励志的句子范文大全（编辑 快乐魔法师）当我们在一些事情上有个人的看法时，我们可以写一篇心得体会来写出自己的感受。通过心得体会，可以加强学习效果，希望这份“小学写作心得”能够超出您的期望，建议你将这个网站保存到书签中方便日后使用！

小学写作心得【篇1】

读了《只有一个地球》，我明白了地球是人类的母亲，是生命的摇篮。

据有幸飞上太空的宇航员介绍，地球是晶莹的，美丽的，但又是唯一有生命存在的星球。它周围包裹着一层薄薄的水蓝色的纱衣，上面还有相互交错的蓝色和白色的花纹。地球总是无私地为人们提供各种资源，而人类还给它的是什么呢？是一堆一堆的垃圾。由于人类不知珍惜，无节制地开采各种资源，严重破坏了生态平衡，也给自己带来了巨大的灾难。如欧洲一些国家由于过度排放废气，小孩画画时，把天空都画成了黑色。很多地方滥用杀虫药，破坏了水资源，这些都危害着人类和动物的健康。

科学家已明示，人类破坏了地球环境，在距地球40万亿千米的范围内，是没有适合人类居住的星球的。就算有，以人类现在的科技水平，最多也就能移民一小部分，大部分人仍无法转移，所以不能指望破坏了地球环境再进行太空移民。过度排放的废气破坏了大气层，大量的紫外线射了进来，使全球气温上升，南北极的冰就会融化。而南北极的冰一旦融化掉，会使海平面上升几十米，那时地球就会变成水的世界。

读了这篇文章后我深受教育。我希望地球这位伟大的母亲能够永远做我们的母亲，也希望人类不要把环保只写进宣传标语里，而应该落实到行动中去。让我们向全世界呼吁：让我们用心保护地球，让地球更好地造福子孙后代吧！

小学写作心得【篇2】

20xx年xx月份，我申报了市级微型题《小学写作教学堂模式研究》并立项。本题研究为时半年，分为三个阶段。第一阶段从四月份立项开始到六月份结束，我积极参与堂研究。三个月的时间里，我做了大量的准备工作，使题研究能够顺利的展开，收获不少。为了把题研究工作更有成效的开展下去，现将这一阶段的工作总结如下：

一、制定题研究方案。

作为一名一线语教师，作教学一直以是我最头疼的一个板块，这次正好有这么一个机会，因此我想了又想，最后鼓足勇气试着研究一下，不管成功与否，这都是一个学习的机会。为此我确立了“小学写作教学堂模式研究”这一题，确定了题研究中心，预测了题研究中可能遇到的问题，根据实际情况制定题实施方案，并深入研究调查、分析思考、力求积累一些有效的教学经验和案例，为提升自己的教育教学水平提供帮助，为下阶段的顺利实施做好了充分的准备。

二、认真学习，提升自身的理论素养。

确定题后，我决定在原有的理论基础上结合我班学生实际情况展开研究，学习他人成功经验和理论知识，使研究顺利展开，所以从一开始我就树立起终身学习的理念，注重理论知识的学习，通过借阅、网上查找、购买书籍等方式，收集了许多相关的材料，不断提高自身的业务素养，为接下的题研究做好充分的准备。

三、确定本题主要研究的内容。

1、前准备工作有效性的研究。本题主要研究备的有效性和学生预习的有效性。

2、堂教学实施有效性的研究。本题重点研究提问的有效性和堂训练的有效性。

3、教学评价有效性研究。

四、明确本题研究方法。

1、问卷调查法：运用这一方法调查我校堂教学的现状，为题的提出、立项、研究作准备。

2、献研究法：查阅与本题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理，充实本题的理论基础，促进研究的深入。

3、观察法：在本题中，我准备在堂教学中使用观察法，观察学生的生成情况。

4、个案研究法：在本题中，我打算研究某一个堂实例的设计、实施及实效，

五、努力方向。

1、继续加强学习，不断提升自己的理论水平。

2、深入进行题实验，努力探究如何提高语作教学堂的有效性。反复实践、反复研究、对比分析，总结题研究的经验教训，在实践中勇于探索。

3、题研究的准备工作已基本就绪，我将全力以赴地投入到题的实施阶段。在准备工作中，我们也存在着一些失误和不足，今后我一定会不断地改正不足，加倍努力，圆满地完成题实验任务！

小学写作心得【篇3】

我一看到《没有双手的画家》这个题目，便产生了疑问：为什么没有双手可以成为画家呢？于是，我读起来。W

戴尼斯罗格里小时候就没有了双手和小腿。她非常喜欢学习，5岁是就能阅读课外书，并坚持用牙咬笔杆学习写字，写的既工整又漂亮。当到了要上学的时候，学校不收她，但她不灰心，立志要成为一位有名的画家，于是她历尽重重困难向目标前进，坚持学画，结果成为了有名的画家。（读后感）

戴尼斯罗格里之所以能获得成功，是因为她有顽强不息的精神。而我们这些四肢齐全的小学生遇到一些困难就很容易放弃，没有一点坚持不懈的精神。戴尼斯罗格里还很好学。而有一些小学生连周末的作业也不做。还有一些小学生有一点刮风下雨，感冒、发烧就不到学校上学。这样做是不对的。

我们应该像戴尼斯罗格里那样，好学和坚持不懈，认准一个学习方向就坚持下去，这样才能获得成功。（抄写作文网）

小学写作心得【篇4】

新《课标》指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”运用追想，再现过去。

通过引导追忆，让学生把过去的人、事、物、景再现出来，以此来阐明现在的思想意识，如让学生写童年趣事、烦事等，由于所涉及的事都是自己熟悉、亲身经历的，学生叙写起来兴致就会很高。

运用假想，展现未来。如布置《50年后的我们》《我在月球上》《假如我是一只小鸟》等作文既让学生异想天开，又可以让学生学会合理想象，写出成功作品。

运用推想，呈现过程。许多课文言虽毕而意味未尽，留有无穷的余味，而学生对这些内容兴趣浓厚，心驰神往。如学完《卖火柴的小女孩》、《穷人》等我们可以引导学生依据课文内容的前后联系，展开想象的翅膀进行续写，再通过评比评论等又极大地激发了学生的写作兴趣。

运用幻想，表现理想。幻想是想象力的升华，是创造和发明的先导。在教学中，要经常鼓励孩子们写童话和科幻文章，让他们每个人都能在一定程度上享受成功的经验。

新《课标》要求：“鼓励学生自由表达和有创意的表达。”教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。

因此在学生习作前教师不要用一个模式限制他们，而是以亲切的态度引导他们大胆地说出生活中观察的景象，自己想象到的情景。当学生说的有新意时要大力表扬，当学生说得不够流畅时，允许他们坐下来想一想再说，即使学生说出一些别出心裁的想法或提出古怪的问题也同样肯定他们这种敢想敢做的精神，让学生知道自己的观点是有价值的。如果发现学生思路有偏差，绝不要简单地指责而是在建议性氛围中帮助他认识错误，在集体评议时耐心倾听学生的意见，引导学生认真听别人的发言，以拓展思维。

俗话说：“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。

因此，在作文教学中，要鼓励学生进行创作，培养学生的创作兴趣，推荐发表文章是激发学生创作的好方法。

事实证明，学生的文章一经发表，就受到极大的启发和影响。学生们争先恐后地朗读。家长对他们的赞扬会令其尝试到成功的莫大喜悦，由此激发他们喜爱写作、不断写作的内在原动力，从而增加写作的兴趣，提高写作水平。

总之，在作文教学中，我们鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。

我们相信：只要遵循学生的认知规律，培养学生写作的兴趣，设计出好的训练内容，实施优化教学方案，有计划、有步骤地严格训练，学生的作文水平就一定会有质的飞跃！

小学写作心得【篇5】

《世上只有妈妈好》这首歌个个都会唱。但我读了《吃鱼头》这篇作文后，我就更能体会到母亲的爱了。

这篇作文是利用吃鱼头来表现三位好妈妈对儿女无私的爱。作者所写的三位好妈妈分别是他的外婆、妈妈、妻子。这三位好妈妈都说自己爱吃鱼头，把其他好的鱼肉都留给自己的儿女。让他们吃好穿好，多么伟大啊！

试问世界上哪位母亲不爱自己的女儿？我妈妈也一样。记得我七岁那年冬天的一个晚上，爸爸为了不让妈妈在洗碗和做菜的过程中手碰到水，便说到外而吃饭。在坐着爸爸开的摩托车时，我忘记多加几件衣服，鼻涕直流。妈妈见了，马上把自己的外套脱下，披在我身上，说：还冷不冷？我说：不冷，你还是把外套穿上吧！免得冷着。妈妈说：妈妈不冷，乖孩子！当时，妈妈只穿着单薄的长袖衣。

迎而的风多么大呀，我真怕妈妈受不住！

此时此刻的温暖我是永远不能忘怀的。我祝愿侮位母亲都幸福快乐。

小学写作心得【篇6】

读书好比串门儿——“隐身”的串门儿。要参见钦佩的老师或拜谒有名的学者，不必事前打招呼求见，也不怕搅扰主人。翻开书面就闯进大门，翻过几页就升堂入室;而且可以经常去，时刻去，如果不得要领，还可以不辞而别，或者另找高明，和他对质。不问我们要拜见的主人住在国内国外，不问他属于现代古代，不问他什么专业，不问他讲正经大道理或聊天说笑，都可以挨近前去听个足够。我们可以恭恭敬敬旁听孔门弟子追述夫子遗言，也不妨淘气地笑问“言必称‘亦曰仁义而已矣’的孟夫子”，他如果生在我们同一个时代，会不会是一位马列主义老先生呀?我们可以在苏格拉底临刑前守在他身边，听他和一位朋友谈话;也可以对斯多葛派伊匹克悌的《金玉良言》思考怀疑。我们可以倾听前朝列代的遗闻逸事，也可以领教当代最奥妙的创新理论或有意惊人的故作高论。反正话不投机或言不入耳，不妨抽身退场，甚至砰一下推上大门--就是说，拍地合上书面-谁也不会嗔怪。这是书以外的世界里难得的自由!

经常在书里“串门儿”，至少也可以脱去几分愚昧，多长几个心眼儿吧?我们看到道貌岸然、满口豪言壮语的大人先生，不必气馁胆怯，因为他们本人家里尽管没开放门户，没让人闯入，他们的亲友家我们总到过，自会认识他们虚架子后面的真嘴脸。一次我乘汽车驰过巴黎赛纳河上宏伟的大桥，我看到了栖息在大桥底下那群捡垃圾为生、盖报纸取暖的穷苦人。不是我眼睛能拐弯儿，只因为我曾到那个地带去串过门儿啊。

可惜我们“串门”时“隐”而犹存“身”，毕竟只是凡胎俗骨。我们没有如来佛的慧眼，把人世间几千年积累的智慧一览无余，只好时刻记住庄子“生也有涯而知也无涯”的名言。我们只是朝生暮死的虫豸(还不是孙大圣毫毛变成的虫儿)，钻入书中世界，这边爬爬，那边停停，有时遇到心仪的人，听到惬意的话，或者心上悬挂的问题偶有所得，就好比开了心窍，乐以忘言。这“乐”和“追求享受”该不是一回事吧?

小学写作心得【篇7】

x月x日上午，我们x所学校所有语文老师在多媒体教室聆听了省教科所专家x老师为我们解读《小学语文新课程标准》，虽然新课程走近我们已有十年的时间了，但是通过今天的学习，使我再次加深了对新课程改革的理解与体会，对自己的教学思想和行为进行了反思，对自己曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，这让我在语文教学方面又有了新的体会和收获。

对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，教的方式一转变，学的方式也随之转变。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。

把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

教学如同做人，都是一门艺术，要想做得更好，就要不断学习、反思、和总结。理论指导实践，所以要想自己在教学上能不断进步和提高，就要不停学习本专业的理论知识，用专业理论知识来指导自己的教学行为。抱着学习和进步的心态。于是在教学中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，落实以下几点作法：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语。

小学写作心得【篇8】

融安县桥板乡中心小学：覃维煊

我读了《如何提高小学生的写作能力》一书后，使我懂得要提高小学生的写作能力，关键是提高他们的语言表达能力，现在小学生大都不愿写作，谈“文”色变，感到茫然而无头绪。作文课上总是抓耳挠腮的，觉得枯燥乏味，无话可说。一上作文课就头痛，觉得无话可说。

一节课结束，寥寥数语，到交作文时间，只得应付了事。特别是山区小学生的语言表达能力较差。他们能看能想，却写不出来。怕写作文，一提作文便愁眉苦脸；老师怕改作文，改作文犹如“移山”，费时费力，效果却并不明显的现象，所以作文教学中写作文花费时间多，写作次数少和质量不高这些问题也是困扰语文教师的难题。

这种现象一直困扰着我们广大的语文教师，探索一条切实可行的途径，提高学生的写作兴趣和写作能力，就成了我们必须要研究的课题。那么怎么才能唤起学生的写作兴趣，让他们大开金口，从“要我写”到“我要写”呢？我认为这是一个需要我们老师讨论的话题。

1、 消除学生对困难的恐惧，激发他们的写作兴趣。

造成这种现状的原因究竟是什么呢？首先，教师在培训中从文体、意图、计划到句子，字数一般不少于。大多数学生完成这样一篇作文要花很多时间。

其次，由于一次作文花费的时间多，而语文又不能仅上写作课，写作的次数很有限，每学期仅六至八次作文，训练重点又不突出，学生的写作能力自然难以提高。还有，每次作文要求面面俱到，学生很难取得成功。从长远来看，在多次失败的攻击下，学生会产生厌学写作、害怕甚至对抗心理。

在这种负面情绪的控制下，我们怎么能写出好的作文呢？

要走出作文教学的困境，就必须重新认识“作文”这一概念。作文能力是语言表达能力、想像能力、思维能力等因素的综合。因此，提高写作能力不是一朝一夕的事。必须经过长期的实践和反复的实践。

所以我们平时的作文训练大可不必要求面面俱到，具体说作文不必强调文体，也不一定强调成篇。作文，作为学校语文课的一种训练，只是一种训练，就像数学、科学、化学的作业一样

-1-习。对于学生的作文，我们不宜用文学批评的“标准”去硬套，也不必去用文章应有的格局去衡量。作文，相当于**课的视唱练习，相当于美术课的速写、素描，你能说视唱练习等有什么完整的格局、有一定的套式吗？

然而，通过这些练习，学生们将来将能够唱歌和画画。作为练习的作文，同样如此。

作文不强调作文，从内容、生活中的感受、思想中的闪现，都能形成文本；对于某一现象、某一事件的看法，也可以通过三言两语做个记录。而一强调“成篇”，就会过多地去考虑结构问题，考虑如何开头如何结尾等等，这不但需要有足够的时间，而且在表达上，往往会限制了畅所欲言，而更多地留下的是“作”的痕迹。

作文不强调成篇，从形式上说，多做一些分解的训练，有利于基本功的扎实加强，这好比一名跳高运动员，为了跳得高一些，能老在横杆面前跳吗？始终在身体的耐用性、灵活性、速度、敏感性等方面进行有计划的训练。作文，同样有许多“要素”。

如何观察，如何积累，如何进行联想、想像，如何进行分析、综合，如何选材、组材，如何使用语言等等，也是要有计划地进行训练才可能落实。如果老是要求成篇，那就等于要求跳高运动员老是去跳一样，成绩恐怕难以提高。小而分解的训练，例如口头表达训练，想像力训练和思维训练。

每次突出一个重点，进行一些训练、循序渐进、盘旋上升，学生的作文水平才有可能像数理化通过练习作业将知识转化为能力，像**、美术课通过练唱、素描等掌握唱歌、绘画的技能技巧，获得扎实的提高。

采取化整为零的训练方法，通常以片段的形式出现，且不必拘泥于字数的多少，学生往往乐意接受，而且花费时间不多，容易坚持。经过反复练习，学生的说话能力、想像能力、思维能力都会逐渐提高，写作能力自然也会随之提高，作文能力的提高不能一蹴而就，那就让我们细水长流、集腋成裘吧。

2、 正确处理阅读与作文的关系。

目前，语文教学在阅读教学上花费了大量的时间，但学生的作文能力普遍较低。这是什么原因呢？仔细分析，主要是因为阅读教学和作文教学是不相干的两件事；阅读教学不恰当，阅读与作文的关系处理不好。

叶圣陶先生曾经说过：什么是阅读？是吸收。

就像每天吃东西吸收营养一样，读书就是吸收精神营养写的是什么？是表达。把你脑子里的东西拿出来告诉大家。要么用嘴说，要么用笔写。

读与写，吸收与表达，一是进步，从

外到内，一个是出，从内到外。无论做什么工作，这两件事都是经常需要的。他还指出“实际上写作基于阅读。

只有老师教得好，学生读得好，他们才能写得好。”因此，不难看出，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。

作为语文教师，如果正确处理好阅读与作文的关系，制定行之有效的训练方法，可以消除学生的畏难心理，大面积地提高作文能力，使学生把写好作文看作是自己的愿望与需要。在实践教学中，要做好两个方面的工作。

（1） 阅读和写作是一个相互作用的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有全神贯注，表达才能更有力量。

因此，“阅读是写作的基础。”基于这一认识，在阅读教学中，要依照新课标的要求，积累课文中优美语言、精彩片断。学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。

1、课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录词句，要求学生配备一本摘录本，指导学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。

2。我们应该采取多种途径来提高学生的阅读兴趣，加强课外阅读，使学生积累语言，为语言的使用打下良好的基础。新课程标准要求学生培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读范围，增加阅读量，提倡多读、好读、好读。为此要采取了以下措施：

首先保证读书时间。规定早上到校后读课外书，每天抽出一部分时间读书，回家后有时间读书。每月根据完成读书量的多少评出读书大王，进行表扬。

激发学生读书兴趣。其次，定期举办读书比赛和讲故事比赛。要求态度自然、大方、口齿清晰，以培养学生有礼貌的与人交谈，当众进行语言表达的能力，发展学生的思维，为写作做好铺垫。

（二）、叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导。

根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的。就是说：读写结合，相辅相成，读写分离，两者皆输。

在阅读中渗透作文练习指导，可从以下几个方面

着手：1、指导运用新学的词语、句式练习说话、写话，可进行模仿说写，也可进行创造性说写。例如在教学《登上企鹅岛》一课时，学生在理解“彬彬有礼”一词的意思后，教师做了进一步指导：

让我们想象一下一只有礼貌的帽带企鹅会做什么和说什么。《天山的托木耳峰》中，理解了千姿百态后，让学生用“-----千姿百态”为首句写一段话。这样，学生不仅可以锻炼思维，还可以练习写作，培养热爱生活的兴趣。

像这样的训练点有很多。骨干教师要抓住机遇，激发学生的创新能力。让学生理解该语言并正确使用它。

2。指导模仿所学段落结构和课文结构，练习说写新内容。三年级作文训练是以写片断为重点，做到怎么说怎么写，能写片断具体，写清楚。在教学中，要注重段落的训练，脚踏实地地进行段落的训练，读写结合，训练结合。

三年级的学生应侧重于连续，平行，总分，总结和具体四个结构部分的练习。三年级语文教材有四种结构段。教师要有计划地安排学生逐步练习。

3、指导依据课文内容进行续写、扩写、缩写、改写等练习。学完《小山村》，可让学生续写，当导游介绍自己的家乡，画面没有的能够补充，静止的变为活动的。《古诗二首》《瀑布》可让学生改写，提高学生运用语言的能力并不断丰富他们的想象力。

4.通过利用学科，学校和班级组织的活动之间的联系进行写作联系。比如：**老师教种花，我马上让学生们谈谈，然后写下来。

根据不同的季节开展一些活动，天气渐暖，看到小树该浇水了，在一个晴朗的天气，我问学生：你们知道小树在想什么吗？学生说：

我口渴了。天上要下点雨多好呀。我趁机说：

那咱们一起给他浇浇水吧。浇水后，我问学生们：你听到什么声音了吗？

小树在对你们说话呢。猜猜看，在对你们说什么？有的说：

在说谢谢你；有的说：我会报答你的。随后让学生画出图，配上文字。

过了几天，许多柳树都发芽了，但有几棵小树还没有发芽。我让学生们想象他们为什么没有发芽，然后写了一篇作文，小树哭了。这样的事很多，如：三八妇女节，给妈妈写封信，运动会写自己看到的、想到的等等，总之我们要引导学生会观察，把握时机让学生练习写作。

兴趣是最好的老师，在小学生初学写作时，引导学生读中学写，容易激发学生的写作兴趣，促使他们热爱写作，形成能力。现在我们班的学生每学期至少写十二篇**，有些已经养成了记日记的习惯。其实，在小学，我们应该大胆地让学生学习

生想写什么就写什么；想到**就写到**；想怎么写就怎么写，随意发挥，不拘一格。具体来说，我们应该关注以下几个方面。

（ 1）、放开内容：学生所接触的一切，看到的、听到的、亲身实践及感受到的都是学生已知的信息，这些信息都可以成为文章的内容。同学之间的交谈、考试前的焦急、校长的讲话、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、电视新闻、广播广告、张贴的宣传画、餐桌上的闲聊、节日的欢乐、心中的委屈、和同学的争吵、一次游戏、一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一张相片、一个过客、一次**，甚至梦境、想象中的情境等都是作文的内容。

（2） 低要求：学生刚学会写作。能够写作，愿意写作是件好事。本来都很幼稚的心灵，本来就学得东西不多，你非要他注意怎样选材，怎样立意，怎样开头，怎样结尾，怎样突出中心，就好象刚栽下的树，都不知道能不能成活，你还每天去摇一摇，再拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。

学生作文水平的提高有其内在规律。只有遵循规律，加强引导，才能首先激发学生的学习兴趣。

（3） 公开表扬：表扬是激发学生写作兴趣的最好方式。有了写作的兴趣，学生就能成功突破写作的困难。

如果我们对学生期望过高，教学求成心切，总希望学生进步快些，那就永远看不到中下层学生的点滴进步，不能及时对他们取得的进步进行肯定，更不会体谅这些学生的难处，使其得不到应有的指导。学生辛苦的劳动得不到关注甚至换来的是白眼，劳动者只好逃避劳动或者应付劳动。作文本来就是很劳神的一件事，对学生辛辛苦苦交上去的作文，教师多给一些表扬，又没有多付出什么，为什么就这么难做呢？

这恐怕与教师习惯以自己的眼光来要求学生，习惯以报刊登载的范文的标准来要求学生有关。这实在是和学生过不去，也是和自己过不去。老师要想提高学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能，最好的办法是多发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点，时时表扬，事事表扬。

只有这样，写作教学才能取得最好的效果。

3、 我们应该根据生活实际扩大写作的范围。

在研究的基础上，笔者提出了写作教学原则的一些措施和方法：（1）扩大写作范围。把学生在日常生活中遇到的各种事件、看到或听到的各种事情、喜怒哀乐作为文字材料。

（2）丰富了写话的形式。有时是定题目写话，有时是自主写话，有时是看图写话，形式多种多样。（3）降低了写话的要求。

只要学生能把自己的心中所想，所感写出来就行。（4）加大表扬的

力度。只要学生敢写，句子流畅，标点准确。我就给予大力地表扬。

让学生觉得写话真的很容易。不仅如此，当学生写单词有困难时，我会及时给予帮助。在这样的鼓励和帮助下，学生的写作能力并没有得到提高。

我认为：经过这样不断的训练，学生的写作水平一定会提高。

总之，只要学生对写作感兴趣，掌握一定的写作技巧，写作水平就会迅速提高。作文教学不仅是一门科学，更是一门艺术。对我们的老师要求很严格。

我们不仅要有童心、爱心和耐心，还要有广博的知识和深厚的文化底蕴。只有这样，才能引导学生发挥想象力，激活思维能力，以广阔而个性化的精神空间焕发创造力。只有这样，作文教学才能摆脱迷雾，走向胜利的彼岸。-6-

小学写作心得【篇9】

宜宾市南溪区阜鸣小学刘琳

小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的东西，用恰当的语言表达出来。小学生作文水平的提高在很大程度上取决于他们在教师指导下的个人主动性。而这种主观能动性常常被学生的心理水平所制约，因为单靠一两句话，并不能进一步满足他交流信息、倾吐感受的需要。

因此，鼓励他进一步学习使用一些更复杂的句子，并学习将句子连接成段落。据目前小学低年级写话教学中听说读写分离，重技巧轻素材，重写轻说的教学现状，可从以下几个方面出发，**提高低年级写话教学的有效策略。

一、激发兴趣，唤起表达欲望

英国教育家洛克说：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”由于儿童的天性，低年级学生刚开始写作时，有很大的热情。

而他们一旦发现写作（写话）没有想像中的那样有趣，那样自然顺利时，便容易产生畏难情绪，形成惰性。要想在低年级作文教学中取得良好的效果，必须从兴趣入手，使学生学习积极活泼，充满兴趣。根据初中生的认知特点，可以采用以下方法调动他们的写作积极性：

（1） 基于文本感受语言之美

统观一二年级教材，我们发现其内容多涉历季节特征、宇宙奥秘、地理景观、风土人情等，是运用童话、诗歌等直观形象、生动富有意境的方式呈现，画面感强，充满童趣。这样的教材既符合低年级儿童的认知特点，让学生喜闻乐见，同时又给学生一个思维驰骋的空间，乐其文亲其道。教师不仅要留意发现其中的语言文字美，而且还要善于引导学生通过朗读来感悟语言的意象美、**美、情趣美、人性美。

如《大海睡了》，“风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海睡觉了。她抱着明月，她背着星星，那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。”美妙的画面再现了静谧的海，调皮的星星，可爱的月亮，很快把学生带入情境。

教学中重点指导学生朗读，根据内容划分出音步（用“/”表示），确定朗读的重音（用“·”表示），引导学生轻读儿化音“风儿”“浪儿”。这样，强弱的压力，加上步履蹒跚、舒缓的脚步，形成了一种独特的**美，与画面的形象美一起呈现，极具感染力。在朗读《狼和小羊》、《北风和小鱼》、《世界多美呀》这些稚趣的文章时，学生或愤怒狼的蛮横，或怜惜小羊的柔弱，或不屑北风的霸道，或摇头晃脑感受世界的美妙，情趣盎然。

对不同的文本，分角色朗读不但能让学生读好课文，还培养了他们对朗读的热情、兴趣，增强他们的语感。

（2） 立足生活，让学生有话写

兴趣不仅应基于文字，而且还应基于生活。因为生活是写话的源泉，奥妙无穷的大自然和五彩缤纷的社会生活为学生写话提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。春、夏、秋、冬，到处都有文字材料。

在秋高气爽的日子里，带孩子们去乡下。蔚蓝的天空、碧绿的树木、清脆的鸟叫、成熟的庄稼、淳朴的乡下人……面对大自然的美妙，孩子不会无动于衷。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住的时候，有的孩子会兴致勃勃地讲述，而爱思考的孩子会不住地提问：

为什么有的树叶黄了，有的树叶还是绿的？为什么天空这么蓝？有了情感接触，就需要倒出。

（三）抓住契机，培养写话意识

1、点滴，进行说话渗透

儿童在学前时期，已基本具备了言语交际的能力，他们能够运用比较丰富的口头词汇来正确造句，表达自己的思想。但是，他们词汇积累不够丰富，言语表达还很不完整，还不善于独立地、按照逻辑顺序进行连贯性的表述，所以，我们应该从平时抓紧一切机会和学生练习。在课外休息时，有目的地和学生拉家常，聊聊琐碎的生活。

但有些孩子可能胆小、沉默寡言。有的即使说了，或语无伦次，或过于简洁。针对这样的问题，早在1957年，著名特级教师斯霞老师，就提出要培养儿童说完整的话的习惯，并进行了“我们教室里有六块黑板”的成功启示。

刚开始，教师可以让学生连词成句，顺应语言逻辑，如“门口、一只、可爱的、蹲着、小花猫”，这几个词语让学生连列。然后，你可以问学生一些相互关联的逻辑问题，让他们回答，然后一段话就出来了。如课本上有个口语训练题“你叫什么名字，今年多大了，为什么起这个名字？

”让学生回答后再连起来说一遍，这样，一篇简单的自我介绍就完成了，经常与学生交谈还融洽了师生之间的感情。在课堂上，我们可以通过课堂提问来调动所有学生的积极性。可指名个别说，**车说，同桌互说，四人小组轮流说等，对说的好的学生进行表扬，对胆子小的学生就多鼓励启发。

充分激发孩子的说话兴趣，不仅比谁敢说，也比谁说的好。让学生提问、回答、提问，鼓励发散思维，培养学生创新意识。

2、 偶发，调动写话情感

“十年树木，百年树人”。校园静悄悄，但小学生之间难免磕磕碰碰，今天你拉我的小辫辫，明天他撕我的小人书等。教师不能批评一下了事或者各打五十大板，要给学生提供反省的空间，引导学生进行自我反省，在人际关系处理中认识自己并认识他人，实行自主原则，培养独立性的主见品质。

低年级学生注意力容易转移，教师可以让告状的小朋友写写“状子”，引导“被告”写“辩词”，这样既缓解了互相之间的矛盾，又培养小学生的写话能力，从作文入门时期就意识到写作的作用。另外，对于课堂上的偶发事件，教师处理利用得好，会收获“无法预约的精彩”。比如，正在上课，从屋外飞进一只蜻蜓，晃荡一圈后落在窗上，想再次飞出去，却怎么也撞不开玻璃。

它着急地不停煽动翅膀，小朋友们也都好奇地瞪着它，替它着急。这时，老师不妨因导学生描述蜻蜓飞进教师前后的情况，然后相互交流，这也是课堂上产生的一支妙笔。

3、画画，彰显**情趣

绘画是儿童自我表达的形式之一，也是创造力的萌芽。用绘画带动写作是培养学生作文表达意识的好方法，因为学生有说有写的内容。对于依画写话积极性不高的学生，可以这样诱导：

“你的画这么漂亮，给你的画配上几句（或一段）同样漂亮的解说词不是更好吗？”具体指导时可引导学生从画的主题、布局、空间、色彩等方面展开，让学生依画写话，有话可写。擅长绘画和写作的学生也可以提出发展要求。

总之，要根据学生的实际情况灵活运用，激发孩子们按图写作的积极性。

二、师生互动，碰撞思维火花

低年级说话写话，就是要以发展思维和语言为中心，以观察为基础，着重训练智力技能。

（1） 注重观察和思考，加强生活积累

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级，观察对儿童必不可少，正如阳光，空气，水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧最重要的能量。

”观察是儿童学习的基础，如何进行观察，对于低年级儿童来说，教师应该给予全面的指导。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，使学生成为学习的自觉**者和发现者，引导学生做生活的有心人。

观察要有顺序。小学生的写作不清晰、无序。主要原因是学生不能按一定的顺序观察事物。如果观察有序，可以为今后组织工作打下良好的基础。

如观察静态事物，可按“整体→部分→整体”的顺序；观察动态事件，可按“起因→发展→高潮→结果”的顺序；按照植物生长过程的顺序写下植物；写动物，可按“外形→生活习性”的顺序……

观察必须有重点。教师要注意引导学生观察、比较事物，发现事物的异同，抓住其特点。只有这样，才能使文章写得鲜活生动，才能防止成千上万的人写词。

比如写雨，学生可以通过观察，掌握小雨、静雨、大雨如帷幕、大雨倾盆而下的不同特点。另一个例子是写社会上人的眼睛，多少人会有多少对不同的眼睛。不同场合，同一双眼睛表现出的神情也不同，人在好奇惊恐时会瞪大双眼，欢乐大笑时眼睛会眯成一条缝。

通过引导学生根据自己的特点观察事物，提高了学生辨别事物、辨别异同的能力，使学生能够在写作中写出事物的个性。我们应该致力于观察并保持下去。 同时，要注意积累，写观察笔记。

（2） 学会联想想想拓宽文字思维

英国诗人雪莱曾说过，想像力就是创造力。人类想像的过程就是创造力的发展过程。想像力发展得越多，对创造性思维的发展就越有帮助。

文字教学是培养学生想像力的重要途径之一。同时，丰富想像力也有助于提高学生的写作能力。

一。创设情境激发学生想像力

小学生天真烂漫，想像力丰富，一有机会就尽情地施展他们的才能。配乐表演童话，展开双臂学小鸟飞翔，抓耳挠腮扮演小猴子……很容易激发创作热情，儿童会随着**的节奏惟妙惟肖地表演得生动形象，入其境顺乎情，说得轻松愉快，自然写起来内容也比较充实，笔调也会顺畅。通过观察录像、录音录下有代表性的画面和声音，如风声、鸟鸣声、犬吠声、狼嚎声、汽车声、打谷场上的欢笑、城镇早市的喧闹……通过某些特定场合的录音，让学生想像在什么样的环境下，发生了什么事，进行简单的四要素想像作文，也是培养学生创造思维能力的有效的手段。

如在一年级教学中，要求学生用“爱”造句。由于小学生知识肤浅，若照本宣科，学生能说出诸如：我爱爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的句子。

如果适时**国旗飘扬、黄河奔流及一些动植物的录像，进行点拨，学生的思路就会开阔，倾刻间便能说出“我爱逗人的小猴子”、“我爱鲜艳的五星红旗”、“黄河是中华民族的母亲河，又有谁不深深地爱她呢”等精彩的句子。借助电教**以形象思维促进抽象思维，完成从“物”到“意”的思维转化，从而通过铺设由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，较为成功地拓展了思维空间，激发学生的想像力。

2。挖掘教材拓宽学生想像空间

“用教材教”而不是“教教材”已成为广大教师的共识，但学生在学校接触的较多的是课本，如何让生动有趣的教材活起来，挖掘教材之源，是对未来教师的挑战。《锄禾》，可以追问学生：想对当时的会剥削人的地主说些什么，从情感上激发他们的表达欲望。

学《乌鸦喝水》，引导学生思考：帮助乌鸦想一想，还可以通过什么方法喝到水，以训练学生的发散思维。无独有偶，阅读《狐狸和乌鸦》，更能引导学生多方面思考解决问题的方法。

再如，《狼和小羊》最后的结局怎样？童话是专门针对儿童的心理送给儿童的最美好的礼物，内容浅显易懂，又给儿童一个独特的想像空间，让他们按自己的思维方式，去构建自己的“童话”。课文的插图，也是挖掘学生想像的源泉，不能“只缘身在此山中”。

三。积累语言提高想像表达能力

想像是在外部现实刺激的影响下，对记忆在头脑中的形象进行加工和转化，从而形成和创造新形象的心理过程。在指导学生写话过程中，常常发现有的学生因为生活环境的局限性，对周围事物未能认真观察，写话时常常无话可写。这就要求我们提高学生的语言储备，教会他们积累词汇。

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