【#作文# #活力读后感#】每次读完作者写的作品，总能带给我全新的认知。诸多思绪需要倾注笔尖将其写出，栏目小编为您筛选出了一些有关“活力读后感”的知识点供您学习参考，希望本文能够拓宽您的思考角度！

活力读后感【篇1】

近期学校举办了“校园先锋杯”学生党员风采大赛，作为一名预备党员，我积极响应了此次活动，多读经典，进一步加强我对党的认识。此时正值十八大刚结束之际，我认真学习了邓小平同志在一九八六年九月的讲话《党要始终保活力》，深有体会。中国共产党建立已经有九十多年，是一个成熟的党，保持党的活力是党能长久发展，领导中国走向辉煌的必备条件。

一九八六年正值改革开放初期，邓小平同志深感进行政治体制改革的必要性和紧迫性，因此他在《党要始终保活力》一文中提出三个目标：一是始终保持党和国家的活力；二是克服官僚主义，提高工作效率；三是调动基层和工人、农民、知识分子的积极性。这三个目标，是当时结合历史背景提出的总体方针，有效地指导了党的生命线任务。

虽然已经过去了20多年，但这三个目标仍然适用于现在，值得深思。

一是保持党和国家的活力。这是提出了干部队伍要“四化”，即革命化，年轻化，知识化，专业化。党和国家要保持活力，必须重视人才的培养，特别是领导干部的培养。

人才是最宝贵的第一资源、战略资源。当今世界各国综合国力的竞争，归根结底是人才的竞争，谁能占领知识的高地，谁就能抓住发展的机遇；谁能赢得人才的优势，谁就能积累上升的潜力。中国正处于发展时期。人才对党和国家都很重要。

领导干部只有有能力，才能带领人民过上更好的生活。党要发展和保持活力，领导干部的青年性就更加突出。邓小平同志也着重强调了这点。

但这里的年轻化并不是越年轻越好，年轻化与革命化，知识化，专业化是一个相互联系，不能分割，缺一不可的有机整体。

二是克服官僚主义，提高工作效率。封建社会在中国经历了两千多年，这给中国带来的影响不是一朝一夕可以磨灭的。中华人民共和国成立以来，人民思想不断进步，但人民思想中的官僚主义长期存在，严重干扰了我们的思想。

官僚主义是一种脱离实际，脱离群众当官做老爷的作风，这致使有些机构作风拖拉，不联系客观实际。当然，我们要坚持党的领导，不能放弃这篇文章，但党要善于领导。中国要搞四个现代化，要全面奔小康，不讲求工作效率是不行的，官僚主义使得党和**的政策得不到有效及时落实，阻碍的发展速度。

因此，必须克服官僚主义，加强理论研究，提高领导干部的素质；做好调查研究，转变工作作风；树立正确的权力观，利益观。

最后，要调动基层工人、农民和知识分子的积极性。广大农民和工人是国家的基础，是其发展的强大动力。农村基层干部是农村工作的骨干，是整个干部领导班子的主要组成部分。

他们是政策的最终执行者，肩负着实现农民富裕的责任。调动基层的积极性，可以极大地促进农业生产的发展，稳定国家的积础。调动工人的积极性，可以极大地促进生产力的发展。

要调动基层、工人、农民的积极性，就要把权力下放到基层，让基层参与管理，实现管理民主化。

作为大学生党员的我们，将来是党和国家的活力，动力的源泉，因此我们更应该加强理论学习，努力提高自身素质，多参与生产实际，注意调研，磨练自己，争取做一名优秀的，具有活力的共产党员。

2012年11月15日

活力读后感【篇2】

今年暑假，我读了伍美珍姐姐写的一套书，其中，我最喜欢《超级活力班》这本书。书中给我们展示了一个很有意思的班级。我不禁想起了我的班级，我也生活在一个充满欢声笑语的班级中，我们班上也有许多令人开心的事。下面我就来说说吧。

我们班有一个“皇上”，其实他名叫尚璜。因为他在家里太娇惯了，什么事都由爸爸妈妈爷爷奶奶包办。在学校，扫地都不会。那次，他腿扭了，爷爷背着他上下楼一个多月。我们男子汉怎能这样经不起风雨呢？后来，我们都叫他“皇上”。他自己听着也不好意思了。现在，大扫除时，他可是什么都抢着干了，他还说自己现在是好皇上啦！

我们班还有一个外号“嬉哈小子”的张博扬。说他是“嬉哈小子”可不是夸张，他的一言一行，甚至连一个表情，都可以引得人哈哈大笑。他的招牌搞笑动作是嘴张得大大的，双手放在胸前，手使劲地抖，双脚不停地蹦跳。班上如果有人不高兴了，经过张博扬的“点化”，满脸的阴云立刻就会烟消雾散。张博扬就是带给我们欢笑的“开心果”。

我，则是我们班的超级大胃王。说起这个外号，全怪我那次玩得太开心了，没注意。那天，我们班去非遗园参观。中餐时，别人都是一小盒饭就饱了，我一口气吃了三盒，还觉得意犹未尽。放下筷子，才发现，大家都瞪大眼睛看着我，从此，我就有了这个雅号。

我们最喜欢课间十分钟。这个时间里我们会聊聊闲书，探讨一下打乒乓球的技巧，可高兴了。这项讨论使我们的球技真是芝麻开花——节节高，上次还一举打败了五一班的挑战呢！课外阅读更是增强了我们的写作能力。有一次，学校举行征文比赛，我们班有好几个人获了奖，其中还包括我！

怎么样？我们“超级活力班”开心吧？羡慕我们班的话就来我们教室参观吧！

活力读后感【篇3】

暑假里，我读了《超级活力班123》这本书。在这本书里，我读到了同学们的影子，还有一个个生动的小故事。

这些故事都是读小学的哥哥姐姐们写出来的。这本书的作者十分赞同小朋友写小说这件事，因为她觉得，写小说能锻炼我们的创造力和想象力。写小说可以自由发挥，可以写的天马行空，无所不及。而且写小说可以寄托自己的梦想，发泄不良情绪，她还认为，我们写小说的目的就是为了快乐！我觉得作者说得真好！

而我，也在写小说，对于我来说，确实，写小说完全是听从自己心灵的呼唤。我迷上写作应该是从二年级下学期开始的吧，从最初的《点点历险记》到《做好学生有点累》，到现在的《超级校园》、《多面老妈》以及自己创刊的一份八卦小报，估计有2万多字了。我的写作热情一路高涨，文笔越来越生动，写作的灵感也越来越多，这与我酷爱阅读是分不开的。

我喜欢《超级活力班123》里的一些人物：比如嗓门达人，她吼起来就是河东狮吼，整座学校都能被她吼倒。我还喜欢自恋达人，他上课都不停地说：“我好帅，我怎么这么帅？”我想，如果我是他的同桌，上课一定没法上了。其中，还有其他一些有趣的达人们，他们个性鲜明，特点突出，小作者把他们一个个都写得活灵活现的。

《超级活力班123》这本书也让我更加了解了祖国语言文字的魅力，我下定决心要更加努力地学好语文，掌握好祖国的语言文字，让它们更好地为我服务，用我多彩的笔描绘出灿烂的明天。

活力读后感【篇4】

这个暑假我要给大家推荐一本好书名叫《超级活力班123》。这本书的作者是“阳光姐姐”伍美珍。

书中说了两个故事。分别是《咱班的快乐达人》和《超级活力班》。第一个故事讲述的是主人公李好在他们的那些达人。有豁达的，嗓门大的，倒霉的，口水的，自恋的，捣蛋的，八卦的和粉丝的等等达人。其中我觉得被称为嗓门大和倒霉的达人同学比较好玩。嗓门达人彭卉一吼，班里同学耳膜都快被侦破了。因此班里人都叫她“河东狮吼”，保证把班里的人“训”的服服帖帖。而倒霉达人刘星宇的倒霉程度可谓是堪称天下第一。景老师因为要逼一位同学换座位把他的书包扔向空中，结果书包尽然朝刘星宇那边飞去，正中刘星宇脑门！杯具啊！可真是倒霉！

而第二个故事《超级活力班》讲述的是主人公廖源鹏所在的五一班发生的有趣事件。他们经历一场很大的食品风波。他们组织成立一个有一个“食品研究组”。班里同学会去校门口小卖部买一些食品和饮料作为研究产品。他们不仅进行食品研究，而且还自己发明新食品。把雪碧和橙汁混在一起喝，竟然喝出美年达的味道来而这些小组最后因为玩得太过火被老师发现。这都来源于“食品外号”。大家都给自己设计一个食品外号，如：番茄，土豆，饼干类的。不知道情况得人还以为五一班是一个餐厅呢！

这是两个多么有趣的班级呀！有着多么古灵精怪，天真活泼的同学们。在伍美珍阿姨的笔下，这些人物变得很善良，聪敏，调皮，可爱啊！

小读者们，你们是不是也很喜欢我介绍的这本书呢？心动不如行动，快来和我一起阅读吧！

活力读后感【篇5】

让课堂焕发出生命活力读后感前段时间阅读了《让课堂焕发出生命活力》很有触动。课堂是学校教育的主要阵地。学校教育在课堂上是固定的，在课堂上是确定的。课堂是师生生机勃勃的绿洲。课堂教学是一门复杂而深刻的艺术，罗素曾称之为：

"这是一种很难的教授艺术"。我平时总出于对整个课堂设计方案总体的考虑，把主要的精力放在了方案的逻辑发展生成方面，而忽视了方案对于学生的层次性生态生成的因素。比如，当我向学生抛出一个以期能引起学生共鸣与感知变化的问题时，总希望有学生能够以比较"精确"的语言表达出我期望的结果。

学生的回答是我们所期望的，也许那位很"成功"地回答了我问题的学生不仅仅达到了我所要求的思维目标与教学要求，而且因为他的回答让我的教学能够有了"生命力"，能够继续生成一些我可以发掘的因素，但是我的教育对象仅仅是这个学生吗？我的问题和答案仅仅是因为这个学生的答案就像完成任务一样吗？也许，我的课堂太追求了这种"逻辑性"的要求，课堂发展"曲线"有太多的逻辑抽象美感，而这一个个"美感"情节的发展就是以一个或几个学生的思维以基础的，而往往牺牲了全体学生的思维发展为代价。

所以，就有了叶澜教授对课堂的精彩而形象的比喻："主要的'配角'，大多数学生只是不起眼的'群众演员'，很多情况课堂成了演出'教案剧'的'舞台'，教师是'主角'，学习好的学生是下只是'观众'与'听众'。“能激发学生思维活动的过程，真得能像我们期望的那样激发学生的思维活动吗？

平时我就有这样的经验，这个班级的学生很"活"，这个"活"字就是用来学生学生的思维状态的，而有时不管我们怎么引导，怎么启发，一些学生总是面无表情，无动于衷，就像"对牛弹琴"似的。那个以期能引起学生思维活动的过程能否像我们期望的一样真得达到使每一位学生有很高的思维活动？可以想象，并不是每个学生都能达到理想状态。

结果表明，不同的学生对同一问题引起的思维活动的影响是不同的。于是我把所有的问题归结为对课堂情境的设置上，这种情境的设置即使再怎么科学，再怎么合理，如果仅仅是纯粹的"理性要求"，这种理性要求也是"静态"的、没有生命力，对激起学生思维活力的程度也非常有限。情境的设置既要有合理明确的目标要求，又要有情感共鸣和超预见的生命力。

这就要求教师把课堂教学视为师生重要的生活体验和生命中有意义的一部分。课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。每一位热爱学生、热爱自己生活和生活的教师，都不应轻视课堂教学作为生活实践的组成部分，从而激发每一堂课自觉教学的愿望，使每一堂课都能得到生活的满足，并积极投入教学改革。

“如果我们把课堂上发生的一切都看作是生活的一部份，每个人都会努力、积极地寻求提高生活质量的过程，这也是生活过程努力和奋斗的过程。当我们的教师在课堂上体验生命活力带来的快乐、愤怒和悲伤时，他们把自己的生活方式与课堂结合起来。“其次，课堂教学的目标应该充分体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是局限于认知的发展。

无论是教师还是学生都是以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到各种学校教育活动中去。“课堂过程不仅是教师生命过程的体验，也是学生生命过程的体验。面对全体学生，我们不能故意过分要求一个方面，故意回避一个方面，这就是对学生享有受教育权的“侵犯”。

我们不可能以平均力量去逐一要求多元智能理论中的内容，我们要求学生在课堂中的任何活动、思维、体验等是作为一个整体出现的，是作为一个有机的个体出现的，是有活力的生命体。“第三，课堂教学蕴含着强大的生命力。只有在课堂教学中有效地发挥师生的活力，才能真正有助于新生的培养和教师的成长，才有真正的课堂生活。“教师的教书育人与教师的成绩是一个有机统一的整体，二者之间没有矛盾。

()教师在成就自己的原因是因为他的成就以学生为对象的，是因为学生成才了，发展了，才谈得上教师在成就着自己。所以，把课堂的生活成为有生命活力的过程，这正是我所希望的。我问过自己很多次我的课堂生活活动都在**？

我的课堂生命活力是因为什么而缺失？原来，是因为我把课堂当成了一个要完成的任务，我每天都在努力完成这个任务，而不是把他当成我生命的一部分，这样我才能努力构建一个更加丰富多彩的生命活力的过程。

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