励志的句子范文大全(编辑 快乐魔法师)随着人们的教育质量的提升,范文需要我们不断地积累,范文对我们的生活有着重要的意义,范文可以为我们提供各种参考,以下由小编为大家精心整理的“夜书所见教案14篇”,希望对你的工作和生活有所帮助。
学习目标:
1、认识“促”生字,会写“促、深”两个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文,体会诗中的真情实感,背诵课文。
3、懂得热爱家乡,珍惜亲情。
课前准备:
1、ppt课件。
2、学生课前查阅古诗及作者的有关资料。
3、学生搜集描述秋景或表达思念家乡的古诗,读读背背。
一、导入:
1、古诗是中华文化的绚丽瑰宝,是诗人思想心境的凝华。一二年级我们已经学过一些古诗。那位同学来背一背李白的《静夜思》?(齐背)这首诗写了什么资料呢,表现了诗人的什么感情?这天我们也来学习一首关于思乡的古诗。他便是我国宋代诗人叶绍翁写的《夜书所见》。
(板书课题,学生齐读课题。)。
2、见是什么意思?书是什么意思?
(见:看见书:写、记录)。
3、那作者在夜晚见到了什么呢?让我们边看图片,边读一读,想一想,不懂的词语查查注释。
(出示课文中的插图。)。
二、学习古诗。
1.出示生字词。
(萧萧、梧叶、促织)。
2.指名学生读、齐读。
3.认识了生字,我想我们能更好的读这首诗了,此刻请大家把诗和图画结合起来,并读给你的同桌听。
4、这首诗描述的是什么季节的?从哪里能够看出来?
5、在这样一个秋天的晚上,透过画面,你看到了什么?
(学生交流看到了什么?)。
6、你们说的这些在诗中都能找到,想不想读读这首诗呢?
7、指名朗读,感悟。
我们先来读读前面两句。
(生自由读)。
此刻谁来给我们展示一下自己的朗读?
(指名多人朗读)。
老师发现你在萧萧梧叶后面停顿了一下,我也觉得该这样读,我们学着他的样貌来读读。
8、诗句理解:
萧萧是什么意思?
(风声)。
这是秋风吹动梧桐叶发出的声音,一齐读:萧萧。
萧萧梧叶送寒声,还送来了什么?“寒”给他组个词(寒冷)。
萧萧梧叶使诗人感到寒冷。
(读诗句)。
这个秋风,不仅仅吹动了落叶,还动了什么?读第二句。
对于动客情有什么疑问?
(谁是客,为什么是客?)。
诗人一个人在别的地方,心里难免会感到孤独,在这个月圆的夜晚,又会勾起对家乡的思念,试着体会诗人孤独的情绪,读,指名读。
读得真好,老师越来越明显地体会到了诗人当时的那种身处异乡的孤独,于是诗人便产生了思乡之情。
9、带着思乡之情,谁来读读后面两句?
10、作者看到了什么又勾起他的思想情绪了呢?
(挑促织)。
此时诗人看到这些情景,又会想到什么呢?
(自己童年时的伙伴。)。
11、夜深篱落一灯明,什么是一灯明?
(只有一盏灯,多么孤单啊!)。
·离开家乡,又这么孤单,你们想想,诗人除了想念自己的伙伴外,最想念谁?
(父母、亲人)。
(齐读)。
14、看来你们已经能很好地理解这首诗了,带着你们的理解,读——(全诗)。
(一是动思乡之情,二是勾起对童年往事的回忆。)。
·让我们一齐来体会一下这种孤独、凄凉、思乡的感觉,一齐来。
·学生自由背诵。
·老师要来检查一下你们背的怎样样了,我说每句诗的前面两个字,你们说出后面的字。
·我来说前面一句,你们对后面的一句。
·背给你的同桌听。
·指名背。
·我们一齐来背,站起来,配上音乐。
三、拓展。
1、对对子游戏。“山中春雨绵绵——江上秋风萧萧”
2、你还读过那些诗人所作的描述秋景的古诗,读或背给同学听听。
3、读一读,连一连。
四、板书:
叶绍翁。
梧叶。
秋风。
挑促织-动客情。
教学目的:
1.认识生字。会写促、深、忆等10个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3体会诗中地真情实感。背诵课文。
教学重、难点:体会诗中地真情实感。
教学过程
(一)导入新课:
1、简介作者
2、解题:从古诗的题目中你知道了哪些信息?
如:可以知道是写作者在晚上的所见所闻。
(二)初知诗意
1、自主学习,放声朗读古诗,借助拼音读准字音,把这首古诗读通、读准确。
2、同桌互读。要求学生把这首诗读给同着听,互相评议,相互指正。
3、指名读古诗,正音。
(三)合作学习
1、小组合作,借助注释、结合图意,说说自己读懂了什么?划出小组内不能解决的问题。
2、全班交流,理解诗意
(1)小组汇报读懂的地方。
教师相机引导学生互相补充诗意,把想象的画面说具体、说生动。
(2)交流不懂的地方。
引导学生体会诗人的心情。
3.诵读全诗
自由读--赛读--评读--齐读
4、练习背诵
(四)指导写字促、深。
教学目标
深”两个生字。理解多音字“挑”。
2、有感情地朗读古诗,读出古诗的韵味,并背诵积累古诗。
悟诗情的同时感悟表达特色并学以致用。
教学重点
有感情地朗读古诗,读出古诗的韵味,并背诵积累古诗。
教学难点
引导学生明诗意、悟诗情。
教学过程
一、图片揭题,知晓作者。
1.欣赏秋天的图片,问:这是什么季节的景色?
3、学生先齐读题目,再交流对课题的理解。
4、知晓作者
(1)出示图片读作者的自我介绍。
(2)齐读作者名字
过渡:作者叶绍翁为我们带来关于秋天一首什么样的古诗呢?
二、初读古诗,学写生字。
1、学生自由读古诗,一生再读诗,随机正音并点评。
2.出示词语全班拼读:萧萧 梧叶 挑促织 篱落
3、学习多音字“挑”,理解词义,强调注释的作用。
说明:理解古诗还可以借助工具书,比如字典、词典等,还可以上网查阅。
4、学写生字:促 深
(1)一位学生读出读音。
(2)给它们找找朋友组词。
(3)提醒书写这两个生字时要注意地方。
(4)在练习本上认真书写生字。
教师检查后过渡:生字词我们掌握的很不错,下面把它们再送进诗里,看你能不能把它读得更好。
三、再读古诗,读出节奏。
2、师范读。
3、生齐读。
教师点评后过渡:多有意境的一首诗啊!我们先来看这首诗歌的前两行。
四、理解诗意,体悟诗情。
(一)锁定前两行诗,体会诗人心里的“寒”。
1、一生读一遍,问:在这里,诗人看见了什么景物?听到了什么声音呢?诗歌第二行“客”指谁?为什么?
2、请大家闭眼想象:在一个秋天的晚上,萧萧秋风吹落了一片又一片梧桐树的树子,让人感到一丝寒意。远离家乡的诗人叶绍翁独自坐在江边,若有所思,假如你就是诗人,此时此刻你心情怎样?会想些什么?
,“客情”就是作客人的:思乡情(板书)。是什么引起他的思乡情?江上秋风萧萧梧叶(板书)。
4、创设情景,朗读前两行诗句。
天气一天天转冷了,我的老父老母不知身体如何?带着一种牵挂,男生读——
我的孩儿最是淘气,这种天气,他有没有及时添加衣服呢?满怀疼爱,女生读——
妻子操持家务非常辛苦,不知道这个时候她在干些什么,我们什么时候才能团聚呢?带着一种思念与惆怅,集体读—
小结:同学们,你们可真是诗人的知音呀,读出了他的寂寞孤独和浓浓的思乡之情,
5、到现在,老师相信你们一定能填空说出你对前两行诗的理解。
多媒体课件出示:
萧萧( )吹动( ),送来阵阵( ),客游在外的( )不禁( )。
完成当堂练习后过渡:萧萧梧叶动客情,江上秋风动客情,还有什么引起了诗人的思乡之情呢?
(二)锁定画面二,体会诗人心里的“明”。
1、请大家默读后两行诗,边读边结合插图和注释想一想,他又看到了什么?想到了什么?有不懂的问题可以提出来。
2.蟋蟀很小很小,他远远看去,能看见吗?他怎么知道儿童是在捉蟋蟀呢?哦,老师知道了,“知有儿童挑促织”是因为—— 因为“夜深篱落一灯明”所以——
3、“知”什么意思?能否换成“见”?
4.填空说诗意。
多媒体课件出示:
作者忽然看到( ),料想是( )。
这是多么亲切的画面呀!谁能把这种亲切用朗读传递出来?
师:你这样读,把我们的心情也读得温暖了。我们一起来读一读。(生齐读后两句诗)
五、朗读诗歌,进入诗境。
点评引导后过渡:全诗从头到尾都融进了诗人浓浓的思乡之情,我们在朗读时一定要读出韵味。前两行诗里,作者孤独郁闷,所以要读得慢一些,后两行诗中,作者对眼前的景物倍感亲切,在读时要快速一些,这一悲一喜,要读出层次感哦!谁想尝试诵读一下呢?
1.一生诵读
2.生生评价
3.优生再读
4.老师范读
5.配乐全班齐读
全面(音读、意读、情读、美读)朗读评价后过渡:老师被你们浓浓的乡愁打动了!想把它背下来吗?大家试试吧!老师做游戏先考考大家。
六、游戏引入,背诵古诗。
3、同桌互相背诵古诗。
4、齐背古诗。
七、拓展迁移,提升写作。
1、“江上秋风动客情”,同学们每周积累一诗,它让我们联想到哪些思念家乡的古诗呢?说说看。
。
3、学生尝试填空并交流。
总结:“腹有诗书气自华”,诗歌,是我们中华民族传统文化海洋里一颗璀璨的明珠,老师希望同学们在课余时间里,能多多阅读经典,增长知识,启迪智慧,人人争做博学多才的中国人!
过渡:让我们一起在歌曲《夜书所见》优美的旋律中,来看一看今天的作业。
八、布置作业
1、背诵《夜书所见》,用自己的话说说这首诗的意思。
2、背诵叶绍翁所写的古诗《游园不值》,体会诗人笔下描绘的景色。
(一)情境导入,揭示课题
1.课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。
2.让学生谈谈看了图片后的感受。
3.师导入:秋天是美丽的季节,但同时也是容易引起人们愁思的季节,古代的诗人也发出了这样的感慨!今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。
出示秋天的图片,为学生创设情境,感受秋天,自然导入新课。
(二)了解诗人,理解题意
1.你知道这首诗的作者是谁吗?你了解他吗?他是在什么情况下写下这首诗的呢?
(学生将自己课前搜集到的资料进行交流,师可适当进行补充。)
课前让学生搜集诗人的资料,交流了解诗人的背景,为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。
2.现在我们再读一读题目(生读),那么,题目是什么意思呢?
(1)“书”在这里是什么意思呢?(写)
(2)“所见”呢?(所看到的)。
(3)题目“夜书所见”是什么意思呢?谁来说一下?(在夜里把自己所看到的景物写下来)
从题目入手,引导学生理解诗题,这是学习古诗的第一步,也能更好地过渡到古诗内容的教学。
(三)初读古诗,学习生字
1.过渡:诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来,那么他在夜晚看见了什么?听到什么呢?请同学们自由读读这首古诗,边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“△”和“·”画下来。
(读的时候注意读准字音,读通诗句,可以借助工具书,看插图,看注释等方法弄懂诗意,不懂的地方作下记号。)
2.师:刚才看见同学们认真的神情感动了我,相信你们一定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么?听到了什么?
3.学生汇报。(师随机板书:见:梧叶促织一灯明听:寒声)
“不动笔墨不读书”,让学生边读边画,培养学生带问题读书,养成边读边画的习惯。
4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀?
5.生提出不懂的地方,师生帮助解决。(结合注释解词,并教会学生看注释解释词语。)
(理解“促织”时,出示图片,了解蟋蟀。)
初读课文,让学生提出不懂的地方,检查其学习情况,通过注释、看图片等方法,让学生通过多种渠道学习,并更形象地理解词语。
6.学习生字(促、深)
(1)这里的“促”是生字,是平舌音,跟老师读一读。(课件先出示“促”,后出示“深”。(2)这首诗还有一个生字“深”,翘舌音,请读一读。写这个字的时候要注意什么呢?(生自由讲自己的识字方法。)
(3)把刚才学到的两个生字“书空”写写。
(4)指名读生字,男女对读。
(5)(出示生词)生字记好了,请你们同桌互相读一读生词。
(6)开小火车读,齐读。
7.师:生字能读好了,现在老师将生字放进古诗里,看看你们能否把古诗读好。(课件
出示全诗)
8.师:现在让我们先听一听录音朗读。
9.同学们听得真认真!那么,谁能给大家读一读。
10.指名读,自由读,齐读。
通过学习生字词,以落实“双基”的教学,并培养学生的识字的能力。古代教育家朱熹说:“大凡读书,须是熟读,熟读了则自然精读,精读后,理自见得。”鼓励学生多读,就是为了扫除阅读障碍,总体把握诗文,为进一步的学习和理解奠定基矗
(四)品读赏析,感悟诗意
1.赏析第一、二行诗
(1)下面我们更深入地学习这首古诗,先来看看前两行诗。
(2)请男同学读一读这两行诗。
(3)梧桐树的叶子在秋风的吹动下,发出了什么声音呢?(萧萧)结合注释解词。
(4)第二行诗句这里的“客”是指谁呢?为什么说诗人是“客”?(因为他身在异乡)
(5)请大家想想,(播放音乐渲染气氛)萧萧秋风吹下梧桐叶,送来阵阵寒冷,江面上也吹来了秋风,在这样的一个夜晚,假如你就是这个独自在外地作客的诗人,看到眼前的情景,你会产生怎样的心情?有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢?
(6)我们班有新莞人的孩子,当你们当离开家乡来道滘读书,你们想家吗?你想起了谁呀?请你读一读这句诗好吗?
教学目标:
深”两个生字,读准多音字“挑” 。
2.有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3.学习借助注释理解诗意,体会诗人思念家乡的.感情,激发和培养 学生学习古诗的兴趣。
教学重点:1.会写本课的两个生字。
2. 有感情地朗读古诗,理解诗意,背诵古诗。
教学难点:通过诵读,悟出诗情。
教学过程 一、导入新课:
1.提问:在二年级的时候,我们学过一首杜牧的关于秋天的诗,同 学们还记不记得? 全班背诵杜牧的《山行》 (注意“行”的读音) 2.古诗是我们中华民族文化的瑰宝,今天我们将要学习的也是一首 与秋天有关的诗,请同学们打开书。
板书课题:夜书所见 二、整体感知,入境 (一)了解作者及诗题 1.这首诗的作者是?(叶绍翁) 2.课前老师让同学们查查有关叶绍翁的资料,谁能把你查到的资料 跟大叫说一下? 3.解诗题 提问:
“夜书所见”是什么意思? “书”是“书写”的意思, “夜书所见”是指在夜里把自己所看到的 景物写下来。
(二)初读古诗 1.自由读古诗,借助拼音读准字音,读通诗句。
2.指名读古诗,正音。
(教师相机教授多音字“挑”) 。
事物及人物勾 画下来。
2.指名回答,板书。
梧叶 江 秋风 儿童 促织 篱落 灯 3.理解“注释” a.同学们仔细看古诗,除了文字,你还看到什么? 诗中的①②③④与下面注释中的①②③④是相对应的,注释是帮助 我们读懂诗句用的。
b.学生利用注释解释诗中词语。
(四)理解古诗诗意,体会诗人感情 二句古诗 (1) “萧萧”指风声, “梧叶”是梧桐树的树叶。萧萧的秋风把梧桐 树的树叶吹落了,给人送来了一种寒冷的感觉。此时诗人只是觉得身上 寒冷吗?(生:他除了身上寒冷外,肯定心也寒冷,因为他一个人独孤 在外。
) (2)是啊,诗人此时孤身一人在外地,看到萧萧秋风吹落树叶,心 理感动十分孤独,怎么读好呢?指名学生朗读诗句,读出凄清之感。
(3)这里的“客”指的是谁?为什么诗人要成自己是“客”?(远 离他乡,孤身在外,就像在他乡作客一样) 江上的秋风让叶绍翁觉得格外的寒冷,孤身在外的他不由得想起了 家乡的亲人。
(4).前两句诗中诗人的心情是怎么样的? 学生思考,教师引导。
(思念家乡,心情愁闷孤独。
)指名学生朗读 诗句,读出思乡之情。
四句古诗 三、四句古诗应当颠倒过来看,古人有颠倒诗句的习惯。
(1)儿童在干什么?说说促织是什么? (2) 是啊, 作者忽然看到远处篱笆下的灯火, 料想孩子们在捉蟋蟀。 这样的情景似曾相识,令他倍感亲切。诗人看到这些情景,还会想起什 么呢?(生:他会想到自己的亲人,会想到自己的童年时的伙伴) 。
(3)是啊,作者可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场 景,可能会想到小时候一起玩时有趣的事,可能会情不自禁地笑出来。
可是现在呢?自己一个人在外地,伙伴们可能此时正在一起欢笑,他们 能想到我这个独自在异乡漂泊的人吗?这是一种怎样的心情呢?(生:
甜蜜与痛苦交织的心情。
(4)试着读出这种情感。学生自由读——指名读——评议——齐读 (回忆童年,心情亲切悲伤舒缓。
) 三、巩固提高,美读 1.根据板书重述诗意,体会诗人感情的变化。
2.练习背诵,朗读。
a.自由朗读,练习背诵。
b.全班背诵。
c.指名朗读,比赛朗读。
四、课堂小结 叶绍翁离开家乡,独自在外。一个秋天的傍晚,他外出散步,触景 生情,他思念亲人,思念家乡,心情非常愁闷,虽然儿时的回忆让他感 到几分亲切,但思念家乡的感情仍然浓烈,于是他便提笔写下了这一首 诗, 《夜书所见》 。
五、拓展延伸,勤说 学生联系实际说一说。
3、同学们,让我们一起跟着音乐,把自己对亲人的思念读进书中。
六、作业 课堂作业本第九课第四小题。 知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明。
“挑”是()意思, “促织” 是()意思,作者看到() ,料想是() ,由此想到自己的家乡的童年。 板书 夜书所见 (宋)叶绍翁 梧叶 江 秋风 儿童 促织 篱落 灯 愁闷孤独(思念家乡) 亲切舒缓(回忆童年) 中华经典诗歌诵读活动案例 一、指导思想:
坚持以“为学生的幸福人生奠基”的理念,以“读至善至美书, 做自信自强人”的育人目标,努力引领学子快乐地“与经典同行, 与圣贤为友” 通过让学生阅读国学经典, 。
背诵优秀诗词、 名篇警句, 使孩子们在轻松愉悦的诵读交流中,开启智慧,增长知识,陶冶性 情,提高语言能力,以构建书香班级。
二、活动主题:
书香班级 智慧人生 三、诵读内容 唐诗三百首、 《论语》 、 《诗经》 、 《弟子规》 、 《三字经》 、 《百家姓》 、 《千字文》等优秀经国学经典。以上内容,结合实际选诵。
四、具体措施 1、利用语文课时间进行一次“一战到底”的语文经典诵读主题 班会活动,检验学生的古典诗词的知识储备量。评出“一战到底” 经典诵读之王。并由获胜者担任经典诵读活动的领导员,带领其他 学生一起徜徉古典诗词的海洋。
班级开辟“每周一诗”专栏。将本周所诵读的内容板书于黑 板的一角。让学生时时处处沐浴其中,得到熏陶、感染、浸润。语 文老师按照统一的诵读进度和篇目,充分利用预备铃后上课铃前 5 分钟,开展“每日一吟”活动,从而形成诵读常规。做到学生全员 参与,学校督查,不走过场,做好组织管理工作,逐步形成良好诵 读习惯。
轻声读、分组读、齐读,轮读, 示范读、听读等多种形式中水到渠成地熟读成诵。
4、学生建立一本经典诵读集锦的小册子,抄写自己喜欢的古诗 文,随时进行诵读,便于记忆。
5、发动家长在孩子完成作业后,或者临睡前进行经典诵读,鼓 励父母与自己的孩子一起诵读,多读多背从而多用,不增加负担, 使“国学经典” “优秀诗文背诵”和“阅读课外书籍”活动成为课外 生活的一件乐事,并增进亲子间的感情。
唐诗、宋词、名家名 作等,给本班学生提供更多的国学经典的阅读资源。
7、每月对“经典诵读”进行评价。对相关学生在“经典诵读” 方面表现好可为给予加分, 未完成或完成情况不好的学生适当批评。
今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点、设计理念、教法学法、教学过程、教学特色几方面阐明我的教学思路。
《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外,因秋风落叶,感到孤独郁闷,由看到远处篱笆下的灯火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回忆起自己的故乡和童年的生活,于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际,我把教学目标定为以下几个方面:
1、会认两个生字萧、梧,会写两个生字促、深,读准一个多音字。
2、引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。
过程、方法目标:学习借助注释理解诗意,体会诗歌的感情。情感、态度、价值观目标:有感情的朗读古诗,背诵古诗。激发和培养学习古诗的兴趣。
俗话说:牵牛要牵牛鼻子。也就是要抓住重难点,这课的重难点是:感受诗中的秋意和诗情,激发学习古诗的兴趣。理念是先导,基于以上目标我说说这堂课的设计理念:《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用,让学生更多的接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。现代古诗教学注重诗中有画,诗中有情,诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念,发挥学生的想象能力,联系儿童的生活体验,通过反复诵读,体会诗人的感情。渗透对比阅读,体会诗中有诗,激发读诗的热情。
(一)课前活动,接近文本大量背诵学过的古诗。
(二)引题,走入文本,准确地朗读古诗。
b、出示诗歌,自己读诗歌,注意读准字音,读通句子,把生字多读几遍。
c、谁愿意来露一手,读给大家听。(指名读)大家评议;字音读准了吗?再读,注意找出多音字“挑”,请同学标上拼音,把字带到诗句里读。还有两个生字朋友:促深注意平、翘舌音,结构都是左窄右宽。这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯,激发学生主动参与学习的欲望,给学生创设主动参与和表现的机会。
d、指名三读古诗,全班齐读古诗。这是让学生充分的读书,让学生正确流利的读通古诗。
b、你从哪句看出儿童在捉蟋蟀?(知有儿童挑促织)你怎么知道促织是蟋蟀?因为诗歌的左下角多了一项注释,借助注释知道的。对,注释是学习古诗的好帮手。现在开始我们要善于利用注释学习古诗。
这是培养学生借助注释理解诗文的大意的习惯。
c、作者是怎么看到儿童的?(因为看到了灯)原来是孩子在捉蟋蟀。你们捉过蟋蟀吗?捉蟋蟀有趣吗?联系现实生活,体会儿童的快乐,有趣。表情朗读诗句,(这一环节是渗透《课标》中提到的在读中积极思考和感悟,受到情感的熏陶,享受审美体验。)听你们一读勾起了老师的童心,老师也读一读好吗?提个条件:闭上小眼睛,边听边想象画面,好象看到了什么?(儿童捉蟋蟀)。
d、捉蟋蟀这么好玩,那捉蟋蟀最好的季节是?(秋天)适当表扬:同学们有一双慧眼,那我们再找一找秋天的影子。读出秋天的句子,你们见过梧叶吗?(对比想象学校的梧桐)秋天的梧叶变黄了变干了。
e、秋风吹落梧叶,让我们感觉到秋天的寒意,冷。我们一起捧起书读出秋天的冷和寒意。
这里利用语言,实物,激发学生的学习兴趣,为学生创设学习情境,激起读书的热情。
江上的秋风,萧萧的梧叶,牵动了一个人的情怀(诗人),有一个词,你发现了吗(动客情),客:客人,客商,旅客,漂泊在外的人。这个漂泊在外的人就是诗人叶绍翁(讲小故事,简介作者)。江上的秋风,萧萧的梧叶会牵动诗人想起什么?(亲人,家乡)就是诗人的思乡之情。
就在诗人想家的时候,看到儿童捉蟋蟀会想到什么?(儿时的伙伴在哪,家乡也有儿童在捉蟋蟀,小孩生活的多么快乐啊,无忧无滤,可我孤单一人)思乡之情就更浓了,更深了。我们来把浓浓思乡情深深的读一读。[四、挖掘文本,诵读诗歌,升华情感背诵古诗(齐背,分组比赛背,)注意字音。
这也是落实课标的第二学段的古诗学习目标:诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感、领悟内容。
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一、导入:
1.我们先来玩一个游戏,老师描述,你们来猜猜我描述的是哪首古诗:在一个月圆的晚上,诗人抬头望着明亮的月亮,不禁想起了自己的故乡,是哪首诗啊?
(《静夜思》)
2、 我们一起来把这首诗背一下。
3、这首诗表达了诗人什么样的感受?
(思念故乡)
4、今天我们要学习一首叶绍翁的诗,这首诗也是表达思念故乡的。
(板书:叶绍翁。读“绍”,检查字音。)
5、诗人叶绍翁独自一个人离开家乡,来到外面,在一个晚上写下了这首诗。
(板书:夜书所见 )
6、见是什么意思?
(看见)
7、那作者在夜晚见到了什么呢?让我们边看图片,边读一读,想一想,不懂的词语查查注释。
(出示课文中的插图。)
二、学习古诗
1.出示生字词。
(萧萧、梧叶、促织)
2.指名学生读、齐读。
3.认识了生字,我想我们能更好的读这首诗了,现在请大家把诗和图画结合起来,并读给你的同桌听。
4、这首诗描写的是什么季节的?从哪里可以看出来?
5、在这样一个秋天的晚上,通过画面,你看到了什么?
(学生交流看到了什么?)·
6、你们说的这些在诗中都能找到,想不想读读这首诗呢?
7、指名朗读,感悟
·我们先来读读前面两句。
(生自由读)
·现在谁来给我们展示一下自己的朗读?
(指名多人朗读)
·老师发现你在萧萧梧叶后面停顿了一下,我也觉得该这样读,我们学着他的样子来读读。
8、诗句理解:
·萧萧是什么意思?
(风声)
这是秋风吹动梧桐叶发出的声音,一起读:萧萧
·萧萧梧叶送寒声,还送来了什么?“寒”给他组个词(寒冷)
萧萧梧叶使诗人感到寒冷。
(读诗句)
·这个秋风,不仅吹动了落叶,还动了什么?读第二句。
·对于动客情有什么疑问?
(谁是客,为什么是客?)
·诗人一个人在别的地方,心里难免会感到孤独,在这个月圆的夜晚,又会勾起对家乡的思念,试着体会诗人孤独的情绪,读,指名读。
·读得真好,老师越来越明显地体会到了诗人当时的那种身处异乡的孤独,于是诗人便产生了思乡之情。
9、带着思乡之情,谁来读读后面两句?
10、作者看到了什么又勾起他的思想情绪了呢?
(挑促织)
·此时诗人看到这些情景,又会想到什么呢?
[](自己童年时的伙伴。)
·是啊,他可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景,可能会想到小时候一起玩时有趣的事,可能会情不自禁地笑出声来,可是现在呢?自己一个人在外地,童年的伙伴们还能记得我吗?再读一读,好吗?
11、夜深篱落一灯明,什么是一灯明?
(只有一盏灯,多么孤单啊!)
·离开家乡,又这么孤单,你们想想,诗人除了想念自己的伙伴外,最想念谁?
(父母、亲人)
12、是啊,他可能会想到自己童年跟小伙伴一起捉蟋蟀的场景,可能会想到小时候一起玩时有趣的事,可现在却是一个人在异地,童年的伙伴和亲人都不在身边,体会一下这种心情,再读一读好吗?
(齐读)
13、“知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明。”能用自己的话来说一说这句诗是什么意思吗?
14、看来你们已经能很好地理解这首诗了,带着你们的理解,读——(全诗)
15、告诉老师,你体会到了什么?
(若说孤单,则用孤单)
·诗人一个人在外地,多孤单啊!读——
·想家,远离家乡,怎能不想家,读——
·难过,别人都是一家团圆,只有诗人是只身一人,怎么不难过,读——
16、在这样的一个秋天的晚上,本应该和家人团聚,而你却身处异乡,又看到萧萧桐叶、篱落一灯明,你的心情会怎样?
·让我们一起来体会一下这种孤独、凄凉、思乡的感觉,一起来
17、我发现你们都已经很深的感受到了诗人当时的感受,成了一个小诗人了,那么想不想把这首诗给背下来呢?
·学生自由背诵
·老师要来检查一下你们背的怎么样了,我说每句诗的前面两个字,你们说出后面的字
·我来说前面一句,你们对后面的一句
·背给你的同桌听
·指名背
·我们一起来背,站起来,配上音乐
三、写字
四、拓展
我国有身多杰出的诗人,除了叶绍翁之外,还有许多其他的诗人也写过思念家乡,思念亲人的诗,老师这里就有几首,我们来读读。
《九月九日忆山东兄弟》教案教学设计
一、揭题
今天我们学习一首古诗――《九月九日忆山东兄弟》,作者是唐代著名诗人王维。王维很有才华,他的诗被人誉为“诗中有画,画中有诗。”这首诗是诗人十七岁时离开家乡,远在京城长安写的。
二、初读
我们先把诗读正确、连贯。
教师范读自由读 指名读。
三、精读理解
1.请再读题目,想一想,哪个字写出了诗人离开亲人的心境?(忆)
围绕“忆”字,你能提问,启发大家思考吗?(根据学生质疑,板书)
(简单的疑问根据诗题释疑,重点为:“九月九日”:重阳节,古人有在重阳节这天插着茱萸,登高饮酒风俗;“山东”:指华山以东王维的家乡蒲州,与今天常说的山东不同。)
(评学生:你好学、善问、爱动脑子,相信你会越学越聪明的。)
对未能解决的疑问让我们在诗中寻找答案。
2.出示自学要求:(小黑板)
①默读古诗,划出自己不懂的字词,借助工具书理解,并说说句意。
②四人一组思考、讨论黑板上的问题。
3.检查一、二行的学习情况:
①“忆”是什么意思?请同学们看看一二两行,找找哪个字就是忆的'意思?题目的意思就是――(板书:思)
②(点黑板)怎样思念亲人呢?(“倍思亲”。“倍”:加倍)什么时候“倍思亲”?(“每逢佳节”,“逢”:遇到。)可见诗人平时怎样?(出示:诗人平时 ,每逢佳节就 。)
③诗人为什么会平时思亲,“每逢佳节倍思亲”呢?
生答:因为“独在异乡为异客”。(板书:独、异。)释:独,异客。这句话是说 。(句意让学生说。)
④导:“是啊,诗人所处的环境是陌生的,看见的所有的面孔也是陌生的,怎能不感到孤独、寂寞呢?让我们读出诗人寂寞的,极度思念亲人的感受。(指名读→评:突出独、异、倍→范读→指名读、评议)
⑤这是一种多么真切的感情啊。“每逢佳节倍思亲”,它已成为千百年来广为传诵的名句――让我们再次朗读一二行。
⑥过渡:(填空:因为诗人 ,所以诗人平时 每逢佳节就 :看到长安菊花开,他会想到 的菊花盛开的样子;看到长安的亲人团聚,他会想到(谁干什么);看到长安的人们重阳登高,他会想到(谁干什么)。)
4.指导学习第三、四行
①诗人极度思念亲人,想到兄弟们干什么?(生齐读三四行)有什么不理解的字词?(标出字:遥、遍,说字义)再说句意。(板书:登高)
②诗人在家时,总和兄弟们一起登高,可见独自在外,多么遗憾啊。他知道家乡的兄弟们此时此刻也一定在思念着诗人呢。现在,就请你们做诗人的弟弟妹妹,说说家乡的兄弟们会怎么想,怎么说?
5.自由读这首诗,说说这首诗诗句的意思(指名说)。
那这首诗表达了诗人怎样的思想感情?
6.朗读指导,并背诵。
①点拨:这首诗感情真挚,语言朴实无华,这是我们在写作文时应该好好学习的。让我们再有感情地读这首诗,想象诗中的意境,体会作者的感情
②配乐范读→自由读→指名读→齐读。
③练习背诵。(师生接龙背→指名背)
四、比较,明中心
1.学了这首诗,我们再来看王维的另一首诗――《杂诗》。要求:自学,说说诗意,再比较它与《九月九日忆山东兄弟》有什么相同之处,又有什么不同之处?
出示:杂诗
君自故乡来,应知故乡事。
来日绮窗前,寒梅著花未?
注:来日,出发前来时。绮窗,雕着花纹的窗户。著花,开花。
2.交流。
相同之处:表达了诗人思念家乡的深情,语言朴实无华。
不同之处:在于《九月九日忆山东兄弟》通过思念兄弟登高来写思念亲人之情;《杂诗》写问朋友寒梅开花没有表达对故乡一草一木的深厚情感。
五、作业
1.国庆佳节即将来临,你如果有亲人在外地打工,你能用一段话写写你对他的思念吗?
2.如果没有亲人在外工作,就把自己当作王维的弟弟妹妹,想想你重阳登高了,怎样用一段话表达对他的思念之情呢?试写一段话,也可以试着写诗,不要怕,试试看。
1、指名读古诗(2名)
2、齐读1遍
3、师配乐读,生边听边想:见到了哪些景物。
4、交流、板画:我们一起来画一画
看到:梧叶被风吹响了,被风吹落下来了。梧叶飘飞
江:吹来带有寒意风,这是冷冷的江。江面清冷
听到:秋风;萧萧。它们在风中瑟瑟发抖
没有白天的热闹,现在只
此时江水感到这寒不就是作者此时的心境写照吗?
第一句,该画什么,该如何画
第二句,该画什么
(树叶被吹落了,离开了哺育它的大树,失去依靠。诗人看着看着不禁想起自己也如这东里一样孤苦无依)画上梧桐树,没有树哪来叶。江水在秋风中静静地躺着,没有了白天的热闹,现在是冷冷清清的。
(1)诗人在本诗中称自己为(客)
(2)秋风动客情,其实有一个典故。
这萧萧的秋风送来了阵阵寒气。寒(感到寒冷)
这飘落的梧桐树叶送来了无依无靠。寒(感到孤苦)
这静卧的江面送来了冷冷清清。寒(感到寂寞)
这寒气袭人的秋风,这枯萎的梧叶,这冷清的江面评价的心里如这秋风一样寒,如这梧叶一样伤,如这江面一样冷。
(3)在这夜深人静的夜晚,身在他乡的诗人看到了什么?
(4)梧叶(比较夏天)
教学目标:
1.理解诗句,体会诗中的真情实感。
思念亲人的情感。
重点难点:
感受诗人秋天思念家乡、思念亲人的情感。
教学工具:
课件
教学过程:
一、以旧引新,导入新课
1.学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。
2.板书课文题目,理解课文题目中的“书”是什么意思。
二、指导看图,感知图意
出示挂图。让学生观察图画,说说所看到的情景。
三、自主学习,初步感知
1.自由朗读。
借助拼音读准字音,读流利、读正确这首诗。
2.同桌互读互查。
3.出示生字卡片,检查学生认读生字的情况,有重点地指导识记。
4.指名朗读。先指导读准字音,再读准节奏。让学生体会古诗朗读的特点。
朗读节奏参考:
萧萧/梧叶//送寒声,江上/秋风//动客情。
知有/儿童//挑促织,夜深/篱落//一灯明。
5.让学生借助字典和注释,理解词语的意思,圈出不理解之处。
6.小组一起学习,交流讨论,尝试解决不理解的问题。
四、再读感悟,理解诗意
1.老师范读古诗。要求学生边听边仔细看图思考:画面中的景象体现了哪几句诗的意思?
2.学生讨论,对上面的问题发表见解。
3.质疑:还有什么问题或哪些词语不理解?老师重点指导学生理解“动客情”的意思。(一是动思乡之情,二是勾起对童年往事的回忆。)
4.有感情地朗读古诗。
五、趣味活动
1.我说你读。
方法:
(1)老师描述诗句的内容,学生读出对应的诗句。
(2)老师点挂图上的景物,学生读出对应的诗句。
2.字条连诗。
方法:老师出示某句诗的字条,学生接续后面一句诗。(多做几次,直到学生基本会背为止)
六、当堂作业
朗读。
2.观察生字,交流写字经验,说说怎样才能既正确又漂亮地写好这些生字。
3.自己练习写生字,同桌交换,改正不足。
七、拓展阅读
《舟夜书所见》(清·查慎行) 《泊船瓜洲》(宋·王安石) 《杂诗》(唐·王维)
《夜书所见》教学实录
教学内容:三年级上册《古诗两首》之《夜书所见》
教学目标:
1、认识1个生字,会写2个生字。
2、有感情地朗读背诵古诗。
3、借助注释理解诗意,体会诗情,激发学习古诗兴趣。
4、懂得热爱家乡,珍惜亲情。
教学重点:体会诗人的思乡思亲之情。
教学难点:感受诗人由郁闷转为欢快的心情变化。
教学过程:
一、互动释题,激趣导入
1、同学们,你喜欢背古诗吗?我们一起来背诵一首古诗——李白的《静夜思》。(师生背诵)“思”在这里是“思念故乡”的意思。今天,我们要学习的这首古诗也是表达想念家乡和亲人的。(“ppt”出示,明确“学习目标”)
2、出示诗题、作者姓名。读诗题,知道题目是什么意思吗?那“书”是什么意思呢?谁能连起来说说?(师:叶绍翁是我国宋代的一个大诗人。有一年秋天,他离开家乡,独自在外。一田傍晚,他外出散步,触景生情,便提笔写下了一首诗。)
3、(“ppt”出示课文插图)瞧,这就是诗人所见到的情景,请大家仔细看图,说一说你们看到了什么。
二、初读感知,扫清字词障碍
师:诗人究竟写了些什么?我们读了课文就知道了。请同学们自由朗读,注意有拼音的字。
生:(自由朗读)。
师:(多媒体出示生字:萧(xiāo)萧 梧(wú)叶 促(cù)织)
生:(齐读生字,师相机正音。)。
师:这首古诗有两个字 “促、深”特别容易写错。(板书)要注意些什么?
生:“促”的左边是单人旁,不要写成双人旁。“深”字右边是凸宝盖,不是宝盖头。
师:把这两个生字“书空”写写。
生:(自由书空。)
师:这首诗的下面有“注释”,它是帮助我们了解生字生词的,要联系课文来理解。现在,大家边读课文边看注释,看看谁先弄懂全诗的大意?
生:(自由读课文,同桌讨论。师指名说。)
三、研读交流,体会诗情
1、指名读诗。读中引导学生想象诗中的景象——梧叶、秋风、儿童、促织、篱落、灯,引导学生整体感知诗意。(读着读着,你眼前仿佛看到了什么?脑海里浮现出什么?)作者在他乡看到了这些景物,引起了作者什么感情呢?
2、请大家再自己读读这首诗,把你的感受读出来。
引导朗读交流,读中感悟。抓住“送寒声”“动客情”“一灯明”这些关键词语,引导学生体会作者此刻的心情。
师:现在谁来给我们展示一下自己的朗读?
师:读得真好啊!我刚刚听你把“送寒声”的“寒”读得特别好,我想问问,你是怎么读得这么好的呢?
生:我觉得我是把诗读得有感情了。
师:是啊,你想,萧萧的秋风啊,把梧桐树叶吹得纷纷落了下来。诗人此时会有怎样的感觉?
生:有点寒冷的感觉。
师:诗人只是觉得身上寒冷吗?
生:除了身上寒冷外,他肯定也很心寒,他现在一个人在外地,肯定很孤独。
师:你体会得多好啊!诗人此时孤身一人在外地,看到萧萧的秋风吹落枫叶,心里感到非常孤独。请你再读一读这句诗。(个别读、齐读)动客情,使诗人产生了什么感情?
师:谁来读读后面两句诗?(指名读)
师:这两句写了什么?此时诗人看到这些情景,又会想到什么呢?
生1:他会想到自己的亲人。
生2:他会想到自己的亲人和自己童年时的小伙伴。
师:是啊,他可能会想到自己童年时跟小伙伴一起捉蟋蟀的场景,可能会想到小时侯一起玩时有趣的事,可能会情不自禁地笑出声来,可是现在呢?自己一个人在外地,童年的伙伴们还能记起我吗?再读一读,好吗?
生:知有儿童捉促织,夜深篱落一灯明。
师:诗人一个人在外地,多孤单啊!读——
生:知有儿童捉促织,夜深篱落一灯明。
师:他看到萧萧的落叶,看到捉促织的儿童,他心里又是多凄凉啊,读——
生:知有儿童捉促织,夜深篱落一灯明。
师:我在这里这么孤单,我的朋友啊,你们能想起我吗?读——
生:知有儿童捉促织,夜深篱落一灯明。
请大家把整首诗联起来。读一读,好好感受感受。
(萧萧的秋风吹动梧桐叶,送来阵阵寒意,客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。他忽然看到远处篱笆下的灯火,料想是孩子们在捉蟋蟀。这样的景象令他倍感亲切,也许他由此想起了自己的家乡和童年吧?)
师:为了更好地体会诗人的感情,我建议和同学们一起走进诗人的内心世界里去,看看他是怎么写成这么美好的诗篇的,好不好?
生:好呀!(鼓掌)
师:那好,我就带领大家一起去——(深情地)夜深了,诗人孤单单的,多寂寞呀!上床睡吧,又睡不着。秋风萧萧地吹,树叶落了,送来寒意;那篱笆下捉蟋蟀的儿童啊,更加思念遥远的故乡、亲人……!这一幕幕情景(用手作翻滚状)涌上心头,越想越怎么样?
生:越睡不着,越兴奋。
师:这时,诗人眼前一亮,蹬开被子,翻身下床,就干什么啦?
生:诗人就写下了《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。
师:你们看(字幕显示):“诗,就是诗人在生活中的激情碰撞出来的浪花!”大家再把这首古诗诵读一遍吧!
生:(齐声诵读)
四、作业
默写一首学过的表达思念家乡、想念亲人的古诗。
教学反思:
1、趣味、直观性的导入。教师借助《静夜思》这首学生熟悉的诗,挖掘学生已有的知识经验。唤起学生初步的情感体验,为学习新课作铺垫。再通过欣赏课文插图,创设生动直观的情境,激发起学习的兴趣。
2、“琅琅书声是小学语文课堂永恒的追求。”从整体感知到研读探究,最后熟读成诵,都是让学生在主动、积极的朗读中,在丰富的情感活动中,获得个人体验和独特感受。阅读教学提倡“强化初读、延迟开讲”,古诗教学更是如此。“观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显。”教师指导学生反复地阅读诗句,把这首诗的感受读出来,进而抓住关键语句研读体会,与诗人的心灵对话。
3、拓展积累。布置课后作业,引导积累。
教学目标:
1会认6个生字,会写8个生字。
2有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3学习借助注释理解诗意,体会诗歌感情,激发和培养学习古诗的兴趣。
教学重难点:
理解诗人在秋天里思念家乡、思念亲的的情感。
教学准备:
1、多媒体课件。
2、识字卡片。
3、课前让学生收集王维的古诗。
教学方法:
教材选入本课的意图是,增加学生有关传统文化方面的积累,感受诗中的秋意和诗情,激发学生学习古诗的兴趣。学习这首古诗,应该通过反复吟诵,感受诗歌优秀的音韵,并借助注释,理解诗歌的意思,通过想象感受诗歌意境和蕴含其中的浓浓思乡之情。
教学过程:
一、了解诗人,导入新课
1、今天我们要学一首唐代著名诗人王维写的古诗,谁知道王维,以前背过王维写的什么诗?
2、师小结:王维是盛唐时期非常有名的诗人,因官至尚书右丞,所以人称王右丞,他的诗非常优美,人们评价他“诗中有画,画中有诗”。
3、揭示课题:今天我们要学的这首诗是诗人王维在秋天里思念家乡、思念亲人的千古绝唱。板书课题:九月九日忆山东兄弟。
二、从题入手,整体感知
1、题目中哪个字是思念的意思?(忆)
2、从题目中你还知道了什么?
相机指导:九月九日是重阳节,是我们传统节日中非常重要的一个节日,古时候人们过重阳有登高、插茱萸的风俗,茱萸是一种有浓烈香味的植物。古人在重阳节登高时,将茱萸插在头上,据说可以消灾避邪。“山东”:华山以东,诗人的家乡就在这。
3、小结:题目很重要,是走进课文,走进古诗中的一扇门,从题目中,我们知道这首诗写的是诗人在重阳节这一天思念家乡亲人,想念兄弟的事。
三、初读古诗,读准字音
1、提出要求:好,接下来,就让我们走入诗中,自由朗读《九月九日忆山东兄弟》这首诗。注意,仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意诗当中的生字,争取把它读准读好。读后两遍的时候,争取把全诗念通顺,注意诗句的停顿。
2、指名读古诗,相机指导:“插、茱”都是翘舌音,书空“插”
3、指名:还有谁想读
4、范读:老师也想来读一读,请注意老师的停顿
5、齐读
四、理解诗意,体会情感
1、真好,同学们,诗读到这儿,你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说?
2、借助注释理解诗意,想一想这首诗大概讲什么意思
介绍注释及如何使用
3、小组交流:说说你理解了什么
4、全班交流:老师要考考同学们两个问题,看大家对这首诗掌握多少?
问题一:为什么忆?
哪两句诗给我们作了说明?指名读前两句“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”
你知道这两句诗什么意思吗?
给“独”组词,“独”在这里是单独的意思;“异”指的是别的,其他的;这一句中的“独”和两个“异”让你感受到什么?
想象:在这样一个重要的传统节日,人们会怎样庆祝,大街上、家家户户是怎样的场景?
师讲述:别人的团聚、欢乐,大街上的热闹,对一个异乡人来说,都与自己无关,于是诗人越发地思念起自己的家乡,自己的亲人,也就是--倍思亲。
指导朗读:同学们,前两天也是我们传统节日中重要的一个节日--中秋节,大家在学校博饼、庆祝生日,过得很开心。如果那天,你是一个人在一个你十分陌生的地方,身边没有爱你的父母和老师,也没有你熟悉的同学,看到别人庆祝节日,你的心情会怎样?
就是这种孤独寂寞的情感,让我们带着这样的感情一起读这两句诗。
问题二:诗人忆了什么呢?
指名读后两句,并讲述意思,相机对个别词的意思作指导,如:遥--远
师讲述:是啊,在这大家团聚的美好节日 ,远方的兄弟们一事实上像往年过重阳节一样,登上了高处,兄弟们身上都佩带了茱萸,但是,少了一个了,少了谁?是的,是我,只有我孤零零的一个人在异乡啊!诗人想着,不由得感概万千,写下了这首流传千古的名诗。(师配乐范读)
5、生齐读全诗
6、创设情境,练笔写话
请大家闭上眼睛,想象一下:诗人王维十五岁就离开了家乡,一个人到了京城长安为考取功名,整整两年没有见到亲人了,他一定有很多话想对亲人说,亲人又想对他说什么呢?
出示:王维想说:“ 。”
兄弟们会对王维说:“ 。”
五、拓展运用
王维的这首诗,尤其是前两句,流传千古,深入人心,于是因为种种原因在外漂泊,过节时不能回家与亲人团聚的人总会感叹一声: 。
六、指导书写生字
“深”,右上面不要多一点;
“逢”,里边的下面是三横,不是两横;
“佳”,右边不是一竖直贯四横;
“倍”注意与“陪”的区别;
“插”,不要写成“播”。
板书设计:
九月九日忆山东兄弟
独 异乡--倍思亲
[九月九日忆山东兄弟 教案教学设计]
教学目标:
深”。
流利、有感情地朗读古诗,体会诗中的真情实感,背诵古诗。
3.懂得热爱家乡,珍惜亲情。
教学重点:
正确、流利、有感情地朗读古诗,体会诗中的真情实感,背诵古诗。
教学难点:
体会诗中的真情实感。
教学方法:
以读激趣,以读代讲。
教学学法:
自读自悟,自主领悟
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、 聊一聊,激诗趣。
同学们,我们都知道,唐诗宋词是中国古典文化的两大瑰宝。之前,我们也已经学习积累了不少唐诗宋词,今天就请同学们来展示一下吧。
学生展示《卜算子·咏梅》、《中秋月》、《月下独酌》、《渔歌子》等诗词。
二、 猜一猜,解释题。
今天,我们就一起再来学习一首古诗——叶绍翁的《夜书所见》。请同学们伸出右手的食指,跟老师一起写诗的题目。
1、板书诗题——夜书所见。
一首诗的题目就是这首诗的眼睛,透过这双眼睛我们能看到诗的灵魂,请同学们自读课题,想一想你能从诗的题目中知道些什么?
2、组织学生交流。
时间:夜晚。
书:写。
所见:所看到的。
重点强调:诗中的“书”,在这里当动词“写”来讲。
适时介绍作者叶绍翁。
叶绍翁:南宋诗人,最有名的诗是《游园不值》,流传千古的名句是“春色满园关不住,一枝红杏出墙来。”
3、课件出示古诗,学生自读。
读准字音,读通诗句。
检查朗读情况,适时正音。
读给同桌听一听,看看有没有做到读准字音,读通诗句。
三、品一品,知诗味。
1、同学们读了古诗,谁能说一说诗中写的故事发生在哪个季节?(深秋)
2、你是从哪些词中看出来的?
再读古诗,把这些、词语用自己喜欢的符合标注出来。
小组间交流。
集体交流。
(梧叶、寒声、秋风、促织)
学生交流时,教师引导学生学会使用古诗的注释,来帮助我们理解诗意。并适时引导学生谈对这些词语的认识。
寒声、秋风来写秋天的,一下子就把我们带到了那个阴冷,萧瑟的深秋时节。
(板书:景——冷)
课件出示课文插图,并出示前两句:“萧萧梧叶送寒声,江上秋风动客情。”
学生补充填空。
一阵阵( )吹动( ),发出( )的声音,让人感到( )。
4、此情此景,你的眼前仿佛出现了一个怎样的作者的形象?
(孤苦、忧愁……他最想念的就是家)
教师点出,这就叫——思乡之情。
(板书:思念家乡)
于是,此情此景,独自一人在外的作者发出了由衷的感慨,写出了这样的诗句。
萧萧梧叶送寒声,江上秋风动客情。
学生读,读出此时作者的悲秋、思乡之情。
这就叫——我手写我心,我心抒我情。
5、可是,叶绍翁的伟大之处,并不在于他能把秋愁写得淋漓尽致,更在于,他能让自己从秋愁中跳出来,发现生活中别样的美。
你们瞧,作者走出了屋子,放眼望去,他看到了什么?
——“一灯明”
这是什么呀?(这是小孩在打着灯笼捉蛐蛐呢!)
于是,作者笔锋一转,写到:“知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明。”
学生读,体会此时作者的惊喜。
6、作者为什么如此肯定,这“一灯明”就是儿童在挑促织呢?
(因为他小时候也在夜晚打着灯笼抓蛐蛐。他此时一定想到了自己的童年,想到了自己的朋友,想到了自己的家。)
童趣萦绕心头,让作者感觉如此温暖、如此亲切。这是一种暖暖的思乡之情。
板书:事——暖
四、品一品,悟诗韵。
无论是深秋景色带给作者的冷,还是童年童趣带给作者的暖,都寄托的是作者对家乡浓浓的思念之情。
1、 小组合作读古诗,读出诗的韵律美。
2、 你可以和着熟悉的调子,唱一唱这首古诗,感受诗的意境美。
3、 你可以在诵读的基础上背诵这首古诗,把它也纳入你的积累库。
板书设计:
景 ——冷
夜书所见 思念家乡
事——暖
知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明。
课文分析:《夜书所见》描绘了秋天夜景图,表现诗人孤身在外孤独、寂寞的心情。抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情。诗中一、二两句写梧叶飘飞,寒声阵阵,秋风瑟瑟,江船漂泊,有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景,自然容易引发诗人的联想。他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫,开心有趣;他会想起故土家园的温馨美好,他想起亲人朋友的音容笑貌……一种如归故里,如返童年的亲切感油然而生。诗文传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。
学生的语文素养。
教法分析:
语文的阅读教学应该坚持“以读为本”,诗歌教学更是如此。“三分诗,七分读”这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。根据《夜书所见》一文的诗歌题裁特点,在教学中我主要采用“以读促知、以读促解、以读促悟”的方法进行教学。阅读是学生的个性行为,相同的阅读材料,不同的学生有不同的阅读感受,有不同的体验和感悟。在读的基础上,通过引进资源、练习说话、启发想像、改编古诗等环节,引导学生进入诗歌学习的自主状态。整个教学设计,突出表现以读为本,说、写结合,突出能力训练。在琅琅书声中,学生的情感得以最大限度地激发,从而潜移默化地受到诗歌的感染。课堂上充分凸显学生的主体地位,教师努力营造自主空间,使学生学得得法,学得主动,学得生动。
一、教学目标:
1.知识与技能:
(1)学习本课生字新词。会认“促、深、忆、萧、梧”五个生字,会写“促、深、忆”三个生字。
(2)朗读、背诵诗文。
2.过程与方法:通过朗读诗文,体会诗中的感情,背诵诗文。
3.情感态度与价值观:体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念,让我们热爱家乡珍惜亲情。
重难点、关键:
1.体会诗文的意境,体味诗人的感情。
2.朗读诗文做到“字字有情,句句含情”,在读中有所感悟。
教具准备:课文挂图。
课时安排:一课时。
教学过程:
一、美图导入,营造诗境。
1.出示挂图,请学生说出挂图中的景物、人物,然后互相交流,根据自己的想像创编小故事。
2.“同学们的故事很精彩,老师真是佩服呢!这样美的画面写成诗也一定会很精彩!来,我们一起走进《夜书所见》!
(从形象直观的图画入手,符合儿童的认识规律。通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事,一是为了训练口语表达的能力,二是为了有一个轻松的开始,创造自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期待,预热课堂。)。
二、初读诗文,感知诗情。
1.理解“书”、“所见”的意思,近而解题。
2.齐读题目。
3.根据拼音、注释同桌互读诗文,要求读通、读顺。
4.老师正音、师生讨论生字的认法。
5.老师范读,划出朗读节奏,男女生分组读。
6.告诉老师你从诗中看到了什么?听到了什么?猜一猜诗人在想什么?
(从整体入手,把握诗意,避免了机械的分析,注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容,边读边想,实现学生与文本的对话。)。
三、精读诗文,感悟诗意。
1.诗的题目是《夜书所见》,那诗人在这样的月夜看到了哪些景物呢?默读诗文,在你认为的重点词语下面划线,说说感受。
2.在这样凄凉的秋夜,诗人的心里有什么感觉?他想到什么呢?(板书“动客情”。)。
3.请同学带着自己的感受齐读写景部分。(读中感悟,读中悟情,以读促思,尊重学生个性化朗读的感受,激发了他们的阅读兴趣。)。
4.图文结合,自由读文,联系上下文讨论“知”的意思。(品“挑”)(品词析句,积极思维,展开联想,凸显学生的个性化和自主性。)。
5.在图中标出从诗文中摘到的词,给图画配上“注释”。(看图也是阅读的一种方式,鲜明的图画激发了学生的创造力,图文结合是第二学段阅读的重要途径。)。
6.作者看到孩子们玩得那么投入,就会想到什么?(家乡、童年。)是的,这就是“江上秋风动客情”中的“动客情”,也就是—诗人思念自己的家乡和童年。
(抓住文中的字词来理解诗文内容,让学生联系上下文分析想像,使之感受更为深入,学生体悟了诗内涵,也学会了阅读。)。
四、诵读诗文,品味诗蕴。
1.指名读诗,师生评价,评出“朗读之星”。(多元化的评价、激励方式激发学生朗读兴趣及热情,避免出现“朗读疲劳”。)。
2.齐背诗文。(注重合作精神的培养,让学生在合作的过程中学会合作,学会与人共处,同时进一步升华了诗歌的情感。)。
3.说说自己的感受,你想对诗人说些什么?
(以学定教,顺学而导。与文中人物对话,学生在情境中将自己融入其中,与作者的思想产生共鸣,加深了对诗文的理解。)。
4.回忆一下关于思乡的诗,如《静夜思》。(注意新旧知识的联系,回应本课情感体验。)。
五、小小诗人,再现诗韵。
把这篇古诗改写成一篇优美的现代诗。
(注重积累与表达的训练,关注学生的学习过程,激发学生对文字的兴趣,很自然地完成读写结合。树立了“生活中学语文,生活中用语文”的大语文教学观,拓宽学生学习语文、运用语文的空间。给学生留下自主空间,可做课堂小练笔,也可课下写成,下节交流。)。
板书:
见:梧叶 挑促织一灯明。
感:动客情。
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