课堂上究竟发生了什么读后感【篇1】

这本书收录了吴飞的70多篇文章，每一篇都是他在课堂观察和反思后的教育思想。

正如他自己所言——我教语文，一直没想过自己是什么“法”，什么“式”，有人私下不无惋惜地说过“教到退休，好像没搞出自己的东西”，遗憾的是我从没自惭形秽，我至今仍然“停留在常识阶段”。读过吴非老师的好几本书，却不是因为他发明了这样法那样式的教学，而是他对课堂的观察，从人的角度的观察，我相信这是大多数人的喜欢他的原因。

对于今天的闹热而言，讲“常识”是不是很搞笑的一件事呢？不过，吴非的一些观点或看法会触动或伤害我的教育神经。

在序里，他说——“教师职业的趣味，可能在于比一般职业能更直接地观察人的成长轨迹，并在探索与磨砺中成为有智慧的人。”“功利的课堂和平庸的课堂同样无价值。学生的成长，在很大程度上取决于教师的价值追求。

我们能看到，那些竭力不被世风压进平庸模子的教师，心中有‘人’的教师，他的自由思想会照亮教室里年轻的心。”那么我们又是如何看待我们自己的职业趣味的呢？可能会用分数，用奖状里说明。

如果让我来说，我愿意选择与孩子交往的点滴片段，他们说的话，或者某一个举动，因为那个时候，我们才是平等的。那么我们又有什么样的“价值追求”呢？可能作为数学老师来说，进教室里满脑袋都是这节课的数学本质，数学思想和数学方法，或者是解题技巧、思维过程等。

着本无可厚非，如果我们看不到这一切背后的那个“人”，我们怎么去照亮他们的心呢？看看吴非老师的价值追求吧——“你的学生能凭诚实的劳动自立，操持家庭，养育子女，享受生活，成为合格的公民，这就是教育所要做的，这就是我一个教师的职业追求。”其实，这也应该是每位家长的追求。

“我在课上插了两句幽默，有人立刻笑了起来，有人三秒钟后笑起来，有人十秒钟之后才恍然大悟，也有人一直木然地看着大家……这就是差异，这种差异，极可能是在课外形成的。”这种现象我也遇到过，如果是两句幽默，我们可能不会放在心上。可是，如果将那两句幽默换成某个知识点，我们还会如此淡定吗？

恐怕会对那些“十秒之后才恍然大悟”和“木然看着大家”的人，报之以冷眼，或者着急的神情。在那一刻，差异教学几乎是空谈。

“我至今仍然不敢贸然起评价一名教师的课。看到专家用艰深的理论去评析一节课时，总是替他担心，怕他白说一场，更怕他说错什么；同时，我有担心开课老师没有自信，被专家评了一节课后，立即飘飘然不知其所止，或是恂恂然邯郸学步。”也有人这样表达过：

“最值得做的带领大家去读书，给大家评课的时候不要当专家，评职称的不要去看**。”应该说在大多数人眼里，评课的时候都喜欢把自己定义为“专家”，好像只有这样才能让自己“高大”起来。想想，平时的评课多少失去了人的味道，有时候的毫不留情，虽然用“对事不对人”来遮掩，但有些话你在对人讲的时候，你就是在针对这个人，这点常识，却被一些人用得那么堂而皇之。

“上课就是上课，教师不能把上课当作魔术。昨天的馒头是100克，每人两个；今天发50克一个，每人四个；明天做200克一个，每人一个；后天把馒头做成方形，大后天改成三角形，下星期在馒头上捏出褶子来，让它外观像包子一样，还能给馒头染色……这是‘创新’吗？馒头就是馒头，不能强说‘馒头已经不是那个馒头了’而作为‘发明’。

”这段话太形象了，换汤不换药的提法，如果大家都能站在“人”的角度去思考，去衡量，还会有那么多五花八门的提法吗？保持清醒的头脑，多么重要。曾经我也是一个喜欢追“新名词”的人！

吴非老师还有很多的思考——不宜“推门听课”、“师徒结对”、怎样听课、装修过度的课堂、课堂上，教师也在学、过早唤醒不一定有好处……每一种观点都可以让我们去透视事件背后的那个人。“有些老师，只需缓缓地在讲台边站定，学生便肃然起敬，那样的老师，思虑深邃，有意志力，像精神标杆，只要他们在教室里，所有的太阳都会苏醒。”课堂首先是人与人的相遇，所以把这份常识贯彻到底，作为一个老师，作为一个同行者，我们都应这样做。

课堂上究竟发生了什么读后感【篇2】

做个真教师——《课堂上究竟发生了什么》读后感1000字：

吴非老师将自己近年来对课堂上的一些思考整理成了一本书，这本书叫做《课堂上究竟发生了什么》。认真读下来，发现果然就像吴老师自己说的，老师就像农夫，在讲台边，一节课又一节课，一年又一年，平常极了。但要想把这平常的事情做好，做一名真教师，还真不是一件容易的事情。

吴非老师在讲授《我们打了一个大胜仗——四川抗洪救灾记事》一课时，敢向当时的新闻俗例开炮，刚开讲就请学生找一找这篇课文中的一个大毛病，这在当时可是大逆不道！课文怎么能有毛病？马识途同志的文章怎么会有毛病？孩子们还真找出来了：在这篇报道中，有工厂、农田、水利设施、房屋等具体的损失数字，而这么大的洪水，居然没有人的伤亡数字，请问老师，有没有淹死人？你看吴老师就是这样，你编者有编者的苦衷，我教师有教师的坚持。我直接面对学生，我得想到学生的未来，我的教学不能犯错误。课堂上不能灌输漠视生命的意识，孩子们要能够透过现象看本质，要能够全面客观地思考问题。做一名真教师需要的不仅是勇气，更有底蕴。

在讲授《记念刘和珍君》时，讲到刘和珍不顾生病去参加请愿，一个男生脱口而出：“找死啊。”课堂上有这样的学生，让吴老师很心痛，他为此停下来，讲述三年前的“一模一样”，讲述自己像是回到了华老栓的茶馆里，听茶客说夏瑜的“找死”。他认为自己有责任告诉学生：在这个世界上，很多人以另一种姿态在活着，有人用生命去写诗，有人用热血浇灌理想；你可以为吃馒头而活，但你不能践踏高尚和美丽。他明白教育不能培养“无恶意的闲人”。做一名真教师需要的不仅是目光，更有责任。

听课时，一位数学素养很高的老师问了一个看似多余的问题，前排那个男生的回答水平也不高，但这位老师竟然有些夸张地表扬了他。专家对这一做法不认同，吴老师却以个人经验判断老师此举一定是为了激励那个男孩，也许那个男孩因为这个激励而获得学习的信心，从而保持学习的兴趣，甚至会真正成为一个真正优秀的孩子。为了一名学生的进步，老师和全体同学停下来等了两分钟，仅仅是两分钟，这是多么值得！做一名真教师需要的不仅是学识，更有思考。

作为一名从教几十年的老教师，吴老师从来没有上过一节假课。虽然他上过很多自己不满意的课，反思的时候也经常很后悔，但是他依然诚实地上课，保持常态，保持本色。他希望学生诚实，为了上一节公开而预演、排练，太“课托”。为了一节课的虚荣光鲜，会失去“教”的资格，前功尽弃。他认为一节假课会毁掉学生对老师的信任，一节假课也能消解他对一个学科的热爱。为了让儿童保持梦想，不因为一件小事，一节课而失去对学校，对老师的敬和爱，他拒绝作假。做一名真教师不仅需要技巧，更有真诚。

教学就像一场长途跋涉，我们带着一群孩子向前走。我们一路引领着他们，直至他们有勇气独自上路，我们传授给他们的经验，熏染给他们的情操，都将成为影响他们人生之路的重要因素，所以我们必须慎之又慎。做一名真教师，从我们的每一堂课开始，让我们给孩子的每一滴水都能滋润他们的生命！

课堂上究竟发生了什么读后感【篇3】

作者：陈洪芳

**：《新课程·上旬》2018年第11期

摘要：《课堂上究竟发生了什么》是由特级教师王栋生以数十年课堂实践为基础编写的一本针对广大教育工作者的书籍。这本书对课堂教学的各个环节进行了深刻反思和剖析，来**“教师为什么要教、怎样教，课堂上究竟发生了什么。

”阅读这本书籍，能感受到作者鲜活的思想，吸取到蕴含在其中的教育智慧。

关键词：尊重；仁爱；研究；理性；发展

英国伟大的诗人约翰·弥尔顿曾说：“书籍并不是没有生命的东西，它其中包藏着一种生命的潜力，与作者同样活跃。不仅如此，它还像一个宝瓶，把作者生机勃勃的智慧中最纯净的精华保存起来。

”读著名杂文作家王栋生的《课堂上究竟发生了什么》便有如此的感觉。就像与一个纯洁高尚的人交谈一样，你可以感受到作家的新鲜思想，汲取他智慧中最纯洁的精华。

从王老师的书中感受到对他人完全的尊重；对人性的清醒认识；对究竟要培养什么样的人深入**；对青年教师苦口婆心地劝解；对如今很多教育现象接地气的评论；以及如同闷锤一般的拷问。每读一个章节，内心都久久不能平静。

王老师提出要注意学生对课堂有什么样的期望，如何观察老师的教学，离开课堂后会有什么样的记忆，如何**学生对问题的反应等等。告诉我，我知道学生的期望，所以我做了很多努力。一名学生作文未完成，王老师看出了他的疲惫，会宽容他晚些交，学生作文交上来后夹着一张“差点被某某老师的倕逼死，感谢老师饶命”的纸条。

王先生不把学生当作学习工具，而是真正把学生看成有血有肉、有感而发的人。因此，有些教师懒得去感受学生，理解和尊重学生，把学生当作学习工具和分数的奴隶。自己小时候也有过难忘的被老师羞辱的经历；熬了大半夜认认真真地背了两大页的政治论述题，上课被坐在学生桌子上的代课老师提问，满怀信心地背诵了一会，便被老师听出我背错内容了，自己顿感自责，很难为情。

继而被老师一通数落，大体意思是我不是个用功的学生，这样下去别想有出息。当时的情况还很生动，我真的很想找个洞钻进去。回家后，我咬着牙哭了，一个字一个字地背诵正确的答案，因为老师说下节课要问我。

后来，我经常跟别人讲这段经历，说如果老师一直教我，我觉得我的表现会更好。然而，复仇的学习扭曲了人格，变得压抑，变得功利，变得冷漠。这样的高分真的有意义吗？

课堂上究竟发生了什么读后感【篇4】

本月我们共读是吴非先生所著的《课堂上究竟发生了什么》，这本书，对于处于一线教师的我来说可以说是受益匪浅，同时也明白培养学生的学习兴趣和学习能力，比学习知识更重要。

作为一名青年教师，“怎样教”是我心中经常会扪心自问的问题，也是我存在的困惑。结合现在提出的数学六大素养，现如今的以学生为本的课堂教学思想，到底怎么教才能最大限度地发展学生的数学思维，既不是揠苗助长式的填鸭，也不是放任自流的随性。如何教，能够让一节数学课能够既富有趣味，又充满理性的思考；既有教师提出的问题引导，又富含学生自己的探究与合作。让学生在师生互动、生生互动中探索新知，发展思维和创造力。

面对现有的班级情况，作为他们的数学老师首先我认为，要让数学课活起来，这就需要我在课堂上“妙语连珠”，那么首先要不断学习新知识、接受新事物，不断丰富自己的语料库，紧跟时代的脚步，并能够将一些专业性较强的名词转化成学生们容易理解的词汇，方便学生记忆。其次，在与学生谈话时也需要高超的语言艺术。中学生正处于青春期的成长阶段，内心脆弱敏感，教师在与学生说话时应适当照顾到学生的情绪，用最具有说服力的语言来教育学生，避免因为我们而使一个学生过早失去对学习的兴趣。

过早被剥夺学习兴趣并经常处于考试压力下的学生，往往会渴望平庸的生活。

课堂上究竟发生了什么读后感【篇5】

寒假细品吴非老师的《课堂上究竟发生了什么》，那一个个平凡却触动我心的教育故事，让我的心灵也接受了一次洗礼。其中最令我印象深刻的是里面的一个小章节——教师的目光。吴非老师提及功利的教育太在意“效果”，绝对不做“无用功”，总是追求“急用先学，立竿见影”。

其实教师的目光应该看得稍微远一些，基础教育阶段，特别是对于孩子，他们所有的实践和探索都是有意义的，无所谓成功与失败。要知道，欲速则不达。 每个班级里都会有几个生活在慢镜头下的孩子，他们不管做什么事，都比别人慢一拍，思维慢，作业慢，讲话慢……每天花在学习上的时间不少，但效果却不佳，是很令我们头疼的孩子。

面对这些孩子，我不能总是对他们有耐心。有时我不停地催促，有时我严厉地责骂。我真的不应该事后再考虑。现在我也正努力摒弃急功近利的应试教育观，承认每个孩子的差异，因材施教，用欣赏的眼光发现孩子的优点，激励他们，给他们展示自我的机会和平台，多一些耐心，为他们点滴进步喝彩，和他们一起品尝成功的喜悦和学习的快乐。“教育是慢的艺术”，所以对待这些孩子我们更要慢慢来。

同一棵树上不会有两片完全相同的叶子，世界上也不会有两个完全相同的人。面对各种充满个性的学生，作为一名人民教师，我们应该用爱心、耐心和毅力去教育。每个老师的眼睛都是孩子成长道路上的一盏灯。如果你把这盏灯点一点，孩子们可以走得更远一点；如果你这盏灯过于暗淡，孩子就可能过于徘徊；让我们用真诚和长远的眼光为孩子们点亮一盏明灯，照亮道路。

课堂上究竟发生了什么读后感【篇6】

邢台县晏家屯镇第一中学郝凤苏

读了吴非老师《课堂上究竟发生了什么》一书，感触很多。

吴非老师说：“从大学毕业到退休，我一直在一所中学教书，在讲台边，一节课又一节课，一年又一年，像农夫在地里耕作，平常极了。一代又一代，无数人这样工作，一生只做一件事。

”吴非老师普普通通的一位老师，他在平凡的教学岗位只做教书育人一件事，但他勤于积累，善于思索，从平凡的教育小事总结出教育大智慧，做出了不平凡的事业。这是我们所无法达到的境界。三尺讲台是我们挥汗如雨的地方，也是我们播散希望种子的地方，也是我们遇到挫折伤心落泪的地方。

但所有的经历都化作了一缕云烟在天空中的岁月，直到现在我们依然空手而归，在跋涉中探索极为困难。我们和吴飞先生的区别在于缺乏思考、积累和思考。

吴非老师在《课堂上究竟发生了什么》真实而客观地记录了课堂上发生的一切，他用思考的眼光分析着每一个让他产生教育感悟的案例，他用切身的体会剖析着每一个案例背后所蕴含的教育思想，他又用反思的睿智诠释每一个成功的经验和失败的教训，为我们的教育疑惑提供了一条条的解决的办法。与吴非老师相比，我们班发生了什么事？

一段时间我窃喜自己掌握了多**技术，利用网上资源**了课件，上课的时候，运用课件吸引学生的注意力，激起学生对学习内容的兴趣。因为我觉得二年级的学生还年轻，自控能力差，心理因素在学习中起主导作用。有了多**就可以很好的解决学生的兴趣和注意力的问题读了吴非老师《有些课不一定需要***》我感觉多**可以在激发兴趣生起到一定的作用，但限制了学生形象思维的能力。

吴飞老师说：“小学教学要少用多**，要尽量让儿童养成纸书阅读和手写习惯。”仔细想想吴非老师说的很有道理。

“语文课特别是小学阶段的教学，要让学生通过阅读文字，想象出画面，这是形象思维的范畴的教育。”唯美的画面，美妙的**固然可以让学生注意力集中，但这样的东西限制了学生形象性思维，影响学生思维的发展。教师的板书写作也会直接影响学生的写作。

今后，我会更加小心地使用多**技术，让学生在辅助教学设备中发挥他们潜在的想象力和感知能力。

吴非老师说：“学科的兴趣，往往在学习过程中产生，这要看老师怎么教。”

小学二年级学生对游戏感兴趣，因此我在教数学是往往从生活入手，从游戏活动激发学生的学习兴趣开始，让学生在游戏中模拟生活实景，在游戏中解决生活中的数学问题。游戏让孩子们对学习产生浓厚的学习，例如，我在教学《九的乘法口诀》时，让学生两人一组做对口令游戏，一人说口诀的前半句，一人对后半句。我也用手指游戏来帮助学生记住精练的公式。

一组两个人，一个说出来，一个伸出手指。孩子们在轻松愉快的环境中学习知识，感受数学的乐趣。在解决实际问题时候让学生回顾生活中和9有关的数学问题自编自解，学生在探索中学会了用九的乘法口诀解决生活中的问题。

吴非老师说：我教语文，一直没想过自己是什么“法”，什么“式”，有人私下不无惋惜地说过“教到退休，好像没搞出自己的东西”，遗憾的是我从没自惭形秽，我至今仍然“停留在常识阶段”。吴非老师的真诚、朴实、执着，一切以生为本以及对教育事业的爱深深感动了我。

我觉得吴非老师的教学方法就是“以人为本”。“教无定法”。吴非老师不仅局限于“上顶”的教学方法，而是从学生的实际出发，让学生在自己的基础上有新的收获。

《课堂上究竟发生了什么》一文对专家对公开课指责的评论，虽说像和煦的春风，但分析入情入理，不得不令人佩服吴非老师的教育睿智。一段时间以来，我们的教学迷失了自我，学习国外的经验。我们不知道我们的学生和其他人之间有一定的差距。在不同的学生身上使用它的最佳方法会有不同的自然结果。

我认为最正常的教学方法是最好的教学方法。这也是吴飞所追求的方法和实践的方法。

吴非老师说：“有些老师，只需缓缓地在讲台边站定，学生便肃然起敬，那样的老师，思虑深邃，有意志力，像精神标杆，只要他们在教室里，所有的太阳都会苏醒。”我希望自己也能成为这样的老师。

这是我读这本书的小小感悟。

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