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矛和盾课件 篇1

1、请同学们轻轻地打开书，翻到第25课，我请这一组同学来接读课文，起立，其他同学边听边想，课文讲了一件什么事？（生接读课文）

2、（出示词语）谁愿意读给大家听。

3、同学们，（点蓝“坦克”）“坦克”是英国人发明的，把它的读音借用到汉语中来叫“坦克”，像这样的音译词还有很多呢，我们一起来看。（出示吉普、汉堡、咖啡、沙发图片，生相机读词）。

4、（点蓝“左抵右挡“）看看这个词，你发现了什么？（引导生发现“左”“右”是一对反义词）像这样的词，你还知道哪些？

这些词多有趣呀！

5、（出示“发明家、自卫、进攻、合二为一、坦克、大显神威”）用上这些词语，你就能说出课文讲了一件什么事（指名说）

小结：你们看，这些词语能帮助我们了解课文讲了一件什么事，这是它的第一个作用。

（点蓝前五个词）看看这些蓝色的词语，这是讲的——（指名说）这是发明坦克的过程（板书：过程）再看红色的词语，它又讲了——（指名说），也就是坦克在战场上发挥的作用。（板书：作用）

那课文的最后一个自然段又讲了什么呢？（生答，相机行事板书：道理）。

你们看，这些词语还能帮助我们了解课文的每一部分都讲了什么，这是它的第二个作用。

6、小结：这篇课文讲得就是矛和盾集合的过程、作用以及由此引发的道理。

矛和盾课件 篇2

这则寓言很短，意思一眼就能望穿。备课之时，我就想，就这么几句话，一节课下来，我和学生收获点什么呢？

是啊，得收获点什么呢？带着这个思考，我认真钻研了课程标准、教材和教参，然后确定了这节课的教学目标。有了目标，一切就都好做了，教法、学法，生成、预设，朗读、对话，一切都万变不离其宗了。

那这目标是什么，实现的方式如何选择，达成情况又怎么样呢？课上好了，我想来谈一谈：

学习文言文，字会读会认会写，课文能正确流利地朗读是第一步。所以，让学生跟着我写“矛、盾”二字；让学生朗读课文，读准字音；让学生对着参考停顿读课文，读出停顿和语气，我是认认真真来对待的。这些知识与能力，必须扎实。

当然，语文课，我们还要发展学生说的能力，写的能力，具体到这堂课，还可以发展课标上说的“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”的能力。所以，在师生交流后，在学生已经理解了课文内容，领悟了课文所讲的道理后，我出题“生活中还有那些这样的现象？假如楚人来到我们身边你还想对他说啥”，我找了脑白金的广告让学生学会判断，学会表达。

重要。因为等他们上了中学，接触更长更难的文言文时，他们最好能在老师教课前就能把课文读通，读懂句子的基本意思。所以，我们都会告诉学生，要学会看注释。

是的，学习文言文一定要学会看注释。不过，学习这则寓言，插图也要好好看，插图对学习很有帮助。其实，何止是这篇课文呢，许多课文，插图都是一个很好的但容易被我们忽视的资源（这是一个值得讨论的话题，我将专门作文来谈谈）。所以，在要求他们默读时，我告诉他们要学会看注释，还要看插图。默读很重要，因为默读最有利于思考，课堂不仅仅要书声琅琅，也要静思默想。但是，默读是有方法的，方法一定要教。

当然，在小学，朗读显得更重要。不过，怎样读是有效的，值得研究。这堂课，我指导朗读是有层次的，一读什么，二读如何，三读怎样，体现出一个循序渐进的过程，潜移默化地告诉学生：书，应该这样读。

对于这一点，我想我应尽量帮助学生燃起对文言文的兴趣，尽量教得生动而有趣，使学生对传统文化抱有热爱。当然，一则寓言教学就让学生爱上传统文化几乎是神话，不过略有亲近倒是有的，我让学生找自己身边的例子，而且，我很注意文明教育，我的话语里没有教参上的词语“蠢人蠢事”，我也没有反问学生“楚人可笑吗？”我只是在分析楚人的错误后，找到楚人错在哪里，怎么样我们才能少犯错。 （注：三维目标应该是个统一体，是相互融合而不好分割的，为了行

坦白地说，这堂课，我有许多重要方面做得不够。第一说读，做得就不够，许多时候是狡猾而过。比如开始的读准字音阶段，指名读时，学生没读对，为了“赶时间”，我就来了个过渡，让大家齐读过去了。

第二，我觉得，我的课堂还存在着部分“教师中心”的细节。比如问学生“楚人是怎样的语气” 时，学生正欲动情朗读，我立即打断了他，要求道：“你先说该用什么样的语气”，然后才让他带着所谓的语气读。我这样做，无非是因为学生的反应超出了我“逐步诱导”的打算。应该说，我是比较关注生成美的，对自己的课堂机智也比较自信，但这堂课，我的很多生成是预设到的。因为我已经充分设计出了面对可能生成的对话的“备选处理方案”。这虽可说我备课花功夫，但也让我不可避免地出现想牵着学生鼻子走的问题。

第四，我认为个人教学基本功还需要锤炼，比如我个人的朗读，我的粉笔字，都需要继续加强。说实在的，这些在学生时代没学好的功课，做语文教师了就一定要补课。当然，还有文化底蕴等，也需要继续丰富。

《矛与盾》是人教版六年级第十二册一篇教材，说的是一个人同时夸耀自己所卖的矛与盾，因自相抵触而不能自圆其说。告诫人们说话办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。在这节课中，我想可以用这样几句话来概括 老师上的《矛与盾》：

学生在有节奏有韵味地朗读文本中，与楚人进行了直接的对话，在说说背背中感悟道理积累了语言，在想象中激发了创造的潜能。

整堂课，学生在宽松的课堂气氛中，在和谐的师生关系中，在流畅的教学过程中，愉快地学习，自主地体验感悟，大胆地探讨。具体地说，主要有以下几点：

文言文教学要加强读的指导。新课程标准中提到：语文课程应培养学生热爱祖国语文的的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语文的积累，培养语感，发展思维。而文言文又是我国古代文化的瑰宝，它语言简练，有着特殊的魅力与美。但文言文读起来拗口，所以要反复用心读，不读错字。因此教师应该加强读的指导，让学生有充分的时间读书，“书读百遍、其义自见,”让学生在读中感悟文言文的语言美。

本节课 老师从学生的实际出发安排了大量地读的环节， 给学生充分的读书空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时老师先是要学生自由读、个别读。在学生有初步感知后，是理解之前的老师范读、领读一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情；接着是指导学生断句停顿，读出语气；再让学生练读，读流畅。自由读、个别读，听读、齐读，读的方式多，读的面广，学生读书欲望得到满足，初步感悟到文言文的节奏和韵味。

新课程标中七至九年级阶段目标中提出：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。而小学阶段主要指导学生借助书下注释，读懂文本的意思。在读中让学生初步感受古汉语中常用词语的意思，了解文言文中句式的一般规律。因此，老师注重学习方法的指导，注意尊重学生个性化学习。

读书理解分层次，每一层次理解都有不同的目的，达到不同的要求，做到层层深入，步步推进。 老师在巡视学生对照注释读懂句意时，先要求学生一边读一边看插图，标明注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释，揣摩句意。如果将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾勒的过程。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文。然后让学生推介自己学习的好方法，与全班同学共享，这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。并提出不懂地方小组商量、向老师同学质疑。这样几个回合下来， 学生在个性化学习中自主探索学习文言文的方法，教者又注重提炼方法，借助注释、图文对照、联系上下文猜读，大大提高学习文言文的效率。

为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为何老师这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。

《矛与盾》中包括哲学对立统一的思想，对于学生来说难以理解，空洞的讲解只停留在口头，并未入脑入心。而老师巧妙地设计了由文本联系到生活，补充电视广告（广告词：今年过节不收礼，收礼只收脑白金。）

让学生在讨论中明白这则广告不是自相矛盾，是用了一种特殊的修辞手法，达到引人注意的广告效应。 再引导学生回忆、列举生活中的事例，让事实说话， 然后再让学生进行写话活动，学生可以说说明白的道理，也可以写想对楚人或对自己说的话。学生就能够从这个故事中想到自己的现实生活，告诫自己该如何说话办事，而教师这样的教学设计，既检验了学生对寓意的理解，又有效地引进生活的活水，加深寓意的体会， 这也正是寓言的教育作用。

最后，附上几点建议：

1、这节课读的形式比够多，但读的深度还不够。如品读文中楚人夸耀自己的矛，又夸耀盾自己的这二句时，如果能让让学生更深入想像来理解文中商人夸耀时的心情，神态与动作，在这一环节中教师能引导学生想像当时街市这一幕情景剧，让学生先自己吆喝吆喝，再来演一演来夸耀读，相信效果会更佳，这样来处理训练学生朗读又训练又引发学生丰富的想像力，又使学生更易于理解文言文。

2、要增加趣味性，充分挖掘教材中的人文因素。如果能以人物特点评价为形式,紧紧围绕人物语言进行朗读、评议，不仅可以激发学生的兴趣，改变以往课堂上死气沉沉的局面，而且围绕这点展开评论能让学生把生活和教材联系起来，真切的体会寓言所揭示的寓意。

3、基于教材又再生教材。教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创造与开发。教学中可以以教材为凭借，可以让学生利用课文用不同的形式来讲述这个故事，不仅激发了学生兴趣，而且可以巩固学习成果，做到学以致用。可以通过这篇文章，利用互联网学习其它的古代寓言，为学生提供更为广阔的教材空间。

跃欢吠、沁人心脾、根深叶茂、馋涎欲滴”等一些词语的读音；通过查字典了解“沁人心脾、根深叶茂、馋涎欲滴”这些词语中带点字的意思。

2、能快速默读课文找到文中小狗的活动线索，并在熟读了解内容的基础上以此为线索简要复述课文讲述的一件事。

3、能结合课文有关内容理解课文最后一句话的含义；并能在领悟中心的基础上联系自己的日常生活经验说说自己的读文后感想。

教学重点：能结合课文有关内容理解课文最后一句话的含义。

教学难点：能在领悟中心的基础上联系自己的日常生活经验说说自己的读文后感想。

1.同学们，你去果园摘过水果吗？都摘果哪些水果？有什么收获呢？

2.美国作家盖尔.布兰克也去果园摘过桃子，想知道他特别的经历和感受吗？咱们一起来学习《信任》这篇课文吧。

3.板书课题，齐读。

那么双方是怎样信任的？信任给人带来怎样的感受呢？相信通过学习，你会找到答案的。请同学们打开书，用自己喜欢的方式读读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？

5.检查字词掌握情况：

1.这次采摘桃子，作者最深的感受是什么？默读课文，画出文章的中心句。

2.仔细读读课文，找找文中哪些地方写出了人与人之间的信任和被信任？画出有关的语句，写简单的批注。

先自己找，再在小组交流，然后全班交流。

b.告示牌上只写了七个字，是什么意思呢？它把人们引向什么地方？

c.三里之外真的有桃林吗？作者夫妇找到果园，采摘到了桃子吗？

课件出示：屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮下压着一张纸条，上面写着：“朋友，欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”

a. 纸条上哪些词最能表现主人对客人的信任？“尽管”还可以换成什么词？

b.你从这张纸条中获得哪些信息？

c.从这张纸条上，你看到了一个怎样的主人？（热情，有礼貌，信任客人，友好??） d.让我们以主人的语气，把这张纸条读一读。

e.假如你就是作者，你看到这段留言的时候，心情怎样？为什么？

（3）自采桃子。

a.同学们，你们想不想钻进桃林，亲自体验一下自采桃子的乐趣？

（放有关桃林的图片）看到这些桃子，你有什么感受？你最想干什么呢？

b.现在默读第五自然段，看一看作者有什么感受？

（“沁人心脾”是什么意思？沁，渗入。本课指桃子芳香的气味让人感到非常舒适。作者为什么会有这种感觉？

“馋涎欲滴”是什么意思？涎，口水。馋得口水都要滴下来了。你感受到了吗？） c.课文为什么要写果实的长势呢？我们从中又可以体会到什么？

d.师：正因为彼此的信任，我们才能感受到亲手摘桃的愉悦。请大家带着自己的感受有感情的进行朗读。

从哪里还能感受到桃园主人对我们的信任呢？

“我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。”从这句话中体会到了什么呢？

师：瞧，主人不担心人们摘了桃子不付钱，不担心大家多摘了桃子少给钱，也不担心有人会把无人看管的钱箱抱走，充分的.尊重信任客人，让客人感受到受人尊重的喜悦。

3.文章中多次提到狗和猫，找到有关句子，画出来读一读，体会到了什么？

A、从狗对客人的行为,我们联想到什么?

（主人是多么的热情好客，把大黄狗训练的如此盛情，为我们领路。大花猫也旁若无人的躺在钱箱旁。）

师：果园的主人虽然没有出现，但处处与人为善，相信每一位客人。课文通过对狗和猫动作、神态的描写，从侧面烘托了主人的美好品质。

四、整体回顾，感情升华。

1. 师：这次桃园之行，让我们感受到了被信任的喜悦，所以，当汽车慢慢朝来路驶去时，我不禁回头??学生接读

2. 作者为什么不禁回头，为什么久久注视着？你体会到了作者什么样的心情？

3.谁能通过你的朗读让我们感受到作者的这份留恋与不舍呢？

4.课件出示：

公路边的告示把人们引向了??，让人们采摘到??；还把人们引向??的境界，让人们感受到??。

课文所讲述的故事像绵绵的细雨洒落我们的心底，滋润我们的心田。最后，老师送你们一句名言与大家共勉。

六、布置作业：

小练笔：如果“我”和丈夫回到家，会怎样告诉家人由信任带来的有趣的摘桃经历？写一篇200字左右的短文。

《信任》一课上完后，我感觉有收获也有遗憾。首先，对于本节课的思路自己还比较满意。我紧紧抓住文章的中心句，问学生：这次采摘桃子，作者最深的感受是什么？让学生默读课文，画出文章的中心句。学生很容易就找到中心句“在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被人信任的喜悦。”再从中心句切入，让学生找找文中哪些地方写出了人与人之间的信任和被信任？画出有关的语句，写简单的批注。其次抓住重点词句进行挖掘，深入理解，让学生在文中体会语言文字的意义，品味感悟桃林主人对客人的信任。最后让学生感受作者被信任的喜悦。其中抓住重点词句进行挖掘，深入理解，应该是一个重点，在完成这一目标时我除了引导学生从纸条、猫、狗、红色的箭头等这些侧面描写中去感受主人的信任之外；从“沉甸甸”“小心翼翼”等词中去体会“我们”在收获果实的同时，也收获了主人对我们的信任：“我们”在珍视亲手采摘的果实的同时，更珍视人与人之间的信任与被信任；还在自己付款一环节让学生猜测桃林主人是怎么想的，这样学生就很容易走进人物内心，从而更深刻地感受主人的信任之情。通过三次整体阅读使学生对文章内容、人物情感已有了基本感知，我还要引导学生超越文本，走进生活，谈谈自己在生活中感受到信任与被信任的喜悦。

总的来看整节课上，学生受到美的熏陶，并且谈出了自己的感受，读出了自己的体会，悟出了文中的含义，最终学有所获，学有所得。

矛和盾课件 篇3

一、课前谈话，轻启学生心扉

二、聚焦文眼，集中阅读心向

三、深掘文本，磨砺儿童语言

（一）感悟发明过程

1、学习课文1—4自然段。请大家放声朗读这四个自然段，想一想：这四个自然段写了什么？

2、发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的呢？请大家再默读1－4自然段，一边默默地读，一边细细地想，一边轻轻地画，思考这个问题。

3、请一位同学来说说这个问题。其余同学注意倾听，想一想他说得怎么样？谁来评一评？

4、剖析发明家发明坦克的思维过程

请大家快速地浏览一下课文，看看课文有几个带“然”字的词语，把它画出来。

请大家读一读这三个句子：

发明家忽然产生了一个想法。

这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。

当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。

这三个然字词在这句子中是什么意思？从中可以知道什么？

出示：

忽然……固然……当然……

从这三个带“然”字的词语了解了发明家发明坦克的思维过程是：产生想法——修正想法——延伸想法。你能用上这三个关键词语，说说发明家是怎样发明坦克的吗？请和同桌相互说说。

5、谁来对全班同学说说？

（二）活化坦克神威

1、课文第5自然段写了什么？请一位同学来读读。

2、教师出示战场上的坦克图片和课文中的句子：

坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。

看着这幅图片，说一说：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？3、课文中的哪些句子描写了坦克的“大显神威”？用笔画出课文中的句子，再读读！

（教师出示课文片段，学生朗读）

1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！

4、学生交流,老师相机指导朗读。

5、学生自由练习朗读、齐读。

（三）感悟表达方法

1、出示阅读材料，请学生自由读一读——

1916年9月15日早晨，在法国的索马河畔（pàn），大雾弥漫，英国军队将一种钢铁“怪物”投入战场，只见它大摇大摆向德军铁丝网和战壕（áo）密布的阵地冲去，德军慌忙集中大量的机枪向它射击，可是枪弹都从钢铁装甲上纷纷滑落，德国兵吓得屁（pì）滚尿（niào）流，纷纷逃窜（táo cuàn），英军乘势占领了德军的阵地。这种大显神威的武器就是首次在战场上使用的坦克。

2、学生交流读这段话的感受。

3、这一段话写得很具体、生动、形象！可是，为什么课文不这样写，而只是用了短短的47个字来写？

（四）品味文章道理

1、课文最后一自然段围绕题目写了什么？请齐读——

是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

2、这里的“谁”可以指哪些？请举一个例子来说明！除了课文中的坦克，还可以指什么？

3、“集合”使我们的生活更精彩了。看看身边，还有哪些物体是集合别人优点的产物？

4、这个“谁”除了指这些物体外，还可以指什么？小组讨论讨论：如果可能，你希望将哪些长处集于一身？小组讨论后进行学习汇报。

5、同学们，你们的想象很丰富，也很美好。我相信，只要你们善于集合别人的优势，就能成为强者，胜利者。祝大家梦想成真！让我们再一次读读这篇课文给我们的启示吧——

是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

四、积累言语，存盘所需养料

矛和盾课件 篇4

一、教学内容分析

这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 的道理。

这篇课文由三部分组成，作者按发明坦克的过程——坦克的实际应用——从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。

二、学生学习情况分析

本组教材的专题是科学的思想方法。在教学本课时，应该着重引导学生掌握这个思想方法。一是让学生懂得作者借坦克发明这件事，说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理，学习正确的思想方法;二是初步了解用事实说明道理的表达方法。

三、设计理念和思路

在通读课文、整体感知的基础上，突出研读重点，引导学生围绕重点句进行尝试阅读，充分发挥研读对全篇课文的穿透力。在教学中将语言训练和思维训练有机地融合起来，让学生在理解课文的基础上，提升语言表达能力;让思维在语言的优化下，更独特、更有创新性，从而实现多维教育目标的有效整合。

四、教学目标

1、学习“矛、盾、持、般、蜗、坦”6个字;会写“矛、盾”等生字;能正确读写“集合、招架”等词语;

2、把课文读通顺、读正确;了解课文讲了一件什么事;重点了解发明家是怎样发明坦克的。了解坦克在战场上是如何大显神威的。

3、在通读全文、整体感知的基础上，学习重点句段，在理解、揣摩、内化和吸收中学习语言，提高分析概括能力和品悟积累能力。

五、教学重难点

1、引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点。

2、理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。

六、教学过程设计

(第一课时)教学设计

一、故事引入，揭示课题

1.师:今天老师给大家带来了一个成语故事:自相矛盾,我们一起来看看吧。(播放FLASHI动画)听了这个故事，你知道矛和盾有什么特点?

2.学写“矛”和“盾” (运用字理识字的方法学习这两个字。)

1)出示“矛”的图片。师：矛起源于古代的狩猎工具，古代人民根据矛的形状发明了象形字，又经过逐步的演变成为今天的汉字“矛”。请你们仔细观察写这个字要注意什么?

(“矛”是个象形字，中间的那一点很容易忘记，这是个开关。古代中国的矛大多数能根据不同的敌人采取不同的矛头，是灵活可变的。

“矛”那一撇就是矛头下的流苏，即有美观的作用，又有辟邪的意图。写的时候，这一笔要写的流畅，写的飘逸。(请同学们认真看老师写这个字，注意每一笔在田字格中的位置)

2)出示盾的图片。请同学们想想你能用什么方法记住这个字?

师范写。

3)学生练写。 要求：按笔画顺序书写，要把字写正确，写美观。

3.揭示课题：

矛和盾是两种相互对立、相互克制的武器，如果把它们集合在一起，那又是什么样的结果呢?今天，我们来学习25课《矛与盾的集合》从课文中找一找答案。

二、初读课文，整体感知

1.打开课本101页，请同学们大声读读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字圈起来多读几遍，遇到难读的句子也多读几遍。

2.学习生字词。

(1)同学们读得都很认真，下面老师来当考官，看看课文中一些难读的词语你们都会读了吗?(大屏幕出示)。

指名读,要求声音响亮,注意词语的停顿，四字词语要读出节奏。其他同学认真倾听, 听后评价，纠正读音。

(2)同学们，读课文有一种非常重要的本领，就是把课文读成一句话，请同学们默读课文，边读边思考，课文讲了一件什么事呢?板书：坦克

三、再读课文，把握重点

1.课文中就有一句话写出了矛、盾、坦克三者之间的关系?快速地浏览课文，找一找这句话。

2.交流出示：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。

齐读。读了这句话，你想问什么?

问题：1.矛和盾十怎样合二为一，发明坦克的?2.坦克在战场上是怎样大显神威的?

四、潜心会文，品读词句

(一)研读坦克的发明过程

师：我们先来研究矛和盾是怎样合二为一，变成坦克的?

1.正如同学们说得那样，坦克的发明坦克的发明本源于一场比赛，这场比赛进行的怎么样呢?谁能找到有关的句子读给大家听。

(课件出示：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。)问：这句话的哪些词语让你感受到矛进攻的威力很大，为什么?

预设：

●雨点般：雨点又大又密集。课文中用上了比喻，更能感觉到矛进攻非常激烈。

●用动作理解 “左抵右挡”。体会这里的左抵右挡是手忙脚乱的被动抵挡，包括上下左右各个方位的防守。说明对方的进攻非常猛烈，自己的处境非常被动，非常危险。

●发明家“难以招架”了，可能会出现什么结果?看来矛的进攻真是又快又急啊

指导朗读：谁能抓住这些词语读出矛进攻的激烈。

2.师：面对矛激烈的进攻，发明家他想到了什么?他是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的呢?请大家默读1——4自然段，一边默默地读，一边细细的想，一边轻轻的画，思考这个问题。

1)在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法，是什么呢?--(学生接读：“盾太小啦!如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦!”)

(这个方法好在哪里?解决了自卫，保护了自己。发明家高兴吗，用高兴的语气读一读这句话)

3.师引读：那现在钻进这个铁屋子去和朋友比赛，可以吗?学生接读:可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。

4.当缩头乌龟可不行啊，为了更好的进攻的问题，发明家又冥思苦想，他终于想出了一个绝妙的主意--(学生接读：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”--枪口或炮口。)

现在这个办法好吗?既能守又能攻，但不够灵活。怎样能让坦克动起来呢?学生接读：相机板书：坦克。

师：发明家遇到问题，通过不断的深入思考，一次次改进，发明了坦克。你觉得发明家是个什么样的人呢?(希望同学们也能做一个善于思考的人)

5.坦克造出来了，同学们想不想看一看它?请大家看着屏幕，(屏幕出示坦克图片)说一说，你还能找到矛和盾的影子吗?(铁屋子，可以保护自己，有了炮口，使攻击力大大增强了。)再说说哪一部分是发明家的创新? (轮胎，履带，使它行动更加的灵活了，威力自然就更大了。)

小结：发明家不是简单地把矛和盾组合在一起，不是做加法，而是将把矛和盾的优点集合在一起，再加上轮胎和履带等从而发明了威力无比的坦克。

6.下面我们再把他思考的过程完整的读一读。学生齐读一至四段。

7.谁能用自己的话说一说发明家是怎样把矛和盾的优点合二为一发明坦克的?

过渡：　我们通过学习解决了第一个问题，下面我们来看看坦克在战场上是怎样大显神威的?

(二)坦克在战场上是怎样大显神威的?

1.默读课文，找出描写坦克大显神威的句子。

2.齐读句子，说说你从哪些词语体会到了坦克的神威?

(出示句子)1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得，，一下子退了十公里!

师：从这段话中的.哪些词语我们可以看出坦克的“神威”?引导学生结合重点词语: 哇哇直叫, 乱成一团,等词语体会德国兵的害怕;从庞然大物,首次等词语体会坦克的威力很大.

●“哇哇大叫”：他们为什么会哇哇大叫?(害怕)

●乱作一团：想象：德国兵乱作一团，当时会是什么样的情景?他们有的……有的……有的……(想象说话)

●庞然大物：在这里指的是什么?(坦克)我们在来看看这个坦克有什么特点?(坚固，体积大，作战能力强。)正是由于它集合了矛和盾的优点在加上轮胎和履带，使他的作战能力大大增强，所以敌人哇哇大叫，乱成一团。

●首次，头一回，这个词也能说明它很厉害，让敌人不战自退。

3.让我们一起读出坦克的神威吧。

4.这次矛和盾在一起，并没有发生自相矛盾。而变成了大显神威的坦克，这是为什么?(其原因在于坦克巧妙地将盾的自卫和矛的进攻合二为一：既有保护自己的铁屋子，又有进攻的枪口或炮口;)

5.让我们再次读读课题，看看课题中的集合是什么意思?集合是一种方法，是一种人生智慧，集合使我们的生活更精彩，带着自己的体会，再来读课题，学生齐读。

师：集合使坦克成为了战场上的胜利者。看来，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。我们一起来读读这句话。齐读。想想：你们谁还能用其他的例子说明这个道理呢?这就是今天留给同学们的作业，回家思考思考吧。

矛和盾课件 篇5

教材分析:

课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克，由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述，用事实说明道理，语言简洁清楚。教学时，紧紧围绕“优势对接的思想方法”主题，按照“研读解悟第，适度放大第，拓展提升第”的思路，以“互文性”解读，唤醒学生的创新思维，实践“用教材教”的新课程操作要求，帮助学生建立更清晰的文本意义，在自读自悟中有更实在更丰富的收获。

【学习目标】

“庞然大物”、“集合”、“善于”等词语。

２、结合自己的生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

３、初步了解用事实来说明道理的表达方法，并能据此提高阅读寓言故事的能力。

【教学过程】

一、整合观察和复读等手段，解悟发明家的思想方法

看屏幕，边看画面边快速浏览全文，通过这个画面你能读懂课文的哪些内容？特别是能理解哪些词语和句子？

１、交流。如：

⑴ 矛和盾的长处（进攻、自卫）等关于矛和盾的词语句子；

⑵ 理解“庞然大物”、“履带”、“炮口”等关于坦克的词语；

⑶ 理解“雨点般向他刺来”、“左抵右挡”、“难以招架”等，划出来---仿佛这三个词就写在画面上，读出来──插上一对翅膀，一对想象的翅膀，读着读着，画面就看“活”了；

⑷ 尽管这只是一场朋友间的比赛，但是依然十分紧张。

把注意力集中到发明家的表情，你能发现更重要的内容吗？（紧张、危急、计上心来、急中生智等）

２、发明家在想什么？是怎么想的呢？大家用心读读课文１～４节。用心读就是要边读边思考；翻来覆去读，翻来覆去想，直到把问题读懂。

读完后，尝试根据下面的提纲说一说发明家是怎样一步一步思考的：

发明家忽然产生了一个想法：_____________________

发明家仔细考虑了一下： 可是_________________________

发明家又认真研究了一番： 对了_________________________

３、小结：这个过程，就是发明坦克的过程，就是发明家发明坦克的思考过程。集合是一种想问题的方法，是发明的一种方法，带着这样的理解，一起读题目。

二、运用欣赏和诵读等方式，放大发明家的创造成果

１、课件出示坦克图片，边欣赏边议论。

惊喜、成功感。

，这是一段对战斗场面更具体的记录，鼓励优秀学生加大难度从短文中再找找“大显神威”的情景。

４、这就是坦克的威力，这就是集合的力量。感受着这样的力量，你想说什么？

出示句式（写一写）：这样的集合真（棒、好、妙极了等）。

启发：仿佛发明家就在我们的面前，你会对发明家说什么？（一个能思考的人，才是一个力量无边的人；谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者）

集合是一种解决难题的方法。 假如你在生活学习的时候碰到了难题，你会对自己怎么说？

５、小结：感受着这样的力量，我们全身都洋溢着智慧。

三、用讲授和举例等途径，理解课文告诉大家的道理

兴奋的时候，我们也能闭起眼睛静静地想一想，其实有许多新的产品、新的发明创造，甚至大型的建设项目，都包含着这种集合的思考方法。如“水笔”、“橡皮铅笔”、“小灵通”、“电动自行车”、“高速公路”、电视电话、蛋卷冰淇淋、鸡尾酒等。

介绍自己熟悉的一个内容。

同时板书出示：（ ）和（ ）的集合

引导朗读课文最后一句话。

积极向上的，别人会了和懂了，我也想努力会努力懂，虚心学习别人的优点。

看故事《胡服骑射》（学生默读，相互帮助理解）。

议一议：联系课文最后一句话，谈谈自己的理解、感受。鼓励联系自己的体验，你也有这样的经历吗？

这个故事就告诉我们，要善于“取长补短”。

３、有时，为了把事情办好，或者办得更好，人们常常用合作的办法。把大家拥有的长处都发挥出来，一起想，共同做。

阅读《优势互补》，

议一议：联系最后一句话，谈谈自己的理解感受。鼓励联系自己的体验，你也有这样的经历吗？

这个故事就告诉我们，要善于“强强联手”。在强强联手中，我们还会懂得“扬长避短”的方法。

总结：

集合不仅是一种具体行动，也是一种思考方法，一种人生智慧。对于优势互补的思想方法，不仅体现在发明创造上，也反映在做事做人的时候，如取长补短、强强联手。记住“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”你就会收益终身。

矛和盾课件 篇6

一、说单元目标

《矛和盾的集合》是小学三年级上册第七单元的第一课，第七单元是以思想方法为专题的，学习本组课文要边读边想，明白我们应该怎样看问题。要学会善于动脑筋，用科学的思想方法思考问题。本篇课文就是以“将矛和盾的优点集合起来发明了坦克”这个故事来告诉我们“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的道理。

二、说课时目标

1、认知目标：会认六个生字，会写14个生字，能正确读写“集合、招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、战场、大显神威、首次、乱作一团、长处、胜利者”等词语。

2、能力目标：正确朗读课文，初步了解用事实来说明道理的方法。

3、情感价值目标：理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的道理。

三、说教法

1、引读法：师引读，帮助学生突破朗读的难点，培养学生感悟，还有助于学生对课文的理解。

2、图文结合法：出示矛和盾的图片，让学生对矛和盾的形状及作用有一定的认识。

四、说学法

1、利用字典给生字注音

2、根据课后问题自学课文

3、学生提出不理解的问题

4、学生合作交流，解决疑难问题

五、说教学重难点

1、重点：理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的道理。

2、难点：了解发明家是怎样发明坦克的。

六、说教学过程

1、出示矛和盾的图片，同时用《自相矛盾》的故事导入。让学生知道矛和盾是两种对立的事物，如果把它们集合在一起会怎样呢？引起学生的兴趣。

2、自由读课文，读准字音，读通句子。通过读“对方的矛如雨点般刺来”、“发明家左抵右挡”来体会“难以招架”的意思是“对方来势猛，很难抵挡”。

3、交流发明家发明坦克的过程。发明家通过一场矛和盾的比赛，发明了坦克，我们应该从中学到什么呢？

4、引导学生总结得出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的道理。

5、拓展：在我们的生活中、学习中，有许许多多集合集中事物的优点而发明出一种新东西的例子，谁想到了给大家说一说。（如：自动铅笔是集合了铅笔和圆珠笔的优点；电动车是集合了自行车和摩托车的优点）

矛和盾课件 篇7

１、听写本课词语。（见词语表）

２、进一步读熟课文，争取解答课后问题。

３、用“？”标出不理解的地方，其他问题可提在笔记本上。

第二课时一、复习旧知，导入新课１、出示生字卡片，认读生字、词语（字卡背后）２、听写本课要求掌握的词语。小黑板出示词语，学生订正，改错。３、提问：听写的词语中有不懂的吗？（学生互问互答）４、板书“大显神威”，这是什么意思？（初步理解）围绕这个词，你能提出哪些问题？（引导，如：谁“大显神威”？它具有什么“神威”？它为什么能大显神威？）二、围绕“大显神威”，感悟课文内容１、从书中找到“大显神威”。提问：是谁“大显神威”？生答后，引读５自然段。２、小结，过渡：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。那么，坦克是怎么来的呢？学生自由回答。你从哪里找到了答案？引导学习１～４自然段。３、默读１～４自然段，尝试用自己的话说说坦克是怎样发明的。独立读书思考。分组交流改进。指名发言说明。小结：发明家把矛和盾的优点集合在一起发明了坦克。４、指导朗读１～４自然段。引导：小声读这部分课文，把你认为用得好的词和句勾下来，待会儿与同学交流。交流好词佳句。联系上下文理解“难以招架”、“固然”等词。朗读课文。５、了解了发明家发明坦克的过程，以及坦克在战场上的“神威”，你明白了什么道理？引读６自然段。出示句子“谁善于……胜利者。”请你谈谈对这句话的理解。你是怎么明白这个道理的？小结：通过具体事例明白了这个道理。说明：用具体事例来说明道理是写文章常用的方法，不能空讲道理，举例最有说服力。三、拓展思维，深化明理１、读文后“泡泡”里学习伙伴的话“我还能用别的例子来说明这句话”。提问：你能举例说明这句话吗？先分组讨论，再在全班交流。２、谈话：矛和盾很早就有，为什么别人不能像发明家一样发明出坦克呢？（生自由回答）小结归纳：我们应做生活的有心人，处处留心观察。从你的发现中受到启发，解决更多生活中的问题。四、布置综合性学习“做生活的有心人”１、观察生活，发现不便之处，作记录。２、思考改进和解决问题的办法，记录。３、尝试把其中一项做成看得见的作品，在展示台上展示。（可根据学生建议增减活动。）

矛和盾课件 篇8

矛与盾教案

第一课时

教学目标：

1．了解“寓言”这一文体了。

2．学习第一则寓言。

教学过程：

一、导入

同学们，我们过去学过寓言故事，哪位同学还记得什么是“寓言”呢？（寓言就是用有趣的小故事来说明一个道理。）“寓言两则”又是什么意思？（课文一共有两个小故事，所以就是寓言两则。）

今天，我们再来学习两则寓言，看看它们又将告诉我们什么道理。

二、初读课文，整体感知

1．检查预习

通过预习，谁能说一说“矛”和“盾”各指什么？（矛，古代一种兵器，在长柄的一端装有枪头。盾，盾牌，古代作战时遮挡刀箭用。）

2．自由读短文，借助注释理解词句，然后思考，本文讲了一件什么事？

（大概说出即可。）

三、精读课文，理解内容

l．先自己说一说每句话的意思，然后同座讨论：每句话意思是什么？

2．交流。（学生说，师生评议）

教师应讲解以下有关知识，帮助理解：

（①“楚人有鬻盾与矛者”“者”用在句尾，意思是“楚国有一个卖盾和矛的人”。②“誉之曰”中“之”指盾。“以子之矛”、“陷子之盾”中的“之”字均可理解为“的”。③‘物莫能陷也”“莫”是“没有什么……”意思。意思是：“没有哪一种东西能够穿透它。”“也”语气词，表示句子说完。④“其人弗能应也”。“其人”，那个人。“也”，语气词，表示句子终结。）

3．把每句话意思连起来说一说。译成现代白话文，要把上下文说通顺。（学生练说）

4．交流。（能说出大体意思即可。）

（楚国有一个卖矛和盾的人，夸耀他的盾说：“我的盾非常坚固，没有哪一种东西可以穿透它。”他又夸耀自己的'矛说：“我的矛非常锐利，没有什么东西不能穿透的。”有人说：“用您的矛穿您的盾，会怎么样？那个人回答不上来了。”）

5．这则寓言告诉我们一个什么道理？（自己的言行前后要一致，以免闹出笑话。）

6．指导朗读。（读出买盾人的自夸炫耀语气，人们的质问语气。）

四、总结

那个楚国人说话前后不一致，自己打了自己的嘴巴，在现实生活中有没有这样的例子呢？你从中应吸取什么教训？

五、布置作业

1．用自己的话把这个故事讲给家人听。

2．熟读课文，背诵全文。

第二课时

教学目标：

1．学习第二则寓言。

2．学习生字。

教学过程：

一、复习导入

1．背诵《矛与盾》全文。

2．这则寓言告诉我们一个什么道理？

3．这节课我们学习第二则寓言《郑人置履》。（板书课题）谁能解释一下题目的意思？有一个郑国人买鞋。那他又是怎样买鞋的呢？让我们来看看课文。

二、自读课文，整体感知

1．结合注释，了解每句话的意思，想一想，短文讲了一件什么事？哪些词句不理解？提出来讨论。

2．检查自学情况。

①指读短文。（要读通句子）

②本文讲什么事？（有个郑国人去买鞋，到集市上不相信自己的脚而相信尺码，最终没有买到鞋的事。）

三、细读课文，理解内容

1．默读课文，结合注释，理解词句和短文内容。

2．交流：教师应在学生讨论的基础上引导理解：“郑人有且置履者”，意思是：“有一个郑国人打算买一双鞋”或“有一个打算买鞋的郑国人”均可。“已得履”，“已经拿到了鞋”。“乃曰”是“于是说”的意思。“及反”是“等到返回来”，“人曰”即“有人说”。“何”是“为什么”。

译成白话文。（有一个郑国人打算买鞋，先自己量了脚的尺码，把尺码放在自己的座位上，到了集市上才发现忘了拿尺码。他拿到了鞋说：“我忘了拿尺码了”，于是，返回家里取尺码。等到返回时，集市已经散了，因此他没有买到鞋。有人问：“为什么不用自己的脚试一试？”那个人说：“我宁可相信尺码，也不相信自己的脚。）

3．那个买鞋的人可笑在什么地方？这个寓言告诉我们什么道理？（具体情况下应采取具体的办法。）

4．指导朗读。背诵短文。（读出买鞋人的可笑。）

四、总结

郑国那个买鞋人和楚国卖矛和盾的人同样可笑。在生活中，你遇到过类似的事情吗？举例说一说。

五、指导书写生字

重点提示“寓”、“誉”、“遂”字字形，“寓”字第10笔是“竖”。“誉”上半部不能少一点，“遂”里面“点、撇”不要丢掉。

矛和盾课件 篇9

教学目标：

1.能正确认读课文中的生字新词，理解并积累“左抵右挡”“难以招架”“大显神威”等词语。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3.读懂课文，了解发明家发明坦克的过程，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质。

4.初步了解用事实来说明道理的表达方法。

教学重点：

读懂课文，弄清楚发明坦克的过程，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

教学过程：

一、检查预习情况

1、检查预习情况，鼓励学生养成预习习惯。

2、通读课文，检查学生读文情况，提示读文注意点。

二、导入课题，把握主体

1、书写课题：提示“矛”“盾”“集”的写法。(故意设置错误写法，让学生判断写法正误)

2、读课题，了解“矛”与“盾”。

(1)、出示课文插图，哪是“矛”?哪是“盾”?从文中(哪些字词句可以看出)找依据。

(2)、“矛”与“盾”的作用各是什么?(板：进攻、自卫)

(3)、理解“集合”。你从文中哪句话知道的?“坦克把盾的自卫……在战场上大显神威。”(板：合二为一)

(4)、课文写了什么?发明家发明坦克----坦克大显神威----明白道理(渗透用事实来说明道理的表达方法)(练习用先……接着……然后……最后……概括)

过渡：发明家怎样发明坦克的呢?带着这个问题，读读课文的1——4自然段。

三、了解坦克的发明过程

1、带问题自读课文1——4自然段。

2、朗读、感受比赛

(1)、发明家发明坦克的起因?(比赛)

(2)、画出发明家与朋友比赛的句子。

“对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架”

(3)、朗读，谈读后感受(紧张、激烈……)

(4)、从哪些字词感受到的?理解“雨点般、刺、左抵右挡、难以招架”。

(5)、把握上述字词，指导朗读。

过渡：“在这紧张危急的关头”理解“关头”，发明家有什么想法?

3、读悟议“想法”

(1)、出示“紧张危急的关头”发明家的想法。

(2)、“盾太小了”———“铁屋子”

读，发明家发现了什么?怎么解决的?

发现“盾太小了”，读出感叹语气;解决办法：铁屋子，“如果……一枪也戳不到我啦”读出高兴语气。

(3)、安全但不能进攻——-“枪口或炮口”

这样做可以最大程度地发挥盾的作用，但仅仅这样行吗?发明家又发现什么问题，又是怎样解决问题的呢?

学生读文、思考、交流，填表：发现问题“安全但不能进攻”，解决问题“伸出进攻的‘矛’---枪口或炮口”。适时交流引号、破折号的作用。

(4)、“还要会跑”------“装上轮子，安上履带”

发明家又发现了什么问题?又怎样解决的?(生交流解决)

4、交流“发明”，观看坦克图

小结：发明家把矛的进攻与盾的防守合在了一起，发明了坦克，再读1-4自然段。

出示坦克图，学生用自己的话说说发明家发明坦克的过程。

过渡：坦克把矛的进攻与盾的自卫合二为一，它在战场上?-----(生：大显神威)

四、感受坦克在战场上大显神威

1、出示片段：“1916年……一下子退了十公里。”

2、朗读，谈感受：从哪些地方可以看出坦克在战场上大显神威?(庞然大物、哇哇直叫、乱成一团、一下子退了十公里)

3、朗读指导。

4、观看坦克作战视频。

五、学习发明家勤于思考、勇于实践的品质

过渡：坦克神奇吧?了不起吧?但更了不起的是?(发明家)

如果发明家站在你面前，你想对他说些什么呢?(生自由表达观点)

六、理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理

过渡：坦克把矛的进攻与盾的自卫合二为一，在战场上取得了胜利;发明家把矛的进攻与盾的自卫合二为一发明了坦克，获得了成功。是的……

1、出示“是的，谁……胜利者。”

2、学生读句子，结合课文谈理解：

(1)、坦克把矛的进攻与盾的自卫合二为一，在战场上取得了胜利。

(2)、发明家把矛的进攻与盾的自卫合二为一发明了坦克，获得了成功。

3、结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理

生活中还有什么例子也能说明这个道理呢?

(1)、举事物例子：轮子+椅子=轮椅……(出示图，集合使我们的生活更方便、更精彩)

(2)、人物例子：学习别人的优点(集合使我们变得更加优秀)

4、齐读“是的，谁……胜利者。”

七、布置作业：摘录这一课的好词好句。

矛和盾课件 篇10

文本解读：

这是人教版三年级上册第七组课文中的第一篇课文。这一组课文的教学目标是让学生认识到生活中经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样。在设计这堂课之前，我想课文中发明家发明坦克的思维过程是让学生明白看待问题要多角度的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。

这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

这篇课文由三部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。

引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的'重点；理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。

1．通过自学,学生能正确读写14个生字以及 “集合、招架、紧张、固然、乌龟”等词语。

2．有感情朗读课文,学生深入体会作者的那种博采众长的思想。

3．深入学习默读课文。理解本课内容，准确了解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

我先让学生了解发明坦克的过程，坦克是怎样把盾的自卫和矛的进攻合二为一的，再让学生用自己的话说一说这个发明过程。最后一段是课文的难点，使学生了解本文所要阐明的道理，就是要善于发现事物的优点，根据需要，把优点很好地集中在一起，为我所用。特别是在引导学生读懂句子的意思后，再让学生结合生活中的例子来说明自己对这句话的体会。

首先我在揭题时让学生说说有关矛和盾的故事，结合自相矛盾这个成语留下伏笔：当矛和盾再次碰在一起结果会怎样呢？

接着鼓励学生读好课文，在由衷赞叹声中，学生将课文读懂了，并能结合“矛、进攻、盾、自卫”等词语概括了全文主要讲的一件事。

其次要引导学生联系句子来体会词语的意思，比如，“难以招架”，可以让学生通过读“对方的矛如雨点般刺来”、“发明家左抵右挡”来体会。“难以招架”的意思是，对方来势猛，很难抵挡。“固然”可以让学生读第二自然段，联系发明家想到的钻在铁屋子里，来体会“固然安全”的“固然”，有本来、原本的意思。句子教学要指导学生抓住难句来理解。比如，“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”，要让学生结合全篇内容来理解，通过把矛和盾的长处集于一身而制成坦克这个事例来体会。“善于”，就是很会观察、很会思考的意思。为了让学生能对发明家的发明过程产生浓厚的兴趣，我抓住“大显神威”这个词分两层来感染学生。

1、说说你对“大显神威”的理解，用课文里的句子来说明。

2、生活中有没有让你感到“大显神威”的事物呢？

在感性了解的基础上，再次让学生朗读课文的第五小节。紧接着在学生对大显神威的坦克读得威猛无比之时，抛出了最重要的一个问题：发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来，发明了了大显神威的坦克呢？

把学生讨论的内容板画下来：

比赛时难以招架-----盾太小了-----盾大得像屋子-------开小洞-------加上轮子------装上履带-------坦克

为了让学生能加深印象，我再让学生照着板画来说说发明家是这样发明坦克的。

最后进行思维训练活动：“为什么这次矛和盾相处在一起，不再自相矛盾而是变成威力无比的坦克呢？”在讨论交流中大家明白谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。这时我让学生用生活中的例子来说明这句话吗？

电风扇和取暖器的――集合空调……

开发智力无凝是教育的一项根本任务，本文发明家的思维过程是值得学生体验的过程。学生在反思发明家想法的过程使自身学会在看待问题上能从不同的角度出发，发散思维，学会求知，学会思考，学会实践。

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