果把3、40作为内项，有下面这些比例式：

15：3＝40：8 8：40＝3：15

15：40＝3：8 8：3＝40：15

可能有的学生写比例式时是按照数的排列规律来写的，有些可能没什么规律性。 学生做完后，可以通过讨论，使学生明确要按一定的顺序来写才能写全所有的比例式。

设计教案 篇3

课堂教学设计的基本内容和方法

文化课类的课堂教学设计的基本内容是：

一、教学目标： 1.知识与技能； 2.过程与方法；

3.情感态度与价值观。

二、重点、难点；

三、教学准备：包括教具、学具等

四、课时安排

五、

六、教学过程：

（一）导入新课

（二）新授课

（三）课后延伸

（四）课堂小结

（五）作业安排

七、板书设计

八、

内容：三大部分和八大要素。

1、教学目标设计包括的要素：教学对象分析、教学内容分析、教学目标制定

2、教学策略设计包括的要素：教学内容顺序设计、教学方式方法设计、教学媒体组合设计

3、教学评价设计包括的要素：形成性评价设计、总结性评价设计。

方法：

一般的教学方法有：讲授法、讲练法、练习法、实验法、图示法、比较法、启发法、提问法、类比法、程序法、掌握学习法、发现法、讨论法、探究法、自主法等等。教学方式方法的选择，主要要依据不同的课型、不同的教学目标、不同的教学内容、教学的设备和条件、学生的实际情况、教师自身的素质和条件等而定。

设计教案 篇4

关键词：个性化教学设计；教育个性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-179-01

教育过程中教育者的个性是有效教学的基础，教育的力量就是从教育者的个性这个“活的源泉”中流露出来的。我们平时上课要求都写好教学设计，教学设计实际上就是我们常说的教案。特别是在新课标下，在网络发达的今天如何设计好教案做好课前的准备就越发显得重要了。教学设计是教学的基础，设计好了才望上好课，才能提高教学质量。

一般来说，教师在写教学设计前，应做到“六看”。“六看”指的是看课标、看教材说明，看训练重点、看预习提示、看教材内容、看课后练习。

1、看课标。“课标”是我们教学的依据，也是备课的依据，备课前要钻研课标看看教材同课标有什么联系，该体现什么重点，对所备课文有什么要求。

2、看教材说明。教材说明最能体现课标精神和编者意图，要通过看教材说明把握所备课文在全册教材中的地位，从而确定教学目标，选择适应的教学方法。

3、看训练重点。训练重点，是集中体现教学目标的，它是针对课标和教材体系本身确定的，看训练重点就在于教学定向，要围绕训练重点定目标，选方法。

4、看预习提示。它是对所学课文的轮廓介绍，是备课前对课文内容熟悉的一条捷径，预习提示中常有对作者简介，文章背景提示，主要内容的叙述，主题思想的揭示，的建议，值得思索的问题，重点字、词的理解与把握。

5、看教材内容。这是备课前的一项主要工作，对教材内容不熟悉，不可能运用自如，更无法架轻就熟，要从亲身的读中去感受文章最能体现重难点的地方，去感受文章最美的地方，以此为备课奠定基础，也才能做到胸有全局。

6、看课后练习。课后练习，是对学生能力训练的基本要求，教师备课前不但要练习，还要一丝不苟地做练习，通过做，了解训练点有哪些，这些训练点分散在课文哪些地方，该通过哪些方式引导学生过手，这样才能写出质量高的教学设计来。下面是我在教学中尝试采用“六看”方式引导学生学习的教学范例：?如果人类也有尾巴？

教学过程

1、导入新课

（1）教师待尾巴进入课堂。（情景设置法：突出“趣”字，调动学生的好奇心激发学生兴趣，为课堂营造轻松活跃、民主的氛围。）

老师长尾巴了，帮老师想个办法。（学生发言）

你们会怎样对待一个“长尾巴”的老师？（学生继续发言）

大家没有，唯有老师有，不知同学们想过没有，如果这节课每个同学也跟老师一样冒出一条尾巴，那会是怎样一个情景？或者我们每个人一生下来都带着一条可爱的小尾巴，那又是怎样的一个情景？

（2）学生联系生活体验谈动物的尾巴。同学们再帮老师一个忙，老师要为“动物世界”一期节目，节目名称叫做“神奇的尾巴”，请同学们为老师推荐一些动物，说说理由。（学生发言）

人类的很多发明创造的灵感都来自动物，列如直升机的发明来自蜻蜓的启发，雷达的发明来自蝙蝠的启发。课外的想象很多也来自动物，来自于身边的生活。美国一位作家为我们作了大胆的想象，这节课我们就一起学习《如果人类也有尾巴》。下面就让我们一起朗读课文。

2、整体感知

（1）快速阅读课文，注意读书“四到”，划出佳词妙语。（2）借助工具书、注释疏通文字障碍。（重点字词：闲暇、翘起、蹭等）（3）自由朗读，揣摩文章的主要内容和行文思路。（4）分组讨论：课文分几步展开描述的？（提示：提出设想――想象样子――装点保护――尾巴功能――美好愿望）

3、研究学习

（1）学生与文本对话

自由朗读课文，思考下列问题：

①在作者的想象中，人类的尾巴是什么样子？ ②人类对尾巴的态度？③尾巴的作用、功能？④作者对人类有尾巴持怎样的观点？（上述问题涉及全文，答案均在文中有显示，可有效帮助学生研究课文）

看图说话：联系课文插图，从样子、装饰、作用三个方面复述课文如何展开丰富的想象。

（2）学生与老师对话

①课文想象丰富、奇特，举出你最感兴趣的例子加以说明。

（提示：意在激趣，运用想象举一也可，略有分析）

②作者以大胆、奇特的想象提出“如果人类也有尾巴”的话题，并对尾巴的形状、功能等作了描述。那么作者的想象有何根据呢？（提示：体会想象既有客观事实的合理性，又有不X荒唐的奇异性）

4、迁移拓展。尾巴有种种好处、如果每个人都装上一条尾巴，会不会带来什么烦恼？请联系生活展开想象（学生自由发言，想象力的迁移）

（提示：既然尾巴有多种功能，它也可能带来很多麻烦。让我们为自己设计一条理想的尾巴，要联系生活，扬长避短。）

基本要求

内容：从“样子”“装饰”“作用”三个方面展开想象；方案由图案、字两部分组成。

形式：小组讨论，共同完成一份设计方案。

注意：能写的写，能画的画，能说的说，每一个人都要有一个点子；方案展示：小组共同上台展示作品，口头说明方案。（每个成员参与）

5、课堂小结。想象在我们的日常生活中都起着非常重要的作用，课文打破常规的思维模式，变换角度，对同一事物提出了不同于传统的新的见解。学习了这篇课文后，同学们也不妨试着对周围的事物，换个角度去思考，大胆的作出假设，提出不同于传统的新见解，也许你会获得一种别有洞天的喜悦，让我们在生活中大胆运用合理奇特的想象，创造更加丰富多姿的生活吧！

参考文献：

设计教案 篇5

一、教案宜“粗”

教案是教师为顺利并有效地开展教学活动，根据教学大纲或《全日制义务教育语文课程标准》的要求，以课题或课时为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计，一定程度上就是教师授课的“备忘录”。

而课堂实录，则是对教师课堂教学活动的客观截取，可以是视频拍摄，也可以是文字记录，本文就文字记录而谈。其作用有二：其一，为他人提供样板，当作课堂教学的学习范式；其二，供自己或有关人士反思，以求课堂教学精益求精。

前者的教学目标、重点难点、方式方法、教学环节、作业布置以及板书设计等以预设的文字形式体现；而后者体现在具体的过程中，当然，最终也体现在文字记录上。前者只能估计到师生之间的问答，而后者以记录师生之间的实际问答为主。总之，前者重在预设，后者在预设的基础上结合生成；后者是前者的非必然结果。

然而，目前一些语文教师设计的教案，却用大量的篇幅预设师生之间的问答。这些问答究竟因何而来，实在令人费解。或者说，具体课堂教学时，师生间的问答能完全依照预设进行吗？答案是否定的。既然不可能，那么作如此细致的预设又起何作用呢？

“新课程关注课堂的动态生成，但显然完全没有预设的教学实际上是不存在的，关键是在课前要进行弹性预设，为课堂生成留足空白。”也就是说，教案要有“弹性”，就是宜粗不宜细，尤其在教学环节部分，大致交代预设的几个授课步骤即可。就如平常用餐，省去那些相互客套的繁文缛节，在简单而轻松愉快中享受美食。实际上，教案上如挤满了预设的内容，授课时很可能找不到要点，根本起不到备忘提示的作用。

当然，并不反对预设一些提示性的问句，如果一个课时教学鲁迅的《药》，就可预设“文中的华家有怎样的悲剧”“文中的夏家有怎样的悲剧”“两家的悲剧之间是怎样的关系，何时悲剧汇聚”“‘华’‘夏’两家的悲剧的含义是什么”等问题，以作为各个教学环节的领衔之语。（后文将作细述）也可预设一些能估计到的学生的活动，可简写，用括号标注。实际上，这就是对学法的兼顾，是“生本”理念的具体体现。总之，不必求一律，视教龄的长短和文本的生熟而异，就成熟的教师而言，教案应尽量粗疏简洁。

二、教案宜“活”

见到一些地方教育行政部门发给教师的教案本，基本都有死硬的规定，尤其是教学步骤，硬性分为复习旧课、研习新课、拓展延伸、复习巩固等等环节；而在“研习新课”这一环节中，又分为整体感知、情景创设、文本细读、师生互动等等，实在令人哭笑不得。如此纷繁复杂的死硬规定，新教师望而生畏，根本无法适从；而对一个有探索精神的老教师而言，则完全限制了他个性的张扬和聪明才智的发挥，当然也就难以兼顾学生的具体情况了。

教无定法，授课不该有固定的程式；同理，文无定法，教案也不应有“标准”的格式。但几个内容必须具备：首先是学情分析，即“备学生”，能应对各种不同学生的教案未尝闻之；其次为文本分析，即“备教材”，不同的文本有不同的“个性”，针对不同文本设计的教案不能强求统一；然后是教学目标、重点难点、方式方法、课时安排、教学步骤、作业布置、板书设计以及教学反思等，以上即“备教法”。教案中最不应该固定限死的就是教学环节。

教学环节，可从宏观和微观两个维度认知。宏观的教学环节，应包括以上所说“备教法”中从“教学目标”到“教学反思”诸层次；而微观的教学环节，即上文所说的“教学步骤”。就目前而言，微观教学环节，即“教学步骤”的优化迫在眉睫。实际上，语文教师所设计的教案的精华就应在此处，课堂教学的“出彩”也由此决定。过于死板的程式要求，一方面使新教师无所适从，另一方面严重地妨碍了成熟教师聪明才智的发展。

因此，最简单、最平民化的做法是，在每个课时中，将复习旧课、研习新课（整体感知、情景创设、文本细读、师生互动……）、拓展延伸、复习巩固等纷繁复杂的预设规定简化为四五个环节，就如上文对《药》所设计的四个问题。这四五个环节环环紧扣，层层递进，直至课堂教学目标的最终达成。具体教学过程中，这四五个预设的环节就是“纲”。如果把课堂教学比作“织布”，这四五个环节就是预先确定的“经线”，在“经线”的指领下，教师根据学生情况、文本个性和课堂实际，灵活地发挥自己的聪明才智，作具体“生成”，这就是“纬线”，或复习旧课，或创设情景，甚至拓展延伸。如此经纬交错，最终成“匹”。当然，必要时也可以突破这四五条“经线”的限制，这就是宏观上的“课堂生成”了。

三、教案宜“紧”

设计教案必须时时处处紧扣教学目标，这是最为简单的道理。然而，一些教师设计教案时，却常有偏离教学目标的现象出现，主要体现在“教学重点”“教学环节”“作业布置”以及“板书设计”上。

（一）教学目标与教学重点的设置

教学目的、课程目标与教学目标是不同的概念。教学目的由国家规定，是培养人的粗线条框架；课程目标由教育行政部门制订，为学习该门课程需要达到的总体目标；教学目标是授课者自己制订的，具体教学过程中可见可测量的目标。相对来说，前者属于宏观层面，后者属于微观层面，这三者从抽象越来越趋于具体。前者对后者有制约作用，前者通过后者得以实施；后者通过量的积累有可能质变为前者——仅仅是“可能”而已，因为其中的情况比较复杂。

我们不能把“课程目标”等同于“教学目标”。在教案设计中，我们教师制订的教学目标必须是微观的、能达到的、可测量的，应从“文”（体现知识和能力）和“道”（体现情感态度和价值观）两个维度考虑设置，至于过程和方法，则不必也无法设置为显性的教学目标。一般来说，一个课时设置“文”“道”各一个目标，“一课一得”就足够了。教案中的教学目标，就如的中心思想和的中心论点，为整个教案的灵魂。当然，“我们制订教学目标要依据对学科知识、学生、教师的分析。教师设计教学目标要充分考虑语文学科知识的非线性和语文素养的复合性特点，还要结合学生的特点进行分析，要了解学生的个性特征、认知风格、元认知水平、认知态度和认知能力等，还要考虑教师的教学风格、个性特点、知能储备等，使得教师在教学中尽可能地扬长补短”。

然而，当今常见的教案上所设置的教学目标或依照《全日制义务教育语文课程标准》三维设置，或“知识”“能力”“情感”三维并列，或“文”“道”只顾一头；或抽象之至，如“学习本文的叙事特点”……

我们认为，教案的前前后后都要紧扣教学目标进行设计，尤其是“文”的目标。然而，由于受固定套路的影响，一些语文教师设计的教案往往脱离教学目标，“绕道而行”，尤其是“拓展延伸”部分。就如从上海坐火车到北京，偏偏到四川绕一个大圈子——当然，如时间充足，囊中充实，绕圈领略一下巴蜀风光也未尝不可。然而，我们的一节课毕竟只有45分钟甚至40分钟。更为可悲的是，有些行道者最后的终点竟然不是北京，而是到了或者新疆。

所谓“重点”，指文本中最能体现教学目标的具体部位，如段落、语句、词语等等，即教学过程中必须着重研读反复玩味的部分。如把《白杨礼赞》的教学目标定为“通过品味语言深入掌握本文的象征手法”，就得把教学重点定在第七自然段（四个排比句段）。然而，笔者所见的很大一部分教案中，所谓的“重点”，就是将教学目标照抄一遍，岂不悲哉！

（二）教学环节的设置

教学环节中的任何一环，都必须为本节课的终极教学目标的达成服务，即每一个环节就是一个阶段目标的实施。如上文所说的从上海到北京，最恰当的路线是从上海出发，沿沪宁线、津浦线北行，必须经过的南京、徐州、济南、天津等几个大站就是阶段目标，经过它们才能到达北京。然而，当今很大数量的教案或教学环节不清，或某些环节目标不明甚至脱离。

还以《药》为例谈教学环节。把教学目标定位为“通过文本分析深入掌握本文双线并行的结构”以及“体会半殖民地半封建社会人民群众的愚昧和革命者的脱离群众”，作一课时教学设计。

第一阶段的目标就是分析文章的主线，即针对“文中的华家有怎样的悲剧”进行分析。当然，期间可有情境创设，之前可以有导入语。——此如从上海到南京。

第二阶段的目标就是分析文章的副线，即针对“文中的夏家有怎样的悲剧”进行分析。期间可对比分析主、副两条线索之间的不同。——此如从南京到徐州。

第三阶段的目标是分析两条线索之间的关系，针对“两家的悲剧之间是怎样的关系，何时悲剧汇聚”进行分析。期间必须细读文本，也可以拓展延伸，找来其他两条线索结构的文本拓展延伸；也可复习旧课，或对比，或类比。——此如从徐州到济南。

第四阶段的目标为深化对文章主题的理解，针对“‘华’‘夏’两家的悲剧的含义是什么”进行分析，也可拓展延伸到鲁迅的其他文章以作类比。——此如从济南到天津。

到天津后作一下归纳总结，北京也就不远了。总之，每一个环节的目标必须清晰，在每一个环节的教学过程中，教案起的是提示作用，教师必须根据实际情况，围绕目标作具体的不同的处理。

（三）作业布置与板书设计

作业布置也必须紧扣目标，如《药》的作业，应该也必须与两条线索有关。但这么简单的道理，往往不被正视。

板书（这里指下课前一刹那的最终达成的板书）必须是整堂课的总结归纳，必须是教学目标的视觉显示。也就是说，听课的学生课后能围绕板书回顾课堂教学情景，即使有学生未曾听课，看了板书，也能知道这堂课的大致情况。具体的课堂教学过程，应该是板书逐步达成呈现课堂教学总目标的过程。就如上文的《药》，恰当的板书设计应该如下：

由于受现代化媒体的影响，声、光、电狂轰滥炸，愿意在黑板上写字的语文教师越来越少，更不要说紧扣教学目标设计板书。

结语

由于“学案”的出现，一些地方“教案”被打入了冷宫，甚至有人认为“‘课改’如一股春风刮过教学大地，给传统而沉闷的课堂教学带来无限生机，其中一个显著的标志就是，以新型的‘学案’代替了传统的‘教案’，以往被教师奉为至宝的‘教案’正在作古”。 理性的教案本身就兼顾着教与学两个维度，以“学”代“教”，岂不是走上了另一条绝对化的歧途？或许是孤陋寡闻，笔者至今尚未见到与教案有着本质区别的学案。一般所见到的学案，无非是拓展了繁琐教案中的“作业布置”板块，甚至可以说，那些学案就是“繁琐教案+学生练习”。所以说，以学案替代教案的理由根本不存在。我们希望返璞归真的理性化的教案能坚守自己小小的立足之地，也希望真正意义上的、与教案有着本质区别的学案产生。

设计教案 篇6

一、初中数学教学设计的基本内容：

（1）分析教学需求，确定教学目标（教什么），亦即教学目标设计。这是教学设计的关键所在，通常须要分析和设计学习背景、学习需求、学习任务。

（2）设计教学策略（如何教），亦即教学策略设计。在设计时，从整体把握教学策略，融会贯通地理解和运用多元化的教学策略，根据学生的实际状态，创造性地组织教学，设计出具有特色，符合教师自身特征及实际教学背景的教学策略。

（3）进行教学评价（教得如何），亦即教学评价设计，主要有四种比较典型的教学评价模式：决策性的评价模式，研究型的评价模式，价值性的评价模式，系统性的评价模式。

对以上内容的研究是初中数学教学设计的基本任务，如何运用这些内容和方法来解决教学问题就是初中数学教学设计的实施过程。

一般地，进行初中数学教学设计首先要对学习需要、学习内容、学习者、学习目标等几个要素进行分析。

二、新理念下的初中数学教学设计的几个基本环节

首先，要正确把握新的教育理念，其核心部分是，数学教学是教师引导学生进行数学活动的教学；教师的职责在于向学生提供从事数学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，引导学生积极从事自主探索、合作交流与实践创新活动；等等。

其次，在真正理解新理念的基础上，必须依据学生的实际，创造性地使用教材，让学生经历知识的形成、发生发展过程以及应用过程；对于教材中需要学生完成的任务（如归纳法则（方法）、描述概念（定义）、总结所学内容结构等），首选鼓励和激励策略，即鼓励学生通过独立思考与合作交流去给出答案；而后，教师在学生充分活动的基础上，介绍规范的表述，而不宜要求学生都机械记忆规范的表述。

再次，根据学生的认知特点和所学知识的特征，灵活采用多种教学形式，促进学生有效地学习。

最后，根据课堂实际的实施情况，及时反思自己的教学行为，适时改进教学．

三、新理念下的初中数学教学设计过程

１第一步：评测学生需求，识别教学目标，进行目标分析，设计目标要求

２第二步：识别师生的入门行为，分析学生学习情况以及教学环境，撰写行动目标，进行任务分析

３第三步：设计教学思路和实施步骤

４第四步：开发评测工具，设计并从事规范化评估

５第五步：设计与从事综述性评估，进行教后反思

四、初中数学创新教学设计各个不同领域关注点：

一、数与代数领域

１．突出从实际问题情境中抽象出代数模型的过程

２．对于重要的公式、法则和规律，教学设计的素材呈现方式应有利于学生主动探索和交流

３．编排例题、习题时要注意设计一定数量的应用性、探索性和开放性的问题 ４．代数式、方程、函数内容的编排适宜螺旋式推进

５．发展学生的估算意识，重视使用计算器

６．把握 《全日制义务教育数学课程标准》的基本要求，赋予教学设计一定的弹性 ７．向学生介绍有关的数学背景知识

二、空间与图形领域

１素材的选取宜注意选择那些具有现实背景的、有趣的、富有挑战性的，同时有丰富的数学内涵的内容

２．内容的呈现要突出对实践活动过程的体验和几何活动经验的积累

３．选择图文并茂、形式多样的呈现方式

４．重视数学史料的作用

５．把握 《全日制义务教育数学课程标准》的基本要求

６．教学设计要有弹性，给学生的发展提供足够的空间

三、统计与概率领域

１．选择具有现实意义、体现统计与概率思想方法的素材

２．内容呈现形式上要强调数据统计的过程和对事件发生概率的体验与刻画 ３．教学设计要留给学生充分探索和交流的空间

４．重视与其他领域的联系以及统计与概率之间的联系

６．教学设计应为使用计算机、计算器提供可能

７．向学生介绍有关的数学背景知识

四、联系与综合领域

１．教学设计应有利于学生了解所学知识的现实背景

２．设置综合专题，使学生探讨数学知识的内部联系和综合应用

设计教案 篇7

●教学目标

①知识和技能

深化对中心对称图形特点的理解；

利用中心对称图形的特点,设计一些中心对称图案；

操作相关按扭,进行可见交互操作以及利用windows自带的绘图板进行相关图案设计。

②过程和方法

欣赏中心对称图案,寻找共同特点；

利用特点和flash课件拼中心对称图案,并总结方法；

利用上述方法及authorware课件设计生活中的图案；

对图形的进一步欣赏,利用圆和线段在画板中设计中心对称图案。

③情感态度和价值观

认识到中心对称特点在图案设计中的价值；

增强自主探究图形的能力；

体验到信息技术在图案设计中的优越性。

●教学内容

学生已经学习了中心对称及中心对称图形的特点,具备一定的比较、抽象、概括的能力；具备计算机基本操作技能和画板的使用能力；在生活中对中心对称图案有一定的认识。

设计中心对称图案涉及的知识有：正方形的特点，中心对称图形的特点，圆形的对称性，画板的操作。

●教学资源

教师围绕本课知识内容设计相关场景及使用课件，这些课件具有互动和可操作性，帮助学生完成设计初步。

校园网络以及windows附件中的画板。

●教学模式

基于信息技术的创造性设计学习，包括五个环节：①情境创设；②探索活动；③应用设计；④相互交流；⑤反思评价。

●教学支架

学生最初欣赏图案时，帮助学生提炼出两个回顾性问题：中心对称图案的对称中心在哪？如何找出来？

当学生设计拼组图案时，提示学生小方块应如何摆放能保证图案最终是中心对称的。

当学生操作课件及画板工具时，教师需要示范操作方法，并对学生的操作困难给以及时的提示和反馈。

当学生进行独立的图案设计时，教师要通过带领学生对相关图案进行深入的欣赏，提示学生线段的摆放应成中心对称。

当学生交流总结时，帮助学生合理的简化或组织语言。

●组织形式

全班呈现情境------个人理解问题------全班交流理解------小组合作设计------全班交流设计结果和过程，反思总结------个人解决迁移问题------全班欣赏------个人设计图案------全班交流

●教学环境

四人一个小组，环状排座，每人一台电脑，电脑连入校园网。

●教学评价

①知识和技能

六个小正方形拼组成中心对称图案；

设计满足中心对称特点的瓷砖；

指出实际图案中的对称中心；

利用圆和线段构造中心对称图案。

②过程和方法

回顾设计环节，能够利用中心对称的特点进行图案的设计。

③情感态度和价值观

调查学生对使用计算机探索数学问题的态度。

观察学生在使用计算机研究图形设计过程中的情感反应。

●教学过程

①创设情境

教师用电脑动画提供街道的场景，场景中出现我国几个著名的大品牌的徽标图案，要求学生观察并找出中心对称图案。

师问：他们的对称中心在哪？怎么找？

学生个别回答。教师利用课件加以验证。

师问：你能说说他们的含义吗？

学生尝试回答。教师评价。

师问：生活中你还见过哪些中心对称图案，请举例说明。

学生可链接相关网页举例说明。（网页应是学生课前收集的。）

通过欣赏图案以及初步的分析图案的特点和内涵，一方面让学生复习中心对称的知识，另一方面用现实中图案的美与实用性来引发学生的设计欲望。为下面的分组设计做好心理准备。3.3 设计中心对称图案——整合教学设计 相关内容:“分式”能力自测题苏科版八上 2.6 近似数与有效数字 教案八年级数学集体备课教学设计体例第十六章“分式”简介勾股定理勾股定理的逆定理相似三角形的性质 （第2课时）二次根式查看更多>> 八年级数学教案

②探索活动

电脑出示设计主题：用六个全等的正方形拼成无重叠无缝隙的中心对称图案。

师：让我们从最简单的图案拼组中去感受设计中心对称图案的本质吧！

学生分组设计。

为了避免学生在准备实物道具时耗费太多的时间和纸张，教师向学生提供了用flash制作的“拼一拼”课件。在课件的操作平台上有代表四个方向的按键可迅速移动小方块，有next按钮可选择下一个小方块，“复位”按钮可退回到开始。另外，若中途需对某个小方块的位置进行调整，只需点击该方块，即可用方向键调位。由于每组有四台电脑，所以可确保每组拼法的多样性。课件系统还提供了“看一看”，验证学生所拼的正确图案。同时“看一看”中的六个小方块用了不同的颜色标记，方便学生归纳出小方块拼组时的诀窍：分对并成中心对称拼组。

教师进行适当的评价，学生交流、互评。

③应用设计

教师口述设计主题：请选择一个或两个或更多的方形图案，设计含中心对称图案的瓷砖并贴满墙面。

学生独立设计。

教师向学生提供了用authorware制作的课件。课件中的方形图案可通过左键单击的方式取出，按住左键拖动，单击右键旋转，双击左键垂直旋转，点击“更新”铺墙，点击“重新开始”清除。这是一个独立课件，学生可通过主机交流。

学生小结：实际根据中心对称图形的特点只能选择一种或两种方形图案进行瓷砖的设计。

由简到繁，由做到想，由会到用，让学生领会中心对称特点在设计图案中的作用，感触中心对称图案在生活中的作用。

师：我们已经积累了一些设计经验。如果老师将小方块换成圆和线段你还能设计出中心对称图案吗？

学生：……

师：我们先来借鉴一下，看看别人是怎么设计的，好吗？

进入组合课件中的“想一想”。该部分提供了几个典型的圆和线段构成的实际生活中的中心对称图案以及他们的验证。在第一面上的圆形小按钮提供了进入“变一变”的通道。通过一个图形的变化让学生很容易的得出结论：线段的摆放要成中心对称，并且和圆的对称中心要统一。

电脑出示设计主题：请用圆和线段设计有一定涵义的中心对称图案，并用一两句话概括你的涵义。

学生利用windows自带的附件中的画板进行图案的设计，教师提供必要的技术帮助。

④相互交流

学生打包保存自己的设计并上传。

学生自愿。教师将其作品大屏幕展示。学生评价，教师评价。

由方块拼组到圆和线段的构成，是设计形象上的突破；由欣赏理解到自行设计创意是审美和思维能力的突破；由欣赏别人的作品到把我的作品给别人欣赏，是自我欣赏的突破。

⑤反思评价

师：通过这节课的学习你有哪些收获？

学生口答，教师择其要点用写字板展示于大屏幕，最终进行必要的串联，完成反思。

师：课后，请同学们用我们今天学到的知识，为自己学校的校徽设计一个有意义的中心对称的插图，形状自选。

将设计由课堂延伸到课外，由无目的上升到有目的，从而形成真正的设计思维。使学生认识到数学知识的价值，增强对数学的情感态度。

设计教案 篇8

教学目标：

1．诵读文章，疏通文意，积累文言词汇。

2. 把握故事情节，通过揣摩语言，认识狼的本性以及屠户心理、行动的变化过程，理解课文主旨。

3．懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。 课时安排：一课时

教学过程：

一、 导入：

不少知道这个故事吧，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分“仁慈”，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日一位屠夫又和“狼”遭遇了，那么双方会发生怎样的故事呢？

今天，我们就来学习清代文言代表小说家蒲松龄的名篇《狼》，看看狼与屠户的命运究竟如何。

二、资料助读

多媒体展示作者及作品的介绍：

蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短篇小说集《聊斋志异》。“聊斋”是他的书屋名，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。

据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。他知道自己缺乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。

三、自读指导

1.一读课文，借助工具书、注释，轻声朗读，圈点注音生字，读准课文。 学生大概圈点注音以下生字：

缀行zhuì 屠大窘 ｊｉǒｎｇ 苫蔽成丘ｓｈàｎ耽耽相向ｄāｎ ｄāｎ

目似瞑ｍíｎｇ只露尻尾ｋāｏ 假寐ｍèｉ 狼亦黠ｘｉá

2.二读课文，小声朗读，自读自译，用方框框出常用的、难理解的词语。 学生可能框出以下词语：

缀行 从 并驱如故 大窘 顾 耽耽相向 弛担持刀 少时 径去 目似瞑

意暇甚 方 假寐 黠 顷刻 诈

教师强调重点字词的用法：犬 、洞、意、遂、故、前、敌

3.三读课文，放声朗读，直至读顺：不漏字、不添字、不倒字、不磕绊、不读破句。

4.教师重点辅导两个句子的读法。

①而两狼｜之并驱如故。

②其一/犬坐于前

5．译文指导

文言文翻译有“信、达、雅”三个原则。“信”就是翻译准确，合乎原文，“达”就是翻译通畅，“雅”就是翻译得美，要有文采。翻译方法不外乎：“对”、“换”、“留”、“删”、“补”、“调”、“变”七个字。

学生小组翻译，互相质疑。

6．四读情景。《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说情景。①读出轻重。②读出快慢。③读出抑扬。

四、复述故事

1．学生用一句话概括课文内容。

2．学生创造性复述。

提示：①注意小说的情节结构：屠户遇狼（开端）、屠户惧狼（发展）、屠户御狼（发展）、屠户杀狼（高潮、结局）。

②学生可展开想象，可用如下方法对课文“添枝加叶”。A设置环境。B添加动静。C加上声色。D安排远近。E配上衬景。F表现心理。如对开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可以加风声的描写。

学生小组合作，互为补充。

3.教师点评。

五、欣赏体味本文精彩描写

每位同学认真地选一个地方，可以是一个词、一句话，或者一段话，欣赏其妙。

老师先举个例子，如“一屠晚归”中“晚”说明当时路上已无人，“晚”渲染出当时的时间及恐怖的气氛，暗示了情节的发展，一个小小的“晚”蕴含了丰富的内容。

请同学们自选角度，品味语言，方法是用你的笔，圈出一个地方，然后写上一两个关键词，体现你的理解和点评。

学生独立进行语言赏析，全班交流。

重点落实文章第3、4段内容，如：缀行甚远”“并驱如故”等，表现了狼的贪婪和凶狠；“狼不敢前，眈眈相向”“径去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，运用比喻和生动的描绘表现了狼的狡诈。

“惧”“投以骨”“复投之”等，表现了屠户的害怕心理和侥幸心理；“顾”“奔倚”“弛”“持”等，表现了屠户丢掉幻想准备抵抗的决心和行动，也表现了他的机智；“暴起”“劈”“毙”“转视”“断”等，表现了屠夫的勇敢机智的斗争精神。运用了动作、心理等描写。

六、主旨探究

文章在最后一段议论嘲讽的仅仅是狼吗？从故事中你得到怎样的启示？ 让学生发散思维，多角度地思考，多方面谈感受。

师提示：狼代表了坏人，代表了恶势力，代表了困难。

明确：这个故事告诫人们，对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想、妥协让步，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。特别是在现实社会中，当我们遇

到坏人、恶势力和困难的时候，不要退缩，应该像文章中的屠户一样，敢于斗争、善于斗争，一定能战胜阻碍你前进的一切，最终取得胜利。

七、拓展阅读

《狼》其三

一屠暮行，为狼所逼。道傍有夜耕所遗行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不可去。顾无计可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破爪下皮，以吹豕之法吹之。极力吹移时，觉狼不甚动，方缚以带。出视，则狼胀如牛，股直流不能屈，口张不得合。遂负之以归。

非屠，乌能作此谋也！

三事皆出于屠；则屠人之残，杀狼亦可用也。

把这则小故事和课文作比较，写得如何？又能得到哪些启示？谈谈你的想法吧！

设计教案 篇9

教学目标分析：

（一）知识与技能：通过手机全面理解设计的一般原则。培养学生的独立思考能力和创新能力,培养学生的团队意识及学会与他人交流观点的能力。

（二）过程与方法：通过小组讨论、竞答等方式，让学生从中建构设计应遵循的一般原则。

（三）情感态度与价值观：

（生生互动和典型案例的分析，增强对技术设计中人文因素的理解，创新意识以及对个人、社会、环境的责任心。

（联系的辨证观。

教学内容分析：

通用技术必修模块“技术与设计主要阐述了产品设计过程中应遵循的基本原则(创新、实用、经济、美观、道德、技术规范、可持续发展)以及各原则之间存在相互制约、相互联系的因变和主次关系。本节内容是全章的重点。设计的一般原则既是设计的规范，又是评价的尺度。学生通过对设计的一般原则理解，能初步形成运用设计的一般原则评价产品的能力。

教学重点：

（1）对设计的一般原则及其关系的理解。

（2）初步应用设计的一般原则来评价某些产品。

教学难点：

对设计原则之间相互制约、相互联系关系的理解。

教学策略设计：

在本节的教学中，教师将采用“主导—主体”的设计模式，引导学生进行自主探究、知识建构和能力拓展。总体教学流程为：“情境导入——合作探究——强化理解——能力展现——总结提升”。本节安排联系的辨证观。

教学资源准备：

手机的图片和阅读资料；

多媒体；

与本课内容相关的知识竞赛题，并复印若干份；

教学过程设计：

第1课时：

1、 情景引入，组织学生小组调查

引入：今天我们学习产品设计的一般原则，我们以手机作为代表进行学习……

设计这样一个情景：某手机开发单位，已经开发了很多产品（老师展示手机图片），现在准备开发设计一款新型手机，在设计开始前准备做一次用户调查。把学生分为几个“用户群体”（ 年轻男性用户，年轻女性用户，工薪阶层，高收入用户等），请几位学生作为设计单位的调查人员分别向这些用户群作调查。

2、小组调查汇总，合作探究

调查之后，他们作归纳介绍，最后由老师（设计主管），总结新型手机的设计要求（原则）。

① 小组调查，一起探究

通过调查，我们可以看到手机消费者对手机的要求，请小组长将汇总的调查情况写道黑板上。

附一个班课堂实录小组调查情况：

年轻女性：漂亮、好看、使用、体积小、能上网、辐射小

年轻男性：个性、金属外壳、带p结实、外壳有金属质感

工薪阶层：经济实用，能打电话就行

高收入用户：功能多、样式美观、显得高贵有派头

让我们换位思考:假设我们都是手机的设计者,我们应该怎么样才让我们设计的手机受消费者欢迎呢?就是要满足顾客的需求，现在我们将黑板上的各项需求总结一下：

板书)美观原则

人人都有爱美之心。

美观原则的多元性。

板书)实用原则

手机的各种功能满足了人人们的各种需求。举例。

板书）经济原则

以最低的费用取得最佳的效果。

谁都喜欢物美价廉

板书)创新原则

创新是设计的核心。

问：它们之间的差距究竟在哪?是外观?是造型?

请两位同学指出他们喜欢的手机。告诉他们若你的手机是水货，你有什么感受？

板书)五道德原则

需求中的外壳，有金属的，有彩色塑料的，手机废弃后好不好处理呢？除了这些原则外,设计还有哪些基本原则需要遵循呢?原则与原则间有什么关系?大家先看一下书。

②教师讲授

老师利用多媒体和大屏幕投影展示典型案例对学生设计中没有或难以体现的原则进行补充，对设计应遵循的一般原则进行总结和引伸。

第2课时：

3、抢答练习，强化对设计的一般原则的理解

过程：

①学生按提前分号的小组就坐；

②分发知识竞赛题，小组长在领到题目后，不能拆开；

③教师发开始口令，在10分钟内，小组内合作答题，可以讨论；

④知识抢答，教师发出“第几题，1，2，3开始”，小组长们举手抢答，组员准备答题，答对的10分，答错扣10分；

⑤统计各小组得分情况。

4、学生评价产品

① 阅读材料“MOTO手机当种子 竟能长出向日葵[图]”，加以评价。

（强调创新性、可持续发展）

② 阅读材料，加以评价：

在青岛啤酒厂包装车间的屋顶上的五彩旋转球就是无动力风机，它不使用电不使用煤，完全是无能耗的。“包装车间，它长年的温度是在35度到40度之间，它跟室外的温度形成的温度差保证了空气的对流，产生了这个动力，这种无动力风机既不消耗能源，又提供了散热的可能性，可谓是两全其美，这样既省电又省煤，什么都不用，就用一个热交换。

（创新原则、经济原则、实用原则、可持续发展原则）

③学生分组进行讨论，以设计的一般原则为标准，对上节课各组设计制作的“便携式小凳”予以评价，将知识内化为初步评价产品的能力。请一至二个学生做代表扮演成设计师，对各组作品进行点评。

5、 出示课后练习提纲：

通过网络或者相关资料收集和调查，运用设计的一般原则来评价“月饼的各种包装”，写出一个评价小报告。

6、小结：

总结本节课的知识点；

课堂讨论达成的共识；

强调设计的一般原则之间的互相关联、互相制约、互相渗透、互相影响的关系。

教学反思：

合作、探究的学习方式学习，让学生在探究中自主建构知识，在设计中发现问题，在活动中体验过程，这样不仅理解了知识，内化了能力，而且体验了真实的情感，较好地实现了教学目标要求。

2、本节课以手机为例，学生非常熟悉，感兴趣，所以调查起来比较轻松。以学生亲身经历的过程和实事作为“话题”展开教学，让所有的学生都能参与到教学中来，在体验中对设计的一般原则产生共鸣，容易将知识内化。给予了学生足够的空间，课堂气氛比较活跃，接受律比较高，从而反映这节课还是比较成功的。

3、抢答练习部分，一开始设计的是学生见到题目就开始抢答，结果有个别学生光等着别人抢答，未积极动脑。上过一节课后，改为现在这种先发题目到小组，小组成员合作，10分钟后抢答的形式。

4、设计本节内容时，我参考了好几个教案，但这些教案都设计了1个课时，我认为1课时只能实现知识的构建，不能达到深层次的理解和能力的提升，通过实际上课，感觉设计为这样的2课时效果最好。

附：小组竞赛题目

请问下列题分别体现什么原则?

3、 在设计中，产品的生产尽可能就地取材，以免增加运输成本，设计普及型产品时，一般民众不太需要的功能不必纳入，以免产品的价格太高等。 (经济性原则)

农业机械具有适合平原或山区使用的性能、特点等，深受山区及平原的居民喜爱。( 实用原则)

二十二日下午，黄河兰州段有一市政排水管排放了红色污水，致使河面近岸局部呈淡玫瑰红色，水面上有少量油花，废水在下游五十米处汇入黄河主流。据介绍，红色污水排放约三个小时。

经调查，兰州市滩尖子第二供热站当日因锅炉补水水箱内拉筋断裂，在进行焊接的同时，对水箱内的残留物进行了冲洗，残留物中有去年采暖期添加的染色剂，冲洗废水经地沟排入小区化粪池，后经市政管网排入黄河。（道德原则、可持续发展原则）

通过小组讨论的形式，请你们思考以下案例，除了书上的七种原则以外，设计还应该遵循哪些原则？

A研究所接受某空调机生产厂的委托，研究一种可变频空调的电机控制模板，当时规定6个月内交货，每块价格不超过200元，该研究所在8个月后才完成任务，该控制模板各功能指标符合设计任务书的要求，每块价格190元，但该空调厂家不能接受该项目研究成果，因为当时，已有另一研究所同时研究出功能相同的控制模板，每块价格为160元。

（时效性原则：必须按照设计任务书规定的截止日期完成设计，要避免使用产品制造出来后成为过时的东西，在设计开始时其拟定的功能指标可能是先进的，但在设计结束时可能已是过时的了。）

A市电热水器生产厂发明了一项高温预热式电热水器，在室内气温太低时，启用时可以先喷出高温水蒸气（达将浴室内温度提高，当室内温度达到一定温度（如后则停止喷射高温水蒸气，自动转入正常供热水洗澡状态。该产品开始很受北方寒冷地区用户的欢迎，但由于外壳受潮后会带

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