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认识线段课件(篇1)

教学内容：二年级（上册）48页例题和49页“想想做做”。

教学目标：

1、引导学生经历认识线段的活动过程，会描述线段的特征，会画线段。

2、联系学生生活的实际，培养学生初步的空间观念，感受生活与数学的密切联系。

1、师：你们都有一根毛线（黄色、弯的，长短不一），老师也有一条毛线（红色，弯的）。你能说出老师的毛线和你的毛线比，谁的毛线比较长吗？

师：同学们的意见这么多，谁的对呢？有什么办法可以比较出这两根线的长短呢？

师：好办法！（捏住线的两头，把红线拉直，贴于黑板上，把学生的黄线也拉直帖于黑板上，不对齐）

教师把线的一头对齐，学生发现红色的线比黄色的线长。

师：对了，红色的线从这个线头开始（点上一点），到这个线头（点上一点）结束；黄色的线也从这里开始，到这里就结束了，所以说红色的线要长一些。

师：像这样直直的，有长有短的线，我们就叫它“线段”。

师：这条红色的线是一条（线段），它从这个线头开始，到这个线头结束，这两个线头在数学上还有一个美丽的名字叫做“端点”。这条线段上有几个端点？

这条黄色的线也是一条（线段），它有几个端点？

师：看来，线段不但是直直的，还有（2个端点）。

变换线段的摆放位置，使学生体会虽然摆放的位置不同，但还是线段。

师：生活中许多物体的边也是线段，如：数学书封面这条直直的边就是一条线段（指名学生说出线段的端点在哪里）。

学生汇报自己找到的线段。

师：因为线段直直的，有两个端点，在数学上我们就用这种漂亮的图形表示（出示：-------）

请学生尝试画线段。

展评学生画的线段。

教师引导学生小结画线段的方法：（1）先画一条直直的线，再点上两个端点；（2）先点上一个端点，再画一条直直的线，最后再点上一个端点；（3）先点上两个端点，再在两个端点之间连上一条直直的线。

1、“想想做做1”

下面哪些是线段，是线段的在里画“√”，不是的画“×”。

学生汇报并说明判断的理由。

2、“想想做做2”

师：图形中也有线段（出示一个正方形），它是什么图形？是由几条线段围成的？

学生数，教师指导按序数。

学生完成“想想做做2”。

3、“想想做做3”

师：同学们已经学会画线段了，现在你能在这两点之间画一条线段吗？

学生动手画线段，指名板演。

4、“想想做做4”

师：如果加上一点，有三点，连接每两点之间可以画几条线段？可以画出什么图形？

学生尝试画。

学生汇报结果。

5、“想想做做5”

师：如果再加上一点，有四个点，连接每两点之间可以画几条线段？

学生尝试画一画。

师：（出示一张长方形纸）它是由几条线段围成的？端点各在哪里？

现在，老师再给你变出一条线段（边说边折），老师折的线段在哪里呀？（指名摸一摸）

师：你们能在长方形纸上折出一条最长的`线段吗？

学生尝试折。

指名汇报结果。

师：（出示一张圆形纸）它上面有线段吗？你能折出一条线段吗？

三、全课总结：

你今天学到了什么本领？你最满意自己的哪一方面？

由于年龄特征，线段对二年级学生来说还是比较抽象的。为了更好地完成教学目标，我在教学中注意了以下几点：

传授知识，不但让学生知其然，更要知其所以然。为了教学“线段是直的”这一特征，首先我让学生从内心里就产生一种“必须让线段直的”这种需求，例如：“学生1要和老师的毛线比谁的长，可是两条毛线都是弯的，不好比较”，这时现实与学生的需求产生了矛盾，学生心里自然就产生了化曲为直的想法。这是多么好的教学契机呀！我趁热打铁揭示了线段是直的这一特征。

“学生的智慧在他们的手指尖上”。为了加深学生对线段特征的认识，我在本课中采用了大量的操作活动。为了认识线段的两个端点，我问学生“这条毛线有几个线头”；我强调“捏住两个线头”；提醒学生“捏住两个线头把毛线拉直”。在教学画线段时，我引导学生自己尝试画，并且在画的过程中，学生发现了画线段的3种不同方法。为了加深学生对线段特征的认识，我让学生在生活中找线段，在平面图行上找线段，在长方形纸、圆形纸上折线段。

2、注意创设情境，感受理解线段。

在认识线段的特征这一环节中，我让学生找一找身边的线段，说一说、摸一摸身边的线段，学生在真实的情境中体验到了线段的特点，使他们发现原来线段就在我们自己身边，这种体验让他们学起知识来兴味盎然。

教材只有半页的内容，如果为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事，但线段的教学更重要的是结合情境感受线段，理解它的意义，使学生看得着，摸得到，用得上，培养学生的空间观念，观察想象力和探索问题的能力。

3、提倡学习方法的多样化，尊重学生自主。

课堂上我引导学生积极思索，学生的学习热情很高，他们总能发现一些新点子，让我感动不已。例如，线段是可以度量的；又如画线段的方法多种多样……这些不是教师讲的，而是学生从实践中摸索出来的，学生有了成功感，学习的劲头自然就足了。

认识线段课件(篇2)

说到数学课。一般从以下六个方面进行： 1.教材分析 2.目标设定 3.学习情况分析 4.教学方法、学法预设 5.教学过程 6.板书设计举个例子说说数学课的教学。

我。教材解析

“长度”是苏州教育版二年级第六单元的内容。本单元分为四个部分：识别线段、识别厘米、识别米和实践活动“测量”。

这部分“理解线段”是长度教学的基础，因为用比例尺测量物体的长度，实际上就是测量线段的长度。线段是二年级学生的第一个接触点，比较抽象，比较难理解。教材首先通过学生画线段的活动，让学生直观地了解线段的特点。学好这部分将有助于学生更好地学习度量单位。

2.目标设定：

以“新课标”为基础，结合本课程内容特点，本课程预设如下三维目标：

过程与方法：让学生体验操作活动和观察线段的过程，并用自己的语言描述线段的特点。

情绪、态度和价值观：在情境中，使学生产生积极参与学习活动，感受生活中的数学事实的心理倾向。

教学重点和难点；

重点：认识线段和线段的特征。难点：掌握线段的特征。

教学准备：每个学生准备一块羊毛、一把尺子、一张长方形纸和一些不同长度的游戏棒。

三．学习情况分析

线段是几何初步知识中比较抽象的概念。这堂课是学生第一次接触到这个概念。据说，学生的原始知识基础是零，有些是朦胧的人生经历，父母小时候说的话是直的，人生游戏中遇到的都是曲的。在他们不完整的概念中，有曲线和直线，但没有线段、射线和直线之分。

二年级学生年纪小，抽象思维能力比较差。但喜欢动手做，有强烈的好奇心，有强烈的表达欲望，这些都是课堂上需要利用和捕捉的闪光点。

四、教学法、学法预设

识别线段是一种概念教学，根据学生对概念的理解，得出一般规律：知觉--表示——抽象概括形式的概念。教师要充分发挥引导作用，强调学生的主动性，引导学生发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养学生能力的目的。为此，我预设了以下教学方法：

预设的教学方法包括：直观演示法、对话启发式、试听法、引导发现法、讲授与实践相结合。

预设的学习方式有：观察法、动手操作法、自主探索法等。

V.教学过程；

《新课标》指出：“数学应源于生活、高于生活、发展生活”的理念，必须通过教学这一重要环节加以体现和落实。结合本课的内容和特点，我预设了七大板块： 1.曲线和直线的对比，新课的介绍情况； 2、把曲线改成“直线”，初步了解线段； 3、物体感知，强化线段特征； 4、根据特点，自建线段模型； 5.活动体验，加深对线段的理解； 6.总结全类，抽象线段特征； 7. 课堂检查，应用知识解决问题。

第1节直线与直线的比较，将情境引入新课程

人类的情绪总是在特定情境中产生。数学教学的情况与语文等其他学科不同。这种情况是一个循序渐进的纵向深入的过程，也是学生主动认识的动态发展过程。这就是我在本课中创建情境的方式：

1. 展示两根棍子，一根是直的，另一根是弯曲的。

2.引导学生观察这两根棍子的区别？

3. 让学生根据这些线条的特点分为两类。 （曲线与直线）本环节的设计捕捉学生的年龄特征，营造生活情境，引导学生强烈的兴奋和探索欲望，营造积极向上、积极向上的学习氛围，为学习打下良好的基础新知识。

第2节，把曲线改成“直”，初步认识线段

苏霍姆林斯基说：“你应该试着让你的学生看到和感受到，如果你能触摸他们不理解的东西并在他们面前提出问题，你就成功了一半。”所以：学生把线分成曲线和直线后

1.先跟进：你能想出一个办法把这些曲线拉直吗？让学生用事先准备好的纱线试一试，然后汇报演示：你是怎么做的？同学们可能有两种情况：一种是夹住纱线的两端，把纱线拉紧；另一种是只捏住纱线的一端，让另一端让纱线自然下垂。这是学生开始讨论的时间：哪个使纱线更直？

2.然后告诉学生：把线拉直，手之间的线段就是线段。让学生观察同一张桌子手上的毛线，并互相指着自己手中的线。

3. 教师示范说明：学生手握的线的两端在数学上称为线段的端点。问：一条线段有多少个端点？

4.让学生回忆一下刚才的操作，然后用自己的语言描述线段的特点。

5. 在数学中，线段也可以用（ ）图形表示，让学生指出线段的起点和终点，以及两个端点是如何表示的。

这一段的设计意图是：由于二年级学生年龄小，抽象思维能力比较差，线段比较抽象，学生理解起来比较困难。因此，我引导学生思考的方法是把曲线拉直，突出线段的“笔直”特征，然后进一步观察线段的两端，明确线段的两端是线段的两个端点。通过本次活动，让学生对“线段”这个抽象概念有一个直接而真实的体验。

Section 3. 物体感知，强化线段特征

1 首先让学生寻找我们周围物体可以看作线段的边缘。让他们互相接触并指向对方。 （触摸是让学生感受线段的平直度；用一根手指去感受线段有两个端点。）

2 让学生想象生活中的线段并举例说明。了解有关线段特征的更多信息。

3.折线段比较长和短。

请学生拿出圆形纸对折，然后展开，观察折痕。你发现了什么？ （学生发现折痕是一条线段） 然后让学生折一条比它长或短的线段，比较你折的线段。 ）

4.比较你周围线段的长度，揭示线段是长还是短。

数学源于生活，应用于生活。在这个环节，有最后一条线，从寻找身边的线到想象生活中的线，从触摸、指点，到抽象地说生活中的线，帮助学生建立数学与生活经验和事物之间的关系。连接。

Panel 4，根据线段特征构建线段模型

至此，学生已经完成了识别线段的过程，将描述线段的特征。进行了以下设计：

1 小组讨论：您将使用哪些工具来绘制线段，以及如何绘制？

2 学生尝试用不同的工具和方法画线段？

3 报告并交流学生画的线。

4 老师示范画法并讲解：在众多的工具中，我们一般用尺子来画线段，这样更方便也更美观。

建构主义理论认为，获得的知识量取决于学习者根据自身经验通过探索、操作和尝试的主动建构，而不是依赖于学习者的机械模仿和记忆。这部分教学要求学生从线段的表示中抽象出线段。在摸、指、查的基础上，我让学生们利用身边的工具，试着画一条线段。首先，他们自己构建了线段的模型，然后通过讨论和交流改进了构建过程。

第5节，活动体验，加深对线段的理解

为了让学生更好的将本课的知识内化，我设计了基础练习、扩展练习和开-结束练习。

基本练习

在书末“思考与做事”的第一个问题中，让学生描述下列哪些是线段。学生通过判断和解释加深对线段的理解。

数线段 “想想做” 问题2，首先让学生数出下面每个图形被多少条线段包围？然后让学生指??向线段的端点，初步感受一下共同点。最后一个问题：三角形被三个线段包围，四边形被四个线段包围，五边形被五个线段包围。你发现了什么？学生观察发现，由几条线段围成的图形是一个多边形。

扩展练习

连接线

想想做题3，先展示两个点，问：你能不能把这两个点当做端点画出来线段，你能画出多少条线段？

想想做第4题，展示三个点，明白“在每两个点之间画一条线段”是什么意思吗？猜猜会画出什么图？然后独立练习，展示事物，让学生意识到三角形是由三个线段围成的图形。

考虑做第5题，展示四点。猜猜你最多可以画多少条线段？让学生再画一张。让学生在画图讨论的过程中体会到两点之间画线段的规律。

第六节，全班总结，抽象线段特征

通过总结，让同学们回答我们知道什么，线段有什么特点这两个问题，让学生从感性的知识中理解。线段上升为理性识别线段，直观识别线段上升为抽象识别线段。线段的三个特征定义得比较明确：线段是直的，线段有两个端点，线段有长有短。

第7节，课堂测试，学习效果反馈

这样做的目的是为了让老师能够很好的掌握学生对所学知识的掌握情况，所以因材施教，因材施教。提供个性化辅导，全面提升教育教学质量，实现真正意义上的“减负增效”。

6.黑板书写设计：

将线段的特点归纳为三个点，写在黑板上，便于学生记忆和掌握，能给学生留下深刻的印象。

识别线段

1.直线

2.有两个端点

3.长短

认识线段课件(篇3)

教学目标：

1、使学生通过观察、操作、比较和交流等活动，感知线段的基本特征，初步形成正确的概念表征系统。

2、使学生在折、画等操作活动中体会到线段是有长有短的，完善对线段的认识，掌握画线段的基本方法。

3、使学生初步从“线段”的角度观察生活中的物体、数学中的图形，体会数学与生活、线段与图形的联系，增强对数学的好奇心，提高学习数学的兴趣。

想一想，我们已经认识了哪些图形？

出示长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆等图形的示意图。

每个学生把准备的线，随意地放在桌上，说说现在的线是怎样的？

学生动手拉一拉，说说看到了线发生怎样的变化？

反问：如果这样（不拉直），两手之间的这段可以看成线段吗？感知线段必须是直的。

比较拉直前后的线，说说线段是怎样的？明确线段是直的。

比较线段的示意图与拉直的线，说说有什么不同？

再说说：线段是怎样的？明确线段是直的，有两个端点的，长度是有限的。

追问：为什么直尺、课本的每一条边都可以看成线段？直直的，有两个端点

指名学生指一指，直尺、课本的哪条边可以看成线段。

引：老师发现，刚才小朋友们说的线段，是从我们学过的长方体、正方体等物体的边。

因而，长方体、正方体的每一条边都可以看成线段，那圆柱中有线段吗？……

沟通线段、长方形、长方体三指之间的联系。

引：在正方形纸上，你一眼能找出几条线段？老师能找出无数条线段，你信吗？

引出：把正方形纸对折，折痕也可以看成一条线段。课件出示动态演示。

指名学生说为什么折痕可以看成一条线段？学生照样子折，找到折痕。

引问：你能折出比这条线段长的折痕吗？比这条短的折痕呢？学生动手折一折，比一比。

小结：用同一张正方形的`纸，可以折出不同长短的线段，可见，线段是有长短的。

过渡：我们可以把物体的边看成线段，也可以用纸折出线段，那你能画出线段吗?准备怎么画？

指名学生说说准备怎么画线段？

通过讨论，进一步明确线段是直的，有两个端点的，有长短的，因而我们画出的线段也应该是直直的。有两个端点的，沿着物体直的边画线段，比较方便。

学生尝试用直尺画线段。说说在用直尺画线段时要注意些什么？

学生各自填写，然后说说每个图形各由几条线段围成。

3．整合想想做做3、4、5.

再添一个点（注意点的位置），猜：三个点能画几条线段？（在每两点之间画一条线段）

动手画一画，说说发现了什么？

再添一个点（注意点的位置），猜：四个点能画几条线段？（在每两点之间画一条线段）

动手画一画，说说发现了什么？

回顾这节课的学习，我们主要学了什么知识？我有哪些收获？

认识线段课件(篇4)

设计意图：

一是让学生在经历认识线段的活动过程中，会用自己的语言描述线段的特征，会读、会量、会画线段并计算线段的长度。除了设定知识目标以外，现在更重要地是培养学生的能力。所以这节课除了让学生会画线段外，还注重培养学生与他人交流合作学习的能力。让学生通过与他人的合作交流学会新的知识和本领。最后在情感目标方面，让学生感受数学与我们的生活是紧密联系的。因此在这节课的引入部分，通过让学生把一根弯曲的线变直，两手抓住两端，形象理解线段的特点：线段都是直的，有两个端点。而且激发了学生学习新知的兴趣。学生学会了根据线段的特征来判断线段之后，我让学生联系生活实际说说他们看到的线段。这一设计目的是让学生把数学知识与生活联系起来，让学生感受到生活中随处有数学。而量线段和画线段则让学生自学和练习相结合。

教学目标：

（一）使学生直观认识线段，知道它的特征。

（二）使学生能辨认线段，初步学会画线段。

（三）培养学生初步的空间观念，空间的想象能力和动手操作能力。

教学重点：

认识线段的特征。

教学准备：

一根毛线、一张作业纸、一把尺、课件

教学过程：

（一）激趣导入,揭示课题

1、小朋友，今天老师给大家带来了一样东西.出示弯弯曲曲的毛线.这条毛线不仅好看,还隐藏着很多数学知识呢!

2、请大家观察这根毛线，你看到它的形状是怎样的？

3、要使这条毛线变直，你有什么办法？（可以拉直）生演示。

4、揭题。

他用手掐住了线的两端，把它拉紧，就变直了。像这样把线拉直，两手之间的这一段就是"线段"。这节课，我们就来认识线段。（板书课题：认识线段）

我们用手掐住的线的两端就是线段的端点。（板书：端点）

指一指这条线段的端点在哪里？这条线段是从哪里到哪里？

（二）新授

（1）初步感知

表示线段的图形是怎样的呢？看老师画一画。

指一指这条线段的端点在哪里？这条线段是从哪里到哪里？

（2）总结概念

1、你觉得线段是怎样的？（生：直直的；一段一段的；有两个端点）

2、小结：线段是直直的，有两个端点。

现在，小朋友认识线段了吗？线段是怎样的？

让生记线段：请小朋友闭上眼睛，把线段印在自己的脑子里。

认识线段课件(篇5)

1、数线段。

A谈话：其实有很多我们以前学过的图形就是由不同方向的线段围成的。（出示“想想做做”第2题）请看，这些是什么图形？它们是由几条线段围成的？请你用手势表示出来。

B汇报时：请你来指一指？（教师指着其中一条线段）这条线段的端点在哪里？（教师指着与这条线段相交的一条线段）那么这一条呢？说明：当两条线段相接时，它们相接的那一点就是它们的端点。

C三角形是由三条线段围成的，四边形是由四条线段围成的，五边形是由五条线段围成的。你发现了什么？那么有六条线段围成的图形是几边形？

2、折线段

（1）（取出正方形纸）正方形纸上有线段吗？有几条？在哪里？

（2）请你拿出你的正方形纸对折一下，打开看看，纸上有线段了吗？在哪里？

（实物投影出示） 对，这条折痕也可以看成是一条线段。请你指一指它的两个端点分别在哪里？

（3）你还能折出一条比刚才那条短的线段吗？试试看。（实物投影出示）

（4）下面请同桌两人各自折一条线段，然后两人再比比折出的两条线段的长短。

3、画线段。

（1）、尝试画

那你会把线段画出来吗？你准备用什么工具画？拿出纸，试一试画一条线段。

学生试画，教师巡视指导。

（2）、交流画法。

说说你是怎么画的？根据学生回答师在黑板上画出线段。还可以怎么画？

在画线段时你想提醒大家注意些什么呢？

（3）、再次画

请你听了提醒后再画一条和刚才方向不同的线段，看谁画得又快又好。

请同桌互相欣赏一下对方的画的线段，如果他画得很好，就竖起大拇指表扬他，如果有画得不太对的地方，也请你给他指出来。

（4）、你还能用其他工具帮助画线段吗？为什么这些工具都能画出线段呢？（这些工具都有直直的边）

4、由点连线

（1）连结两点画线段。

（黑板上画上两个点）问：连接这两个点可以画出几条线段？小结：连结两点只能画一条线段。

（2）有三点，连接每两点画一条线段？猜一下，能画出什么图形？请你在老师给的作业纸上画画看。

问，你们画成的是什么图形？投影学生作品。

师问：你是哪两个点连成了线段？

指出：上面这个点和下面的左边的点连成了一条线段，和下面右边的一个点也连成了一条线段。

（3）那想想这样四点，连结每两点最多可以画出几条线段呢？快动手试试看。

（先画出过第一个点的所有三条线段，接着画出过第二个点两条线段，再画出最后一条线段。向学生渗透有序思想，为高年级进一步学习排列组合的知识做好铺垫。）

（4）那想想这样的五个点，连结每两点可以画几条线段？又能画出什么图形呢？动手试试。

（依次用不同颜色画出4+3+2+1条线段）

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