励志的句子作文：多读书,能使人精神焕发,随和幽默,充满自信,充满魅力，阅读作者写的作品后，心中会有莫名的感触，有很多的想法。怎么写的作品读后感才能让人家读起来萌生共鸣呢？接下来我们会为大家分享“教学机智读后感”的方法。

教学机智读后感 篇1

初为人师时认为：教学机智是一种临场的天赋，是不可学的。那时还没有听到过关于“教学机智”这样的名词，有的只是“课堂的应变能力”。

后来的几年里，我开始慢慢熟悉起了这一词语，但是对于它的理解只是把“教学机智”与“课堂的应变能力”划上了等号，觉得教学机智应该是一种临场的天赋，有的人生来就有，而没有的人学都学不来。自己也没有努力求证过这样的答案是否是正确的，只是认为应该是这样。

在学习实践中，我对教学机智的认识也在逐渐转变。教学是一门艺术，课堂在变，有偶然性而不能**。课堂教学不可能完全按照老师预先想象的那样顺利，常常会出现意外，而正是这些意外常常会让自己手足无措，常想能冷静处理并能驾驭它，可总会是事与愿违，心有余而力不足，但是自己对于教学机智的理解变得清晰一些了，教学机智是需要靠着不但积累起的底蕴，才能运筹帷幄，从意外中得到更大的收获。

记得在一次课堂上，当我要求学生在小组内相互聊聊自己爷爷奶奶的喜怒哀乐，并想一想怎样才能让爷爷奶奶快乐时，意外发生了：第二小组有一个孩子哭了，其它的同学正不知所措。面对着这样的一个情景。

我做了一个决定：把预设的内容放下来，然后谈谈我和学生们一起哭的原因。孩子的哭由心而生，是因为自己失去祖辈，不能敬孝所致。

接着我又引导学生谈对此事的看法。学生们一个比一个说得深刻，有学生说：“我和他一样，心里也很难受，因为我的爷爷奶奶也没有了。

”有学生说：“我觉得他很有孝心的，……”还有学生说：“……我们要珍惜和老人在一起的时间，我们的爷爷奶奶岁数都很大了，他们活的时间有可能不太长。

如果我们现在不珍惜他们，将来他们会消失，我们会后悔的。”对于这次意外的处理，我不仅很好地解决了课堂中出现的问题，而且通过这个意外把学生的情感推向了一个高度，让学生从内心再一次受到了体验，它来得是是那么的突然，而解决得又是那么的自然。我很庆幸自己当时的决定。

我觉得我没有教机智的天赋。这个时候的决定和实践，应该得益于不断的学习和思考。那时，人们对机智的理解上升到了这里。现在看来，我的理解很狭隘。

读完这本书，我对教学机智有了更深的理解：教学机智是一种产品，因为它深入到教学的每一个毛孔。 范梅南先生说，机智是“智慧的化身”。

教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师教学的基本素质之一，它也是教师管理艺术的重要组成部分。教师利用自身的人格魅力影响学生，以独特的能力驾驭课堂，用教学心理对待偶发事件，把握教育契机，都是教学机智发挥的作用。如何充分发挥教学智慧？

1、 我们应该有一颗爱学生、平等对待学生的心。

只有当教师用赤诚的真心去爱每一位学生时，才会消除“火暴”脾气、减少“急躁”情绪、避免对学生疾风暴雨般的“训斥”，以“温柔”的方式去开启和诱导学生。他善于运用含蓄幽默的教学机智，心平气和，融洽师生关系。要平等地对待每一位学生。

因为许多偶发事件的“肇事”者，通常是那些“调皮捣蛋”的学生，面对他们，是否做到平心静气的与之交流，给予指导。特别是在孩子出现了令你生气的时候，是否还能不愠不火。古有“布衣怒，天下素。

伏尸二人，血流五步”之说。而如今，教师一怒，心情影响行为，在这样的心境下还能有好的行为来指导学生，教育学生吗？再则，教师一怒，势必影响到学生，受了惊吓的学生一定会缩成一团，自动生成自我保护系统，这样的教育还会有效吗？

答案不言而喻。只有教师摆正了他们在自己心目中的位置，才能够对他们的行为“容忍”，不发火、不动怒，对事件进行冷静的、超常规的处理。

二、要有敏捷的思维。

巧妙处理课堂教学中的偶发事件，善于因势利导，或变换场景，巧妙转移话题，摆脱目前的困境。尤其是自控能力差的学生。如何在不伤害学生情绪的前提下保持教师的威信，消除学生的抵触情绪，转变学生的情绪。

这就要求教师必须有敏捷和发散的思维，才能拐弯抹角。

三、要有丰富的学识。

有句话：要给学生一杯水，教师就要有一桶水，我觉得不对，在信息**的时代，一桶水远远不够，要开凿一眼泉，有了源头活水才能胜任今天的教学。”开凿一眼泉，就是教师要终身学习。

在当今的信息时代，知识更新的程度是惊人的。在教育教学中涉猎的范围不能局限于课本上的知识，还要走出课本，善于拓展相关的知识，用知识武装自己的头脑，融会到教育教学活动中，保护学生爱问为什么的好习惯，让自己的课堂更充实、更丰富。如果教师能做到精通专业，又上知天文、下晓地理，并善于运用心理学的知识和原理，就能信手拈来，驰骋自如，找到偶发事件与教学任务之间的联系

四、要熟悉教材、教法和学生。

熟悉教材，教师会对讲座充满信心，充满信心；熟悉教学方法，能根据教学内容灵活运用，有效创设教学情景；熟悉学生，教师可以从实际出发，因材施教。教师做到这“三熟”，就可以眼观六路，耳听八方，及时发现问题，迅速判断，妥善处理；它还可以尽快调整教学思路和方案，确保教学任务的顺利完成。

五、要锻炼自己的表达能力。

一方面，要锻炼自己的言语表达能力，使课堂教学用语具有简明扼要，生动活泼，风趣幽默等特点，富有感染力和吸引力；另一方面，教师还要锻炼非语言表达能力，要讲究语音、语调、语速的变化，做到抑扬顿挫，并伴随着适当的表情和手势等，表达一定的知识信息。

总之，教学机智不是单纯的技能和技巧，也不是与生俱来的天赋，更不是虚情假意的做秀。它是一种富有较学智慧和较高水平的教学艺术，是教师综合素质的体现；它是教师人格素质、教育理论素养、教育实践经验等因素的综合；它是可以学出来的，更是需要品出来的。教育智慧涵盖了我们教育教学活动的每一天、每一点、每一滴。

读了《教学机智——教育智慧的意蕴》这本书，我对教学机智有了新的认识，我将要不断丰富自己的文化底蕴，海纳百川，勤于思考，追求更高更强，我相信：教学机智一定会带给我全新而精彩的未来。

教学机智读后感 篇2

读书笔记最先认识《教学机智》，是在许多名师的介绍中。还记得那是暑假，和同事一起参加了由《小学语文教师》主办的新经典读书培训活动，活动邀请了全国小学语文大师级人物做讲座，有于永正、王崧舟、窦桂梅，还有戴建荣、张祖庆等，从读书说到教学，从经典谈到人生，其中有许多大师都向我们推荐了《教学机智》，这让我对这本书产生了浓厚的兴趣，跑了长兴的许多书店却都没有看到，终于在网上邮购到这本书。得来不易，拿到书我欣喜，带着极大的好奇打开她。

然而，粗略的阅读，却让我有些失望。似乎全书理论性较强，从目录中“行动和反思的关系”、“机智表现为克制”等表述上不难看出她的知识性。与优美的散文相比，范梅南翻译的这本书让我望而却步。

再次读她，是在这个寒假。学校对每位教师做了读书的要求，我也给自己制订了读书计划，把书架上以前未能读完的书进行整理重新读读。当从书架上拿出已有些许灰尘的《教学机智》，心里有了一些惭愧，也有了再一次好好读她的冲动。

打开她，仔细阅读，慢慢发现。其实，初读时我未曾看懂她的好，那随手翻阅的两三页根本没有看到期间的精彩，差点浪费了一本好书。书中提到的许多策略对我们平时的教学非常实用，文字的描述并不枯燥，在理论中有许许多多真实的事例，这些来自于生活的例子，虽然时代不同，但浅显易懂，有借鉴的价值。

现在发现，推荐大师有其独特的原因。我们常常理解“教学机智”是一种应变的能力。事实上，这种理解过于狭隘。

现在的孩子他们能够准确地分辨老师“真正”的关心，还是“假装”的关爱。因此，教学机智主要体现在孩子相处时的关怀取向上。他包括克制、对儿童经验的开放、对儿童主体性的尊重、潜移默化的影响、对情境的自信，以及一种临场的天赋。

在“克制”的描述中，有一句话让我感受颇深有些时候，最好的行动就是不采取行动。作者用了一个交际的例子，告诉我们，机智包含一种敏感，知道什么该顺其自然，什么该保持沉默，克制是一种特殊的忍耐，一种沉着的等待。教师不应急于干预，这也是东西方教育的不同之处。

当然，克制也需要时间，有时候需要直接解决，这也是一种智慧。而后的诸多篇章都是在细化每一种“教学机智”，读着读着，自己平时教学中的阻碍，似乎此时有了些模糊的概念。

从书中出来，再看作者，马克思·范梅南先生是加拿大著名的教育学专家，他的作品被译成多国语言，在世界范围产生了深远的影响。这本《教学机智》就是在东西方的对话中努力去寻求着教育的意义，书的英文版序中告诉我们本书是为那些初为人师者所写，也是为了那些有经验的教师和儿童教育专家所写，更适用于对职业使命焦头烂额者，也可以为需要帮助的教育工作者和感兴趣的家长;所读。她反复告诉我们要从孩子的角度考虑教育问题。

总之，她具有广泛的可读性，是一个值得阅读和重读的好作品。

教师需要不断地积累，不断地吸收经验，开拓视野，那么读读《教学机智》，我们的教学在理性上也能充满智慧，多读读教育书籍，我们的教育更能破陈出新，找到属于自己的最机智的方法。

1、一知半解的人，多不谦虚；见多识广有本领的人，一定谦虚。——谢觉哉

2。如果你勇敢，你就是你最好的朋友。

3、尺有所短；寸有所长。物有所不足；智有所不明。——屈原

4、功有所不全，力有所不任，才有所不足。——宋濂

5、“不可能”只存在于蠢人的字典里。

6、游手好闲会使人心智生锈。

教学机智读后感 篇3

马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确的运用。”教学过程是一个动态的、随机的、生成的过程，教与学的互动与交流瞬息万变，情况错综复杂，随时有可能发生意想不到的种种偶发事件，它需要教师正确而迅速地做出判断并妥善处理。这就要求教师必须具有教学机智这一基本能力素质，否则，纵有高超的学识，也难以真正完成教学任务。那么什么是教学机智，如何正确运用教学机智，也成为我们教学中值得探索的重要内容。这学期里我读了《名师教学机智例谈》（数学卷）这本书，深受启发。在这本书里用了大量的教学实例详细说明了教学机智是怎样表现出来的，教学机智能做什么，教学机智如何实现它的目的？看完这本书，我有以下几点认识：

一、真诚的爱心是教学机智的沃土

教育智慧是爱者的智慧，是使用爱的智慧。本书中的所有名师都是以爱为出发点，以真诚、宽容、理解为基础，以学生的终身发展为理念，时刻关注学生的一点一滴、一言一行，利用自己的教学机智为学生保留成长的空间，保护学生身上那些脆弱的东西，将学生零碎的想法变成对知识的整体认知，使学生身上好的品质得到巩固和加强，促进学生的学习和个性成长。由此看来，作为教师，作为教学活动中的引领者，我们只有将学生放在平等地位，信任他们，尊重他们，视他们为自己的朋友和共同探求真理的伙伴，才能为他们提供最切合实际的东西，才能为他们铺设好最适合他们的道路，让他们能够在及时的`肯定和鼓励声中张扬个性，茁壮成长，也只有这样才能达到真正的教学相长，这种浓厚的教育情是教师教育智慧生长的最坚实的沃土。

二、丰富的学识是教学机智的基石

教学机智是建立在丰富的学识之上的，任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习，不断扩充知识面，具有广泛的知识，才能对学生进行解惑，随机应变地处理课堂教学中发生的各种事件。优秀的教师，首先要熟悉教材及相关的专业知识，教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度稔熟，对教材相关的知识点做到心中有数，以及对教材内容的前后联系烂熟于心，这样才能根据学生在学习中的反馈信息，灵活地处理教案，及时调整学生思路、进度和速度，科学地调整传授方式，合理地调控传播信息的质和量，以保证教与学的同步进行。其次要有广博的文化素养。教学机智要以丰富的文化底蕴做后盾。教了十几年书，却总觉得自己所知道的知识是多么的稀少，总感觉是“书到用时方恨时”。所以，除了学习关于小学数学方面的知识外，也得补充一下其他相关学科的知识，拓宽自己的知识面，提高自身专业素养。如果教师能做到精通专业，又上知天文、下晓地理，并善于运用心理学的知识和原理，就能信手拈来，驰骋自如，找到偶发事件与教学任务之间的联系，迅速地切入正题。只有这样，课堂上才能达到游刃有余的境界。

三、不断地反思是形成教学机智最好的准备

一个具有教学机智的教师除了要不断学习之外，还要善于进行自我反思，教师的自我反思是提高教师专业素养的有效途径，也是教学创新的动力和源泉，教师只有通过对自己教学中的问题进行反省、思考、探索、判断、分析和整理，才能促进自己教学观念的转变，从而改进教学方法，提高教学水平和教学效果，有人说“反思是教师成长的推进器”，成长就是对细节的反思而积累起来的高度，教师要促进自身的专业成长，就必须精心观察、思考自己和他人的教学案例，在经常的自我反思中分析案例，探索解决问题的方法和途径，不断更新、重构自己的教学思想，提炼升华教学实践，科学理性地设计教学过程，只有这样，才能提高课堂教学的实效性，赞可夫也说过：“没有个人的思考，没有对自己经验的寻根问底精神，提高教学水平是不可思议的”。因此，教学反思是养成教师教学机智的一种有效途径，也是教师成为一名优秀教师的重要方面。

苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。” 实践证明，成功的课堂教学，不仅在于教师要具有丰富的专业知识、扎实的教学基本功、良好的表达能力，而且还在于教师能否将课堂这一主战场，随机应变、游刃有余的宏观调控。当然，要真正将课堂调控到：有张有弛，有静有动，该静则静，该动则动，动而不乱，静而不死，收发自如，游刃有余，并非一朝一夕之功，这需要我们付出更加艰辛的劳动。一名教师，只有不断丰富自己的文化底蕴，海纳百川，勤于思考，敢于超越，追求更高更强，才有可能在与学生一次次的心灵对话中理解“教师”的含义，领悟教育的真谛。

教学机智读后感 篇4

读《教学机智--教育智慧的意蕴》有感提要：《教学机智——教育智慧的意蕴》中说：沉默上机智的最有利的调和剂之一。沉默也有许多种，有的是“沉默的谈话”，有的是沉默的力量起了不小的作用

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最近，每天晚上，我都给自己定下一个目标：读10页书，所以我每天都坚持读。刚拿到这本《教学机智——教育智慧的意蕴》，我在想，必定是比较理论，比较枯燥的一本书，因为封面上写着，世界课程与教学新理**库；然而，事情往往并不像预期的那样。这本书非但不枯燥，不形式化，反而很有吸引力，因为，其中有大量的一手的经验，一手的案例，我深深被吸引了。

每天细读10页，每天在思考着，斟酌着，其中的一些新的理论，一些新的思想。记得刚踏上工作岗位之前，我对教育的所知几乎为零，但是，从一些教育的书籍和杂志上，也或多或少地了解到一些；但是，当我真正进入教育领域时，我发现现实与我的想法并不完全相同，甚至相似性也可能遥不可及。于是，我在刚开始产生了许多的疑惑，对孩子的一些行为也产生了好多疑问，脑子中突然多了许多的“为什么”；但是，有的“为什么”，我至今也没有找到答案，或者说找到解释这些现象的缘由。

有了问题，作为一名教师，我们也应该解决这些问题。但现在想想，我明白当时孩子们的遭遇了吗？我是责备他们的啊；我处理这种情况的方法对吗？我苦思冥想，不得其解。

所以，我在想：我是教育上的智者吗？于是，按照书本，开始对照起来了

在《教学机智——教育智慧的意蕴》的第七章中，它提到了教育机智是怎样表现出来的？教育机智做什么？教育机智如何实现它的目的的？

其中，教育机智是如何实现它的目的的-----这一节中，我按书上的内容，与自己进行了对照，由此也得到了一些想法：

一、机智通过言语来调和

人与人之间最直接的交流就是言语，也就是通过言说的方式，与他人的心灵碰撞。但是，看似平常的说话，它确是一门深奥的学问。说话也需要艺术，因为声音可以是刺耳的或者温和的，高傲的湖者谦虚的，贬低的或者鼓励的，漠然的或者关心的，令人压抑的或者令人振奋的，尖酸的或者愉快的，让人躁动的或者令人镇静的。

而且，不同的人有不同的音质和音调变化。因此，要想成为一个聪明人，就必须能够熟练地运用语言，注意语音和语调。

教学机智读后感 篇5

《教学机智》读书笔记

当老师的时间不长，但我似乎开始学会向别人求助。在我的教育和教学生活中，我似乎一直在向别人要求一些东西。从书本上索取教学内容，从教师那里索取教学活动，从网络上索取教学理念，从学生那里索取教学成果。

在很多情况下，我觉得我已经开始模糊我对教育和教学的理解。我觉得一个成功的教育和教学就是把知识灌输给孩子们的头脑。我觉得一个成功的老师是一个在考试中取得好成绩的学生。直到我遇到了这本书，加拿大着名教育学者马克斯·范梅南（max van manen）所着的《教学机智——教育智慧的意蕴》，我才开始反思，我一直在向外界索取我成为一名好教师的因素，我是不是应该回过头问一问自己，你自己是否有做一名好教师所应该拥有的特质？如果没有，我该如何去自我培养？

如果有，我又该如和正确去运用呢？

在本书中，max提出了一个良好的教师所应具备的最基本的素质，即“职业使命感，对儿童的喜爱和关心，高度的责任感，道义上的直觉能力，自我批评的开放性，智慧的成熟性，对儿童主体性的机智的敏感性，阐释的智力，对儿童需求的教育学的理解力，与儿童相处时处理突发事件的果断性，探求世界奥秘的激情，坚定的道德观，对世界的某种观察力，面对危机时刻乐观向上，最后，幽默和朝气蓬勃也很重要。”这洋洋洒洒一百五十多个字，仅仅只是一个良好教师所应具备的“基本”素质。说实话，读到这里的时候，我几乎都有点泄气的感觉了。

怎么做一名好教师是这么难的一件事情啊！那还不如做一名教书匠呢！但细细的再读一遍这些要求，忽然又发现，这写因素似乎确实是一个也剔除不得的。

要做一名好教师确实需要我们去挖掘我们身上的这些特质，然后让它们更好的帮助我们成为一名良好的教师。

我把上述的基本素质分成三类。及道德层面的素质，能力层面的素质和性格层面的素质。

道德层面

在上述提到的因素中，“职业使命感，对儿童的喜爱和关心，高度的责任感，道义上的直觉能力，坚定的道德观”这些都是与我们本身的职业道德相关。试问，一个没有职业使命感，不能把学生的健康成长当成使命的教师，一个不喜欢孩子，对耗子没有责任感，在学生的道德感养成阶段不能给予学生正确引导的教师，如何能成为一名好教师？正如杜威曾经说过：

教育者从长远来看发展一种指向于儿童的价值取向，这种取向伴随着对儿童生活经验的重要性及其教育学意义的不断反思，远比去获得一套外在的行为技能要重要得多，因为这些行为技能只能短期地“改善学校的管理机制······但（仅此而已），不能使人成为一名灵魂生命的教师，鼓舞者和领路人。”所以，相对于一直追求的各种教学技能，作为一名教师最重要的是我们在道德层面上对于我们这份职业的正确理解和把握。

能力层面

在能力方面，我认为也分为两个方面，一是技能。这包括“智慧的成熟性，阐释的智力，对儿童需求的教育学的理解力，对世界的某种观察力”在这一方面的能力需要我们不断的学习，磨练，方能自如运用。只有上课时给孩子们正确阐述的文章、观点方能拥有阐释的智力，只有真正研究的学生的特点和教育学的理论，方能拥有对儿童需求的教育学的理解力。

而能力的另个方面，例如“自我批评的开放性，对儿童主体性的机智的敏感性，与儿童相处时处理突发事件的果断性”，则更多的是对于我们心理方面的要求。而如果本省缺乏这种心理素质，则更多地要求我们自己不断的自我要求，已达到这些“开放性，敏感性和果断性”。

性格层面

上面所提到的“探求世界奥秘的激情，面对危机时刻乐观向上”以及“幽默和朝气蓬勃”则都是属于性格层面的要求了。作为一名教师，只有我们对探求世界奥秘有了激情，我们的学生才会有激情去探求世界的奥秘，只有我们乐观向上，我们的学生在遭遇挫折的时候才能乐观积极，只有我们朝气蓬勃，我们的学生才会充满活力，只有我们拥有幽默，我们的学生才能愉快学习。

教学机智读后感 篇6

《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感

作为一名教师，工作这么多年，他仍会感叹教育的困难。因为知道教育的目的是帮助孩子成长，而孩子成长又是一个极富个性的复杂的过程，与父辈和祖辈相比，今天的年轻一代生活在一个支离破碎的世界——家庭变得更加不稳定，离婚已司空见惯，邻居们搬迁愈来愈频繁，且愈来愈缺乏邻里相帮的意识，学校少了人情味多了竞争性。同龄孩子搞起了对立的小帮派。

尤为甚者，电视、无线电台、报刊和其他的新闻媒介将大人的形象过早地充斥年青一代的生活空间。当孩子们表现出各种各样的行为时，老师需要机智地处理。而马克斯.

范梅南教授所写的《教学机智——教育智慧的意蕴》，用朴实的语言和平充满智慧及灵动的思想和我们讲述一个个动人及真实的故事。那些故事，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，让人亲近，读后很简单就从这些例子当中体验到我在和学生相处时的一些感受，值得一读再读地细细品味。

书中所说的教育机智，是指教师能够适应不断变化的教育情境的细心技巧。教育形师在不断变化，因为学生在变化，老师在变化，气氛在变化，时间在变化。换言之，教师不断面临来自外部、来自教育者和受教育者的挑战。他们可能好奇，但远离问题的目的，他们也可能是非善意的挑剔，或者他们可能中断纪律事件的教育活动。

在这种情况下，教师如果能用一两句话、一两个动作或活动来摆脱它们，就会变得不利和有益，达到更理想的教育效果。正是这种在普通事件中抓住教育机会，把看似不重要的事情变成教育性的事情的能力，使教育智慧得以实现。教育机智发自偶然，储之久远。

它不仅体现了教师的教育态度和教育能力，也反映了教师的个性。

教学机智具有实践指向性。教育机智总是针对教育教学过程中的随机事件、教学事件的生活领域以机事生之间的密切关系。它以教育实践为出发点又以教育实践为最终的归宿，即“从实践中来”，又“到实践中去”。

它诞生于教育实践中的问题，指向解决问题的具体教育过程，旨在成功地解决实践中的教育问题。情绪感染性。教育机智的产生是以爱护学生、尊重学生情感为前提的。如果你不爱学生，你就无法摆脱教育智慧。

一个爱学生的老师，在关键时刻不仅可以机智灵活地应对，而且应对的从容自然。惟有境界高尚、热爱学生，才能打动学生，用爱心抚慰孩子受伤的心灵。情境适应性。

教育情境出现时，机智在此时往往能扶大厦之将倾，力挽狂澜于未倒，在关键时刻因“机”而发，随“机”闪现。机智之所以具有情境适应性和快速反应能力，是因为它能理解所看到的东西的意义，能感受到情境的重要性和紧迫性，能知道该做什么和如何去做，能在适当的地方做一些事情。这种机智的瞬间展现是感知与理解、洞察力与直觉协同作用的结果。

范梅南教授说，机智是“智慧的化身”。教师要做到“机智”地处理教学中的偶发事件，上述的条件只是基础。这种机智是用爱的方式教育现在的学生

我们做教师的，在课堂上，一个关爱的眼神，一个友善的微笑，一个善意的批评，都会把学生的心与你拉近，让学生感到“老师在乎我，关心我”。细节越小，就越能打动学生。如果学生被你的细节所感动，他们灵活的思维和创新能力很快就会学会展示。教学容易，教育不难，但教育很难

读完这本书，我觉得教育是我们生活的一部分，它的意义需要在生活世界中找到。《教学机智》呼唤我们回到现实的教育中去，去发现和构建自己的教育学和学生的学习观，并形成自己的教学模式。在以后的道路上，我会试着运用自己所学的知识,努力做一名智慧型的教师。

2017.12

教学机智读后感 篇7

反思我们日常生活教育教学，我们也有运用沉默的技巧的时候，但更多的是从我们理解的角度看，也就是从教师的视角出发，而没有尽我们所能去感知孩子的理解、孩子的童心世界。在这本书中，作者不断强调，我们应该优先考虑孩子的幸福，永远从孩子的角度来考虑教育。就连“无言的沉默”也是主要体现在与孩子们相处的关心取向上。

如果说他对沉默的理解只是涓涓滴水，那么他对课堂、对教学、对教育的机智处理则是清溪浅流，而他对童心的敬畏、对生命的礼赞、对人间的真情、对教育的真谛、对爱的向往则是波澜壮阔的海洋。

范梅南先生在书中指出，机智是“智慧的化身”。因此，教师要做到“机智”地处理教学中的偶发事件，必须具备诸多素质和条件。

首先，要有一颗爱学生、育师爱、以情促教的心。育人之道，爱心为先。台湾教育家高震东说：

“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

如果教育不能触及人的灵魂，就不是为了唤起人的灵魂的变化而进行的教育。爱几乎是实现真正教育的惟一力量。

其次，要平等对待每一个学生，尊重他们的个性，对彼此严苛仁慈。教师要“目中有人”切实关怀每个学生，开发每个学生的潜能，为每个学生的成才提供机会。人性中最宝贵的是受到别人的尊重和赏识，保护学生的自尊心，尊重学生的主体地位，让他们体验人生的价值，并提升这种价值，这才是真正的教育、成功的教育。

让孩子们觉得你是一棵大树，给他们盖上绿阴；使体罚和变相体罚远离文明场所。当然，作为教书育人者，也不能对学生的不良现象放任自流，宽严有度才是爱，做到严慈相济。

第三，要有敏捷的思维，开阔视野，开阔思路。机智地处理课堂教学中的偶发事件，实质就是或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木，巧妙地把话题转移，摆脱眼前的窘境。这就要求教师要有求异思维和发散思维的敏捷性，这样才能发现左右，避免危险。

第四，要有丰富的学识。有句话：要给学生一杯水，教师就要有一桶水，其实，在信息**的时代，一桶水远远不够，要开凿一眼泉，有了源头活水才能胜任今天的教学。

”开凿一眼泉，就是教师要终身学习。在当今的信息时代，知识更新的程度是惊人的。在教育教学中涉猎的范围不能局限于课本上的知识，还要走出课本，善于拓展相关的知识，用知识武装自己的头脑，融汇到教育教学活动中，保护学生爱问为什么的好习惯，让自己的课堂更充实、更丰富。

如果教师能做到精通专业，又上知天文、下晓地理，并善于运用心理学的知识和原理，就能信手拈来，驰骋自如，找到偶发事件与教学任务之间的联系。

记得有人说过这样一句话：你想把自己的孩子交给怎样的老师来培育，你自己就做这样的老师吧!是的，老师，请把美好的笑容带到学校，把对人与对世界的良好期盼带到同事们和孩子们面前，像孩子一样瞪着好奇的眼睛清点知识；把人类最古老的快乐方式游戏引入课堂；用爱打开学生的心灵之窗，走进学生的心灵世界，成为他们的导师；用智慧把那些用了好些年的训词换成赞美，换成幽默……对于那些尚未开放的花朵，我们就应该倾注更多的耐心，倾注更多的温暖，特别的爱给特别的他们，百花齐放才能迎来满园的春色！

教学机智读后感 篇8

马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确的运用。

”教学过程是一个动态的、随机的、生成的过程，教与学的互动与交流瞬息万变，情况错综复杂，随时有可能发生意想不到的种种偶发事件，它需要教师正确而迅速地做出判断并妥善处理。这就要求教师具备教学机智的基本能力和素质，否则，即使拥有过硬的知识，也难以真正完成教学任务。因此，什么是教学机智，如何正确运用它，已成为我们教学中值得探索的重要内容。

这学期里我读了《名师教学机智例谈》（数学卷）这本书，深受启发。在这本书里用了大量的教学实例详细说明了教学机智是怎样表现出来的，教学机智能做什么，教学机智如何实现它的目的？看完这本书，我有以下几点认识：

一、真诚的爱心是教学机智的沃土

教育智慧是爱者的智慧，是使用爱的智慧。本书中的所有名师都是以爱为出发点，以真诚、宽容、理解为基础，以学生的终身发展为理念，时刻关注学生的一点一滴、一言一行，利用自己的教学机智为学生保留成长的空间，保护学生身上那些脆弱的东西，将学生零碎的想法变成对知识的整体认知，使学生身上好的品质得到巩固和加强，促进学生的学***性成长。由此看来，作为教师，作为教学活动中的引领者，我们只有将学生放在平等地位，信任他们，尊重他们，视他们为自己的朋友和共同探求真理的伙伴，才能为他们提供最切合实际的东西，才能为他们铺设好最适合他们的道路，让他们能够在及时的肯定和鼓励声中张扬个性，茁壮成长，也只有这样才能达到真正的教学相长，这种浓厚的教育情是教师教育智慧生长的最坚实的沃土。

二、丰富的学识是教学机智的基石

教学机智是以丰富的智是为基础的。任何能力的形成都是建立在一定的知识基础上的。因为只有加强学习，拓展知识，广博知识，才能在课堂教学中解决学生的困惑，应对各种事件。优秀的教师，首先要熟悉教材及相关的专业知识，教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度稔熟，对教材相关的知识点做到心中有数，以及对教材内容的前后联系烂熟于心，这样才能根据学生在学***反馈信息，灵活地处理教案，及时调整学生思路、进度和速度，科学地调整传授方式，合理地调控传播信息的质和量，以保证教与学的同步进行。

其次要有广博的文化素养。教学机智要以丰富的文化底蕴做后盾。教了十几年书，却总觉得自己所知道的知识是多么的稀少，总感觉是“书到用时方恨时”。

因此，除了学习小学数学知识外，还应补充其他相关学科的知识，拓宽知识面，提高专业素质。如果教师能够掌握专业，了解天文地理，善于运用心理学的知识和原理，就可以随意而来，自由驰骋，找到事件与教学任务的联系，迅速切入主题。只有这样，课堂上才能达到游刃有余的境界。

三、不断地反思是形成教学机智最好的准备

一个具有教学机智的教师除了要不断学***，还要善于进行自我反思，教师的自我反思是提高教师专业素养的有效途径，也是教学创新的动力和源泉，教师只有通过对自己教学中的问题进行反省、思考、探索、判断、分析和整理，才能促进自己教学观念的转变，从而改进教学方法，提高教学水平和教学效果，有人说“反思是教师成长的推进器”，成长就是对细节的反思而积累起来的高度，教师要促进自身的专业成长，就必须精心观察、思考自己和他人的教学案例，在经常的自我反思中分析案例，探索解决问题的方法和途径，不断更新、重构自己的教学思想，提炼升华教学实践，科学理性地设计教学过程，只有这样，才能提高课堂教学的实效性，赞可夫也说过：“没有个人的思考，没有对自己经验的寻根问底精神，提高教学水平是不可思议的”。因此，教学反思是培养教师教学机智的有效途径，也是教师成为优秀教师的重要方面。

苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。” 实践证明，成功的课堂教学，不仅在于教师要具有丰富的专业知识、扎实的教学基本功、良好的表达能力，而且还在于教师能否将课堂这一主战场，随机应变、游刃有余的宏观调控。

当然，我们要真正把课堂调整到以下几个方面：放松、静与动、静与静、动与动、动而不乱、静而不死、收发自如、灵活、不过夜，这就需要我们付出更多的努力。一名教师，只有不断丰富自己的文化底蕴，海纳百川，勤于思考，敢于超越，追求更高更强，才有可能在与学生一次次的心灵对话中理解“教师”的含义，领悟教育的真谛。

教学机智读后感 篇9

《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感

这学期，静静地拜读了加拿大马克斯.范梅南的著作《教学机智——教育智慧的意蕴》，心灵受到了强烈震撼。原本枯燥乏味的教育学在作者笔下竟诠释得如此生动形象、如此具体可感，这是不曾想的。

本书是为那些初为人师者所写，他们还需要帮助和鼓励；为那些有经验的教师和儿童教育专家所写，他们或许能因此受到鼓舞而对日常的专业生涯进行更多的思考；也为那些对自己的职业使命焦头烂额或缺乏信心因而希望重新检讨一下自己的责任的教师所写；是为那些想知道自己对孩子们的责任心是否有些想当然，从而忽略了真正需要帮助的孩子的教育工作者所写；更为那些对教育感兴趣的父母所写，因为父母是最早的教育家。

本书分九个章节从案例入手对智慧教育学、教育学的概念、性质、实践及教育机智作了全面阐述，正如英文版序中所说，此书不只是用头脑而且用心，更确切地说是用整个身心来表达，不是从理论上而是在实践中来讨论的。

本书中让我耳目一新、值得深思的观点很多，不妨摘录几条供自己及同行慢慢品味与实践。

观点一：看孩子就是看可能性，一个人在成长的过程中。

观点二：教师们正在与一群来自多元化的背景和有着不同的广泛经历的孩子们生活在一起。这些教师对这些托付给他们照看的孩子履行着一种“教师替代父母”的职责。

教师的含义就是必须不断地提醒自己留意自己与孩子之间的“替代父母”关系。专业教育工作者必须尽可能协助儿童家长履行其主要教育责任。

观点三：在教师身上我们寻找什么？家长很难将适切的标准说出来，但他们最关心的是老师是否“喜欢”他们的孩子。

本书提出一个良好的教师应具备以下最基本的素质：职业使命感，对儿童的喜爱和关心，高度的责任感，道义上的直觉能力，自我批评的开放性，智慧的成熟性，对儿童主体性的机智的敏感性，阐释的智力，对儿童需求的教育学的理解力，与儿童相处时处理突发事件的果断性，探求世界奥妙的激情，坚定的道德观，对世界的某种洞察力，面对危机时刻乐观向上，最后，幽默与朝气蓬勃也很重要。

观点四：教育学是迷恋他人成长的学问。教育目的是尽可能地强化儿童的任何积极意图和素质。教育学使我们的心向着孩子。教育学所关心的是孩子的自身及其发展。

观点五：教育时机期盼着**行动。无所行动是很难的，不施教却很容易。

第六点：教育学对生活经验的背景非常敏感。因此要求我们对孩子的生活进行反思。

观点七：孩子需要支持才能获得独立，我们需要方向指引才能找到自己的生活方向。

观点八：张力与矛盾属于教育学的体验。在教育世界中一个最根本的冲突就在于自由和控制间的矛盾。

儿童的生活既需要自由也需要控制，一个高度放纵的和几乎完全没有约束的环境并不能促进年轻人那种合作性、温和性、积极的自我概念和自律；而一森严的规章制度，盲目的服从，强加的纪律和严厉的惩罚，高度规章化的环境同样也是对年轻人的积极成长极为不利的。高度放纵和高度规章化的环境一直是与年轻人的毁灭性、充满冲突的和无序的行为相联系的。因此，。

可见，积极地指引孩子和让孩子自己去寻找方向的这种双重角色是对教育学思考的永恒的挑战。

观点9：教育学的条件是爱与关怀、希望与信任、责任感。

希望给我们的是一个简单的宣言：“我不会放弃对你的希望的。我知道你可以造就你自己的生活。

”因此希望指的是那些给了我们对孩子的发展的各种可能性的耐心和忍耐，信念和信任。信任激发了孩子，使他们能够对自己的前途和发展充满了自信。

观点10：教育学是一种机智的和解艺术，它调和了世界可能产生的各种影响，使儿童能够不断受到启发和鼓励，承担起个人领袖的自我责任。

教学机智读后感 篇10

一点点诚实，一点点宽容，一点点幽默，就能把春风聚在一起，润物细无声。教师用自己的心冷静地面对孩子，用真情引导孩子成长。这些看似冷漠、随意的思想，无不透露着教育者的智慧和直觉。

我相信，真正的教育是把教师自己的心声和学生的心声结合起来，帮助学生进步。

暑期阅读了加拿大教育家马克斯·范梅南的《教学机智——教育智慧的意蕴》。它如一缕缕春风，不只是温柔地拂过我的面颊，更是温馨地停驻在我的心里，它让我明白教育首先应该考虑的是孩子们的幸福，作为教师，要始终从孩子们的角度来考虑教育方面的问题……范梅南教授的教育智慧在于他是真正为学生的长远发展着想，为学生的终身学***基础的。教学机智不是单纯的技巧，更不是虚情假意的作秀，因为如作者所说“孩子们常能够准确地分辨出哪些教师是‘真正’关心他们的，哪些教师是‘假装’的，并非真正对他们感兴趣”，孩子是有情感的，只有老师真心关注，走近他们，才能收获师生融洽的乐趣。

教育智慧也不一定是什么大事或者难事，细小的表现也是智慧：一个温柔的眼神，一声亲切的问候，一句鼓励的话语，一个会心的动作，一个轻松的氛围，一阵无声胜有声的沉默，一个温馨的微笑……老师的一举一动，只要为学生着想了，虽是细节，却让师生间有了一个个和谐的音符。

也许是从高段一下子过渡到低段的不适应，也许是对于上一届学生刚入学时的情景已经淡忘了，新接手的这个班级总给我一种过于活泼的感觉。男孩女孩，一个接一个，精力充沛，一时真的很难接受。面对孩子们的“考验”，我积极地调整心态，试图让自己从不同的角度去思考，有时想想，调皮捣蛋何尝不是天真烂漫呢，能说会道难道不是逻辑清晰的证明吗？

就这样，在上半学期的教学过程中，我努力适应孩子们，他们逐渐熟悉我，接受我，亲近我。

作为一名教师，我们不仅要关心学生的学习，更要关心他们的心理发展。在管理班级的过程中，我时而和颜悦色，循循善诱，时而疾言厉色，说一不二。可谓红脸白脸集于一身。

可即便是这样的小小孩，也绝非想象的那么好糊弄。有一句话这样说道：“用糖比用醋更能从蜜蜂身上诱得蜜汁。

”对于一些孩子来说，有时候他们比蜜蜂更令人感觉棘手，所以我们必须懂得如何利用一点点“糖”，来阻止孩子的不适当行为。我们需要用一种平静、没有威胁的声音和我们的孩子说话。即使你对孩子的行为非常生气，你也必须花点时间冷静下来。

有时候，当我们放下架子，蹲下来，直视孩子们的时候，有些问题更容易转化。读了这本书，慢慢回味、咀嚼，我想：其实教育的智慧就实教师的智慧。

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