励志的句子范文大全（编辑 勇敢的心）经过多次筛选我们为您找到了最新最全的“除法课件”，建议把本页和我们的网站添加到收藏夹随时可以浏览。老师在新授课程时，一般会准备教案课件，不过教案课件里知识点要设计好。教师需要制定具体可行的教案来促进学生的学习。

除法课件 篇1

1、通过练习，熟练掌握一位数除整十、整百数和几百几十数以及一位数除两位数的口算方法。

2、提高学生用多种策略解决同一个问题的能力。

3、培养学生总结概括的能力。

掌握算理。

提高口算正确率。

口算卡片

1、口算。

450÷9 6000÷6 100÷10

270-52 15×3 37+18

39÷3 72÷4 80÷5

30÷3 200-26 2700÷9

120+48

2、估算。

387÷5 426÷8 218÷4

142÷5 135÷7 320÷6

说一说426÷8、142÷5的估算过程。

1、教材第13页练习三的第7题。

指名学生读题。

分析数量关系。

集体列式计算。

说一说，为什么用除法计算。

说一说你是怎样想的。

请学生说出不同算法。

2、教材第13页练习三的第8题。

理解题意。

说一说，题中要我们求什么。

要求这两个问题，都需要哪些相关信息？

说一说，为什么用除法计算，怎样计算360÷4、360÷9

1、三年级的学生去茶园里劳动，女生有56人，男生有64人。4名学生分成一组，一共可以分成多少组？

（1）读题。

（2）独立分析题意，列式解答。

（3）订正口算过程及结果。

2、出示课件。

海龟的寿命大约是青蛙的多少倍？你还能提出哪些问题？

（1）阅读所给信息。

（2）讨论：根据所给信息，你还能提出哪些问题？

（3）教师板书学生所提问题。

（4）尝试解决这些问题。

找出下面每行数的排列规律，在（）里填上合适的数。

4 8 16 32 （ ）

2 43 81 27 9 （ ）

2 5 11 23 47 （ ）

8 24 12 36 18 （ ）

除法课件 篇2

1、 使学生知道除法的含义，懂得把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算。

2、会读、写除法算式，知道除法算式的各部分名称。

过程与方法：

“分一分、摆一摆”进行平均分的操作活动；“说一说”语言描述平均分；“想一想”用除法算式表示平均分的过程和结果；介绍除号和除法算式的读法“想一想、读一读”；“想一想、连一连、圈一圈、填一填”进行练习。

情感态度与价值观：

培养学生的动手操作能力、语言表达能力、小组合作能力；养成认真观察、独立思考的良好学习习惯；体会除法在生活中的应用价值。

重点难点：

正确理解除法的含义，如何用除法算式表示平均分，认识除号、会读写除法算式。

课件、学具

一、导入新课

1、在实践中引出平均分

给各小组纪律打分，五个小组纪律都一样好，20只小纸船，奖

给1、2、3组各6只，奖给4、5组各1只，大家有没有意见？

根据大家意见突出强调“平均分”。

2、每组先奖1只，让我们每个小组乘着这只梦想的小船，从现在起航，乘风破浪，达到这节课的彼岸——明白除法的含义，认识除号，会读、写除法算式。

3、播放课件①，板题。

二、理解除法的含义

（一）创设情境，激发学习兴趣

1、看课件②图、读文字，说说你看懂了什么？

2、指名汇报。

①大熊猫要把12个竹笋平均放到4个盘子里，每盘放（ ）个。

②你知道这里边的重点词是什么？

我们每天都在说的、都在做的“平均分”。

③什么是平均分？

每份分得同样多。

④这里边的份数是多少？

分成4盘就是4份

（二）动手操作，巩固平均分，明确含义

1、小组合作，想自己的办法解决问题，教师巡视指导

2 、小组指派代表汇报，可能出现的答案有：

①摆一摆；②圈一圈。

3、无论哪种方法，都予以鼓励。（评价）

4、语言表述，明确含义

回忆操作过程，结合图说说图所表示的含义

对照图和文字，并辅助动作手势，让学生互相说一说。

三、自主尝试，建立概念，学习除法算式的读法和写法。

1、你能将“把12个竹笋平均放到4个盘子里，每盘放（3）个”这件事用一个算式表示出来吗？

教师巡视指导并收集典型案例。

2、展示交流，突出含义

学生作品展示，并说说算式表示的含义

可能有以下形式：

12－3－3－3－3＝0

12÷4＝3

12

3 3 3 3

（评价）

3、自己的表达方法，别人不一定明白你要表示的含义，在数学上统一用除法来表示。播放课件③。

板书如下：

12÷ 4 ＝ 3

除号

4、播放课件④，介绍除号，渗透数学文化，：除号写法

1659年，瑞士数学家拉恩在他的《代数》一书中，第一次用“÷”表示除法。你知道“÷”表示什么意思吗？

表示平均分

读法：读作“12除以4等于3”，学生练读

5、 播放课件⑤，深化除法含义：说除法算式的含义，体会算式中数与平均分的对应关系

算式中的12、4、3分别表示什么？

这个算式所表示的含义是什么？ （评价）

5、播放课件⑥，改变份数列式练习

四、及时巩固，体会除法算式的抽象性和概括性

（一）做一做1：小猫这个指挥家正在指挥小鱼儿们入盘，你能说说这幅图的含义吗？（先看书上第13页内容，完成后播放课件⑦对照答案）

把15条鱼平均放到5个盘里，每个盘里放（ ）条。

用自己的方法动手分一分，并写出除法算式。

说一说15÷5＝3的含义。

（二）辨析练习：做一做2（先看书上第13页内容，完成后播放课件⑦对照答案）

五、拓展延伸

你能再说一件事，也可以用15÷5＝3表示吗？

六、回顾总结

七、谈收获

八、布置作业：把除法的含义讲给家长听，做家长的小老师。

除法课件 篇3

1、使学生理解整十数除整十数、几百几十数，商是一位数的笔算除法的算理，并能够用竖式正确进行计算。

2、通过探究活动，渗透数形结合的思想，培养学生类推能力。

3、能过学习活动，增强学生学习数学的兴趣。

理解算理，掌握除数是整十数，商一位数的除法的笔算方法。

正确理解算理，确定商的位置。

从课堂上学生的反应来看，真正的难点并不是教材上所谓的难点，而是关于计算中出现末尾有0的情况时，0究竟是写还是不写。

一、复习引入

笔算下面各题

42÷2 67÷6 238÷9 564÷4

学生独立完成，师有选择地挑选一些正确的和错误的做法。重点让学生讲解后两道竖式的算理，弄懂商的最高位应写在什么数位上。

[反思：复习除数是一位数的笔算除法，并让学生讲解后两道竖式的算理，意在让学生对竖式的笔算顺序及在有余数除法中除数和余数的关系有一个较系统的回顾，为新知的迁移铺路搭桥。]

师：这节课我们继续来研究笔算除法。

二、探究新知

（一）整十数除两位数，商是一位数的笔算除法

出示例1：92本连环画，每班30本，可以分给几个班？

（1）学生列式并解释为什么用“除法”。

（2）估算

（3）笔算

学生尝试，师挑选正确的做法和典型的错误做法，引导学生分析、辩论，从而得出正确做法。

[反思：课堂上学生出现各种各样的正确或典型的错误做法无疑是最有效的教学资源。利用学生自已创造的现成资源，让学生展开思考、辩论、讨论、交流。不仅调动了学生的学习积极性，而且让“理”越辩越明，思维越来越清晰。]

（二）整十数除三位数，商是一位数的笔算除法

出示：178÷20

（1）学生尝试，师挑选不同的做法。

（2）展示学生不同的做法，引导学生思考、辩论，形成正确认识。

[反思：不同的方法代表不同的思维，不同的错误又代表学生不同的思维障碍。课堂上给学生提供充分暴露思维障碍的空间和时间，教师才可能因材施教，对症下药。]

三、练习：

课本73页做一做的1、2题

采取小组比赛的方式进行。（全班按过道分为南北两个大组，哪个大组全对的人多，哪个大组获胜。）

[反思：人人参与比赛，人人都是比赛的主人，人人都决定比赛的成败。这种主人翁意识“逼迫”每个孩子不得不全身心地投入，成为学习的真正主人。]

四、课堂总结

师：通过这节课的学习，你有什么收获？

学生谈感受

除法课件 篇4

除法是数学中的一项基本运算，通过除法我们可以得到两个数相除后的商。除法在实际生活和数学应用中都有广泛的应用。为了帮助学生更好地理解和掌握除法运算，教师设计了一份生动详细的除法课件，以帮助学生深入理解除法运算的概念和方法。

一、除法的概念与基本原理

除法运算是指将一个数（被除数）分成若干份（除数），每份的大小相等，求出共有多少份（商）。在课件的开头，通过引入实际生活中的例子，帮助学生直观地理解除法运算的含义。例如，课件上可以展示一张图片，上面有一块巧克力蛋糕，然后教师向学生提问：“如果有6个人要平均分这块蛋糕，每个人得到多少块？”这样，学生可以通过思考和讨论，理解除法运算的基本原理。

二、除法运算的步骤与方法

在课件的第二部分，教师将向学生介绍除法运算的具体步骤和方法。通过图文并茂的方式，课件详细地展示了长除法的算式和步骤。例如，课件上可以展示一个长除法算式：“238 ÷ 7 = ?”，然后一步一步地演示给学生看，从从最高位开始进行除法运算，得出每一位的商和余数，直到运算完成。同时，课件还可以结合具体实例，例如分发锤子或饼干等物品给学生，然后让他们互相分享，从而进一步加强学生对于除法运算步骤和方法的理解和应用。

三、除法的特殊情况与问题解决

在课件的第三部分，教师将向学生介绍除法运算中可能遇到的特殊情况和相关问题的解决方法。例如，当被除数不是除数的整数倍时，如何处理余数？为此，教师可以设计一些有趣的问题，让学生通过思考和讨论寻找答案。例如，课件上可以展示一个算式：“37 ÷ 6 = ?”，然后教师鼓励学生给出他们自己的解答，以及解决余数的方法。通过这种互动式的学习过程，学生可以自主思考和探索，加深对于除法运算特殊情况的理解。

四、巩固练习与应用拓展

在课件的最后一部分，教师将为学生提供一些巩固练习和应用拓展的题目。通过图文结合的方式，课件展示了一系列不同难度的除法题目，包括整数除法和小数除法等。同时，课件还可以介绍除法运算在实际生活中的应用场景，如分享食品、分配财物等。这样一来，学生可以通过练习和实践，进一步巩固并应用所学的除法运算知识。

：

通过这份生动详细的除法课件，学生可以更好地理解和掌握除法运算的概念和方法。通过引入实际生活例子、详细阐述除法运算步骤、解决特殊情况和提供练习，课件帮助学生在学习中更加主动和探索，提高对除法运算的兴趣与理解。

除法课件 篇5

教学目标：

1、使学生在初步掌握用四舍五入法进行试商的基础上，进一步掌握一些灵活试商的方法，对除数接近15、25的除法题，学会把除数看作是15、25的`特殊数进行试商的方法。

2、使学生经历笔算除法试商的全过程，自主探索灵活试商的方法。

3、培养学生的分析、比较和灵活运用知识的能力，以及养成认真计算的良好学习习惯。

教学重难点：

重点：除数是接近15、25的除法题的灵活试商方法。

难点：采用灵活试商的方法进行试商计算。

教具准备：多媒体课件。

教学过程：

一、准备练习。

同学们知道今天为什么有这么多的老师来我们班听课吗？因为老师们听说我们四（3）班的同学数学学的特别好，但是要眼见为实呀，你们能让老师们失望吗？（不能）那就好好表现，有没有信心？（有）

这节课我们一起继续学习笔算除法。

1. 直接说得数

25×2 = 25×4 = 15 × 2 = 6×15 =

45×2 = 26×3 = 40 × 5 = 12×8 =

口算速度真快！如果举行比赛的话让你选一组，你会选哪一组呀？为什么呀？

2.笔算。

1分钟内能不能完成呢？ 186÷22 272÷38

这两题的除数都接近整十数，所以我们估成整十来试商比较方便。

二、尝试题。

通过做题老师发现除数接近整十数的除法同学们学的还真是不错。不过老师今天准备了几道比较难的计算题，敢挑战吗？先来看第一题。

出示例4：学校礼堂每排有26排座位，四年级共有140人，可以坐满几排？还剩多少人（1）怎样列式？140÷26

（2）自己先试做：这就是我们今天要学的新知识，不过除数和我们原来的除数有点不太一样，看哪位同学有没有更好的办法，很快想出商来？

（3）学生板书并讲解你是怎么想出商的？（做的快的同学帮助验算一下）

（26最接近25，那还接近27呢？为什么不用27试商呀？25好算好想，为什么好想呀？）

（4）学生进行试做，体会25试商的方法。（没学会的可以打开课本再看一看）

看来把26估成最接近的25，这种方法减少了试商的次数，更接近准确结果了，这种方法好不好？想不想用这种方法来试一试！

三、尝试练习。

出示162÷24 96÷16

（1）独立完成。

（2）学生板书并讲解你是怎样很快想出商的？（做的快的同学帮助验算一下）

通过做题是不是感觉这种方法能很快想出商来，确实当除数不接近整十数时，可以根据情况估成几十五的方法试商，比较简便，你觉得自己是不是又长本领了？心里高兴吗？既然同学们做题速度这么快，那咱们来玩一个抢答游戏好不好？

四、检测练习。

1、1分钟抢答游戏。

（1）一道一道的出示，然后抢答！

（2）分别汇报商是几。你是怎样快速想出商的。

（3）原来试商有这么多的好方法呀！其实数学就是这样奇妙，可能啊！还有很多方法在等着我们做一个有心人去发现它，你们愿不愿意做这个有心人呀？那成功一定属于你！

（4）师小结：虽然我们的试商方法很多，但是每个人因为计算能力的不同还是要灵活选择合适自己的来使你的计算又对又快。

2、接下来老师准备了三道题，我们来举行一个比赛，看谁能在最短的时间内做的又对又快，成为前10名的小状元，起立站好。然后在小组内交流计算方法和答案。

89÷14 196÷38 150÷25

通过做题找到适合自己的好方法了吗？

五、提高训练。

看来这几题没有把同学们难住，老师真的为你们骄傲，接下来老师为你们准备了一道10分的题想做吗？

300元最多可以买几套衣服？

31元 36元 39元 24元

1、独立完成，。

2、全班交流思路与方法。

3、谁获得了老师送给你的10分呀？

六、板书设计：

除数不接近整十的除法

140÷26=

除法课件 篇6

教学内容：教科书第54～55页例2、例3，练习十二的第1、2题。

教学目标：

1、通过实践活动，使学生理解“一个数是另一个数的几倍”的含义，体会数量之间的相互关系。

2、使学生经历将“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题转化为“求一个数里含有几个另一个数”的数学问题的过程，初步学会用转化的方法来解决简单的实际问题。

3、使学生会用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。

教具、学具准备：

教师准备多媒体课件、实物投影仪;学生每人准备小棒20根，不同颜色的三角形各20个。 教学过程：

图(1)学生两人一组，互相说一说思考的过程和结果，然后在全班交流。通过这两个层次的交流，使学生学会用语言表达自己的思考过程，同时唤起对“倍”概念的回忆，知道“3根的6倍”就是“6个3根，也就是18根”;“5根的3倍”就是“3个5根，也就是15根。”

教师根据学生的回答出示课件(或在黑板上表示)：

3根的6倍就是6个3根，也就是18根。

5根的3倍就是3个5根，也就是15根。

1、学习“一个数是另一个数的几倍”的含义。

观察图(2)，从右往左看：(1)18和3比，18里面有几个3?18是3的几倍?(2)15和5比，15里面有几个5?15是5的几倍?

学生独立思考后，点名回答。使他们明白一个数是另一个数的几倍的含义就是一个数里有几个另一个数。

2、求一个数是另一个数的几倍是多少的计算方法。

(1)复习“求一个数的几倍是多少”的计算方法。

提问：“3根的6倍是多少，怎样列式计算?”让每位学生独立列式解答。然后教师板书：3×6=18

(2)自主探索出“求一个数是另一个数的几倍是多少”的计算方法。

提问：“18根是3根的几倍怎样列式计算?”也让学生独立思考，并列式解答。反馈时，请学生说明用除法计算的理由，理解求18是3的几倍就是求18里面有几个3，所以用除法计算。

3、做例2后面的“做一做”。

(1)例2后面的“做一做”供那些对“一个数是另一个数的几倍”的含义尚不是很清楚的同学练习用。练习时，教师应组织他们按程序操作。

①摆好两行三角形。

第一行：△ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △

②思考两行三角形个数之间的关系。

③用一句话说出“第一行△的个数是第二行三角形的4倍”，并用符合表示出来。

(2)对于学有余力的学生，可让他们完成下列练习。

除法课件 篇7

一、创设情境,生成问题

谈话：开学了老师请小明和小东去文具店购买文具。(出示例题中的情境图)你们能帮助他俩解决在买文具过程中遇到的数学问题吗?

二、探究新知，生成问题

1．探究没有余数的除法的验算方法。

(出示对话的情景)

明明：老师给我100元钱，可以买多少本蓝笔记本?”

指名列式计算（板书）：

谈话：他算得对吗?（对）20 × 5=100

师：5、100各表示什么？

生：20本5元本的蓝色笔记本刚好100元。所以他算对了。

师：说明20 × 5=100是除法算式100÷5 =20的验算。

师：5、100在除法算式中分别是什么数，怎样验算除法算式中的商是否正确？小组讨论。

学生验算的方法可能会用乘法验算，也可能用除法再算一遍。

把用乘法验算的方法板演在黑板上。

得出结论：我们可以用商和除数相乘，看结果是否等于被除数。

2．探究有余数的除法的验算方法。

(继续出示小朋友对话的情景)

小东：老师给我100元“我想买红色笔记本，可以买多少本，还剩多少元?”

学生列式：100÷7＝14(本)……2(元)，100元可以买14本，还剩2元。，，l板书：100÷7＝14(本)……2(元)]

谈话：这位同学算得对不对呢?请你根据已有的经验帮她验算他算得是否正确?先独立思考，想好后与小组里的同学交流一下自己的办法。

指名回答。学生的验算方法可能会有以下两种：

一种是：每本7元，14本是98元，再加上剩下的2元，正好是100元。

用竖式验算：

1 4

× 7

9 8

+ 2

1 0 0

让用这种方法验算的学生板演。

第2种：1 4

× 7

9 8

第3种：100-2=14×7

在小组里说一说：14×7十2＝100(元)表示什么意思?计算结果是100元这说明了什么?

100在除法算式中分别是什么数?

问：观察、比较两种验算方法，哪一种正确？

（

（

除法课件 篇8

教学目标：

1.在观察、比较、沟通等活动中经历除法验算方法的探索过程, 学会用乘法验算除法.

2.培养良好的验算习惯。

教学重点:

除法（含有余数除法）的验算方法。

教学难点:

理解除法的验算方法

教学准备：

教学挂图、口算卡片

教学过程：

一、情景创设：

1、口算

2、下面我们先做两组练习题。出示：

42 ÷ 6＝

7 × 6 ＝

120÷6 ＝

20×6 ＝

通过做题你能发现什么？

学生汇报师板书：商×除数=被除数。

7 ÷ 3＝

3 ×2+1＝

45÷7=

6×7+3=

通过做题你又发现什么？

学生汇报师板书：商×除数+余数=被除数。

师：通过同学们的认真观察，我们发现了以上两个规律。利用这两个规律我们可以做什么？（除法的验算）

师：今天这节课我们就利用这两个关系式来解决除法的验算问题。（板书：除法的验算）

二、自主探索，探究方法

谈话：三年二班的夺星阵地月末总结表彰会上老师想买一些奖品发给获奖的同学，(出示例题中的情境图)你们能帮助老师解决在买文具过程中遇到的数学问题吗?

1．探究没有余数的除法的验算方法。

师：老师给你100元钱，可以买多少本蓝笔记本?” 指名列式计算（板书）：100÷5 =20（本）

谈话：他算得对吗?你怎么知道的？小组讨论。

生：20×5=100元，20本5元本的蓝色笔记本刚好100元。所以他算对了。

师：20、5、100在除法算式中分别是什么数，怎样验算除法算式中的商是否正确？小组讨论。

学生验算的方法可能会用乘法验算，也可能用除法再算一遍。

得出结论：我们可以用商和除数相乘，看结果是否等于被除数。(指板书：商×除数=被除数。)

（a）、学生验算下面的除法计算是否正确?

213÷3=71 431÷7=63

（b）、计算并验算：

156÷3

2．探究有余数的除法的验算方法。

师：老师给你100元买红色笔记本，最多可以买多少本，还剩多少元?”

学生列式：100÷7＝14(本)……2(元)，100元可以买14本，还剩2元。

板书：100÷7＝14(本)……2(元)]

师：这位同学算得对不对呢?请你根据已有的经验帮她验算他算得是否正确?先独立思考，想好后与小组里的同学交流一下自己的办法。

指名回答。学生的验算方法 。

在小组里说一说：14×7十2＝100(元)表示什么意思?计算结果是100元这说明了什么?

14、7、2、100在除法算式中分别是什么数?

师：为什么商和除数的乘积加上余数才等于被除数？（小组讨论）

明确：因为100里面不是正好有14个7，而是比14个7多2，所以14个7多2就是14×7+2，结果就是100，等于被除数。

师：我们可以怎样来验算有余数的除法呢?

学生汇报得出：商和除数相乘的积加上余数，看结果是否等于被除数。(指板书：商×除数+余数=被除数。)

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