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多媒体的使用课件(篇1)

语文多媒体课件设计与制作例谈

多媒体课件的设计与制作，涉及到教育学、心理学、学习理论、教学设计、美学、计算机、网络等多方面的知识和技能，下面试以笔者设计、制作的小学语文多媒体教学课件《荷花》为例，略作探讨。

一、课件的设计如何综合运用相关知识技能设计出实用性、适应性和艺术性强、

交互方便的多媒体课件，是一个值得认真研究的课题。

1、理论基础

建构主义是近年来兴起的一种学习理论，建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。由于多媒体计算机与基于Internet的网络通信技术所具有的多项特性特别适合实现建构主义学习环境，因此建构主义学习理论

正愈来愈显示出强大的生命力，在世界范围日益扩大其影响。

在小学语文教学中，以建构主义教学理论为指导，在运用多媒体辅助教学时要求做到“运用电脑、构建知识、培养能力、陶冶情操”的结合，尤其是特出学科特点，注重培养学生学习语文的能力。本课件本着强调学生的学习过程，发挥学生的主体作用，学生是信息加工的主体，知识意义的建构者，而教师在教学过程中只起组织引导作用的理念，力图利用多媒体技术创造出情境、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，达到

对所学知识的意义建构，提高学习能力的目的。

2、设计思路

为了克服现行商业课件普遍存在的界面花俏、技术性高但针对性缺乏、实用性不强的弊病，笔者认为课件设计应该紧扣学习内容，针对学生实际，特出学科特点，实现意义建构。《荷花》是人教版小学语文第六册的精读课文，这篇课文用生动优美的语言，描述了公园里一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了对大自然的热爱之情。课文情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵。本课教学重点是：审美教育、语感训练、想象训练。

通过图像、声音、视频、动画等媒体创设情境，强烈地刺激学生的感官和思维，可以激发学生学习兴趣和求知欲望，也可唤起学生原有的认知经验和情感体验，使学生利用原有的认知结构，同化和索引当前学习的新知，从而在新旧知识之间建立起联系，使其由被动接受转化为主动学习，为进一步学习打下良好的基础。因此本课件力图依*多媒体手段营造出课文的意境，让孩子倘佯其中，读悟结合，边读边悟，可以培养语感，增强积累。抓住重点词句训练语言，可使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，引发感悟和思考。挖掘教材的“艺术空白”进行想象训练，可以发展思维能力，培养创新精神，获得审美体验，提

高审美情趣。总之，《荷花》课件设计的目的是使阅读教学个性凸现，让教学过程成为教师、

学生、教材、课件之间的积极“对话”。

3、课件结构

多媒体课件的结构也就是多媒体教学信息的组织与表现方式，它定义了课件中各部分教学内容的相互关系及其发生联系的方式，反映了整个课件的框架层次和基本风格。本例中，将课件设计成复合式模块化结构，总的分为四个功能模块(影音配读、词句品析、课堂训练、图片欣赏)，每个功能模块又分为若干个基础子模块，使教师(学生)可以在一定范围内自由地航行，但同时受主流信息的线性引导和分层逻辑组织的影响。在教学控制策略上采用计算机――教师(学生)交互控制，由计算机控制知识点序列，而在每个知识点的内容的表示中采用

超媒体技术，满足实时教学的要求。

4、界面及交互

界面设计即对屏幕上将要显示的信息的布局进行设计，包括主菜单、不同级别的操作按纽、教学信息的显示背景、翻页和清屏方式等。软件界面是实现人机交互的重要手段。界面的好坏会对学生的学习产生影响，布局合理、色彩协调、风格独特、美观大方的界面会对学生的

学习产生激励作用。因此，本课件在界面的设计和美化上花了一定的功夫。

首先，课件的教学内容是文质兼美、情景交融的散文，所以在课件界面设计上，宜于采用大方、美观、清新、雅致的风格。其次，语文课学习是特别注重形象渲染的，所以要利用尽可能多的各种视频、图像、照片和声音来吸引学生的学习兴趣，并帮助学生加快意义上的建构过程。再次，由于本课件既可用于多媒体教室的实时教学，又可以用于网络上学生的自主学习，所以课件应该教学信息突出，提示信息明确，美观清晰，丰富多彩。因此采用了较为简单易用的全程鼠标操作方式，为了提示可操作的链接，利用了热字的变色功能和热区的功

能，以及鼠标指针变形和“气泡”文字提示功能，使操作容易，便于使用。

5、脚本编写

文字脚本是课件设计思想的具体表现，它为课件制作提供指导性的方法和步骤。文字脚本就像建筑的设计图一样，是多媒体课件最初阶段的总体设计。《荷花》多媒体课件文字脚本部

分内容(主控页面)举例如下：

文字脚本还不能作为多媒体课件制作的直接依据，还需要将文字脚本改写成制作脚本。制作

脚本是课件制作的技术施工图。

二、课件的制作

1、工具的选择

多媒体课件开发工具很多，就目前我国应用情况而言，主要有国外Macromedia公司的Authorware、Director、Action、Flash，Microsoft公司的幻灯演示文稿PowerPoint、VisualBasic；国内北大方正集团的方正奥思、武汉汉声公司的洪图多媒体编著系统、武汉凡高软件公司的课件大师等使用较为普遍。本课件制作使用的是方正奥思多媒体创作工具6.0豪华版，它的特点是界面简单、面向对象、所见即所得，具有直观、简便、友好的全中文用户界面和很强的文字、图形编辑功能，支持丰富的媒体播放方式和动态效果，能实现灵活的交互操作和多媒体同步。方正奥思的基本制作单位是页，用户在页中可以加入文本、图形、图像、声音及影像等多媒体对象，对象之间可以实现交互控制。方正奥思通过层次结构管理器来设计和管理页，制作出不同的页之后，可以很方便地实现页与页之间的超文本链接。此外，用方正奥思制作的课件可以很容易地生成EXE文件或HTML网页格式，脱离奥思环境安装、运行。

2、主要技术及实现方法

(1)文字的编辑

本课件的文字完全由方正奥思6.0自身具有的文字功能完成，为了把标题文字做得比较美观(如封页)，使用了方正奥思中矢量文字的变形动画功能。充分利用方正奥思本身提供的各种文字效果进行编辑制作，可以减少制作过程中其它辅助性软件的使用，加快课件制作的速度。

(2)图像的采集

本课件中少量的图片，来自于对教材彩色插图的扫描，如背景图。大量图片文件来自于各种多媒体素材光盘及Internet，处理时使用到屏幕截图软件HyperSnap-DX。最后在方正奥思

6.0中进行各种效果(如背景半透明及丰富的过渡)的设置应用。

(3)动画的编创

Internet上采集的动画往往并不十分切合我们的要求，因此本课件中的动画都是自行制作或经过加工的。一是通过方正奥思6.0系统本身的图形组合(并接或串接)成动画的功能，实现按路径循环播放(如蜻蜓)；二是利用AdobeImageReady7.0、UleadGIFAnimator5.0、

FlashMX等软件自行制作(如蜜蜂、小鱼)。

(4)声音的录制

本课件中声音应用量大，课文朗诵部分取自于人民教育出版社教材配套磁带，用磁带录音机播放，通过声卡的Line口传送到电脑，再用创新声卡附送的.录音程序CreativeRecorder转录成WAV格式文件，并根据课件设计中需要分段朗读的具体情况，把朗读声音文件分割

成相应的5段。课件中的其它音效或音乐来自Internet或素材光盘。

(5)视频的处理

本课件的视频主要是用来配合朗读的，也有一部分用来再现情境激发想象。根据预定的教学意图，选择合适的视频显得十分重要。为此，笔者千方百计地利用Internet下载到有关“荷花”内容的视频文件，但播放后发现视频过长，其中不少片段与本课教学无关，于是利用超级解霸3000中的视频处理工具进行文件切割，去除不适合的内容，再用UleadVideoStudio7.0重新组合编辑，加入前面制作的朗读声音，设置好必要的字幕及过渡效果，最终形成新

的视频文件。

(6)课件的生成

为方便用户使用，课件必须能够脱离开发平台而运行。随着网络在教学中的广泛应用，课件开发平台对网络应用的支持已变得非常重要，课件能否在网络上应用，已成为评价和选用课件的一个重要考虑因素。方正奥思6.0提供了打包成光盘发布形式的功能，可直接打包生成“exe”可执行文件，使产品可以在不同的计算机上直接使用。方正奥思6.0也提供了网络发布功能，可生成网页文件格式，直接在网络上应用。这样就使多媒体课件在使用上更加简单、方便和可*了。

三、结语

建构主义理论认为，意义建构是整个学习过程的最终目标，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。因此本课件提供了一个友好、生动的操作环境，特出语文学科特点，让学生进行品读、理解、思考、想象、表达等综合性阅读训练，形成较强的阅读理解能力。课件在进行教学目标分析的基础上选出当前所学内容中的基本知识，作为所学知识的“主题”，然后让学生围绕这个主题进行意义的建构。在教师的指导下，学生通过各个环节的综合训练，达到对本课知识系统的意义建构，进而形成一定的能力。本课件曾应用于本市小学阅读教学观

摩课教学，并获得好评，实践证明，基本达到设计的预期效果。

多媒体的使用课件(篇2)

曾经听到一位老师指教的《荷花》一课，感触颇深。这篇课文以生动优美的语言，描绘了千娇百媚、千姿百态的荷花，师生都非常喜欢。学生在教师的引导下，从语言文字入手，充分地发挥了想象，品评语言，积累语言；又通过五彩缤纷的图片的展示，激发了学生的兴趣，学生惊喜的赞叹声不绝于耳，整个教学流程充满了浓浓的诗意和美感。课后互动点评时有教师指出，大量图片的出示固然激发了学生的兴趣，但这样的媒体使用对语文学习本身是否有意义？又有老师举例引起了大家的深入思考：曾有老师在教〈丰碑〉一课时，引入播放了〈长征〉中的一段视频：茫茫白雪中，一个炊事班的班长为了战士们能有锅做饭吃，背着唯一的一口大锅冒着风雪一步步向悬崖攀登，漫天的风雪，凛冽的寒风把他吹下了悬崖。教师播放这段视频的本意是为了让学生体验红军过雪山时的艰难，可课堂上学生观看这段视频时学生不但不感动，反而哄堂大笑。

一石激起千层浪，这个问题一抛出，听课教师议论纷纷。看得出，这些现象引起了老师的共鸣，大家心中的迷惑不少。比如，像图片、视频等直观媒体的使用在语文学习中究竟起到什么作用，有多大价值？何时出示这些直观媒体？直观媒体的出示会不会限制学生的想象

我想，一个首要的问题是：语言文字和图片、视频等直观媒体相比，其优势在哪里？其次，直观媒体的出示其目的何在？认真思考就不难发现，语言文字的优势就在于能够激发人们无限的想象，能够给人们提供无限的想象空间，所谓一千个人眼中有一千个哈姆雷特，说的就是这个道理。而直观媒体正因为其直观的特性，优势就在于还原事实，好比张三照了一张照片，别人看到这照片，就对张三的外貌特征做到基本了解；但如果我们不看张三的照片，仅凭他人对张三外貌的口头或书面的描述，我们对张三的外貌就产生了想象，而当我们有一天真正看到张三本人的时候，肯定会感到某种差异毕竟想象是想象。而语文课的主要目的不在于让学生知道事实，而在于让学生从语言文字入手激发想象，锻炼思维，品评语言，积累语言，培养敏锐的语感，提升学生整体的人文内涵。基于这样的理解，我认为直观媒体的使用大有讲究。

还是以〈荷花〉的教学为例：教师在引导学生学习荷花姿态的段落是，可以设计这样的教学步骤：

第一步：自由读文字，说说课文向我们描述了哪些形态的荷花？找出课文中的句子大声地读一的。[

第二步：再读这一段，用自己的语言来描述你脑海中的景象。

第三步：说说你最喜欢哪种姿态的荷花，为什么？

第四步：出示荷花的图片配乐请学生欣赏。

第五步：学生谈观看图片后的感受。教师适时小结：大家看的荷花的确很美，老师只是展示了荷花的几种姿态，最美的荷花画面还在同学们的想象中。

细细分析这个教学环节，就会发现教师的设计比较合理的：第一步，教师引导学生通过抓优美的词句品评语言，想象画面，意在从语言文字入手激发想象，培养学生的想象思维，帮助学生在大脑中构建一幅幅最美的荷花的画面；第二、第三步，教师引导学生尽量将课文中的优美的词语变成自己的语言来描绘画面，目的是帮助学生实现语言的内化积累；第四步，随着一幅幅图片的出示，学生的惊叹声此起彼伏，学生对刚才丰富多采的想象进行了印证和拓展，满足了学生在想象后迫切需要看到荷花的真面目的心理愿望；第五步，教师在学生谈感受后的小结犹为值得称道教师指出，出示的图片只是展示了荷花的几中形态，最美的画面在学生的大脑中，从而热情肯定了学生的想象。这里，直观媒体的使用就适时，适度，恰到好处，一方面满足了学生的心理愿望，激发了学生的兴趣，另一方面又没有限制学生的想象思维。应该说，这是一个比较成功的使用媒体的例子。

反之，如果教师在学生品读文字伊始，就急于出示图片，就会限制学生的想象，媒体的使用喧宾夺主，没有多大的价值了。而这是违背语文教学的本质的。

当然，关于媒体的使用，还有很多问题需要讨论和辨析。但我想，无论如何，媒体的使用都是为了学生的语文学习服务，只要我们牢牢记住这一点，很多问题都会最终得到解决。

多媒体的使用课件(篇3)

语文教学中多媒体课件制作有哪些误区

多媒体教学课件是指根据教师的教案，把需要讲述的教学内容通过计算机多媒体（视频、声音、动画）图片、文字来表述并构成的课堂要件。它可以生动、形象的描述各种教学问题，增加课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，扩宽学生的知识视野，是近年来被广泛应用在中小学教学中的手段，是现代教学发展的必然趋势。下面我来谈谈语文教学中多媒体课件的制作原则、方法、及其误区。

一、语文教学中多媒休教学课件的制作原则：

1、以人为本的制作原则：

课件制作以人为本，就是以教学双方为本，充分考虑到学生和教师的主体和主导作用，既方便教师演示，又方便学生自学。简单说来，让自学类的课件能够在结构方面松散一点，方便教师根据实际情况进行修改，适应课堂演示；让演示类的课件能够更加注重人机交互，能供学有余力的学生自学。

2、科学性原则：

教学目的明确，内容准确，表述规范，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，生动活泼而又不失严肃，注意引导式启发，防止简单的书本搬家和呆板的说教，要充分利用计算机的交互特性，不失时机的穿插学与教的信息交流。

3、素材精选原则：

语文教学要以学生为主体，以语感实践为主线，实现由“语言研究型”向“语言学习型”转变，加强语文实践能力的训练，创新思维能力的开发和健康个性，健全人格的培养。所以语文课件的制作不可能与物理、数学等理科相比，一味地追求动画、形式多样的插图等，而是要精选多媒体制作的素材，注重听、说、读、写的训练，在教学过程中渗透认知教育、情感教育和人格教育，培养学生的思维能力、想像能力、创造能力、个性、灵气等。不追求不等于说不用，就目前中国的音像市场有许多以中国古典文学蓝本改编的vcd、录像，我们可通过电脑的视频、音频采集，把其中的精彩片段剪辑下来，插入我们的教学课件中。

例如《春》、《济南的冬天》等一类写景抒情的课文。制作多媒体课件时，完全可以勾画出一幅幅令人心旷神怡的景色，可以虚拟出一幅幅动人的画卷。从而变抽象的文字叙述为优美的诗意的画境，它所能带给学生的听觉、视觉等感官上极大享受。这一感官上的享受，能很好地促使学生深刻地体会散文语言文字的优美。除了可以听书本课文的朗诵以外，我们还可以把当代一些好的朗诵作品，配上与主题一致的背景音乐、画面，让学生课外阅读，扩大学生的知识面，提高学生对中国语文文字的认识应用能力。又如《斑羚飞渡》、《羚羊木雕》一类情节性很强的文章，若是单让学生朗读，效果不一定好，但若是把简单的文字说明变成一幅幅有趣生动的图片再现于学生面前，学生们的感受将会更加深刻。再如上《马》这篇文章时，我们可以提供许多其它写马的作品。可以演示一些优秀的美术作品、古诗；现代作家关于马的作品：等。

二、语文教学中多媒休教学课件的制作方法

从几年前的多媒体辅助教学到现在的信息整合无不要求教师的计算机素质。一线教师都很清楚：要想跟上飞速发展的计算机技术是何等的困难。年轻教师学学信息技术还马马虎虎，但对大多数有心尝试课改的中年教师又该如何面对呢？如何让一线教师在计算机水平较低的情况下快速做出自己的网页课件呢？“偷梁换柱”和“盗亦有道”对我们不无启发。

1、“偷梁换柱”法

大凡有过上网经验的教师都知道，互联网虽然大，内容多但是很多网页给你有似曾相识的感觉，仔细看看发现他们是非常的相像。其实有点经验的人都知道网页修改很容易，这就给我们提供了发挥的舞台。 首先上网搜索，找到你喜欢的或适合你使用的网页然后保存下来，接着用网页编辑工具，如dreamwever打开该网页，你可以看到网页中所有元素（图片，文字，动画等）都变成了一个个可以编辑的单元格。现在要做的`就是换文字，换图片，换链接，换一切你想换的元素。当然最重要的是不要忘了换上你的大名。存盘后再次在浏览器中打开，你可以看到你的最新成果了，不过这可是你“偷梁换柱”的结果。 如果你是位高手的话，也可以用高级手段来“偷梁换柱”。找到合适的网页，可以不是一个，根据自己的需要由这些网页生成“模版”、“css式样表”、“html式样”。这样在做网页时，就可以轻松许多。打开页有下面来句感谢的话：感谢××提供帮助！对于原作者来说也是一种安慰。对于有版权的图片和视频文件我们可以用同样的方法解决。

2、合作开发

其实不管是“偷梁换柱”还是“盗亦有道”都不是课件开发的最终解决方法。真正要解决信息技术与课程整合中的素材问题必须实现合作开发。

（1）合作开发产生的背景： 如果我们按某种主题比如“戏曲大舞台”在网上搜索的话，你会发现很多很多与“戏曲大舞台”有关的课件,有powerpoint的，有authorwear的，有flash的，还有网页的等等。不用别人说就可以看出有的课件制作比较好，有的却很一般，问题是你还会经常发现很多较差的课件是在有好的课件之后制作的。奇怪吗？其实造成这种现象的原因很简单，这就是保守、自私的结果。有的较好的课件只能看不能下载，或者下载后发现是打包的，无法修改。所以只能自己开发了，这就造成了资源的浪费。

（2）合作开发的可行性方式： 自由软件方式：这是国际通用的方式。作为业余撰稿人，在做好课件和素材之后不要加密，即使为了发布需要而打包处理后也应把源文件同时发布出来，让所有一线教师从你的创意中得到启迪，通过简单的修改而成为自己所适用的课件，并进行新的应用。就如同互联网上的自由软件一样，只要不是商用目的你可以随意使用。 交换方式：你可以加密。但有人想索取你的源码时必须提供自己的作品作为交换。互相授权，互相借鉴，共同提高。 变相收费方式：说到变相收费即不是真正的收费，有种较为流行的方式可以参考：注册会员，点击广告。想要你源码的教师可以注册成为你的会员，帮你点击广告。你可以从广告商那儿取得你的开发资金。

（3）合作开发的意义： 对一个人来说不管技术有多高，创意有多好，但他不可能对所有主题都能有所建树，他都会看到比自己好的作品，都会面临一个借鉴的问题。是“偷”还是“盗”？其实高手也要参考。更何况人的精力是有限的呢！ 任何课件或者素材如果要有强大的生命力，就必须被别人不断地引用，不断地在实践中被修改，不断地补充；再不断地发布，不断地应用。只有大家都来使用它，其价值才能真正地体现出来。相信所有的教师在制作完课件后都不是打算让自己欣赏吧！“版权所有，*不究”愿合作开发的日子早日到来吧！

三、语文教学中多媒休教学课件的制作误区

1、误区之一：

过重技术，违反认知规律。 在多媒体课件开发之初，所谓课件往往是文字、图画的简单拼合，界面与插件过于单调呆板（特别是一些用powerpoint软件制作的课件），这很容易影响学生的学习积极性，所以追求美观一度成为课件开发者的共识。而目前，一些课件制作者走向了另一个极端。他们的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此则显示不出“档次”。这些课件的确“花”一点，“好玩”一点，但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。笔者见过一个用flash软件制作的《桃花源记》课件，赏析部分共两分钟，画面上桃花纷飞，图案迭换，文字上下翻腾，赏析内容跳荡出现，诗歌朗诵声情并茂，所配音乐惨惨凄凄。用这样的课件上课，学生似乎接触到许多东西，实则在轰轰烈烈的背后，根本就没有记住、理解任何东西，更谈不上因而去反思、创造了。

2、误区之二：

信息超量，出现“迷航”现象。 电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势。我们有的老师在制作课件时，惟恐体现不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识的由“同化”到“顺化”的编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。

3、误区之三：

留白不足，限制学生思维。 常规教学中，在内容处理由形象抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。而在一些不良课件中，整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。 此外，目前的课件制作还存在缺乏通用性、容错性、以视听代替朗读等误区。 那么如何走出多媒体制作的误区，真正发挥多媒体的作用？我认为首先我们的课件制作者要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。其次课件制作时，我们要给计算机正确定位，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具。

课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点；另外，课件制作应该向积件方向发展。建立积件后，教师在组织教学时，可以随心所欲地选择需要的教学资源、选择恰当的信息呈现方式和适宜的教学策略，还能利用internet的资源优势，为学生创造最优化的学习环境，实现个性化教育。从而取得“最优”的教学效果。

多媒体的使用课件(篇4)

近几年来，随着信息技术的快速发展，信息技术在教育领域中得到越来越广泛的应用，传统的教学模式和教育方法受到很大冲击，并促使教育发生了重大变革。目前，应用在教育领域中的信息技术主要包括卫星电视技术、数字音像技术、计算机多媒体技术、计算机网络技术、人工智能技术、虚拟仿真技术等。其中，在校教学领域中应用最为广泛的是计算机多媒体与网络技术。以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的应用，优化了教学过程和资源，为探索和构建新型教学模式提供了有力的保证。就基础教育而言，语文教育有两条主线：一是语言教育；二是文学教育。语文教育的最大特点是“文道统一”，即在学科知识教学的同时还兼顾到德育乃至美育。如果在语文教学过程中恰当的使用多媒体技术，不仅可以使语文教学内容更具形象性和生动性，增强感染力，使教育信息从多种渠道去刺激学生的大脑，给学生留下深刻的印象，激发兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，还能够打破时间、空间的限制，将教学过程中所需要的教学资源充分占有、使用，更有效、快速地实现信息的交流，从而丰富了学生的学习内容，拓宽学生视野，提高教学的质量。一、多媒体技术在语文教学中的应用的必要性

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力、口语交际能力、写作能力。在语文教学中，利用多媒体技术的灵活多样、生动逼真、易于控制的特点，在教学过程中得到充分运用全方位的立体信息技术，使学生能够真正进入视觉、听觉与触觉等多种感官并用的情境，充分发挥抽象逻辑思维与具体形象思维，语文教学成为共同参与、学习的多维动态方式。引发学生的想象力和创造力，突破抽象逻辑思维的难点和局限，使教学活动更加符合人的自然思维习惯，从而使学生获得语文素养。1、多媒体的运用，使课程的导入形式变得多样，易于激发学生学习的兴趣。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”。语文教学中激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，可以借助计算机多媒体的运用。教师在教学中根据课文内容，利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直观形象、富有吸引力的感性材料，往往能调动了学生学习的积极性。如在讲授《月亮上的足迹》一课时，首先把人类登月的历程，人类对太空探索的过程通过画面展示在学生的眼前，加上教师的讲解，学生对科学的热爱与探索精神一下子被激发起来，学习积极性也被调动起来。2、多媒体的运用，增强教学的直观性，帮助学生理解教学内容。在新课导入环节中通过运用多媒体激发起了学生对课文学习的兴趣后，多媒体的运用不能就此嘎然而止。如何将课文中的静态画面和比较抽象的，离我们生活久远的意象转化为生动的、形象的、有趣的、易于理解和想象的动态画面、图象。是许多语文老师冥思苦想在研究的课题。多媒体的出现为改变这一现象提供了一条很好的出路。例如，在讲授《荒岛余生》时，播放电影《荒岛余生》的片段，不仅极大地激起了学生的兴趣，更有助于学生对课文的理解。《皇帝的新装》本来就是一篇活泼的童话，运用了多媒体展示了一幅幅生动有趣的连环画，让学生根据连环画叙述故事，这样枯燥的文字，也因此生动了起来，学生也更乐于参与。再如，语文学科的学习，很重视课文的朗读，教师虽然可以通过设置多种多样的学生朗读形式来激发学生的读书乐趣，但如果更多点通过现代的计算机多媒体运用音像把语言文字中描写的情景再现，可以使课文内容具体化、形象化，听过多媒体示范朗读后，学生自然受到感染、熏陶，并很容易理解、接受课文内容。3、多媒体的运用，增大课堂教学的容量，拓展学生的视野。语文学科是个涉及范围很广、信息内容丰富的学科。如何在课堂中恰当地扩大学习的信息量，提高教学效果是一个很值得关注的环节。据有关专家的研究表明，人们学习知识时如果能同时动用起身体上的多种感觉器官，能收到最大的学习效果。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。所以在教学中，教师通过多媒体课件的制作，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，使演示和呈现的速度加快，节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。在教学中，笔者认为可以充分利用这一优势对教学内容作一些补充，例如作家生平、作品背景的介绍，以及教学内容涉及到的众多相关资料，让学生在充分掌握资料的基础上自主学习。如：在讲到《月亮上的足迹》时，教师查找了人类探索月球（或者太空）的相关材料，在本节课即将结束的时候向同学们展示，从而扩大了同学们的知识面。讲授《真正的英雄》这一课时，教师也查找了人类在探索过程中的不幸遭遇。让学生更加深刻地认识科学道路上的艰辛，当然也是丰富了学生课外知识。再者还可将互联网引入课堂，通过网上浏览既可以弥补教学中的不足，还可以开阔学生的视野，更利于学生对课文内容的消化理解。在语文的复习、练习课中，多媒体的作用也是不可低估的。在复习课中，我们可以利用多媒体出示相关复习知识的多种链接，将它们列为图表的形式，在这上面显示一些相关的比较内容，有助于学生获得直观性的理解和加强记忆。例如对文学常识和古诗词常识的复习。还可以将各个复习内容制成相关的图片，从中找到它们的联系点，让学生进行比较复习，加深了印象，达到最佳的复习记忆效果。在练习课中，我们可以自己设计一些和课文相关的练习题，有拖拽式的，有文本输入式的，有单击选择式的等等。在做课堂练习时，过去我们老师要收起作业本来一本本地批作业，而现在学生按设计的程序去做练习，做完一道电脑马上会给出相应的正误判断：如果你做对了，电

多媒体的使用课件(篇5)

引言：

随着科技的发展，多媒体已经在我们的日常生活中扮演着越来越重要的角色。从电视到互联网，我们已经习以为常地使用多媒体来获取信息和与他人交流。而在教育领域，多媒体的应用则更是提升了学生的学习效果和教学质量。本文将详细探讨多媒体的使用课件，并阐述其在教学中的具体细节和生动案例。

一、多媒体的定义及特点

多媒体是指通过电脑和互联网等技术手段，将文字、图像、音频、视频等不同形式的信息进行集成，为用户提供更加丰富多样的信息呈现方式。

多媒体的特点在于其多样性和互动性。通过融合文字、图像、音频和视频等元素，多媒体能够呈现更全面和深入的信息，能够更好地吸引观众的注意力。而且，观众与多媒体之间不再是单向的信息传递，而是通过互动性的设计，让观众成为信息的参与者。

二、多媒体在教学中的应用

1. 提供直观的视觉效果

多媒体课件能够通过图像和视频等形式，直观地展示教学内容，从而使学生更好地理解和记忆。例如，在地理课上，教师可以使用多媒体课件来展示一些地貌和自然景观的图像和视频，让学生通过视觉感受来了解地理知识。

2. 强调口语交流和互动

多媒体课件不仅可以添加文字和图像，还可以嵌入音频和视频文件，提供口语交流的机会。例如，在英语课堂上，教师可以通过播放一段英语对话的视频剪辑，让学生模仿和练习对话中的口音和表情。另外，教师可以设计互动环节，通过课件上的问题或答题系统，促使学生参与课堂讨论，提高学生的口语表达能力。

3. 增强学生的参与和主动学习能力

多媒体课件也可以成为学生主动学习的工具。教师可以设计小组合作学习项目，并在课件上提供相关的资料和讨论问题，鼓励学生参与讨论和合作。例如，在历史课上，教师可以设计一个小组项目，让每个小组通过研究和讨论一个历史事件的资料并制作一份PPT，然后在课堂上分享给其他小组。这样的活动不仅能够提高学生的学习兴趣和主动性，还可以培养学生的团队合作和研究能力。

4. 提供实时互动和反馈

多媒体课件还可以配备实时互动和反馈功能，以及测验和评估系统。通过这些功能，教师可以及时了解学生对课程的理解和掌握情况，以便在教学过程中及时调整。另外，学生也可以通过多媒体课件上的测验和评估系统来检验自己的学习成果，并获取针对性的反馈。

三、多媒体课件的成功案例

1. Khan Academy受欢迎

Khan Academy是一个著名的在线学习平台，通过多媒体课件的形式，全面覆盖了多个学科的知识点。这个平台不仅提供了丰富的视频讲解，还有配套的练习和测试，以及实时的学习分析和个性化建议。许多学生通过使用Khan Academy获得了更好的学习成绩和自主学习能力。

2. 薄荷项目带动课堂变革

薄荷项目是由美国一位教育家发起的一项多媒体教学项目。该项目通过将课堂变为学生主导的学习空间，借助多媒体课件来激发学生的主动学习和合作学习能力。薄荷项目的实施使学生的学习兴趣和成绩都得到了显著提升。

结论：

多媒体的使用课件在教育领域中具备巨大的潜力和作用。通过多媒体课件，教师能够提供直观的视觉效果，强调口语交流和互动，增强学生的参与和主动学习能力，并提供实时互动和反馈。通过相关成功案例的分析，我们可以看到多媒体课件对学生的学习效果和教学质量的提升是显著的。因此，我们应该积极推广多媒体课件的使用，将其融入到教学实践中，更好地满足学生的学习需求。

多媒体的使用课件(篇6)

摘 要：

“机械制造技术”多媒体课件生动形象地再现了材料的各种成形方法和典型零件加工制造工艺过程，具有很强的真实感和表现力，可以激发学生的学习兴趣，扩大课堂教学信息量，提高教学质量。

关键词：

“机械制造技术”；多媒体课件使用

０ 引 言

随着信息技术的发展和教育改革的深入，教学手段及教学方法的改革势在必行。信息技术在教育教学上的应用日趋广泛，多媒体已成为当

前信息技术在教育领域中应用的新潮流。多媒体课件作为信息的载体，已普遍被广大教师所采用。多媒体课件具有直观、生动、形象的特点，

使用多媒体课件辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。

机床、工艺等内容，是机械专业学生在学习专业基础课后最难掌握的内容之一［１］。

这部分内容涉及知识面宽，知识点多，综合性强，与生产实践联系密切，图多，层次多，理解困难，表达困难，同时学时又偏少。笔者从事该课程的教学多年，深感有必要利用计算机辅助教学手段，模拟现场加工场景。如焊接生产工艺，可以用仿真动画或拍摄、查找与实际生产相关的图片和影像制作多媒体课件。在教学中，多媒体课件的仿真动画和反映生产实际的影像资料，把生产中常用的工艺方法等演示得一目了然、真实生动，使学生有一种身临其境的感觉，从而既较好地理解了工艺方法，又了解了实际生产过程。 由于材料的成形、零件的加工是一动态的过程，仅以教材的图例配以教师的讲课，远远不能满足学生理解掌握该部分内容的需求。充分利用多媒体，形成集文字、图像、声音、动画和视频等为一体的多媒体教学课件，更具有直观、具体、形象的教学效果，学生更容易理解和掌握，课堂教学的效率和质量大大提高。同时还可以加大教学内容的信息量，增强学生的学习兴趣，拓宽知识面。

２ 多媒体课件的使用实例

２．１ 砂型铸造造型过程

砂型铸造是最基本的铸造方法，造型是砂型铸造中一道最重要的工序。在讲解造型这部分内容时，可以先借助动画讲解各种造型工艺过程，在此基础上，介绍其主要特点和应用，然后，让学生对各种造型方法进行比较。如对整模造型，先让学生观看整模造型的动画（见图 １），分析整模造型的特点，然后再观看整模造型实际生产过程的录像，分析录像中工人某些操作的目的。这样，经过理论———实践———理论，可以加深学生对这种造型方法的理解。

２．２ 车刀的几何角度

车刀的几何角度比较抽象，需要较强的空间思维和想象能力，是教与学的难点之一［加工表面和待加工表面，而这 车外圆、切断等，激发学生搜索记忆中的具体工艺并与录像片段比较，从而将具体工艺牢牢地记在脑中，这就为分析刀具角度奠定了必要的基础。然后，在课件中演示刀具几何角度参考系的建立，如图 ２所示，使学生获得动态的信息，建立起空间概念，从而形成感性认识。通过动画展示各平面所处的位置，并结合 ３个辅助平面讲解切削部分的.主要角度，每个角度进行动画展示，让学生清楚各个角度形成的依据，得到相关的刀具标注角度图形。这样可以把复杂的东西简单化，变抽象为具体，易讲，好学，课堂教学效果很好［４］。

２．３ 机械加工工艺过程

工艺过程是生产过程的核心组成部分。它是生产过程的重要内容。零件的机械加工工艺过程由许多工序组合而成，每个工序又可分为若干个安装、工位、工步和走刀等程序。一个工艺过程所需要包括的工序，是由被加工零件的结构复杂程度、加工精度要求及生产类型决定的。对于没有实际生产工作经验的学生来讲，这些概念理解起来比较困难。用动画模拟仿真典型零件的加工，让学生了解不同的生产批量，就有不同的工艺过程及工序。以表 安装、工步和走刀等概念，学生容易理解，记忆也深刻。

３ 对多媒体课件使用的几点思考

３．１ 辅助教学而不应替代教师教学多媒体仅仅是辅助教学工具中的一种，尽管是现代化教学工具，也只能起到为教学服务的辅助作用，它不可能也不应该完全替代教师在课堂上的教学活动。教学的全过程也不应该都在计算机演示中完成，教师的指导与讲解是十分必要的。

课件是辅助教学而不是替代教师教学，没有必要把整堂课的内容全部搬入课件，课件的使用要因课制宜，因学所需，片断式课件应成为多媒体最合适的辅助形式。在教学中，教师应让学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，时时调节他们的注意力，并注重及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师的主导作用和多媒体的辅助作用。

３．２ 内容要适量

运用多媒体进行教学，呈现信息量的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学的速度，而忽视学生的接受能力，致使学生对教学内容的理解速度跟不上教师的讲解速度，进而影响其对知识的理解和掌握，久而久之，会使学生失去学习的兴趣。所以，运用多媒体进行辅助教学一定要做到内容适量，节奏适中，给学生留有理解和记忆的时间和空间。

３．３ 既要注重多媒体的信息传递，又要注重学生的切身体验多媒体辅助教学能够把微观现象宏观化，抽象知识形象化，并且能够在一定程度上让学生产生身临其境的感觉，视听效果极佳，在轻松愉悦的学习情境中，不同层次的学生都能够品尝学习的快乐与成功的喜悦，这是教师非常希望得到的效果。

然而，多媒体辅助教学所创造的“身临其境的感觉”并不是真正意义上的亲临其境，只是视听的效果。我们不能忽略了学生的亲身感受，切不可以多媒体辅助教学替代课外活动和实验实训课等能使学生形成真实感觉的教学过程，这些实践活动是实现丰富信息来源，提高学生技能，培养学生合作意识等教学目的不可或缺的［５］。

４ 结 语

由于多媒体教学课件的使用，教学密度加大，因此，笔者在原有教学内容的基础上，增加了一些与实际工作联系紧密的内容。充分利用多媒体集各种信息传输手段为一体的特点，生动形象地再现各种成形方法和典型零件加工制造工艺过程，可以增强学生对工程材料和机械制造的认识。这套多媒体教学课件已经在教学中普遍采用，取得了较好的教学效果，由于具有很强的真实感和表现力，激发了学生的学习兴趣，扩展了教学内容，提高了教学质量。我们还将在现有的基础上对教学内容及方法进行不断的更新，使其适应新形势下教学的需要［６］。

参考文献：

［［Ｍ］．北京：机械工业出版社，２０００.

［［Ｍ］．北京：机械工业出版社，２００１.

［：８７.

［：３０－３２.

［：１５８－１５９.

［：１０７－１０９.

多媒体的使用课件(篇7)

运用多媒体辅助教学手段，对激发学习兴趣、提高教学效率、巩固教学效果已是不争的事实。但如何才能充分发挥它的作用，可能成为我们教书匠一个新的课题。总结几年来的直接经验，观察同行们使用的效果，在多媒体课件的制作和使用中存在一些误区，对此我有一些浅显的感受。

一、热衷于形式上的热闹，掩盖教学的主体目标

多媒体课件与“黑板+粉笔”的教学相比，一个最突出的特色，莫过于能用图形、图像，音乐、动画等多种强烈的感观刺激来吸引学生的注意力，巩固学生的记忆效果，创设教学情境。在课件中加入合适的图像、音乐是常用的手法，固然无可厚非。但是，我们很多老师却刻意装饰，追求美感动感。一堂课，装饰精美的课题、标题，要展示的重点难点、公式定律，接连不断的动画，真是让人目不暇接。然而，我们应注重的教学目标，却被这些精美的装饰所掩盖。我们本想传授的知识或方法，却远不及这些动人场景留下的印象深刻。

对于小学低年级学生而言，这些精美的装饰的确吸引人，但却忽略了小学低年级学生好动、好奇心强的特点，让学生大开了眼界，实际上反而分散学生的注意力，影响整体的教学效果。为此，我认为，每堂课，课件应以一种背景颜色为主，尽量点缀少量的其它颜色。插图和动画，应少而精。

二、喧课件之宾，而夺教学之主

多媒体课件，现阶段仍然只能作为教学的'辅助手段，传统教学方式仍然是主流。我们不难看到，很多老师都想以屏幕完全替代黑板和粉笔，这种试图以多媒体替代教师的言传身教的想法，应该是不宜提倡的。

例如我教学的《美丽的武夷山》一课，这是一篇散文，文中用优美的语言表现了武夷山风光的美，这对于低年级学生来说，理解比较抽象，必须通过各种形式的读，在读中体会，在读中感悟，最后再配合简明的板书来总结全文。如果只让学生观看美丽的图片，那岂不是成了欣赏山水片了吗？学生怎么可能领略其中的感情呢？还如我听过我的同事们上过的《理想的风筝》、《珍珠鸟》等，都是把多媒体作为一种辅助手段，真正的主角仍然是师生的交流。

三、用多媒体课件代替课本

随着多媒体课件在教学中的作用日益增强，许多老师都绞尽脑汁地变换花样，力图制作的课件与众不同，富有新意，有的甚至用课件代替了课本。在一节课的课件中，包括课题、课文内容、重难点、课后思考题、插图等都被搬上了大屏幕，学生的眼睛盯着屏幕看，课本倒成了一个辅助品。其实，越是现代的，传统的东西越不能丢。一堂课，学生的听、说、读、写、圈、点、勾、画，这些传统的学习方法是不可或缺的。我们教学的目的不仅是为了学生学到知识，而且还是为了学生学到掌握知识的方法。

四、为制作课件而制作课件

教师们往往精心策划，使一个课件的内容恰好能用40分钟，通常都把时间计算得很准，上课时，力求恰到好处地把课件用完。这就是所谓的一课一件。在现有的条件下，课件也只有在公开课、评优课、观摩课、实验课中使用，其余大多数时间仍然是在教室里进行着传统方式的灌输。教师们制作课件，本来认为这节课的某一环节，用多媒体手段来展示，其效果会比较好，不得不因此而做了一整节课的课件。由于职业习惯，教师们制作课件，总是力求完整，常常将一节课的几项内容，凑合做在一个完整的课件中，然后作上开头结尾标志，写上作者的名字，最后顺序播放。很多教师花费了不少精力做好的课件，用了一节课后，就被蒙上面纱，藏在黑暗的角落里，上好的资源就这样白白地浪费了。因此，我觉得当我们遇到一篇好课文或一篇学生理解比较抽象的课文，我们都可以借助多媒体来教学，形象直观的感悟总比凭空想象的好吧！

五、淡化了学生的主体地位

新课程标准指出：学生是教学的主体。所以，课件制作的出发点，应该是针对学生的学而不是教师的教。要充分体现学生在学习中的主体作用，我们就有必要换一个角度来考虑，课件的制作要以学生为中心，应该以引发学生思考探索、培养学生学习能力为目的，以情境的创设、目标的体现和课堂的组织为重点，以达到激发学生兴趣、加强学生交流、激发学生对话、提供学习资源为目的。

除了上述几个方面，我们还应该注意这样一个问题：很多老师偶尔制作一两个课件，要花费很多天时间，要是常常制作这样的课件，那么麻烦也就可想而知了。所以制作课件时，应该尽可能地简化操作，降低课件容量。

制作课件是教师的一项创造性劳动不能一概而论，也没有什么教条可循，还应考虑学生的年龄特征、各学科的知识结构特征，大可以“仁者见仁，智者见智”。

多媒体的使用课件(篇8)

教学目标

知识与技能：

1、理解超链接的意义和作用；

添加超链接的方法；

3、能够根据实际操作需要，适当地熟练地运用超链接。

情感态度与价值观：

1、鼓励学生通过知识牵引以及大胆探索来解决问题；培养学生独立思考和彼此合作相结合的学习态度；逐渐形成积极主动地学习和使用信息技术的意识。

2、通过“海底世界”主题，激发学生关爱大自然的热情，结合海洋污染的现实，让学生逐渐形成“关注海洋问题人人有责”这一主题的价值取向。

教学重点

为PPT对象（文字、图片、自选图形）添加超链接。

教学难点

1、文字对象添加超链接形成的下划线问题。

2、认识超链接命令对话框。

编辑动作按钮的操作方法。

教学过程

教学环节

计划时间教师活动学生活动媒体

一、新课导入

展示网页效果PPT，通过对比，引出超链接

超链接的意义

超链接作用、优越性老师最近迷上了海底世界，认识了好几种海洋鱼类，想跟同学们分享一下，于是做了两张幻灯片，请同学们一起来看一看。

有没有同学发现这两张幻灯片最大的区别在哪里？

这种页面与页面之间相互跳转的效果，在我们使用电脑的过程中，你还在什么时候感受过？

你觉得这种交互效果有什么好处？

（引导学生作答）

那实现幻灯片之间链接效果，能够从一个页面指向另一个目标，就要要用到一个新的知识，叫做超链接。

这一节课，我们就围绕超链接进行学习。

认真观看

回答：第二个幻灯片可以随意跳转页面。

回答：网页

回答：

1、有条理；

2、让画面活起来；

3、让页面之间形成联系。

电子白板

展示、ppt

板书

“超链接”

二、新课讲解

试一试

给文字添加超链接

插入超链接命令

文本框下划线问题

菜单和工具栏结合

添加超链接后效果

可以实现超链接的对象

首先，请同学们打开“试一试”文档，试着为文字建立超链接，完成从第一页跳转到第三页的效果。

提示：对某一对象进行编辑，一般采用什么方法？（右键）

做完的同学请帮助你的同桌。

老师发现了一个问题，为文字添加超链接后，文字出现了下画线，而有些同学却没有，这是怎么回事？请没有出现下画线的同学来为我们演示。

学生边演示边讲述。

总结：

1、先选定文字文本框；

2、单击右键超链接本文档中的位置。

表扬：自主学习能力非常强，真棒。

问：注意到同学是如何选定文字的了吗？

问：和老师一样出现下画线的同学，你选定的时候，是如何操作的？

总结：选定文字，和选定文本框会形成有下划线和没下划线的不同效果，同学们可以根据自己的需要和喜好来操作，不分对错。

那么老师再来演示一遍，我们再来熟悉一下超链接的对话框

问：除了右键命令，在菜单里有没有超链接命令呢？

插入超链接

表扬：对PPT的页面布局掌握非常熟悉，真棒。

问：插入超链接后，同学们观察，对象出现了什么变化？

表扬：同学们观察非常仔细，对超链接的'效果和意义都有了认识。

问：（点击目录页）除了文字，图片可以添加超链接吗？

图片可以，那自选图形呢？为什么呢？

尝试给文字添加超链接

学生演示，观察记忆

答：选定文本框。

答：选定的是文字本身。

观察，思考，作答

总结：

1、鼠标出现手形；

2、画面出现跳转效果。

观察，思考

答：可以。

屏幕广播

操作演示

三、学生练习

接下来的时间，老师要让同学们自己来动手了。本节课的任务，是以海洋世界为主题，制作幻灯片。

要求：

1、选二至三种鱼类即可；

2、在必要的时候使用超链接，可以用目录式，也可以用导航式。

提示：

1、先将每页内容安排好；

2、进行链接；

3、美化你的PPT。

教师巡视，将遇到的问题以提示的方式，让大家注意。

拓展作业（针对完成情况好的同学）：如何实现“退出”的超链接效果？

提示：可以上台参考老师的PPT，对老师的设置进行研究。

学生作业展示：

学生作品展示，分析超链接的使用位置和意义；

同学互评。

独立思考

相互帮助

四、总结

通过这节课的学习，你是否学会了在PPT中实现超链接的方法？通过你的幻灯片，你记住了几种海洋鱼类？你平时关注过海洋污染问题吗？对于人类在大自然中的地位，你有何看法？我们该怎么做，来应对生态破坏和环境污染呢？

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