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认识比课件 篇1

教学目标：

1、在认识东、南、西、北四个方位的基础上，认识东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向（东、南、西或北）来辨认其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2、在观察、解决实际问题中，感受数学与日常生活的密切联系，培养运用生活经验进行思考的意识。

3、在合作交流的过程中，获得成功的体验，树立学好数学的信心。教学重点：引导学生在已有经验的基础上，认识东南、东北、西南、西北，主动构建方位知识。

教学难点：让学生体会到参照物不同，物体的相对位置也会发生变化。教具准备：多媒体课件、座位平面图，学生分成9个学习小组：教学过程：

课前谈话：

小朋友们，在这风景如画的春天里，到处都是一派生机勃勃的景象，看到你们的一张张笑脸，老师就想到那句话——你们就是祖国的花朵！说的一点都没错！

你们知道有什么描写春天的古诗吗？齐背古诗《春晓》

同学们背诵的真好！春天来了，早晨睡得真香，不知不觉天已大亮，“处处闻啼鸟”的“处处”是四面八方的意思。（板书：四面八方）四面八方到处都能听见小鸟在歌唱，一派生机勃勃的景象。

（让学生在朗诵古诗中感受到数学与语文学科的巧妙融合所产生的魅力，在愉快的情境中开始学习。）

一、激趣导入

1、小朋友们，你们喜欢儿歌吗？好，老师给你们带来一首儿歌，请同学们一起来朗读。出示：早晨上学去，面向太阳走，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。

2、大家喜欢吗？那谁能告诉老师和大家，这首儿歌里有我们学过的哪个知识？（东南西北）

3、谁能在教室里指一指这四个方向呢？

4、老师想把这四个方向在黑板上表示出来，该怎么贴呢？（出示板贴，学生讲师贴）

5、为什么要这样贴呢？（平面图上规定上北、下南、左西、右东）

6、关于方向，小朋友懂的还真不少呢！今天我们继续来认识方向。（板书课题：认识方向）

二、探究新知

谈话：今天，小朋友们分成了9个小队来学习，我们一起绘制一张座位图好吗？

（从情景出发，探索新知：兴趣是最好的老师，尤其是低年级学生特别需要感兴趣的情景来激发学习的欲望。生活中的数学、生活化、活动化的问题情境、有趣的学习小组名称都容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。）

出示：空白座位平面图

1、对应贴图

今天在最中央的是哪个小队？（苹果队）请把你们小队的标记贴在相应的位置。

其他小队你们在苹果队的哪面？你们小队应该贴在什么位置呢？小组讨论，贴队标。

2、组织讨论

（1）各小队贴的位置对不对呢？我们一起来研究。

提问：（贴在东、南、西、北位置的小队）你们为什么把自己小队的标记贴在这个位置呢？

引导说出：我们组在苹果队的`╳位。

（2）提问：（贴在东北角上的小队）你们为什么把自己的小队标记贴在这儿呢？你能给这个方向起个名称吗？为什么说这是东北面？（板贴东北）

（第一个层次——认识东北，引导学生观察东北角上小队，让学生思考、交流，在学生交流的基础上引导学生总结：**小队在东面和北面的中间，让学生直观的认识东北，初步感知方向的命名方法。）

（3）提问：（贴在西南角上的小队）？你们为什么把自己的小队标记贴在这儿呢？你能给这个方向起个名称吗？为什么叫西南面？（板贴西南）

（4）其余两个小队贴得对吗？你们是怎么看的？你能给这两个方向起名吗？并说说原因。引导说出东南面、西北面。（板贴）

（5）允许贴得不对的小队上台改正

（6）看座位图相互说一说你们小队在苹果小队的哪面。

（第二个层次——认识东南，西北，西南，引导学生说说另外三个小队分别在苹果小队的哪面。通过学生同桌、全班的交流，利用前一步获得的学习经验，自主探索认识西南，东南，西北面，并说说自己的小队在苹果小队的哪面，培养学生的观察概括能力和语言表达能力。）

（7）谈话：我们的座位图完成了，看来，在简单的座位图中，也蕴涵着许多有关方向的知识。在刚才的活动中，你又多认识了几个方向呢？

3、找一找教室里的这几个方向。

（接着让学生回到生活中在教室里找找刚学会的几个方向，让学生感受到知识与现实生活的紧密联系密不可分。

虽然学生以前没学过西北、西南、东北、东南这4个新方向，但他们在日常生活中对这些方向已有所了解，因此我先由儿歌引入东南西北的知识，带领学生回顾所学过的四个方向：东、南、西、北，再根据自己的生活经验来绘制9个学习小组的座位平面图，由此认识新的方向——东北，确定东北是新学的四个方向中的重点，让学生多说说为什么把这个方向称为东北，然后同时再引出东南、西北、西南三个方向，其间充分发挥学生的合作交流，自主探索，在小组中讨论如何得出三个新方向，并根据参照物的不同说说建筑物之间的位置关系，使学生对新方向有一个更深的认识，在他们头脑中建立初步的方向位置。）4、深入探究

（1）小组讨论：任意选择一个小队，说一说你们小队在这个小队的哪面。先在小组里说一说，尝试汇报

（2）看了座位图你还能提出什么问题？

小结：以不同的参照物为中心，相对的方位也不同。

（3）仔细看一看，想一想，你们小队的东南、西南、东北、西北面各是哪个小队？

先在小组内说说，汇报交流。

（第三个层次——尝试以不同的参照物为中心，引导学生任意选一个小队，说说自己的小队在这个小队的哪面，让学生在交流中体会已不同的参照物为中心，相对的方位也不同。）

5、试一试

在教室里确定位置已经难不倒大家了，那要是在空旷的野外找不到东南西北时，可以怎么办呢？（指名说）

老师给你们带来了一件礼物，你们认识它吗？是什么？

介绍指南针。你能填出指南针上的其他几个方向吗？在书上填

交流，你是怎么填的？提问做得最快的同学：为什么你做得这么快，有什么绝招吗？能不能向同学们介绍一下。（借此机会再次复习八个方位的确定方法。）

6、方向板

我们还可以根据指南针所指的方向来制作一个方向板，你知道哪两个方向是相对的吗？

（动手操作，加深认识：当学生认识4个新方向之后，就要给学生自主发挥的空间，提供学生交流的机会，引导学生自主的掌握新知，教师只是引导，让学生从视觉、触觉等多种感官来感知新知。在课中，我把指南针与练习中的方向板整合，并将本课的重点：根据给定的一个方向辨认其余七个方向融于其中，让学生口答指南针的方向填写，并让学生完成方向板，之后组织学生通过观察、思考、交流，从中体会数学思想和方法，帮助学生建立空间方向感。

第一个层次——填写指南针整理八个方向我先向学生介绍指南针是我国古代的四大发明之一，要求学生说说指南针的用途，然后利用媒体出示试一试让学生把指南针上的八个方向填写完整。学生独立填写，组织个别学生到实物投影仪上交流，引导学生说出先填东，南，西，北，再填东南，东北，西南，西北比较快，最后让学生按顺序把八个方向读一读。通过这个层次的练习，帮助学生整理

已经认识的八个方向，感受“四面八方”，还可以让学生在填写的过程中进一步感受这些方向之间的位置关系和排列顺序。

第二个层次——指导方向板的制作，让学生进一步熟悉和记忆方向，帮助建立起“四面八方”的空间观念。通过这个练习让学生体会到在现实生活情景中，借助方向板可以进一步认识东南，东北，西南，西北，让数学回归生活。）

三、操作体验

1、爱心行动

同学们，当有人需要帮助的时候我们该怎么做呢？现在有几个小动物在参加完运动会后迷路了，你们愿意帮助他们吗？（愿意）

出示图，提问：从图中你知道了什么？你想帮助谁？它的家在哪里？小组里说一说，指一指。

2、开心乐园

我们来到开心乐园玩跳棋。看棋盘，辨认棋盘上的方向，指名上台跳棋。

3、爱我中华

（1）出示中国地图

（2）世界地图

认识地图上的方向，在地图上找出俄罗斯、印度、伊拉克、日本分别大约在中国的什么方向呢？

小结：像座位图上那样精确的方向是比较少的，所以再说两个物体相对位置时我们一般都用大约两个字。

（描述物体所在的方向，解决实际问题：

第一个层次——爱心行动。引导学生观察场景图，说出所表达的信息和要解决的问题，在此基础上，学生独立思考，完成在书上，全班交流。这样的设计有利于培养学生在平面图上根据给定的一个方向确定其余几个方向的能力并在其中渗透帮助他人的美育教育。

第二个层次——游戏跳棋。学生上台去跳棋做游戏，实际上这样的变换参照物的练习既活跃了课堂气氛，又发展学生的思维，培养学生的空间观念。

第三个层次——爱我中华。通过中国地图由老师讲解和介绍，再让学生看世界地图，模仿说其中的几个国家大约在我国的哪面，让学生对中国的地理位置和在世界地图中的位置有简单的了解。）

四、总结评价：

在今天的学习活动中你有什么收获？

（总结这节课我没有运用教材中的例题图进行教学，而是组织学生根据自己的生活经验来绘制小组的座位平面图，由此认识新的方向，使学生经历空间方向和平面方向的有机融合，让数学教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，以此来激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。这些是我在这节课中的尝试和摸索。）

认识比课件 篇2

负数是过去小学数学里没有的内容，本节课结合现实情境教学负数的意义，让学生初步认识负数，学会读写负数，理解正数、负数和0之间的关系。

目标预设

1.让学生在熟悉的生活情境中初步了解负数，知道负数和正数的读、写方法，知道0既不是正数，也不是负数，正数都大于0，负数都小于0。

2.使学生初步学会用正数、负数描述现实生活中一些简单的具有相反意义的量，进一步加深对负数的认识

3.让学生经历创造符号表示相反意义量的过程

4.通过介绍古代中国认识和使用负数的情况，使学生体会到中国古代文明对于数学发展的卓越贡献，激发民族自豪感

重点、难点

理解负数的意义，掌握正数、负数和0之间的关系

设计理念

本堂课注重寻找尽可能多地承载负数本质意义而又具体直观的数学模型，以顺应从具体直观到抽象的人类认识的提升规律；注重沟通负数和0之间的关系，以避免形成以后学习的认识障碍

设计思路

首先，由两个数“1”和“2”写出一些算式，引出问题1-2=？，创设了一个开放的、纯数学的教学情境，激起学生学习负数的需要和兴趣.然后让学生通过生活经验中的相反意义的量，自主创造出负数的表示方法，接着通过课本例1、例2的教学，理解负数的意义以及负数的读、写方法，最后通过与生活链接，内化学生对负数两层意义的理解

教学过程

一、提示冲突 激发需要

1.请同学们用1、2这两个数组成尽可能多的加法和减法算式(学生独立思考完成后，教师让学生汇报得出如下算式：)

加法：2+1=3 1+2=3

减法：2-1=1 1-2=？

2.1-2等于多少？有谁知道？这已经不能用我们所学的数来表示了，它应该用我们今天所学的新数来表示(可能有些同学知道用负数表示)

师：这会儿，有些同学可能有想法了，我们已经认识了无数个数，为什么还要学习一种新数呢？其实，不仅1-2等于多少有这样的要求，还因为生活给我们提出了这样的要求

(设计意图：数学发展扎根于现实生活，还扎根于数学自身内在发展的需要，根据数学自身内在发展的需要，由两个数“1”和“2”写出一些算式，引出问题，创设了一个开放的、纯数学的教学情境，符合学生的认知发展规律，有利于学生形成新的认知结构，这样引入简洁、高效，更为学生理解负数是因运算而出现的新数，有了负数，才能实现加减运算的.封闭，作了很好的铺垫。)

二、联系生活 自主探究

1.课件出示情境：两辆公交车分别有4人上车和4人下车

老师把图中3号车上车4人、5号车下车4人表示成这样(如下图)你觉得是不是已经把图意表达清楚了？为什么？

上下车的情况

3号车

4人

5号车

4人

生：没有，看不出到底是上车4人还是下车4人。

师：也就是说虽然都是4人，但两个4人表示的实际意义是相反的。它们是一组具有相反意义的量(板书：相反意义)。那么你能用自己的方式把它们区别开吗？共3页，当前第1页123

2.交流大家的想法。

3.介绍人类探究的历程并比较各种表示方法.

师：相反意义的量怎么表示，历史上的数学家在这个问题上浪费了很多周折，他们想了各种各样的方法。例如用不同的颜色来区分，画斜杠来表示，加不同的学号表示。(讲解出示历史上的各种写法，+、-的表示法也出示在其中)

师：怎么样，是不是和我们刚才想得差不多。真是方法各有各的不同，但道理是一样的，那就是我们以前学的数已经不够用了。我们需要寻找一种新的表示方法。哎那么多写法中，你觉得哪种写法的数学味最浓呢？

师：对，就是这个道理，20世纪初，这种表达的方式得到了大家的认可，所以一直沿用至今。但读法上有了变化，分别读作正3和负3，符号分别叫正号和负号。

4.试一试：下面的两个量是一组具有相反意义的量，请用“+”或“-”的方法表示它们。(小黑板出示)

(1)六年级上学期转来6人，本学期转走6人。

(2)张阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份亏损200元。

(3)水面上升0.3米，水面下降0.2米。

(4)与标准体重比，小明重了2.5千克，小华轻了1.8千克。

5.概括：为了表示具有相反意义的量，今天我们接触了一种新数，称之为负数，前面的符号就叫做负号。而原先那些数就叫做正数，前面的符号自然就叫正号。

6.你们还能再说出一些正数和一些负数吗？能举得完吗？

(设计意图：生活中具有相反意义的量，一个用正数表示，一个就用负数表示，就负数概念而言，其经验性表现为负数可以用来记录生活中的相反意义的量，学生没有生活经验的积累，就会难以在生活经验层面上使用负数，引导学生初步认识负数，应首先帮助学生建立充分的感性认识，在此基础上才能再进行对负数的理性认识，所以，教者先从相反意义的量入手教学)

三、沟通联系 丰富认识

同学们，由于生产和生活的需要，人们又创造了负数。下面让我们一起走进生活进一步认识负数。(提示课题：认识负数)

1.教学例1。

(1)电视台每天都会播放天气预报，你们知道是用什么来测气温的吗？(课件出示温度计)

观察温度计上数字的排列有什么规律？

(课件突出两个刻度4)这两个4表示的温度一样吗？为什么？

(2)你会用今天学习的正数、负数分别表示这两个刻度所指的温度吗？

师：温度计是通过水银柱的高低变化来表示气温变化的。带有箭头的直线大家并不陌生吧，在下面的直线上，你觉得在0左右两边的两个点，哪个点表示+4？哪个点表示-4呢？说说你的想法。同桌之间可以通过讨论来完成。

(讨论结束后，小组代表汇报)

(课件出示显示香港18℃、北京-8℃、哈尔滨-12℃的温度计)同学们能试着在带有箭头的直线上大致找出三个点，分别来表示-8、-12、18吗？说说你们的理由。

随学生的回答出示下面的数轴。

师：看着这条直线和直线上的数，你能围绕今天学习的内容说一句话吗？在学生发言的基础上，小结：负数都在“0”的左边，正数都在“0”的右边；负数都比0小，正数都比0大；“0”是正数和负数的分界点。

(设计意图：让学生在数轴上找点，不仅有数值大小的比较，还有位置的选择、倍数关系的估计等，虽然难度较大，但是，学生借助前面正负四的初练，加之每一个数的大小还有着温度计的形象提示，大部分学生都可以完成。这一环节既为已学知识进行了初步的整理和概括，更为下一课以及在初中学习数轴上正负数的大小、排列、运算作了很好的渗透)共3页，当前第2页123

2.教学例2.

在我国的新疆吐鲁番盆地，一天当中温差很大。看温度计说说那里早晨、中午、晚上的温度.

吐鲁番这种独特的气候特点是由它特殊的地理位置造成的.(课件出示吐鲁番盆地)吐鲁番盆地大约比海平面低155米。(课件介绍海平面)

(课件出示珠穆朗玛峰)珠穆朗玛峰的海拔高度是多少米？

海平面以上用什么数表示的？海平面以下呢？那海平面的高度又该用哪个数表示呢？

0是正数吗？是负数吗？它是正数和负数的什么？

(设计意图：在学生初步认识负数的过程中，如果只在生活经验的层面上积累正、负数是表示具有相反意义量的经验，并不能给以后负数的理性学习带来多大价值。初步认识负数，不能仅仅停留在生活层面，更应上升到数学的高度。所以，通过课本两个例题的教学，既尊重了教材，沟通与生活的联系，又加深了学生对负数意义的理解，很好地体现了学生在“在数学的理性世界中”学负数)

四、链结生活，内化理解

生活中除了温度、海拔高度，还有很多地方会用到负数。

1.电梯中的负数：王叔叔和李阿姨都从办公楼的地面一层乘电梯，王叔叔去5楼开会，李阿姨去地下二层取车，他们分别应该按电梯里的哪个键？

2.神七与负数：我国即将发射的神舟七号飞船在太空中向阳面的温度会达到( )以上，而背阳面会低于( )，但通过隔热和控制，太空舱内的温度能始终保持在( )，非常适宜宇航员工作。

(1)21℃ (2)100℃ (3)-100℃

3.叔叔下楼：李叔叔在5楼，他从5楼往上2层记作+2层，那么从5楼往下1层，记作( )层。李叔叔在2楼往上2层，可以记作( )层；同样是4层，为什么一会儿被记作-1层，一会儿被记作+2层。

4.球的重量：4只球的称重并和标准重量比较后记录为：1号球-0.35克、2号球0克、3号球+0.7克、4号球-0.2克。2号球真的就重0克吗？几号球最重？为什么？

5.你现在能表示出“1-2”的结果吗？试一试。

(设计意图：将课本上的例题内容与作业练习进行有效整合、灵活处理。设计了生活味、思考性极强的习题，不仅具有层次性，更具有深刻性。学生通过联系自己的生活实际，调动已有的知识经验，灵活运用所学知识解决问题，加深了学生对0的新意义，负数概念的两层含义及正、负数相反意义的相对性理解)

五、全课总结 课外延伸

同学们，生活中的负数还远远不止这些，课后多留心观察，下节课请同学们来交流，好吗？

认识比课件 篇3

教学时间

40分钟

学习者分析时间对学生来说是最熟悉的，学生对时、分的时间单位已有一定的认识，并且会在表上看出是几时整或者是几时几分，再此基础上进一步认识秒，并感知1秒有多长，学生容易接受。

教学目标

（1）使学生认识时间单位“秒”，知道1分=60秒，并会进行简单的时间计算。

（2）感受时间单位“分”、“秒”的时间观念。

（3）培养学生珍惜时间的良好品质。

教学重点、难点重点：

认识较小的时间单位秒，1分=60秒。

难点：建立1秒以及1分（60秒）的时间观念。

教学资源自己制作的表盘、教室电子表、学生自带自己的闹钟。

教学过程

教学活动1创设情境

（1）课堂小游戏：相反小游戏。（起到活跃课堂气氛的效果。）

（2）拍手小游戏：评估自己。你们觉得自己30秒最多拍手多少下？

通过这个小游戏告诉学生：一定要对自己有信心，千万不要低估了自己的能力。）

（3）比赛系红领巾。估计自己大约用了多少秒。

思考：刚才我们的这两个游戏用到了“秒”，谁能说说你对秒的理解，并且在这里为什么用秒呢？

教学活动2探究新知

（1）计量很短的时间，常用比分更小的单位—秒。

（2）生活中我们那些地方还用到秒这个时间单位？

（3）观察自己做的表盘，区分时针、分针、秒针。观察表盘多少个数字？多少个大格？多少个小格？

教学活动3小组完成

一、二、三小组（1）:秒针走1小格的时间是多少？

（2）：秒针从12走到1是多少？

四、五、六小组（3）：秒针从2走到4是多少？

（4）：我们常说的半分钟是多少秒？

七、八、九小组：（5）：秒针从12开始转一圈是多少秒？

（6）秒针从3开始转一圈是多少秒？

巩固练习：学生自己出题考大家。

教学活动4分与秒的关系

（1）：秒针转一圈是60秒（已解决），分针发生了那些变化？

同桌两个人一个观察秒针、一个观察分针，得出1分=60秒。

（2）：师生共同验证：老师拿教室的电子表女生观察秒针转动一圈，男生观察分针，再次验证1分=60秒。

（3）感受时间单位“分”、“秒”。

如果给你1分钟，你能做些什么？

（4）你觉得自己1秒钟可以做些什么？

教育学生：你们可能觉得1秒钟的时间很短，什么也干不成，但是，时间在一分一秒的流逝，我们应该珍惜每一分每一秒，好好学习，不虚度光阴。

练习反馈

课堂小结

认识比课件 篇4

1、创设情境，激发兴趣。

2、重视学生的实践操作。本节课的教学设计为学生提供了充分的动手操作机会，学生通过摸一摸、分一分、说一说、比一比、看一看、摆一摆等活动，获取立体图形的有关知识，掌握立体图形的特征，实现学生自主学习知识，培养了自学能力。

3、重视学生语言表达能力的训练。用学生喜欢的动画形象喜羊羊引入新课，使学生在这个过程中思维活跃起来，为接下来的学习打下了良好的基础。

一、创设情境，激趣导入

师：这节课我们一起来学习“认识图形”。（板书课题：认识图形）

师：观察这些不同的图形，想知道它们能变成什么吗？

二、探究新知

展开活动，提出问题

师：每个小组的桌上都有一堆这样的积木，现在，你们就一起玩一玩吧！（分小组活动）

师：由于时间关系，我们先玩到这里。为了便于下一次玩的时候挑选起来更加方便，我有一个建议，能不能把你们手中的积木先分类，再整齐地摆放回去呢？（出示课堂活动卡）

师：小组汇报，请同学们将积木分组的情况一一展示。（有的按颜色分组，有的按大小分组，还有的按形状分组……）

师：这节课我们就按他们分的这种情况来研究。（出示按形状分组的情况）

三、引导体验，合作探究

（一）球的认识。

师：我发现咱们班的很多同学都喜欢球。请每人拿一个球，放在桌子上。

师：（问一名学生）你拿的是什么球？（小皮球）你呢？其他同学呢？引导学生仔细观察手中不同的球，说一说它们都是什么形状的。

小结：我们把这样的形状统称为球。

师：请同学们把球放在桌子上。

师：老师刚才提的要求是把球放在桌子上，可是我发现有的同学总是用手扶着球，这是为什么？（怕它掉在地上）

师：为什么球放不好就容易掉在地上？

师：对，球是能滚动的。（板书球是圆形的，易滚动）

（二）圆柱的认识

师：球是圆形的.，易滚动请同学们拿一个圆柱形的积木，先摸一摸，再看一看，你发现了什么？（教师用教具演示上下两个面一样大）师：我们把这样的图形叫做圆柱。（板书：圆柱）

师：生活中你见过形状是圆柱的物体吗？

（三）正方体的认识。

1．教师指着图画中堆积在一起的形状相同的积木，让学生说出它们的形状。

师：拿一块形状是正方体的积木，用手摸一摸，说说你有什么感觉。

小结：通过摸，感觉到正方体的每个面都是平的。

2．列举学生不同的发现。（学生发现正方体的6个面都一样）

师提问：你是怎样知道正方体有6个面的？能上前面来给大家数一数吗？

师：还有的同学说正方体的6个面都一样大，大家看一看是不是一样大？小结：通过数，知道了正方体有6个面。用心观察发现正方体的6个面一样大。

（四）长方体的认识。

师：（教师指着图画中长方体的积木）这些积木的形状是正方体吗？

师：请你从桌子上的积木中任意拿出一块，用刚才研究正方体的方法来研究一下这样的积木有什么特征。

汇报交流。

（1）每个面都是平的。

师：你是用什么方法发现的？（摸一摸）

（2）长方体也有6个面。

师：你是怎样知道的？（数一数）

请你上前面来给大家数一数。

（3）长方体相对的两个面一样大。（学生发现这一特征后，教师用教具演示长方体的这一特征）

师：这些积木的形状叫什么？（长方体）

师：我们把这种图形称为长方体。（贴图并板书）

教师举起两块长方体（一般的）的积木，让学生判断它们的形状。

教师再举起一块长方体（特殊的）的积木，让学生判断它的形状。（引导学生进一步认识长方体的特征）

师：下面请同学们收学具，各组把积木装回袋子里。看来我们在玩积木的过程中也能学到数学知识。

四、巩固练习

师：看图形，你能说出它们的名称吗？（展示各种图形）

五、课堂小结

六、板书设计

球会滚动

圆柱会滚动能直立

玩、看、摸发现正方体有6个面，是平的

长方体有6各面，是平的。

认识比课件 篇5

一、教材分析

教材安排在学生学习了“1—6”的乘法口诀以及7的乘法口诀之后进行教学的。为接下来学生独立解决包含有“求一个数的几倍是多少”数量关系的实际问题作铺垫。虽然本节课安排在了乘法口诀的教学里，但同时这一内容是学生解决有关倍数关系的一系列问题的基石，所以尤为重要。本课时中对“倍的认识”是安排了例2、例3两个例题进行教学的。例2是以三个小朋友用小棒摆正方形的情境，根据2个4根，3个4根与1个4根的关系，引出“一个数的几倍”，我认为例2是用现实生活中的实例，让学生感到“一个数的几倍”的存在，并体验到它的含义与作用，真正理解“一个数的几倍”具体描述什么内容。例3是引导学生用摆点子图的方式建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路，为解决问题构建“思维模式”。通过学具的操作，在脑海里建立“第一行几个，第二行有多少个同样地多的几个，就是几的多少倍”的表象，然后得出用乘法计算的结论，让学生在亲身的感受中明白道理。

根据我对教材的理解，我认为本课的教学目标有以下几点：

1、让学生经历“倍”的概念的初步形成过程，体验“一个数的几倍”的涵义，建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。

2、培养学生的自主学习的能力，动手操作的能力及解决实际问题的能力，培养学生操作、观察、迁移的能力及语言表达能力。

3、使学生在学习过程中产生对数学的兴趣，养成善于动脑的良好学习习惯培养他们的自主探究能力。

教学重、难点

让学生经历“倍”的概念的初步形成过程，体验“一个数的几倍”的涵义，能根据图意用语言表达“一个数的几倍”；建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路，初步了解怎样求“一个数的几倍”。

二、教材处理

1、提供简捷明了的学习材料，帮助学生构建“思维模式”

从教材中我们可以看到，在本节课的开始并没有呈现复杂、丰富的主题图，而是从三位同学摆正方形引入新课，然后教材采用定义的.方式“3个4根也可以说成4的3倍”揭示“倍”这一概念，利用学生已有认知结构中对3个4的题解来同化4的3倍。因此，这样的编排是非常符合概念同化的教学要求也符合学生的认知特点。但是我认为：

1、教材中通过小棒这一学习材料来引出，虽然非常具有典型性，但不具有简捷性，学生通过操作得到几个4，须花一定的时间，比较费时，所以我选用了小圆片这学习材料，简洁明了，而且在接下来的操作过程中也利用到了圆片，提高了学具的利用率。

2、我认为圆片这一学具非常形象、直观，可以说是最原始的一种数量表示方法，可恰恰通过对最简单，最原始材料的操作，能为学生对掌握比较具体、抽象的物体数量关系打下坚实的基础。让学生知道圆片也可以代表人、物的数量，为解决问题构建“思维模式”。

2、正反例相结合，建立倍和几个几的联系

掌握倍这一概念的关键是让学生建立倍和几个几的联系，教材中，对倍的概念的建立是采用同化的方法，即从几个内转化而来，这一获取方式我认为老师的指导非常重要，学生理解和掌握这一概念过程中，采用正例让学生观察，并充分让学生说，通过语言来刺激学生，让学生通过说加深对倍的认识。而对求一个数的几倍，我是建立在反例上，先通过观察不成倍数的圆片图，说说为什么，并改一改，在修改的过程中，其实学生已经在经历求一个数的几倍的过程。我认为通过反例的教学是为了进一步巩固正确的概念及方法。

3、通过实际操作，逐渐提炼方法

教材中例3的教学是让学生通过摆小棒，在摆小棒的过程中思考怎样摆出一个数的几倍，这认为这是非常有必要的，我认为二年级的学生的认知水平还是停留在比较具体形象的基础上，所以在教学求一个数的几倍，我也是从让学生摆小棒着手。通过实际操作，通过具体、形象的感知，学生逐步会形成用乘法来表示的方法。

三、教学设计

教学目标：

1、让学生经历“倍”的概念的初步形成过程，体验“一个数的几倍”的涵义，建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。

2、培养学生的自主学习的能力，动手操作的能力及解决实际问题的能力，培养学生操作、观察、迁移的能力及语言表达能力。

3、使学生在学习过程中产生对数学的兴趣，养成善于动脑的良好学习习惯培养他们的自主探究能力。

教学过程：

一、出示圆片图，导入新课

引导学生观察

第一行：○○

第二行：○○○○○○

师：你发现了什么？你能找出这两行圆片图的联系吗？（第一行有2个，第二行里有2吗？）

○○ ○○ ○○有3个2

3个2也可以说是2的3倍

揭示课题：倍的认识

二、初步建立“倍”的概念

1、让学生说3倍是什么意思？（学生边说，师边结合圆片图摆）

2、结合圆片图，“1个2，2个2还可以怎么说？”

3、出示倍数关系图，说说谁是谁的几倍，并说说为什么？

第一行：○○○ 第一行：○○

第二行：○○○○○○ 第二行：○○○○○○○○○○

4、生尝试完成练习

5、质疑：怎样改能让第二行是第一行的几倍？

三、动手操作，解决问题

1、教学例3

第一行：○○

第二行：是第一行个数的4倍

师：请同学们想一想，第二行应该摆几个？是怎么想的？

生汇报

2、如果第二行摆的个数是第一行的5倍、6倍呢？你知道该摆多少吗？

3、师生小结

四、深化理解

1、师：今天我们利用小圆片认识了倍，其实小圆片还可以表示各种各样的物品的数量，在生活当中也有很多有关倍的问题。

2、完成练习

五、全课小结

四、课后反思

通过本堂课的教学，我认为学生基本上能掌握课前预设的目标以及重难点。但同时，在课堂实践中也发现了很多不足。就本课课堂教学实践，我从以下必方面谈谈自己的认识。

1、教学环节

我认为预设的教学环节基本上比较清晰。但是在时间的分配上有几个环节不够合理，时间拖得过长，导致最后圆片引申其它的量的倍数关系这一环节就是一语带过。

2、错例教学

本课在认识“一个数的几倍”，我是通过2个正例和2个反例加以巩固的，反例的教学我认为是本堂课的亮点，通过反例的教学，让学生说为什么，其实就是在巩固“一个数的几倍”的认识，而且这环节学生的回答也比较精彩，有支多，补少，以及移多补少的方法。但是通过课堂实践，我觉得这个例题放在认识倍的概念后练习可能为是过早，回答的学生也是个别能力较好的学生在回答，如果放在求一个数的几倍后作为例题可能更好，参与的学生也会更多。而且在这一环节中，花费的时间比较多，拿出一个正例和一个反例就可以了，或者第二个反例就让学生说说答案，不用再让学生说方法。

3、学具选用

在学具上，我是利用小圆片，原本利用小圆片，我是想充分利用小圆片这一学具，并在最后一环节从小圆片引申到生活实例。但本堂课下来，我认为间一小圆片的教学显得单调，而且由于前面的时间安排的不够恰当，导致最后引申渗透的环节没有渗透好，而且因为我利用了小圆片这一学具，导致在课堂中没有出现不同种的倍数关系。对于学生来说，我从课的一开始就直接出示第一行两个，第二行六个的倍数关系图。从课堂中学生的反应来看学生其实很难找到两个和六的的关系，而是通过老师人为的定义来解释2个一份，那6里面有几个2，拔高了学生的起点，导致整堂课学生的学习兴趣不高。

4、教师总结性语言

课后，我认为在教学中老师总结性的语言不够。整堂课我追求的是让学生的语言表达能力，但是，数学课毕竟是重数学而不是重语言的发展，所以在课堂中过多的让学生去表述。其实学生对这种概念的表述是很困难的，而且过多的提问让学生缺少了思考的时间。

通过本堂课的教学，我有以下几思考：

一、对教材的理解

新课程中书本上没有框架式的语言，更多的是学生们自主的探究，所以需要教师在教材研读方面下功夫，倒底学生会了什么，要学什么。本次大练课，由于要准备教材分析和教材处理，所以在课前我静下心来对教材做了比较深的了解。而平常我通常会一坐下来想课的环节，我想作为一名年轻教师，只有更好地研读教材才是一节好课的基础。这也是我今后课堂教学努力的方向。

二、如何面对教学预设和课堂生成

本节课中我设计了如何让学生了解“倍”的概念，但是在本课一开始，一个学生就自己揭示出了图中倍的关系，这多少让我措手不及。虽然在当时我认为自己的处理还是比较好的，随即让这位学生上来解释一下，他是怎样理解的，但是在后面的环节中，我生怕其它学生不知道，又讲了很多，不仅浪费了不少时间，使学生也有点被搞糊涂了。我想一堂好课不仅要有好的设计，更需要教师具有在课堂中处理课堂即时生成的能力。有妈的教学设计，还要教师灵活、机智的处理课堂教学生成的能力，才会呈现一堂好课。

本次大练课，给了我很好的煅炼机会，通过专家的点评，也让我知道了自己在课堂教学中的很多不足；通过本次的大练课，也让我知道一堂好课是需要反复钻研和思考的。只有这样才能让自己的课堂教学水平有所提高。

认识比课件 篇6

教学目标：

1、认识整千数和计数单位“万”，并能正确地读写，初步建立数的表象。

2、了解万以内数的数位顺序，能说出个位、十位、百位、千位、万位。

3、经历数数的过程，体验数的发展。感受数与生活的联系，培养学生的数感。体验整千数和一万的实际含义，增强应用意识。

教学准备：计数器、立方体图片、万以内数的数位顺序表。

教学重点、难点：体验整千数和一万的大小及其实际意义，增强应用意识。

教学过程：

一、初步体验大数

1、同学们学过的数中最大是多少？在生活中你听到、看到或经历过更大的数吗？

2、估计我校学生人数。（每班有五十多人，共有20个班级）

3、出示课本万人体育馆图片。

猜一猜：这个体育馆能够容纳的人数相当于多少个我们这样的学校？

4、揭示课题：这里的一万究竟有多大？它与我们以前所学的数的大小有什么关系？这节课我们一起来学习一种大数――整千数和一万。（板书课题）

二、探究认识大数

1、依次出示一个、十个、一百个、一千个正方体图片，弄清相互之间的进率关系。

2、一千一千地数到一万，教师依次出示图片。

问：4个一千是几千？几个一千是一万？（板书：10个一千是一万）

现在，你能说说刚才的万人体育馆能容纳的人数，相当于几个我们这样的学校？为什么？

3、猜一猜。

①一本数学书有100页，一万页的书大约有多厚？（让学生用手比划一下）

②一万本数学书有多高？相当于多少层楼房？

③我国著名长跑运动员王军霞是女子一万米比赛的世界冠军，一万米有多长？（我校田径场40圈、国强到四甲往返的路程）

小结：千和万都是一种大数的计数单位，你想认识这些数吗?下面我们来读一读、认一认这些数。

三、读写大数

1、读一读。

问：在个位、十位、百位拨3个珠表示几个几？分别读几？在千位呢？

按课本例2在计数器上拨数，让学生试着读一读。

完成“想想做做”第2题。

2、写一写。

问：三千怎样写？你是怎么想的？

让学生在课本上写出5个前表示的数。想一想，六千、七千怎样写？

完成“想想做做”第3题。

3、认识万。

九千再拨一个珠表示多少？怎样在计数器上表示？（启发学生在万位上用一个珠表示一万）

追问：万位上一个珠表示几个几？

读做多少？一万怎样写？（根据学生回答教师板书：一万写作：10000）

4、认识数位顺序表

问：万位在数位顺序表中是哪一位呢？

出示数位顺序表让学生填一填。

问：从右边起，第位是万位。万位右边是（）位。百位在第（）位。

游戏：5名学生戴着写有“万位、千位、百位、十位、个位”的头饰上台表演。其余同学一边看一边纠正台上出现的错误。

抢答：从右边起，千位是第几位？千位右边是什么位？左边是什么位?

四、运用大数

1、完成“想想做做”第1题。

先让学生看清直线上的点表示什么样的数，独立填写空格内的数。

再读一读，然后讨论7000更接近那个数。

2、计算7000－1000= 5000+20xx= 20xx+8000= 10000－6000=

让学生说说是怎样想的。

3、完成“想想做做”第6题。

让学生完成第1小题。

再让学生在小组内讨论：还能提出哪些问题？

全班交流并口头解答

4、完成“想想做做”第7题。

注意启发学生思考两种不同的答案。

五、反思总结

教师启发：这节课同学们有什么收获？你还想知道什么数学知识？

六、课堂作业

“想想做做”第4、5题。

认识比课件 篇7

1、学科单元内整合：本单元仅一个信息窗，由于千克在生活中比较常见，所以将千克的认识放在最前面学习，再者是克的认识，最后是吨的认识。

2、学科间整合：《科学》动物的学习，有关生物知识可以在本单元做铺垫引入。

3、学科与学校特色课程整合：体育课上铅球、垒球等的重量与本单元知识相结合。

4、体验式活动：在课堂中搞一次以质量做对等交换的“买卖”活动。

5、课时安排：本单元学习共安排3课时。

注：学生针对自己的调查结果进行整理分类，教师借助这一情境积极引导学生提出合适的问题，因千克在日常生活中更加常见，所以先探究1千克有多重，再探究1克有多重，更加符合学生的认知规律，可以更好地帮助学生建立新的知识框架，对于接下来的学习也是大有裨益的；通过调换顺序，实现了千克和克学习的课程整合，提升了学生的数学素养。

认识比课件 篇8

1.通过观察及自身的尝试活动认识钟面；初步了解时针、分针。

2.使学生结合生活经验掌握整时在钟面上的表示方法并能熟练认读这些时间。

3.结合日常生活，了解生活中的时间，感受时间的重要性,建立时间观念，渗透爱惜时间的教育,体验数学与生活的联系。

4.培养学生的观察能力、思维能力、动手操作能力和主动探索、敢于创新的精神。

教学重点:熟练地认识时间；体验生活与数学的联系。

教学难点:整时钟面指针的规律。

教学准备：教师（多媒体课件、实物钟）

学生（实物钟）

教学过程:

（课前谈话，联系师生情感。）

一、联系生活实际，激发认知需要，揭示课题

（一）小小调查，引入课题：早上你是怎么起床的？（课件统计）

1.学生回答：某某叫的、自己醒的、用闹钟闹的、我看时间（表）、其它

2.教师归纳几种情况，进行统计。

3.从我们的统计中可以看出，怎样起床的人最多？怎样起床的人最少？

（二）谈话揭示课题：

我们能自己按时起床的小朋友可真能干！他们是用什么知道时间的？（用闹钟、看表知道时间。）大家愿不愿意和他们一样，也通过认钟、表来知道时间，能够自己按时起床，都成为生活中的小能人！（愿意！）这节课，我们就一起来认识钟表。（板书课题）

二、细观察、勤操作，多种感观参与认识

（一）认识钟面

1.寻找生活中的钟表

(1)请同学们想一想,你在什么地方见到过钟表的?

生：家里、商店里、学校里以及人们的身上

(2)同学们，看看你周围老师，找一找、问一问，他们身上有没有表示时间的钟表？你有什么发现？（生汇报）

(3)有些什么形状的？

生答：有圆形的、有长方形的、有正方形的

（老师利用课件，出示各种各样的钟表。）

2.认识钟面

（1）组织小组玩钟，提出观察任务。

要求：在玩的时候，可以看看钟面上有什么？（板书：钟面）再拨动钟后的按钮，看看你又发现了什么？把看到的、知道的、想到的说给同桌听一听！（生同桌合作学习）

（2）学生反馈交流结果。

A：刚才小朋友玩了钟，你们发现了什么？

B：你能指给大家看看吗？

（学生自己展示）注重引导认识到指针长短、大小等不同的特征。（及时给以肯定、用实物对照）

（3）小结：生活中的钟表各式各样，它们都是用来表示时间！有通过小朋友玩钟，我们发现有的钟面上有3根针，又短又粗的时针；较长的分针；还有又细又长的秒针。（板书：时针、分针）而有的钟面上只有2根针。我们认时间主要认时针和分针。

（4）指针小测查：指针说名称。

（二）整时的教学

1.合作学习，初步认知

那些小朋友已经认识时间了？请举手！真不错！你能不能用你手中的小钟，转一个时间，告诉大家，是多少？

生：3点、5点、4点40、2点半

您现在正在阅读的《钟表的认识》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《钟表的认识》教学设计（1）口头语言，书面语言

小朋友们知道这么多时间，太能干了。不过，老师有一点要告诉大家，我们平时说的几点钟，那是口头语言（平常的话-w ww.xxjx -sj.cn），在书上，我们叫什么呢？有小朋友知道吗？几时。

如：平时说的5点，书上是叫5时。这种时间叫整时。（板书：整时）

（2）自主学习，互帮互助

老师想请认识时间的小朋友当小老师，教一教不会认的同学，让大家都会认识整时。行不行？

行！（小组合作学习）

2.引导学习，强化认知

你是怎样认整时的？分针和时针是怎么指的？

生：我是看分针指向数字几，时针指向数字几

3.小结要点，巩固认知

规律：分针指着12，时针指着几就是几时。（板书：12、几、几时）

4.纠错练习

（1）（出示实物钟，2：40）提问：这是3时吗？为什么？

（2）（出示实物钟，8：15）提问：这是8时吗？你会拨8时吗？请同学们自己拨一拨。

5.操作练习、深化认知

(1)学生拨钟表，展示汇报。

（课件出示图片）请拨出7时、12时。

*6时、12时的指针特殊性。

(2)大家做得很好！现在，你能拨出一个你最喜欢的整时吗？

A：给大家说你那时在做什么？

B：你周围的人在干什么？

6.整时的书写

A：我们要把自己喜欢的时间记下来，怎么办呢？

钟面表示的时刻是几时就可以写成几时，还可以像电子表一样用数字记下来：先写一个几，然后写2个小圆点，最后写2个0。（板书：*：00）

B：我们用这种方法表示7时：用手指在桌上画画、集体说。（先写再写最后写）

三、课间活动

反应游戏

四、创设情境，实践体验，深化感知

（一）判断时间

（课件出示情境）没有钟表，怎样来判断时间。

（二）我是小主人

小朋友们学会认时间，还能安排时间，真行！你看，今天来了这么多老师，如果他们想在石船玩一天，想参观一下我们的学校、游一游石船公园、逛街买买东西，当然还要吃午饭和回家了，你作为我们石船的小主人，能不能安排一下他们的活动，他们几时去干什么，几时去那里玩呢？（学生汇报）

五、根据板书小结全课

六、拓展练习

小朋友们，我们的前辈是多么聪明哪！这些钟表是那么的漂亮！但是，我相信我们的小朋友也是将来的创造家，请你们商量一下，设计出自己喜欢的钟表来！（时间充欲给以展示，反之则处理为课后作业。）

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