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教学目标:
1、理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、过、作、征、喻、恒等的含义。
2、学习本文说理论证的方法。
3、理解“生于忧患,死于安乐”的含义,从中得到教益,增强忧患意识。
教学重点:理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、过、作、征、喻、恒等的含义
教学难点:本文说理论证的方法。
一、导入
请看下面的文字,分别说一说文字描写什么的事并想一想它告诉我们什么道理?
越王勾践反国,乃苦身焦思,置胆于坐,坐卧即仰胆,饮食以尝胆也。曰:“汝忘会稽之耻邪?”
越王勾践破吴归,战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿,只今惟有鹧鸪飞。
生讨论、思考、回答
忧患让勾践成功,胜利之后忘记努力只顾享受。
(师板书:生于忧患,死于安乐)
二、目标展示
1、理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、过、作、征、喻、恒等的含义。
2、学习本文说理论证的方法。
3、理解“生于忧患,死于安乐”的含义,从中得到教益,增强忧患意识。
三、走近作者
孟子,名轲,字子舆。是继______之后儒家学派的代表人物。有“亚圣”之称。《孟子》与_____,_____,_____,合称“四书”。
补充:《孟子》(现存七篇)一书传世。是儒家学派的经典著作之一,记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。孟子的政治主张主要是“兼爱”“非攻”,他第一个提出了“民贵君轻”思想,主张和平,反对战争。
四、学情检查
1、给下面划线字读音:
畎亩()傅说()胶鬲()行拂()拂士()
2、注意下列句子的停顿:
1、舜发于畎亩之中,傅说举于版筑之间,胶鬲举于鱼盐之中,管夷吾举于士,孙叔敖举于海,百里奚举于市。
2、……必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。
3、入则无法家拂士,出则无敌国外患。
五、研习文章
(一)学生小组合作,解决一般字词,理解大意,并翻译文章。
(二)重点掌握下面的句子
1、故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳起筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。
所以上天将要把重大责任下达给这样的人,一定要先使他的内心痛苦,使他的筋骨劳累,使他经受饥饿,以致肌肤消瘦,使他受贫困之苦,使他做的事颠倒错乱,总不如意,用这些办法来使他的内心警觉,使他的性格坚定,增加他不具备的才能。
2、人恒过,然后能改;困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。
人经常犯错误,然后才能改正;内心困苦,思虑阻塞,然后才能有所作为;这一切表现到脸色上,抒发到言语中,然后才被人了解。一个国家在国内如果没有坚持法度的世臣和辅佐君主的贤士,在国外如果没有敌对国家和外国侵略的危险,这个国家便经常导致灭亡。
六、合作交流
1、本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?用了哪些论证方法。
2、孟子在文章开头两段以六位历史人物的经历告诉人们人要成大器,就必须经受磨练
的道理。这里用的是_事实论证和__道理__论证相结合的论证方法。
3、课文第三段采用的是_理论_论证,为我们讲了安逸亡国的道理,你能举一两个因贪图安逸而亡国的事例吗?
蜀汉后主刘禅,因贪图安逸享乐的生活,而导致国家的灭亡。另外如商纣王、周幽王等,他们都因为只图眼前的安逸生活,没有忧患意识,最终导致了国家的灭亡。
七、课文小结
优越的条件容易消磨人的意志,腐蚀人的健康肌体,使人丧失成功的上进心;而艰苦的环境,无论坎坷的道路,却能磨练人的意志,增长人的上进心。美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索,思索使人明智,智慧使人生命持久”,足以说明逆境的优越性。
八、巩固练习:
1、对下面语句中红色字解释不正确的一项是(C)
A.傅说举于版筑之间举:被举用,被选拔
B.曾益其所不能曾:同“增”,增加。
C.衡于虑,而后作作:发作
D.出则无敌国外患者出:在外面,指国外。
2、对下面句子的意思理解不正确的一项是(C)
A.舜发于畎亩之中——舜在田野中被任用
B.必先苦其心志——一定要先使他的内心痛苦
C.人恒过,然后能改——一个人常犯错误,然后能够改正
D.生于忧患——忧患(能激励人勤奋)使人生存发展
九、拓展延伸
1、用名言警句对文章进行概括也是一种读书方法。大家能不能用名言警句来概括本文的论点?
古人大业成,皆自忧患始。
自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。
宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。
2、勾践灭吴的故事印证了孟子的哪些说法?现在社会安定,经济繁荣,人民安居乐业,”生于忧患,死于安乐”的说法是否还有现实意义?请简要谈谈你的认识.
3、孟子认为人要成大器,就必须经受磨练,有人不同意这个观点。他们认为顺境同样可以造就人才。对此请谈谈你的看法,要言之有据。
顺境造就人才的事例:
①、宋代词人晏殊一生生活顺利、仕途如意,不是也写出了清新奇丽的诗篇,让后人传诵不息吗?
②、我们的总设计师邓小平同志提出改革开放政策,为人才的发展提供了更为顺利的、优越的条件,在这个大顺境中,我国人才辈出。
③、香港富豪李嘉诚,把自己的儿子送到国外学习,并且让他在哈佛大学接受了良好的教育,培养出了一个比自己更加优秀的栋梁之才。
一个人能否成才,关键在于自身的主观愿望和努力程度,环境只是外在作用。
“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。”也许生活中的苦难在所难免,但只要有信心、有勇气、有毅力,最终的成功一定属于你。把刘欢的《从头再来》送给大家,希望同学们都能记着“心若在,梦就在。看成败,人生豪迈。”
教案题目:生于忧患,死于安乐
教学目标:
1. 让学生了解“生于忧患,死于安乐”的含义和重要性。
2. 培养学生的自我激励能力和积极向上的心态。
3. 让学生学会面对生活中的挑战和困难,并从中成长。
教学内容:
1. 导入:通过视频或图片的形式,让学生了解“生于忧患,死于安乐”的含义和重要性。
2. 解释“生于忧患,死于安乐”的含义:人生的道路上,总是充满了挑战和困难,但我们也要学会从这些困难中成长,变得更加坚强和自信。
3. 分析“生于忧患,死于安乐”的重要性:这句话告诉我们,要勇敢地面对生活中的挑战和困难,从中成长,而不是逃避和放弃。
4. 案例分析:通过案例分析,让学生了解如何面对生活中的挑战和困难。
5. 总结:让学生总结“生于忧患,死于安乐”的重要性,并告诉他们要学会面对生活中的挑战和困难,并从中成长。
教学步骤:
1. 导入:通过视频或图片的形式,让学生了解“生于忧患,死于安乐”的含义和重要性。
2. 解释“生于忧患,死于安乐”的含义:人生的道路上,总是充满了挑战和困难,但我们也要学会从这些困难中成长,变得更加坚强和自信。
3. 分析“生于忧患,死于安乐”的重要性:这句话告诉我们,要勇敢地面对生活中的挑战和困难,从中成长,而不是逃避和放弃。
4. 案例分析:通过案例分析,让学生了解如何面对生活中的挑战和困难。
5. 总结:让学生总结“生于忧患,死于安乐”的重要性,并告诉他们要学会面对生活中的挑战和困难,并从中成长。
教学评价:
1. 让学生了解“生于忧患,死于安乐”的含义和重要性。
2. 培养学生的自我激励能力和积极向上的心态。
3. 让学生学会面对生活中的挑战和困难,并从中成长。
4. 让学生总结“生于忧患,死于安乐”的重要性,并告诉他们要学会面对生活中的挑战和困难,并从中成长。
教学实施:
1. 教师准备一个视频或图片,让学生了解“生于忧患,死于安乐”的含义和重要性。
2. 教师通过讲解和案例分析,让学生了解如何面对生活中的挑战和困难。
3. 教师让学生总结“生于忧患,死于安乐”的重要性,并告诉他们要学会面对生活中的挑战和困难,并从中成长。
教案题目:生于忧患,死于安乐
教学目标:
1. 让学生了解“生于忧患,死于安乐”的含义和重要性。
2. 帮助学生掌握“生于忧患,死于安乐”的应对策略。
3. 培养学生的抗压能力和解决问题的能力。
教学内容:
1. 介绍“生于忧患,死于安乐”的含义和重要性。
2. 分析生活中的挫折和困难,让学生了解如何面对和应对挫折。
3. 讲解“生于忧患,死于安乐”的应对策略,如积极思考、乐观心态、调整自己的态度和行为等。
4. 让学生实践和应用“生于忧患,死于安乐”的应对策略,如在面对困难和挫折时,如何调整自己的态度和行为等。
教学步骤:
1. 引入:通过图片、视频等多媒体方式,让学生了解“生于忧患,死于安乐”的含义和重要性。
2. 讲解:通过案例分析,让学生了解生活中的挫折和困难,并分析如何面对和应对挫折。
3. 实践:让学生通过小组合作和实践,了解“生于忧患,死于安乐”的应对策略,如积极思考、乐观心态、调整自己的态度和行为等。
4. 总结:让学生总结“生于忧患,死于安乐”的应对策略,并强调其重要性。
教学评价:
1. 让学生了解“生于忧患,死于安乐”的含义和重要性。
2. 让学生掌握“生于忧患,死于安乐”的应对策略。
3. 让学生实践和应用“生于忧患,死于安乐”的应对策略,如在面对困难和挫折时,如何调整自己的态度和行为等。
4. 让学生总结“生于忧患,死于安乐”的应对策略,并强调其重要性。
5. 让学生通过口头或书面评价,表达对教学效果的评估。
教学目标:
1.通过各种阅读方式积累文言词汇,提高文言文阅读能力;
2.熟读成诵,增强文言语感;
3.理解“生于忧患,死于安乐”的道理,懂得要正确面对逆境。
教学过程:
一、导入
孟子名轲,战国时人,著名政治家、思想家,是继孔子之后儒家学派又一位代表人物,被尊称为亚圣。主张行“仁政”而“使天下人皆归之”,主张以民为本,曾说“民为贵,社稷轻之,君为轻”。曾游说各国,但主张不被采纳,退而与弟子们闭门著书,成《孟子》一书。
今天,我们就来学习其中的名篇:《生于忧患,死于安乐》。
二、熟读课文
(一)学生通读课文,借助注释和工具书给生字注音。
(二)全体朗读,正音。
(三)给学生时间自由朗读,要求读准确,读通畅。学生散读。
(四)全体朗读,教师指出失误及不足,提醒注意;教师范读(做到“零失误”),请学生找茬;再给学生自由朗读时间,鼓励他们也像老师一样做到“零失误”。
(五)请学生自告奋勇举手在全班面前朗读,尽力做到读准确,读通畅。其他学生认真听,数数朗读失误。采用“破纪录”的方法激发学生朗读的兴趣。(如:第一位学生朗读中出现四个失误,第二位同学就要努力将失误控制在四个以下,以此类推,直至零失误。)
三、理解分析第一段(注意:1、结合朗读;2、指导督促学生做好字句解释的笔记)
(一)请学生说句子大意,间以师生质疑、释疑,指导学生根据上下文选择词典中的义项。借助注释、学生的阅读积累及教师的讲解了解六个人物的故事。(关键词:发、举、士、市)
(二)师:这六个人物有什么共同特点?(板书:六个著名历史人物)
生:出身卑微,有的是农夫,有的是囚犯、有的是奴隶……;后来都干出了一番大事业。
师:仅是“出身卑微”的地位相似?况且像管夷吾,并非生来就是囚犯,百里奚也非生来就做奴隶的啊。看看他们的生活状态吧!农夫——面朝黄土,背朝天,锄禾日当午,汗滴禾下土;泥水匠、筑墙工——辛苦的体力劳动;鱼盐贩子——辛苦奔波,社会地位低;囚犯——徘徊在生死边缘;隐士——生活清贫;奴隶——失去尊严,自由掌握在主人手里。(学生与教师应和着分析)
生:他们生活艰苦,经历了磨难。
师:是的,他们都经历了一番磨难,经历了一番艰苦磨炼,而最后都干出了一番大事业,名垂青史。从中我们可以悟出什么道理吗?
生:要干出一番大事业,必须经过一番艰苦磨炼。
师:正是如此,逆境出人才,人才是在忧患中造就的。(板书:人才在忧患中造就)
四、理解分析第二段
(一)教师提问关键字意思,提示“使动用法”,请学生试着解释句子大意。难点教师给予帮助。(关键字:故、是、苦、劳、饿、空乏、拂、乱、所以、动、忍、曾益)
(二)师:经历磨难的好处是什么?用原文回答。
生:动心忍性,曾益其所不能。
师:要使他内心惊动,性格坚韧,增加他原本没有的才能,途经是——
生:(必先)苦其心志,……行拂乱其所为。
师:是啊,必须让他在各个方面都经受一番磨难,由此磨炼出杰出的品格和才华。这样,才能担当起上天赋予的重任啊!(板书:苦劳饿空乏拂乱——动心忍性曾益不能)
(三)师:这一段所说的中心意思可以怎么来概括?
生:人必须经历一番艰苦磨炼才能成才。
师:咦,是不是与上一段意思一样啊?——这两段说的是同一个意思。不过,论说的方法可不一样。
生:第一段是举例子,第二段是在分析道理。
师:严格地说,第一段是以事例为议论的依据,我们称为“举例论证”,人们常说“事实胜于雄辩”,举例论证例证是人们议论分析时常用的方法。(板书:举例论证)
一、教师带领学生回顾上节课内容,齐读课文。
二、学生解释第三段的句意。教师指导、点拨。(关键字:恒、过、困、衡、虑、作、征、发、喻、入、楚、法家、拂士、敌国、外患)
三、师:能否用概括第一、二段的句子“人才必须在忧患中造就”来概括这一段?
生:不能,因为这里还写到了国家。
师:是的,这一段在前两段的基础上有了内容的拓展,由人说到了国家。(板书:由人到国)有一副对联可以概括这一段的意思,我说上联,同学们能否对出下联?
人处困境方能奋发,
生:国无忧患常会灭亡。国少忧患易遭灭亡。等等。
师:横批呢?
生:生于忧患,死于安乐!(板书:生于忧患,死于安乐)
师:所以啊,孟子最后总结道:“然后知生于忧患,而死于安乐也”。我们来解释解释句子的意思。(请学生讲,教师指导、点拨。关键字:生、忧患、死、安乐;句子解释时的语序调整。)
五、教师简单归纳本文写法上的特点。
六、结束语:两千多年前的孟子就提出了“生于忧患,死于安乐”,历史无数次地证明了他的观点。当我们遇到挫折,身处困境之时,不要埋怨,不要害怕,不要气馁,你应该感谢生活给了你一个磨炼自己的机会,好好把握这个机会,努力锻造自己的品格和学识才干,你就会走出逆境,开创出一片新天地!
七、学生自由朗读课文,自由背诵。时间允许则当堂背诵。
八、布置作业:背诵课文,复习字句解释。
一、教学目标
(一)认读生字,能准确朗读并背诵课文。
(二)积累一些常用的文言词语的意义和用法,会翻译课文。
(三)能够把握文章的主要观点,体会其中蕴涵的道理。
二、课时安排
2课时
三、教学过程
第一课时
(一)活动导引
课前预习。要求如下:
1、读准音,在文中圈画应积累的生字并标记读音。
2、读顺文,能够准确划分句子内部的停顿,流畅、清晰地朗读课文。
3、读懂意,了解一些词语的句中义,并能够懂得文章大意。
导入新课:
我们都知道,远距我们现在大约二千五百年前,出现了一个历史文化转变的伟大时代——春秋战国时期。春秋、战国,都有几百年之久,孔子在春秋时期,孟子却到了战国时期了。
战国时期,孟子始终为人伦正义,为传统文化和道德政治奔走呼号,他继承孔子的儒家思想以及中国文化道德政治的哲学观念,他的思想也和孔子的思想一样,流传到今。
今天,我们要学习孟子的一篇历代传诵的名篇《生于忧患,死于安乐》。我们先来讲一个有关孟子和《孟子》的故事。
明太祖朱元璋当了皇帝以后,非常讨厌孟子,他认为称孟子为“亚圣”,把他的牌位供在圣庙里,实在不配,因此取消孟子配享圣庙之位。晚年他的阅历多了,读到《孟子》的“天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。……然后知生于忧患,而死于安乐也”一节,情不自禁地拍案叫好,认为孟子果然不失为圣人,是亚圣,于是又恢复了孟子配享圣庙之位。(出示孟子的画像)
(二)诵读活动
1、教师范读课文。
活动策略:
朗读时语速稍慢些,突出句子内的停顿,最大限度地便于学生理解课文。
2、同桌或前后桌的两位同学为一组,互相听、读,诵读全文。
诵读要求与策略:
能准确、清晰地读文,能指出其他同学朗读中的失误与不足。
(三)读文正音
1、学生端坐,师生齐声朗读。
2、请学生认读
下列词句
畎亩傅说胶鬲行拂乱其所为入则无法家拂士曾益其所不能
(四)读文欣赏
1、请学生自读第1段,结合注释,了解有关人物及其故事。
学生活动要求:
请学生小结第1段所列举人物的最显著的共同点。
2、拓展故事。
讲一讲百里奚的故事。
百里奚是一个我们只知道他姓百里、连名字都没有的奴隶。奚,不是他的名字,它是一个象形字,字的上部是一只手,中部是一条绳索,系在手上,字的下部是一个人,合起来这个字就是指一个失去了自由的人,即奴隶。
百里奚,原是虞国的大臣,可虞君昏庸,没重用他。虞国被晋国灭亡后,他成了俘虏。晋君又把他送给秦穆公的夫人做侍从。百里奚从秦国出逃,可是才逃出国境就被楚国人抓住。秦穆公知道百里奚是有才能的人,就用五张羊皮把他赎回来。这时,百里奚已经七十多岁了!秦穆公和他谈了三天三夜,对百里奚更了解了,于是把朝廷重任交给他。
3、背诵第1段。
学生活动策略:
先试背,再齐背,还要请学生有感情地背。
4、小结第1段。
用排比句列举事实,颇有气势。所列举的历史人物的共同点是:在经历了艰难困苦之后才成就了不平凡的事业。
5、请学生自读第2段,结合注释,翻译句子。
自读要求:
注意句子内部的停顿,读出句子整齐的节奏、韵味。
6、请学生明确字、词的含义。
故天将降大任于是人也:故,因此,所以。于,给。是,这样的。也,用在句子的末尾,表示停顿。
必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能:其,各句均解释为“他”。苦,是一种特殊用法,翻译为“使……苦”,这叫使动用法。劳、饿、空乏、拂乱、动、忍,均是使动用法。
7、背诵第2段。
学生活动策略:
先试背,体会句式规律,再齐背,还请学生有感情地背。
8、齐背1、2两段。
(五)课堂小结
(六)课后作业
1、搜集第1段中列举人物的材料,阅读并选取一个故事讲述。
2、背默1、2段,记住词语的特殊用法。
-ノ难晕慕萄В许多人将逐字逐句的串译串讲奉为经典,奉为至尊,视若祖传秘方,不可逾越。我则认为,强调诵读,方为古诗文教学方法之首选。
-ノ蚁耄这篇名文的教学重点,如果定位于学生的诵读,而且是大声诵读,当是没有问题的。因为,心理学教授吴忆峰先生曾讲过格律诗的背诵方法:先把第一二句大声读出来,然后合上书回忆;回忆不起来的地方再大声读,然后再合上书回忆;然后大声读三四句,然后再合上书回忆;再后是一至四句连起来一起背。这样反复下来,一首格律诗便背下来了。这是比较快捷、比较行之有效的背诵方法。其实我自己背书也是如此,只不过是没有像吴先生那样去总结罢了。
-ケ收呓《生于忧患,死于安乐》一文的教学重点定位于“诵读,并在此基础上理解文义”,难点则定位于“读准字音,读出停顿,读出抑扬顿挫的气势和美感”,教学方法的定位是“诵读为主,学生为主,教师的引导、启发、辅导为辅”,目的是通过本文的教读,使学生学会积累一点文言文学习的方法。我想,如果每课都能积累一点,若干年后,学生的语文功底肯定会大为扎实,语文素养也就会大大提高。
《生于忧患,死于安乐》选自《孟子·告子下》,是一篇论证严密、雄辩有力的说理散文。全文采用列举历史事例和讲道理相结合的写法,逐层推论,使文章紧凑,论证缜密。以下是小编整理的生于忧患死于安乐初二上册语文教案 ,欢迎大家借鉴与参考!
《生于忧患,死于安乐》教案
教学目标
1、读准字音,划准节奏,揣摩文言文诵读技巧。
2、辨析疑难字词,疏通疑难句意
3、通过对作品的阅读探究,激发学生对人生的思考
教学重点:
1、有感情的朗读课文。
2、理解文意
教学难点:
理解作者关于人才造就的观点。
教具准备:
多媒体课件
教学过程:
1、故事激趣,导入新课
2、抢记和作者有关的文体常识。 (课件孟子图片和旁解)
(作者孟子,名轲,字子舆。战国时期思想家、教育家,儒家代表人物,地位仅次于孔子,被后人尊称为“亚圣”,。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》,它是孟子及其几位弟子共同撰写的,是孟子讲学游说言论的记录,与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。)
4、解题(1)
(忧患能激人奋进,使人生存发展,安逸享乐会让人委靡死亡)
四、闯关
第一关 朗诵
1、先扫除字音障碍,给下列加点字注音
畎(quan )亩 傅说(yue ) 胶鬲( ge )
孙叔敖( ao ) 拂乱( fu ) 曾 益(zeng)
拂士( bi ) 舜 (shun) 百里奚( xi )
2、感情朗读
(1)教师范读,请同学们拿出笔,勾画出文章的节奏,重音
(课件出示标节奏的段落)
(2)请同学们对照课件上的节奏,重音,酝酿一下感情,自己再自由大声朗读。然后我请个别同学朗读。
(3)全班齐读。
第二关 理解文意
1、这关我们的任务是第一,二段,请同学们默读课文一,二段,对照课下,找出不懂或者你认为比较重要的字词,男女生互相发问。
老师把几个重点字词整理出来了。(出示课件)
发:起,被任用。 举:推举,被起用。
士:狱官 市:市场
任:担子,责任。 劳:使......劳累
饿:使......饥饿) 空乏:使.... 穷困缺乏
动:使......惊动心 忍:使.......坚韧
行拂乱:使......受到阻挠 曾:通“增”,增加
2、译这两段(中国语言具有含蓄美,许多意思和意境只可意会不可言传,所以大家翻译市,不求十分准确,只求大致理解)
第三关 探究内容
分组齐读课文第一、二段。分组讨论,探究下列问题:
1、课文连举古代六位名人的事例,他们的共同点是什么?
2、作者举例想说明什么?有什么作用?
3、请你举出古今中外同类型的事例。
4、作者认为要成就人才要经历那些磨难?作者从哪几个方面进行阐述这些?
请学生代表发言,师生共同补充。
第四关 (与作者对话)
孟子认为人才是在艰苦环境中造就的,现在有人认为“顺境也能出人才”,对此,你同意哪种观点,谈谈你的看法(能举例最好),
五、总结
我们回顾一下这节课的内容。
六、延伸作业:
收集有关孟子或人才造就的名言警句
板书:
26、生于忧患,死于安乐
――孟子
题解:忧患能激人奋进,使人生存发展,
安逸享乐会让人委靡死亡。
1、 列举6个历史人物的实例。
2、 阐述经受的磨难。
《生于忧患,死于安乐》练习题
生于忧患,死于安乐
《孟子》
舜发于畎亩之中,傅说举于版筑之间,胶鬲举于鱼盐之中,管夷吾举于士,孙叔敖举于海,百里奚举于市。
发: 于: 畎亩: 举: 间:
故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。
故: 降: 任: 于: 是: 苦:
劳: 饿: 空: 乏: 拂: 乱:
所以: 动: 忍: 曾:
人恒过,然后能改;困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。
恒: 然后: 困: 衡: 虑: 作:
征: 色: 喻: 入: 拂: 出:
亡:
然后知生于忧患,而死于安乐也。
【课后练习】
一、 解释文中加点词语
二、 给下列加点字注音
畎亩( ) 傅说( ) 胶鬲( ) 法家拂士( )
三、翻译下列句子
1.所以动心忍性,曾益其所不能。
《生于忧患,死于安乐》教学反思
《生于忧患 死于安乐》一课是《孟子两章》中的第二章,这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小,逻辑严密,思想深邃,观点鲜明,论证有力,气势充沛,感情洋溢,语言精辟,尤长于譬喻,用形象化的语言说明复杂的道理。
从本节课教学过程来看,有以下几方面优点:
1.本课充分体现了学生的主体意识,学生思维活跃,冲破樊篱,充分解放了他们的思想,自己真正成了主宰自己学习的主人。
2.本节课还体现了学生的合作、探究精神,俗话说“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”,学生通过合作探究、合作交流,使许多不能解答的问题得到了解答,使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。
3.“质疑──探疑──合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题,积极探讨问题,真正感受到求知的乐趣。
4.在充分体现“以人为本”的教学理念的同时,还突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨,读贯穿整个教学中,且形式多样,有吟读、有研读、有赏读,还有范读、齐读、对读……在读中赏美点,在读中研难题,在读中获知识,在读中明道理。
5.本节课既教书、又育人,既重知识能力目标的落实,又重方法过程,还特别重视学生情感态度价值观的培养。
存在不足的是:对学生的发言缺少鼓励、肯定,应给予适当的评价,让学生树立信心,使他们在课堂上乐于展示自我风采。
学习目标:
1、准确而流畅地朗读课文;
2、掌握一些字词的特殊用法,并准确翻译课文;
3、理解“生于忧患,死于安乐”的道理;
4、体会层层推理的论证方法。
学习重点:理解作者的观点,学习作者的论证方法
学习难点:体会层层推理的论证方法。
学习方法:自主学习、合作探究、交流展示相结合
教学手段:多媒体课件
教学流程:
一、谈话导入
翻开历史名臣的成长史,我们总是惊奇地发现,他们的成长历程有着惊人的相似,在逆境中千锤百炼,在逆境中奋发图强。逆境成了他们的试金石,成了他们成长的练兵场。怎样对待挫折?如何面对困境?今天所学的这篇文章会给我们正确解答。
二、多媒体出示学习目标
三、自学指导
预习导学:
1、了解作者和文章的出处。
2、给下列加横线的字注音:
畎()亩傅说()胶鬲()拂()士
3、朗读课文:
要求:a、读准字音;
B、读清停顿
c.读出抑扬顿挫
4、对照注释,理解识记以下词语:
A、词类活用
苦其心志劳其筋骨饿其体肤
空乏其身所以动心忍性
B、找出下列句子中的通假字,并解释其意思:
曾益其所不能_________同_________;___________
衡于虑_________同_________;___________
入则无法家拂士_________同_________;___________
5、用现代汉语翻译原文。
整体感知:
《生于忧患,死于安乐》一文阐明了人才要在______中造就的道理,指出人处______才能激发斗志,国无______易遭灭亡的事实。
合作交流:
1、本文的中心论点是什么?
2、文章是如何论证中心论点的?
3、本文主要运用了什么论证方法?请举例说明。
四、组内交流释疑
在组长的带领下,围绕“导学案”让组内成员进行讨论,共同交流并解决在预习过程中遇到的疑难问题,最后达成共识。
五、展示成果
要求:
1、在展示过程中,要求每位同学能始终保持极高的学习热情;
2、先展示完毕的同学,做好为别组质疑、补充的准备;
六、拓展延伸
给文中观点补充几个课外例子。(从人才成长、国家治理两方面举例)
七、你说我说
请同学们畅谈学习本节课后的感悟与收获。
八、达标大盘点
完成《生于忧患,死于安乐》与《史记》中节选片段的对比阅读练习。
附:板书设计
生于忧患,死于安乐
中心论点:生于忧患,死于安乐
论证方法:举例论证、道理论证举例论证
一种道理:成才观
一种意识:忧患意识
《生于忧患,死于安乐》教案
学习目标:
⒈准确而流畅地朗读课文;
⒉掌握一些字词的特殊用法,并准确翻译课文;
⒊理解“生于忧患,死于安乐”的道理,培养学生的忧患意识;
⒋体会层层推理的论证方法。
教学重点:掌握重点词句的含义,理解逆境成才的道理。
教学难点:1、学习层层推理的论证方法。
2、理解“生于忧患,死于安乐”的道理,增强忧患意识。
学习方法:读、探、析结合。
教学准备:多媒体课件
教学设想:学生自学一节课,交流探讨、反馈一节课。
教学安排:两课时
教学过程:
第一课时(预习课)
一、 预习目标
通过一节课时间的预习,能熟读课文,掌握生字词及文学常识,了解作者的写作目的,对照课后注释翻译课文,积累喜欢的佳句,谈谈自学后的感受和体会。
二、 预习过程
1、 自读课文1-2遍,划出生字、生词和文中精彩的句子,然后查、写、记生字词。积累划出的句子,完成练习的第2-3题。
2、 了解“孟子”及《孟子》,并进一步读课文。
(1) 作者及作品摘抄在预习笔记本中,完成练习第1题。
(2) 诵读课文。声音要洪亮,读出节奏,读出气势。可一人读,也可合作;坐着、下位读都可。
3、 对照注释,边读边译文。可独立完成,也可小组合作完成,注意特殊字词的用法和含义。(完成练习第4题)
《生于忧患,死于安乐》原文及译文
生于忧患 死于安乐
原文
舜发于畎亩之中,傅说举于版筑之中,胶鬲举于鱼盐之中,管夷吾举于士,孙叔敖举于海,百里奚举于市。
故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。
人恒过,然后能改;困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。
然后知生于忧患而死于安乐也。
译文
舜从田野之中被任用,傅说从筑墙工作中被举用,胶鬲从贩卖鱼盐的工作中被举用,管夷吾从狱官手里释放后被举用为相,孙叔敖从海边被举用进了朝廷,百里奚从市井中被举用登上了相位。
所以上天将要降落重大责任在这样的人身上,一定要首先使他的内心痛苦,使他的筋骨劳累,使他经受饥饿,以致肌肤消瘦,使他受贫困之苦,使他做的事颠倒错乱,总不如意,通过那些来使他的内心警觉,使他的性格坚定,增加他不具备的才能。
人经常犯错误,然后才能改正;内心困苦,思虑阻塞,然后才能有所作为;这一切表现到脸色上,抒发到言语中,然后才被人了解。在一个国内如果没有坚持法度的世臣和辅佐君主的贤士,在国外如果没有敌对国家和外患,便经常导致灭亡。
这就可以说明,忧愁患害可以使人生存,而安逸享乐使人萎靡死亡。
《生于忧患,死于安乐》译文练习
1舜发 于 畎亩之中,傅说举于版筑之中,胶鬲举于鱼盐之中,管夷吾举于士,孙叔敖举于海,百里奚举于市。
A发:被任用 B于 :从
C畎:田间小沟 D畎亩:田地
E举:被举用,被选拔 F士:狱官
G举于士:从狱官手里被释放并举用
2故天将降大任 于 是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂 乱其所为,所以 动心忍性,曾益其所不能。
A故:所以 B任:责任,担子
C于:给 D是:这样的
E苦:使……痛苦 F心志:意志,感情
G劳:使……劳累 H饿:使……经受饥饿
I空乏:使……受到贫困之苦 J拂:违背﹙意愿﹚
K乱:使……颠倒错乱 L为:做
M所以:用这些办法 N动:使……惊动
O忍:使……坚忍 P曾:同“增”,增加
Q曾益:增加 R不能:本来不具备的才能
教学目标:
⒈巩固常识、背诵课文;
⒉掌握词语的含义及用法,疏通文意。
⒊理解“生于忧患,死于安乐”的道理。
⒋学习本文的论证方法,理清论证结构。
教学方法:
自学、合作探究、点拨相结合。
教学手段:
多媒体
课时安排:三课时
教学过程
一、 导入新课
美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的,为保护鹿不被狼吃掉,人们赶走了狼。不料,在“和平安宁”环境中的鹿,优哉游哉,不再狂奔快跑了,体质明显下降,不久便有许多鹿病死了。人们只得再把狼“请”回来,不久鹿群又生机焕发充满活力了。同学们听了这个故事,会有什么样的感想呢?请走进《孟子·生于忧患,死于安乐》中去寻找答案。
二、 巩固复习孟子相关常识
孟子:名轲,字子舆,战国时期邹人,思想家、教育家,是 儒家思想的代表人物,地位仅次于孔子,被称为“亚圣”后世常以“孔孟”并称。孟子的思想主要有性本善、施仁政、行王道、民贵君轻。
《孟子》是儒家学派的经典著作之一记录了孟子及其弟子的思想观点、政治主张、哲学主张及个人修养。南宋朱熹将《孟子》列为“四书”之一。其文气势充沛,感情洋溢,逻辑严密,尤长于譬喻,用形象化的事物与语言,说明复杂的道理。
三、 讲授新课
(一)、完成学习目标一:朗读课文基本成诵
1、自读课文,读准字音,注意节奏
2、听读课文,注意语气和停顿。
3、反复诵读,理解文章的大意。
舜/发于/畎亩之中,傅说/举于/版筑之间,胶鬲/举于/鱼盐之中,管夷吾/举于/士,孙叔敖/举于/海,百里奚/举于/市。
故/天将降大任/于是人也,必先/苦其/心志,劳其/筋骨,饿其/体肤,空乏/其身,行/拂乱/其所为,所以/动心/忍性,曾益/其所不能。
人恒过,然后能改;困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。入/则无/法家拂士,出/则无/敌国外患者,国恒亡。
然后知/生于忧患,而死于安乐也。
(二)完成学习目标二:疏通文意,掌握重点的词语以及用法。
要求:
1、明确重点词语的含义和用法
2、语句翻译流畅,语义表达准确
方法:
1、先自译
2、小组交流
3、班级交流
(三)完成学习目标三:理解文章内容
1、理解“生于忧患,死于安乐”的道理。
2、学习本文的论证方法,理清论证结构。
学习指导一:整体感知——结合文章内容,完成下列问题。
1、本文的中心论点是什么?
生于忧患,死于安乐。
2、把文章划分成三部分,并概括各部分的内容。(不考虑文章的段落、标点)
第一部分
第1段:列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。 论证了困境出人才的道理。
第二部分
第2段:从个人和国家的角度进一步论证经受磨练的好处。
(正面)和(反面)
第三部分
第2段结句:提出中心论点:生于忧患,死于安乐。
学习指导二:细部研读:小组合作探究完成下列问题。
1、文章开头列举的六个人物的事例,他们的共同点是什么?有什么作用?(3分)
共同点:都出身贫贱,历经磨难,最终都有所作为。
作用:作为事实论据论证了困境出人才的道理,从而证明了中心论点。
2、孟子认为人才的造就不可缺少的前提条件是什么?
身处逆境,努力奋发
3、孟子认为,一个国家要想避免“亡”的命运,必须具备哪些条件?
(1)内有法家拂士
(2)外有敌国外患
4、文章第二段论述了经受磨难的好处,作者从个人的成才说到国家的治理,从正反两个方面对中心论点进行论述,请同学们分别找出正面和反面说理的语句。
5、文章从个人的成才 说到国家的治理,运用了哪种论证方法?
类比论证
( 指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿)
学习指导三:拓展延伸,积累运用
1、《生于忧患,死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。请查找相关资料,补充一些例子以及相关的名言。
事例:
越王勾践卧薪尝胆、矢志不移,终于打败了吴国;
屈原遭流放,始有《离骚》问世;
司马迁受腐刑而作《史记》;
曹雪芹举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。
名句:
自古英雄多磨难,从来纨绔少伟男。
岁寒,然后知松柏之后凋也。
天行健,君子以自强不息。
宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。
2、有人说中国处于和谐社会里,“生于忧患,死于安乐”已失去意义,你同意这种说法吗?请从个人或国家的角度谈谈你的看法。
示例:
优越的条件容易消磨人的意志,腐蚀人的健康肌体,使人丧失成功的上进心;而艰苦的环境,坎坷的道路,却能磨练人的意志,增长人的上进心。美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索,思索使人明智,智慧使人生命持久”,足以说明逆境的优越性。
四、课堂小结
现实社会竞争的残酷性注定我们要学会居安思危,要有忧患意识。于安乐中通过努力获得成功是幸运,固然令人羡慕,但如果能将劣势化为优势,以忧患为起点走向成功,那将是一种阅历,一份财富,更令人佩服!祝愿每一位同学都能经得起生活中的种种考验,在以后的道路上,乘风破浪,勇往直前!
课后回顾
教学目标:
1、知识目标:掌握重点字词、句子的含义。
2、能力目标:掌握议论文的论证思路。
3、情感目标:体味“生于忧患,死于安乐”的道理。
教学重点:掌握重点字词、句子的含义。
教学难点:掌握议论文的论证思路。
教学方法:1、诵读评析2、小组竞赛3、讨论探究
教学课时:一课时。
教学步骤:一、新课导入:
同学们,生物上有一个实验:把一只青蛙放到热水中,这只青蛙会果断地跳出来,成功逃生;但把这只青蛙放在一个温水的杯子中,并慢慢加热至沸腾,青蛙刚开始时会很舒适地在杯中游来游去,到它发现太热时,已失去力量跳不出来了。这个实验说明一个道理:叫?(学生答:生于忧患,死于安乐)非常的棒,其实这个道理在春秋战国时代就有人论述过,他就是儒家代表人物之一的孟子,今天我们来学习他的《生于忧患,死于安乐》,看他是如何论证这个观点的。
二、目标展示:
首先齐读教学目标,了解我们这节课的学习目标。
三、学习课文:
1、孟子其人
孟子:名柯,字子舆,是继孔子之后儒家学派的代表人物,有“亚圣”之称,后人将他与孔子并称“孔孟”。他主张施“仁政”,以统一天下。他的“民为贵,社稷次之,君为轻”的民本思想对后世仍有积极影响,著作有《孟子》。
2、《孟子》其书
《孟子》是一部记录孟子及其弟子的思想观点和政治活动的书,现存七篇,是孟子和他的弟子万章等合著成的,南宋朱熹将《孟子》列为“四书”之一。
3、以自己喜欢的方式复习课文,要求:
(1)、快速背诵课文
(2)、识记课下注释
字音字形:
畎亩quǎn傅说yuè胶鬲gé行拂fú
法家拂士bì曾益其所不能zēng
重点词语:
曾:同“增”,增加拂:同“弼”,辅弼
衡:同“横”,梗塞,指不顺
苦:使……痛苦劳:使……劳累
饿:使……受饥饿空乏:使……受贫困
乱:使……颠倒错乱所以:用这些办法
不能:本来不具备的才能恒过:经常犯错误
作:奋起,有所作为入:在里面,指国内
出:在外面,指国外
4、自主复习
(1)、先对照文下注释,自己翻译课文(有疑难的作记号)。
(2)、个人不能解决的疑难组内讨论解疑。
翻译原则:
1、直译为主,字字落实
2、意译为辅,文从字顺
(1)、必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。
一定先使他的内心痛苦,使他的筋骨劳累,使他经受饥饿,使他身受贫困之苦,使他做事不顺,用这些方法使他内心惊动,使他性格坚忍起来,增加他过去所不具有的才能。
(2)、人恒过,然后能改。
一个人常常是犯了错误,这样以后才能改正。
(3)、困于心,衡于虑,而后作。
内心困惑,思绪阻塞,然后才能有所作为。
(4)、征于色,发于声,而后喻。
憔悴枯槁,表现在脸色上,吟咏叹息之气发于声音,然后人们才了解他。
(5)入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。
(一个国家)国内如果没有坚守法度的大臣和能辅佐君主的贤士,在国外如果没有敌对的国家和外国侵犯的危险,这个国家常常会灭亡。
5、再读课文,要求:识记内容理解(4分钟)
(1)论点
(2)论证方法及其作用
(3)论证思路
①文章的中心论点?
明确:生于忧患,死于安乐。
②文章从哪两个方面论证观点?
明确:人才和国家
③运用了那些论证方法?作用是什么?
明确:举例论证,道理论证,对比论证
④本文的论证思路?
明确:首先举出六位名人的事例,得出结论:凡担当大任的人都要经受磨炼;接着指出一般人也要经受磨炼,然后又从反面论述国家也要有忧患意识,最后得出本文的论点:生于忧患死于安乐。
⑤文章指出担当大任的人必须经受三个方面的磨炼,分别是:
A,思想方面:苦其心志
B,生活方面:劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身
C,行为方面:行拂乱其所为
⑥作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是什么?(用原文回答)
明确:入则无法家拂士,出则无敌国外患
⑦孟子认为,一个国家要想避免“亡”的命运,必须具备哪些条件?(2006年河南省实验区二)
明确:(1)内有法家拂士(2)外有敌国外患
⑧阅读第③段,说出就“国”而言,“死于安乐”中的“安乐”指的是什么?(2009北京)
明确:无法家拂士,无敌国外患
6,对比阅读
中考对比阅读考察角度:
(1)表达方式
(2)写作手法
(3)思想感情或观点
(4)人物形象
(5)谈感受或启示
甲:人恒过,然后能改;困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。然后知生于忧患,而死于安乐也。
乙:孟子少时,诵①,其母方②织。孟子辍然③中止,乃复进。其母知其喧④也,呼而问之曰:“何为中止?”对曰:“有所失复得。”其母引⑤刀裂其织,以此诫之。自是之后,孟子不复喧矣。(选自《韩诗外传》卷九)
注释:①诵:背诵。②方:正在。③辍然:突然中止的样子。辍,停止,废止。④喧:遗忘。⑤引:拿来。(2009山东济宁)
甲:乙:两文在表达方面有什么不同?(4分)
明确:甲文以议论为主,语言精练,分析透辟;乙文以叙述为主,用引刀裂织的方法明理,自然巧妙。
三、教师寄语:
四、作业布置
教案题目:生于忧患,死于安乐
教学目标:
1. 让学生了解“生于忧患,死于安乐”的含义。
2. 让学生学会如何面对生活中的挑战和困难。
3. 让学生学会如何从困难中吸取经验和教训。
教学内容:
1. 导入:通过图片或视频的形式,让学生了解“生于忧患,死于安乐”的含义。
2. 讲解:通过阅读或讨论,让学生了解“生于忧患,死于安乐”的寓意。
3. 练习:让学生通过小组合作或个人练习,学会如何面对生活中的挑战和困难。
4. 讨论:让学生通过小组讨论,交流自己在生活中遇到“生于忧患,死于安乐”的情况,并探讨如何从中获得经验和教训。
5. 总结:让学生总结本节课学习的内容,并思考如何将其应用到日常生活中。
教学评价:
1. 让学生阅读或讨论本节课学习的内容,并记录他们的思考和理解。
2. 让学生通过小组合作或个人练习,尝试解决生活中的实际问题,并记录他们的进展和困难。
3. 让学生参与小组讨论,交流自己在生活中遇到“生于忧患,死于安乐”的情况,并记录他们的讨论结果和收获。
4. 让学生总结本节课学习的内容,并思考如何将其应用到日常生活中,并记录他们的思考结果。
教学扩展:
1. 让学生通过阅读或讨论,了解“生于忧患,死于安乐”的历史背景和文化背景。
2. 让学生通过小组合作或个人练习,尝试解决不同的生活问题,并记录他们的进展和困难。
3. 让学生参与小组讨论,交流自己在生活中遇到“生于忧患,死于安乐”的情况,并探索如何从中获得经验和教训。
4. 让学生总结本节课学习的内容,并思考如何将其应用到日常生活中,并记录他们的思考结果。
教学目标:
1、理解课文阐述的道理――人才要经过艰苦磨炼,才能够造就。
2、理解课文说理的方法――举作文吧事例、提观点、作阐述、得结论。
3、背诵课文
教学重、难点:教学目标1、2
教学过程:
一、导入课题并板书:《生于忧患死于安乐》
二、投影简介作者:
孟子,是继孔子之后儒家学派的又一位大师,被推尊为“亚圣”,记录他的言论、活动的《孟子》一书,是儒家经典之一,分7篇,共261章,内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述《生于忧患死于安乐》选自《孟子•告子》。
三、明确学习目标
四、放录音范读课文
五、指导学生结合注释理解梳通文意
六、分析课文
1、指名读第一段
提问:(1)、本段列举了六位圣贤的典型事例,思考:这六位圣贤的共同点是什么呢?这在论证中属于什么论证方法?
教师小结:第一段运用排比句式,列举了六位由卑微到显贵的历史人物,说明担负重任的人,事先必经受一番艰苦的磨炼,为下文将要说到的观点提供了事实根据。
2、指名读第二段
(1)。理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用?
(“故”收束上文,归纳论证。”也”表句中停顿,引起下文,此句起承上启下的过渡作用)
(2)、请找出造就人才所不可缺少的前提条件?这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的?
(必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行佛乱其所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的)
(3)“苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为”这样做有什么好处呢?
(归纳:一是能培养坚强的意志和毅力,二是能发展一个人的才能)
过渡:文中在亮明了观点(人要担当大任,应当先受艰苦磨炼)之后,作了进一步的阐述,看第三段。
3、指名读第三段
提问:为什么人在犯错以后才能改正?(经过了主观思想斗争)
文中哪句话是形容这种斗争的情形的?(用于心、衡于虑)
这种思想斗争的情况可以通过什么来了解?(色、声)
教师归纳:由引可见,孟子关于造就人才的观点,不仅重视客观环境的影响,也强调人的主观因素。
教师引导学生理解:
可以设想:一个国家,国内如果没有严格执法,直言敢誎的臣子,那国君就会怎样?(胡作非为,独断专行……)国外如果没有邻国的侵扰,那国君就会怎样?(安于享乐,骄奢荒淫……)如果这样,那国家必将怎样?(灭亡)所以,国君想把国家治理好,就得怎样?(苦其心志……所为,即经过艰苦的磨炼)
过渡:经过以上分析论证,作者推出最后的结论,齐读第四段。
七、反复朗读课文,加深对课文的理解并达到背诵的程度。
八、作业
1、结合现实生活,谈谈你对“生于忧患”的理解?
2、现代人认为“顺境也能成才”,你有什么看法?
第一课时:
教学目标:
1.领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
2.学习有关文言文知识,分析作者如何层层深入论证论点。
教学重难点:
1.分析文章内容,特别是文章第二.三段。
2.引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。
教学准备:
一、预习导学
看拼音写汉字或注音:
1.舜()2.quan()亩3.傅()说()
4.胶ge()5.孙叔ao()6.百里xi()
7.空fa()8.行拂()9.动心忍()性
10.曾()11.拂()士
教学过程:
一、创设情境,谈话导入
1.“鱼,我所欲也;熊掌,亦我欲也;二者不可得兼,舍鱼而取熊掌者也。生,我所欲也;义,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁?(孟子)今天我们再学习他的散文《生于忧患,死于安乐》。
2.用两分钟时间记忆和作者有关的文体常识。(作者孟子。战国时期思想家、教育家,儒家代表人物,地位仅次于孔子,被后人尊称为“亚圣”,名轲,字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》,它是孟子及其几位弟子共同撰写的,是孟子讲学游说言论的记录,与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。)
二、精讲点拨,质疑问难
1.自由朗读课文,疏通文意,教师出题检查掌握情况:(学生圈点勾画出疑难字词,并且学生之间自由讨论,共同解决)
A.词类活用。
劳(形容词活用为使动词,使……劳累)其筋骨饿(使……饥饿)
空乏(使……穷困缺乏)所以动(使……惊动)心
忍(使……坚韧)性行拂乱(使……受到阻挠)其所为
人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失)
入则、出则(动词活用为名词,国内、国外)
B.古今异义词。
举于版筑之间(今义:建筑、修路古义:捣土用的杵)
举于士(今义:士兵古义:狱官)
C.多义词。
于:舜发于畎亩之中(从)
故天将降大任于是人也(给)
征于色(在)
是:于是人也(这样的)今义,判断动词
发:发于畎亩(举,被任用)发于声(表现)
拂:行拂乱其所为(阻挠,违反)拂士(同“弼”,辅佐,辅弼)
2.让学生齐读课文
老师在读课文前明确读的要求:
A.读准字音;
B.读出停顿;
C.读出抑扬顿挫的气势和美感。
学生齐读。
老师引导学生根据以下三个要求,自己评价同学们的朗读情况,纠正朗读中的错误。
老师范读,尤其应读出抑扬顿挫的气势和美感
2段:“……必先苦/其心志,劳/其筋骨,饿/其体肤,空乏/其身,行拂/乱/其所为,所以动心/忍性,曾益/其所不能。”(加点词为重读)
再次让学生齐读全文
它是学生感知课文内容的前提和基础,而放声朗读则是促使学生全身心投入、使他们心无旁骛的最好方法。通过这几轮读,学生对全文的内容已基本上有了一个整体的轮廓,为随后的“知”作了较为充分的准备。
5.分析课文第一段
(1)请一个学生示范朗读第一段,并请另外一名学生翻译这一段
(2)这段提到古代几个人物?他们的共同点是什么?
(六个,都出身贫贱,都经历了磨练,最终都大有作为)
(3)作者举例想说明什么?(说明了要想成才必先经历磨练;只有经过磨练才能有所作为)
(4)请你举出古今中外同类型的事例。
(韩信受胯下之辱成将军;爱迪生经历上千次实验发明了电灯;诺贝尔发明炸药,实验中多次被炸伤;贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》;居里夫人发现了镭元素;;毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史;张海迪高位截肢自学了四国外语……)
6.分析课文第二段
(1)第一段是记叙,那么第二段属于什么?议论
(2)请一个学生示范朗读,并请另一同学翻译,老师给予纠正出现的错误。
(3)作者在这段中议论的观点是什么?
古往今来受“大任”、成大业的人,起先都要吃大苦,经历种种肉体和精神的折磨,从而锻炼意志,增加才干。
(4)背诵第二段(采用抽查一两个学生的形式)
7.分析课文第三、四段
(1)一个学生示范朗读,另一学生翻译
(2)这段从哪两个方面来论述了什么道理?
从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理,指出一个人老犯错误,就能促使他改正错误,思路阻塞不通,就能促使他猛然省悟,自己的不足。一个国家,如果内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士,外无足以与之抗衡的邻国和外患的入侵,这样的国家就会灭亡。
(3)最后,作者提出了一个什么观点?在文中起什么作用?
生于忧患,死于安乐。是全文的中心论点,是本文主旨所在。
8.归纳总结
(1)本文的论证方法。(特殊论据——一般论据——中心论点。)
(2)本文写作特点。(正反对比论证,排比手法。)
三、课堂活动,强化训练
生于忧患,死于安乐
舜发()于畎亩()之中,傅说举于版筑之间,胶鬲举()于鱼盐之中,管夷吾举于士(),孙叔敖举于海,百里奚举于市()。
故于将降大任()于是人也,必先苦()其心志,劳()其筋骨,饿其体肤,空乏()其身,行拂乱其所为,所以动()心忍()性,曾()益其所不能。
1.“大任”指什么?“是人”指哪种人?
2.用横线标出“是人”需要经受哪些磨练?
3.通过这些磨练能带来什么好处?(用原文回答)
4.概括本段主要内容。
5.翻译下面的句子
所以动心忍性,曾益其所不能。
6.有人说:“逆境能成才”,“顺境也能成才”,请你举例谈谈对此说法的看法。
人恒()过(),然后能改;困于心,衡()于虑,而后作();征()于色(),发于声,而后喻()。入()则无法家()拂土(),出()则无敌国外患()者,国恒亡。然后知生于忧患,而死于安乐也。
1.本段从正、反两方面论证了什么?说明什么?
2.用自己的话概括人常遭遇哪些困境?
3.经过痛苦斗争过程而得到的好处是什么?(用文中的三个字概括)
4.造成一个国家灭亡的原因是什么?(用原文回答)
5.从本段推出原文的中心论点是什么?(用原文中语句回答)
6.翻译下面的句子
征于色,发于声,而后喻。
7.本文中心论点在结论部分,即“生于忧患,死于安乐”从全文看,作者着重强调或议论的重心应是其中的“”一句。
8.“困于心,衡于虑,而后作”与“征于色,发于声,而后喻”两句分别从人们的与两方面说明人处困境能激发斗志的道理。如果译为现代汉语,前一句的意思是。
9.第二段文字说的是()
A.困境能造就人才的道理。
B.只有肯吃苦,就没有一个不成才的道理。
C.只有穷苦出身的人,才能成为人才的道理。
D.顺境也能造就人才。
10.划分本文结构层次。①②③④
11.选出与“生于忧患,死于安乐”中的“于”字意义及用法相同的一项。(2分)()A.惧其不已也,告之于帝B.贫者语于富者曰
C.刻唐贤今人诗赋于其上D.是故所欲有甚于生者
12.选出诵读节奏划分不正确的一项。(2分)()
A.故/天将降大任/于是人也
B.燕雀/安知/鸿鹄之志哉
C.苟全性命/于乱世
D.几处/早莺/争暖/树
13.语段主要论述了凡是能担天下大任的人才,都必须经受一定的磨练,这样才能取得“曾益其所不能”的效果或成就。请你从历史或现实中,列举一个经受艰苦磨难,终于成就了不平凡事业的人物事例。(所举事例必须包括人名、所受的磨练、取得的成就)
人物:___________,事迹:___________
作业布置:
1.背诵课文
2.完成作业
上面的这些是网网小编专门整理的生于忧患死于安乐教案精选8篇,仅供参考,欢迎大家阅读。
[教学目标]
积累文言文常用的实词、虚词,扩充文言词汇量,逐步提高文言文阅读能力。了解孟子的道德主张,领会文章的思想内涵。
[课时安排]
三课时
[教学步骤]
第一课时《鱼,我所欲也》
【教学目标】
知识目标
1.积累文言文常用的实词、虚词,扩充文言词汇量,逐步提高文言文阅读能力。
2.了解孟子的道德主张,领会文章的思想内涵。
【能力目标】
1.强化朗读训练、品味《孟子》散文的语言特色。
2.把握古人运用具体事例、正反对比或比喻说理的方法,理解作者的观点。
【德育目标】
引导学生正确选择,摒弃一己之私利,将正义、道义放在首位,明辨是非,永葆善良之心,做一个大写的人
【教学重点】
1.理解文意,理清论证思路,背诵课文。
2.掌握本文的论证方法。
【教学难点】
理解“失其本心”中“本心”的内涵,辨析“失其本心”与“舍生取义”的关系,把握本文的主旨。
一、导语设计
人生常常会面临各种各样的选择,在关键时刻如何作出正确的选择呢?相信孟子会给我们提供帮助的。
生与死、利与义的问题历来为世人关注,那么几千年前的古人是如何看待这
些问题的呢?请走进《鱼我所欲也》寻找答案。
富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈,此之谓大丈夫。 (孟子)生命
诚可贵,爱情价更高,若为自由故,二者皆可抛。 (匈牙利裴多菲)
人生自古谁无死,留取丹心照汗青。 (文天祥)
砍头不要紧,只要主义真。杀了夏明翰,还有后来人。 (夏明翰)
这几句话表现了作者怎样的价值取向?(学生回答:生为尊严,生为自由,生
为名声,生为正义。)今天,我们学习《鱼我所欲也》,看看本文表现了孟子什么样的道德主张。
二、朗读课文,整体感知
1、默读课文,对照注释,扫除语音障碍。
2、请两名学生朗读,其余学生评点。可以从读音准确、节奏分明、重音清晰、流畅自然等方面评价。
3、学生齐读课文。
4、学生白读课,参考注释,理解文意,有不懂之处勾画出来,准备质疑。
5、请学生概括本文大意
明确:人在进行选择时,应以义为重;人应保持自己的“本心”。
质疑解疑,疏通文意
检查学生自学情况,点拨指导通假字、一字多义、重难句翻译。
朗读训练,体会语言特色,初背课文
1、学生齐读课文中的排比句和对偶句,欣赏整齐而又有变化的句式美,感受其音韵美。
2、学生背诵成组的排比句、对偶句。
3、学生齐背课文。
六、布置作业
背诵课文。
理清本文的论证思路,画出全文结构提纲。
第二课时
一、师生齐背课文
二、鉴赏孟子散文的说理艺术
理清论证思路,把握说理方法
提问:本文的论点是什么?怎样提出来的?为什么不直接提出来?
明确:论点是:“生,亦我所欲也,义,亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取义者也。”这个论点是由“鱼”和“熊掌”的比喻引出来的。先设比喻而后提出论点,这是因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味,而“熊掌”是其中更为美者。二者不可兼得,取其中最美者合乎情理也符合逻辑。由此及彼,由浅入深,引出“生”与“义”的论题来,自然,明晓。
提问:论点提出以后,文章是怎样围绕论点逐层论述的?
学生讨论:明确:
(1)本文首先提出在生与义不可兼得的情况下要“舍生取义”,这是全章的论点。然后说明其所以如此,是因为人都有“欲生而不为苟得,恶死而有所不辟”之心,即“羞恶之心”;又从反面来说,如果人只是欲生恶死,那就会不顾礼义,什么事都做得出来。因此,重要的是,求生避患不能违背“义”的原则。
(2)这种“羞恶之心”是人人都有的,只有贤者才不会丧失。为什么有些人会丧失呢?是因为他们为物欲所蔽。例如有人不食“嗟来之食”,这说明他有羞恶之心,可后来却不辩礼义而接受万钟之禄,这就是物欲使他的羞恶之心丧失了。可见,要做到“舍生取义”,就必须使自己的羞恶之心不为物欲所蔽。
(3)从上述内容的进展层次可以看出本文的逻辑推理十分严密;从鱼与熊掌的比方、不吃嗟来之食和不辩礼义而受万钟之禄的对照,可以看出作者设喻的巧妙。
(4)文中的比喻、对比、排比的修辞方法,加强了说理的逻辑性。
难点突破,理解本文的主旨。
(1)学生自由质疑,生生互动,师生互动,解疑释疑。
①“此之谓失其本心”中“本心”具体指什么?这与“舍生取义”有何联系?
②本文分两段,结构上不够合理,有割裂文意之嫌,请问我的这种看法对吗?
师生讨论。明确:①“本心”具体指“羞恶之心”,“义”产生于“羞恶之心”,有“羞恶之心”,才会按“义”的原则行事,才有可能在关键时刻舍生取义。
②就行文思路来说,贤者舍生取义,行道之人、乞者以义为先,讲的都是“本心”赋予人的极大力量,属正面论证;“不辩礼义”接受“万钟”的故事讲的是失去“本心”的人的可悲可耻,属于反面论证。所以,“一箪食。一豆羹,得之则生,弗得则死……乞人不屑也”应归入第一段。
(2)教师总结:本文的主旨是人人都有“本心”和保有“本心”的重要性。能做到“舍生取义”是因为人有羞恶之心;如果不顾羞耻,“不辩礼义”而受“万钟”,则失掉了“本心”,这种行为是应该停止的。全文的旨意就在这一劝勉上。朱熹说:“此章言羞恶之心,人所固有,或能决死生于危迫之际,而不免计丰约于宴安之时,是以君子不可顷刻不省察于斯焉。” (《四书章句集注》)这段概括主旨的话是比较恰当的。
三、赏析《孟子》散文的语言特色
提问:这篇文章主要运用了哪些修辞方法?
本文主要运用了比喻、对比、排比等修辞。
比喻。“舍鱼而取熊掌”是一个巧妙而贴切的比喻,它恰当地说明了在人们所喜爱的两件事物不能同时兼得的情况下,就必须择优而取。“一箪食,一豆羹”也是比喻,说明饮食对饥饿者虽然重要,但不合乎礼义也宁死不食,从而证明了“义”重于“生”,突出了主题。
对比。生和义比。义比生更可贵;死与不义比,不义比死更可恶。又用假设方式与事实作对比,赞扬了舍生取义的人。最后用“不食嗟来之食”与“不辩礼义而受万钟”作对比,赞扬了舍生取义的精神,批判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们。这就起到了突出中心思想的作用。
排比。通篇皆是。既有助于逐层深入分析,又能增强文章的气势和论辩力量。
四、古今对读,品评思想价值,欣赏其人格魅力
如何评价《鱼我所欲也》一文的思想内容?
学生讨论,明确:义的价值高于生命,人应该有舍身取义的精神,这一观点在“上下交征利”的战国时代有积极作用,对后世知识分子的精神修养也有极好的影响。如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多。但孟子“舍生取义”的观点的根据是唯心主义的性善论,他的说理仅止于是否丧失“本心”,有明显的局限性。
随着时代的发展,“义”的内涵发生了变化。我们现在所说的'“义”是指社会公义,“利”指一己之私利,即个人利益要服从于集体利益、国家利益以至民族利益。在当今社会,面对越来越多的诱惑,面对人生的各种考验,我们应该作出正确的抉择。
感受孟子的人格魅力:围绕“我心目中的孟子”这一话题,学生自由发
言。
五、课堂小结
孟子以自己的行为实践着自己的人生主张,孱弱的身躯担负着民族的大义。面对散发着孟子生命气息的文字,我们的心中唯有崇敬。舍生取义,这是怎样的崇高与豁达,这是怎样的气魄与壮志;这是男儿舍身报国的壮志雄心,这是中华儿女报效母亲的赤胆忠心。让我们高吟《鱼我所欲也》,谱写生命的壮丽篇章。
六、布置作业:请以“义与利”为话题写一篇文章。
[资料助读]
1.“性善论”的要点:
(1)“善”是人的本性。“人性之善也。犹水之就下也。人无有不善。水无有不下。”
(2)人有四种“本心”:同情心、羞耻心、恭敬心、是非心。仁义礼智的道德规范即由此产生。“恻隐之心,人皆有之;羞恶之心,人皆有之:恭敬之心,人皆有之;是非之心,人皆有之。恻隐之心,仁也:羞恶之心,义也,恭敬之心,礼也;是非之心,智也。仁义礼智,非由外铄(外授)我也,我固有之也。弗思耳。”
(3)人性变坏,是由于受外物的影响,不是本性的表现。“富岁子弟多赖、懒。凶岁子弟多暴,非天之降才尔殊也,其所以陷溺其心者然。”
(4)本性也需要“养”。“苟得其养,无物不长;苟失其养,无物不消。”
2.《礼记檀弓》中有:“齐大饥,黔敖(富人)为食于路,以待饿者而食之。有饿者蒙袂辑屦贸贸然来。黔敖左奉(捧)食,右执饮,曰:“嗟!来食!”扬其目而视之,曰:“予唯不食嗟来之食以至于斯也。”从而谢焉,终不食而死。
第三课时
《生于忧患,死于安乐》
一、由六名学生讲故事。
故事内容:舜发于畎亩之中、傅说举于版筑之间、胶鬲举于鱼盐之中、管夷吾举于士、孙叔敖举于海、百里奚举于市。
二、讨论:从这些故事中总结共同的规律。
明确:要成就大事业,必须经过一番艰苦的磨练。
启发提问:怎样才算艰苦的磨练呢?
三、初读第二段,结合课下注释和工具书,疏通文意。
四、学生串讲第二段,教师订正后提问:“天将降大任于斯人也”的前提是什么?目的是什么?
明确:前提是“苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为”,目的是“动心忍性,曾益其所不能”。
五、学习第三段,疏通大意,了解论述层次。
明确:先举人的例子,从正面说理,谈“犯错”与“改错”的关系,谈“
内心忧困、思虑阻塞”与“有所作为”的关系,谈如何让想法为人所知,论证“生于忧患”的观点。接着举国家的例子,从反面说理,谈国家如果没有“内忧”与“外患”就要灭亡,论证“死于安乐”的观点。
六、比较两篇文章的论证方式。(见“扩展资料”部分)
七、讨论:联系现实生活,谈谈对于一个人、一个国家、一个民族要树立什么样的忧患意识。教师总结讨论情况。
八、整理字词和文化常识,熟读成诵
随着人们的教育质量的提升,我们经常会需要使用到一些范文,范文可以为我们平时的生活提供不少帮助,值得参考的范文有哪些?为此,你可能需要看看“生于忧患死于安乐教案”,不妨参考一下。希望你喜欢!学习目标:1、认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统;2、感悟《史记》不仅写出了历史的真实,也富有文学的诗...
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