今天小编给大家整理的是一篇关于“吆喝的课件”的文章，请你认真阅读本文希望你会喜欢。老师工作中的一部分是写教案课件，但教案课件不是随便写写就可以的。尤其是新入职老师，教案课件写好了才会课堂更加生动。此外，关于范文大全，您还可以浏览个人政治思想工作计划十篇。

吆喝的课件(篇1)

教材分析：

萧乾的《吆喝》以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。内容贴近生活，文字也不艰深。学生基本上可以自读，在自读后由学生质疑提问，师生共同解决。重点：带有地方特色的吆喝的作用及其中蕴涵的浓郁的情趣。

知识与能力：

1、学会8个字，认识9个字。

1、上集市搜集、调查、整理如今当地的种种“吆喝”，研究其规律、特点及价值，探讨其中包含的民风民俗等

1、培养热爱本土俗文化的情感。

2、归类记录类似吆喝的口头文化遗产，为抢救工作做一点贡献。

课前准备：

1、以小组为单位，深入调查：向爷爷奶奶外公外婆们或旧时生意人调查过去人们吆喝的内容和声调，做好记录或录音。

2、每人模仿一两句旧时的吆喝声。

教学目标：

1、交流学生调查或搜集到的旧时各种吆喝，增强学生的感性认识。

2、学习课文，把握文章内容及作者情感。

师生双边教学活动方案预设 预设修改或生成情况。

1、教师先模仿一句旧时本地的吆喝。

2、请同学们模仿昨天从爷爷奶奶外公外婆或旧时商人处学到的吆喝(教师可适时组织评点)。

3、如果时光倒流几十年，我们这儿的大街小巷，人们经常可以听到这种商贩叫卖的吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，要不是你们爷爷奶奶们还健在的话，它们就可能永远地消逝了。知道吗？你们昨天做了一件多有意义的事啊!你们昨天做的，是抢救我们本土的文化遗产事啊!只不过我们昨天只做了第一步，如果将采集到的这些吆喝用文字整理下来，那才是大功一件呢。（讨论如何动笔？）

4、看看著名的作家、记者、翻译家箫乾是如何动笔写《吆喝》的。

⒈自读全文，注意把字音读准，把句子读通顺。

3、抽卡片组词练习。

4、指读课文，想想课文讲了一件什么事？

B、根据学生回答，

6、师小结（生默读，并在书上作批注）。

1、再次默读课文，看看作者围绕着北京的吆喝声介绍了什么？他对北京的吆喝声怀有怎样的感情？ （介绍了吆喝声所代表的经营品种，各种吆喝声的具体内容，表现方式及音韵节奏等。介绍时充满了美好的怀念之情和浓郁的情趣。

2、本文是用地道的京白（北京口语）写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色，试找出几例，相互交流，体会其中的意味。

3、文章在结构安排上，有什么独到之处？ （全文从两个方面人手写“吆喝”：一是“从早到晚”，一是“一年四季”。最后，又介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对这吆喝有了较为全面深入的理解，文章的思路十分清晰。）

1、为什么介绍“从早到晚，一年四季”中的吆喝时主要介绍卖什么而很少介绍怎样吆喝？（对材料的加工剪裁功夫）

2、本文十分注意语段的衔接过渡，找出这些语句，看它们承转了哪些内容？

3、为什么“我”听到“卖荞麦皮”的吆喝会吓了马趴？（自然写实、幽默调侃）

作业布置：

2、以小组为单位，上集市搜集录音现时的吆喝，并将其排成简单的节目。

一、复习导入：通过上节课的学习，吆喝给你们留下了怎样的印象呢？

今天这节课我们接着学习，请你们带着老师的问题自由读文，作上批注。

2、围绕叫卖声，作者主要写了吆喝的什么特点？

4、提问2、3自然段写了哪些叫卖声？仅仅只有这几种吗？

6、指导朗读三、四自然段，选择自己感兴趣的吆喝声，读出吆喝的情景和味道。

7、2―4是按照怎样的顺序来写的？们和第一自然段有什么关系？

8、教师小结学法。

过度：现在请你们按照我们刚才的学法，来学习文章的5.6自然段。

三、教学5、6自然段。

指导学生朗读。

四、教学7自然段。

这一段又说了什么？请你们自由朗读。

生自由朗读，教师总结。

编写吆喝的剧本，请你的组员参与表演。

吆喝的课件(篇2)

一、导入新课

广告可以说是我们现代人生活的一个重要组成部分了，我们几乎每天都接触到广告那么，在信息技术还很不发达的年代，广告的主要形式是怎样的呢？那就是“口头广告”，通俗地说，就是——吆喝吆喝既是早期广告的一种重要形式，也是我们民俗文化的重要内容那么吆喝到底具有怎样的韵味呢？今天，我们就来领略一下萧乾笔下的旧北京城那悠远的吆喝声（这个导入可以激发学生的学习兴趣，为下面的教学做铺垫）

二、整体感知课文

1、投影出示作者简介，检查学生预习的情况，通过投影“读一读，写一写”让学生给生字注音教师订正字词的读音释义。

2、听读课文录音、学生边听读，边勾画圈点重要语句，出示思考：

①课文主要写了哪些吆喝声？这些吆喝声是按什么样的顺序组织起来的？

②作者围绕北京的吆喝声介绍了什么？他对北京的吆喝声怀有怎样的感情？

学生思考回答教师点拨；顺序要抓住标志性的词语，比如：时间的词语归纳最后明确：吆喝声首先是按从早到晚的顺序，其次是按一年四季的顺序介绍追问：课文思路清晰，请找出本文衔接过渡的语句学生从课文中找出相关的语句比如：①“四季叫卖的货色自然都不同，”从“一日”转到“一年”；②“叫卖实际上就是一种口头广告”是对吆喝的一种评论、概括对吆喝的叙述介绍自此开始转向对吆喝的评价品析。

作者围绕北京的吆喝声，介绍了北京的吆喝声所代表的经营品种，介绍了各种吆喝声的具体内容，表现方式以及音韵节奏等从中流露出作者对北京的吆喝声怀有愉悦和怀念的感情

（这个环节主要是通过朗读思考，可以整体把握文章内容，便于梳理文章的思路，初步体会作者的思想感情，初步完成目标1、2）

我们在整体感知课文内容，把握的基础上进行研读赏析，这是讲读本文的难点，因此要引导学生通过朗读，深入品味语言。

三、品味语言

本文是用地道的京白（北京口语）来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色你认为文中哪一句吆喝最有趣？找出来读一品一

品吆喝词（重点品读2处）夸张：“萝卜赛过梨儿”一个“赛”字，比梨还好吃，写出了萝卜的多汁、味儿甜、口感脆“萝卜好似梨儿”

比喻：“葫芦儿——冰塔儿“比喻生动，形大，色亮，口感脆教师进行品析语言指导这是口语活动的设计，可以让学生读，其他学生起来评价教师在语音、语调语速以及动作上应该做些指导带领学生体验富有京城特色的民俗风情这一环节，应趣味盎然的但是单纯的笑一笑还是不够的

教师适时的加以追问：从这些吆喝声中，他们的生活处境是怎么样的呢？吆喝人如此辛劳，能赚几个钱？你从哪里看出来的？

小结：他们从大清早到深夜，无论是炎热的夏季还是滴水成冰的冬日，走街串巷用心的吆喝也就是多卖两个萝卜，多收入一个铜板呀吆喝就是他们苦乐生计的承载从一句吆喝词中，就读出他们的忙碌艰辛的生活状况。

继续追问：这些生活在社会最底层的吆喝人，面对生活又是怎样的一种态度呢？可以第六段“馄饨挑子”的特写镜头——，走进吆喝人的心灵世界

这些吆喝人生活如此艰辛，从动作到声音，把这忙碌的生活过的有滋有味儿，你又从中看到了什么样的吆喝人？——乐观、达观的人生态度

教师小结升华：所以读吆喝，我们不仅读出了声乐之美，读出了苦乐生计，更读出了北京人热情乐观的生活态度，自信豁达的人生境界这境界就是吆喝最动人的美丽，是民俗文化的精髓所在（通过对语言的品读赏析，意在体验富有京城特色的民俗风情，培养学生对语言的赏析能力，学会阅读欣赏）。

四、拓展延伸

日常生活中有很多小事，只要你用心去观察，就会有新的发现，请写一段30字左右的话说说你曾听到过的叫卖声。

学生讨论，交流自己所熟悉的吆喝，谈自己的体会教师引导学生更多地关注民俗，了解民生和民间文化。

设置这个问题，可以培养学生从身边平淡的生活和平凡事物中发现情趣，发现美，增强对生活的观察、体验。

五、课堂小结：一声吆喝，市井生活酸甜苦辣酿百味，万种风情，民族传统春夏秋冬呈现五彩让我们像珍藏老照片一样，去珍藏吆喝所传递给我们的艺术之美，让我们像品味陈年老酒一样，去品味吆喝里的生活滋味，让我们像珍视无价瑰宝一样去珍视吆喝人，以及所有的像他们一样的，普通老百姓身上那种质朴诚信、乐观热情、认真豁达的生命姿态！（这个环节使学生对本节课的学习有了系统、完整的印象）

六、布置作业：

1、听相声《卖布头》。

2、每一个地方都有每一个地方的语言特点请写一篇介绍自己家乡语言的文章，300字左右，和其它同学交流一下。（作业的设置，引导学生关注生活，培养他们热爱生活的感情）。

吆喝的课件(篇3)

活动目标：

1、了解生活中吆喝形式的多样性。

2、在老师的引导下，总结出吆喝的特点，并尝试创编吆喝。

3、在游戏情景中体验不同的吆喝形式带给我们的快乐。

活动准备：

1、课件

2、快板、纱巾、喇叭道具各若干，

3、图书、水果、点心模型若些，

4、店铺牌子三个。

活动过程：

一、回忆探索——了解特点

1、播放录音，引导幼儿回忆模仿听到的吆喝。

导语：王老师在农贸市场录了一段特别的声音，一起来听听吧!

2、老师小结：在我们生活中，有好多这样的老板，他们为了更快的把自己的商品卖出去，就会"绞尽脑汁"想尽各种宣传方式来吸引顾客，让自己的生意红红火火，这种宣传方式，就叫吆喝。

3、提问：小朋友，你们在生活中还听到过哪些吆喝?逐步归纳出吆喝的特点。(声音洪亮，内容丰富，语言生动，吸引顾客，让他们一听就想买。

二、尝试体验——发现不同

1、普通话吆喝

给幼儿一个想像中的物品，引导幼儿从物品的特点入手，初次尝试创编吆喝这个解暑又解渴的夏季水果之王西瓜并分享，老师对幼儿的回答及时给予肯定与评价。

2、歌唱类吆喝

出示读书节卖书吆喝创意视频，老师引导幼儿观察对比，让幼儿发现这种吆喝的不同之处。

小结：像这种用歌唱的形式进行有节奏的吆喝，我们称它为——歌唱类吆喝

教师再次出示樱桃、苹果和西瓜图片，幼儿邀请同伴进行讨论、合作创编吆喝。

3、展示创编结果，评价小结。

三、情境表演——合作创编

1、介绍商店及游戏规则。

2、幼儿自由结伴选择摊位，分工讨论创编吆喝。

3、集市开张，分角色游戏。

4、活动自然结束。

吆喝的课件(篇4)

教学目标

1．速读课文，概括课文的内容要点。

2．分析掌握文章的结构，学习介绍复杂事物的方法和技巧。

3．体味民俗文化的魅力，培养同学对生活的关注。

教学重点

1．品味京味语言，感受民俗文化的魅力。

2．分析文章结构，学习本文在资料布置和过渡方面的技巧。

课前准备

同学

1．自读课文，借助工具书掌握“读一读，写一写”中列举的词语的音、形、义。

2．提前一周到所在城市的街道上去搜集本地商贩的吆喝声，并做简单的描述和评论。

教师

搜集当地的一些吆喝声，并进行归类。

公开课教案

整体感知

1．导入新课。

广告可以说是我们现代人生活的一个重要组成局部了，我们几乎每天都接触到广告，这一切都源于高速发展的信息技术。那么，在信息技术还很不发达的年代，广告的主要形式是怎样的呢？（同学猜想）对，那就是“口头广告”，通俗地说，就是——吆喝。吆喝既是早期广告的一种重要形式，而且也是我们民俗文化的一个重要内容。那么吆喝到底具有怎样的一番韵味呢？今天，我们就来领略一下萧乾笔下的旧北京城那悠远的吆喝声吧。（教师板书课题）

检查预习情况。

a．为下列词语中的加点字注音：

局囿（）招徕（）饽饽（）秫（）秸

荸荠（）（）隔阂（）商贩（）蘸（）

b．口头解释下列词语的意思：

招徕随机应变油嘴滑舌隔阂

3．交流生活体验，激发同学的倾吐欲望和阅读兴趣。

a．同学交流各自所搜集到的本地的吆喝声。

首先在各学习小组内部进行交流，然后各小组推荐到班上进行交流。具体要求有：对此吆喝进行简单的介绍、模仿和评价。或者先由同学模仿该吆喝声，然后由其他同学猜猜这一吆喝代表的是哪种商品的经营，最后由同学进行简单介绍和评价。

b．在同学介绍完各自搜集到的吆喝声后，教师根据同学的介绍，列出四至五种吆喝声 （兼顾时间、品种、声调特点），请2~3名同学尝试进行介绍。其他同学认真听听同学的'介绍，并就同学的介绍写下若干的优点和缺乏，包括内容、条理、语言等方面的评价。

研读与赏析

1．自读课文，通过比较掌握课文的内容和结构。

a．自读课文，就以下问题进行考虑、讨论：

课文介绍了关于北京街头吆喝的哪些内容？与同学的介绍有哪些异同？

与同学的介绍相比，课文的内容似乎更为丰富、复杂。那么，作者又是如何做到条理清楚、杂而不乱的？

你觉得作者对北京的吆喝声怀着怎样的感情？你能从同学的介绍中听出这种感情吗？

b．同学围绕上述问题考虑讨论后，在班上进行交流。

相关提示如下：

课文介绍的内容：

吆喝所代表的经营品种（4~10段）；各种吆喝声的具体内容（11段）；吆喝的声调（12段）；吆喝的音韵节奏（13段）等。

课文的结构层次：

教师应引导同学找总起句、过渡句来理清文章的脉络，从而梳理出如下板书：

作者的感情：

作者在对老北京街头吆喝声的娓娓介绍中，包括着怀念之情，包括着对往事的美好回忆，同时也对这些口头文化遗产的逐渐消失而感到惋惜。（末段“倒还剩一种吆喝”即可体会出来）

c．在讨论、分析、比较的基础上，让同学归纳：在对纷繁复杂的事物进行介绍时，如何才干做到有条有理，秩序井然？

参考提示：首先，要将要介绍的事物分成若干“类”（或若干方面的内容）；其次，将这些“类”按一定的内在联系布置好先后顺序；最后，应使用一些具有概括作用的总起句和上下连接的过渡句。

体验与反思

1．模拟吆喝，体味“吆喝”这一口头文化的独特魅力。

a．同学自由选择文中提和的吆喝声，进行模仿。并由同学从语气、语速、语调、音量等方面加以点评。（教师也可积极参与其中，进行京味语言的示范）

b．五人一组，请两组同学分别进行扮演，无规律地进行不同品种的吆喝，重现老北京街头的热闹场景。

2．交流与讨论：你如何看待当前街头的吆喝声？

此题意在拓展同学的思维广度与深度，答案不求同一。教师宜引导同学从现代城市形象的角度来考虑，并最终落实到“关注生活”这一目标上去，实现情感、态度和价值观目标。

课堂讨论后，可让同学以“城市的吆喝”为话题作文，作为课外拓展延伸的作业。批改后，出一期作文展。

吆喝的课件(篇5)

三维目标

知识与能力

1、积累、运用文中相关词语。

2、了解作者及其对吆喝的品味分析。

过程与方法

1、朗读课文，理清文章思路，整体把握文意。

2、揣摩语言，结合课文介绍的北京吆喝声，引导学生感受京城特色的民风民俗，理解作者写“吆喝”时的内在情感。

情感态度价值观

1、品味日常生活的动人底蕴，做生活的有心人。

重点、难点

1.文章的内容繁多而杂，指导学生将内容较多的东西有序地组织，学习剪裁技巧。

2.品味语言，及作者对北京的感情。

3.结合实际情况，让学生发挥自我创造能力。

课前准备

预习课文、了解作者、老北京图片、音乐视频、吆喝声音材料、课件。

　课时

一课时

教学流程

一、导入

配乐图片导入( ppt)

二、作者简介

萧乾，蒙族，原名萧炳乾，北京人，1910年1月27日生，著名记者、作家、杰出的文学翻译家。萧乾是第二次世界大战期间我国最早在西欧进行采访的战地记者，他又是唯一在大陆落叶归根者。在战火纷飞的欧洲战场采访，写下了《银风筝下的伦敦》、《矛盾交响曲》等描写欧洲人民反法西斯斗争的大量通讯和特写。

代表作：长篇小说《梦之谷》、译著《好兵帅克》。晚年曾将《尤利西斯》翻译出来，成为对中国读者的一大贡献。

　三、整体感知

1、字词

招徕( ) 铁铉( ) 囿于( ) 隔阂( ) 饽饽( ) 秫秸( )

商贩( ) 吹嘘( ) 吆喝( ) 小钹( ) 荸荠( )

2、读课文前问题

老北京各种各样的吆喝声随处可闻，五花八门，作者介绍这些吆喝时遵循了什么样的顺序(或思路)呢?

(1).先按“从早到晚”的顺序介绍：

大清早……白天……到了夜晚……

(2).再按“一年四季”顺序介绍：

春、夏、秋、冬。

3、走进吆喝，感受特色

(1). 跳读课文，找出文中提到的各种叫卖物品，看看这些物品涉及哪些行业?

(2).一种物品，一声吆喝，这一声声吆喝，让你看到了一个什么样的北京城?

4、三读课文、三赏吆喝

一读：体会吆喝的声乐艺术

(1)现在，请大家收回浮想的思绪，进一步来品读吆喝的滋味。人常说，民以食为天，同学们，让我们来看看，哪一句吆喝，让你一听，就口水直流?

(2)这小小的吆喝词，真可谓手法多样，贴切生动，比喻、拟人、夸张，写形、写色、写味儿。平实中透着儒雅，质朴又不失鲜活。这些诱人的吆喝，老北京人可不是读出来的，他们是……

唱出来的!

老北京最本色的方言，机智幽默，贴切鲜活，极富表现力，再加上吆喝人的个性演绎，那会是一种什么感觉呢?我们也来试着唱唱，感受一下吆喝人的本领。

(ppt)播放mp3下载的吆喝声

二读、体察吆喝人的生存状态

这些声乐艺术的创造者，既不是明净雅居中舞文弄墨的专业作家，也不是璀灿灯光下引吭高歌的表演艺术家，他们是一群什么人呢?

他们的生活处境是怎么样的呢?快速跳读课文，勾画出最能反应吆喝人生活处境的关键词句。

他们从大清早到深夜，无论是炎热的夏季还是寒冷的冬日，走街串巷，肩挑背扛。用心的吆喝也就是多卖两个萝卜，多收入一个铜板。吆喝就是他们苦乐生计的承载。同学们很善于品读文字。从一句吆喝词儿中，就读出了他们艰难困窘的生活处境，读出了他们忙碌艰辛的生存状况。

三读、体味吆喝人的人生境界

这些生活在社会最底层的吆喝人，虽然利润微薄，处境艰难，但他们面对生活又是一种怎样的态度呢?让我们通过第六段这个特写镜头，走进吆喝人的心灵世界。

这是作者写的最详细的一个人物，我们一齐朗读第六段，看看这个卖馄饨的人是如何面对生活的?

说说你读到了一个什么样的吆喝人?

在这些底层生意人中，拥有这种质朴诚信热情乐观生活态度的决不只是一个人，你看卖柿人自得其乐，卖硬面饽饽的质朴厚道，就是生活没有着落的乞丐也能用一种轻松的自嘲来面对生活的困窘。他们讲究日子再苦也要过得有滋有味儿、有腔有调。处境再难，也决不失了生意人的本分，做人的根本。所以，我们投递的目光决不单单是同情，而是同情中饱含着深深的敬意。作家萧乾曾这样说：“我有的只是一支秃笔，但我要用他唤回北京市民的荣誉感，唤回东方人的尊严。”

5、品味京白语言的特色

这么多的吆喝中,你最喜欢哪一个?说说你的理由。试着概括出北京吆喝的特点。

(1)以地道的北京口语来写吆喝，多用儿话音，有的押韵，有的采用修辞。

(2)吆喝词有的直呼其名，有的告诉“制作过程”，有的体现“原料价格”，还有的告诉我们“口味 形状”。

这小小的吆喝词，真可谓手法多样，贴切生动，比喻、拟人、夸张，写形、写色、写味儿。平实中透着儒雅，质朴又不失鲜活。

6、在那此起彼伏的吆喝声中，飘荡着作者怎样的感情?

作者在对老北京街头吆喝声的娓娓介绍中包含着深厚的喜爱和怀念之情，也包含着对老北京民俗风情和对无忧的童年生活的美好回忆，同时也对这些口头文化遗产的逐渐消失而感到惋惜。

7、按照提示的格式说一说：

Ø 我从这篇文章中感受到了()

　四、放视频歌曲我的故乡是北京及现代广告与老北京的吆喝作对比

五、合作探讨

在大众传媒如此发达的今天, 吆喝还有没有作用?请具体说说.

自己为一种商品创造一则广告。编写一段吆喝，最好能体现出“东北味儿”。

六、作 业：

观察在街头做生意的人吆喝时的外貌、动作、神态、语言等，作一个片段描写。200—300字。

吆喝的课件(篇6)

教学目标：

1、速读课文，积累生字词并整体感知课文内容。

2、分析把握文章结构，学习介绍繁杂事物的方法技巧。揣摩语言，感受作者浓浓情味。

3、感受京城特色的民风民俗；培养学生对生活的关注。

教学重点：

1、分析文章的结构，学习本文在材料安排及过渡方面的技巧。

2、品味有北京特色的语言，感受作者情感。

教学过程：

速读课文，请用文中语句给“吆喝”下定义，看谁说的最完整最顺畅。

(意图：通过学生的速度，筛选和对语言的组织，快速达到对课文的整体感知。5分钟)

1.看谁找得快：在文章中找一找明确提到内容的吆喝有多少种?

友情提醒：引号一般表示引用。声音的延续是破折号常见作用之一。

2.看谁分的妙：请自选角度给这些吆喝分类，并在文章中找到语句作为你分类的理由。

方法提示：很多文章在行文过程中常用一些关联词或关键句表示句与句、段与段间的逻辑关系。要理清结构，常常用以下的小办法：辨明重要的文句(包括总起句、过渡句、前后呼应句、以及反复出现的语句等)

审辨标志性词语(包括顺序词、过渡词、关联词、时间词、类别词、范围词以及反复出现的同义近义词等)。

(意图：通过三个活动，让学生体会文章结构的巧妙并学习一点理清文章结构的方法。3-5分钟)

过渡：那一声声吆喝，让你感受到一个怎样的北京城?请至少用上一个四字短语。

1.品品文中哪个吆喝最让你喜爱?

(意图：通过赏析吆喝内容，品味特色语言，感受作者的喜爱、怀念之情。5分钟)

补充说明：①民俗文化：指传统文化与民间创作。它首先是社会的、集体的，它不是个人意义的创作，即使有的原来是个人或少数人创立和发起的，但是它们也必须经过集体的同意和反复的'履行，才能成为民俗。其次跟集体性密切相关，这种现象的存在，不是个性的，而是类型的或模式的。再次，它们在时间上是传承的，在空间上是播布的。

②艺术：人类以创造美为主要目的的技术及其产品。艺术需要技术，但不仅仅是技术。它具创造性。艺术来源于生活。

③读萧乾的《北京城杂忆》，他那流利而俏皮的京白，使得70年前的北京的色、香、味，顿时萦绕而充满了我的感官，引起我长时间的含泪的微笑！--冰心

2.议议文章开头和第七节未写到吆喝是不是作者走题了?

(意图：通过讨论，明确行文的安排有文章的主旨和作者思想感情决定。)

3.想想纵观全文，在声声吆喝背后，是作者怎样的情怀?

拓展阅读：①我是站在今天和昨天，新的和旧的北京之间，以抚今追昔的心情，来抒写我的一些怀念和感触。“--萧乾《北京城杂忆》

②近来我又想：一个城市要赶上时代，有些东西就得忍痛牺牲掉。什刹海吃不着河鲜了，七月节也不再放荷灯。要现代化，就得扔掉些东西。然而也不能全扔光了啊！”--萧乾《北京城杂忆》

写吆喝，写的是深情怀念、使命责任；品吆喝，品的是百态人生、民俗风情；学吆喝，学的是关注生活热爱生活。

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