对于新入职的老师而言，教案课件还是很重要的，因此教案课件不是随便写写就可以的。同时还需要每位老师都重视教案课件，这样可以避免因准备不足导致的教学事故。这份“海水课件”是我用心准备的期待您能够满意，我希望这些分享能够让你感受到自己并不孤单有人能够帮助你！此外，关于范文大全，您还可以浏览学习工作计划(通用8篇)。

海水课件(篇1)

教学目标：

1. 认识本课生字10个，继续学习用部首查字法查字。积累词语13个。

2. 能正确、流利地朗读课文。

3. 收集聪明人的故事，说一个给大家听。

4. 明白聪明人也需要别人的帮助。人人都有聪明才智，人多智慧多。

教学重点：

1. 学会本课9个生字及其组成的13个词语。

2. 积累句子2句，能正确朗读课文。

教学难点：

明白聪明人也需要别人帮助，人人都有聪明才智。

1、简单介绍“诸葛亮”

“诸葛”是复姓，还有哪些是复姓?

二、初读课文，学习生字。

1. 整体感知课文。

2)学生轻声读课文，圈出文中不认识的字，要求读准字音，读通句子。

2.学习生字。

2)复习部首查字法，查出“筏、礁、撞”生字。读读字典里“筏”的意思，理解“木筏”这个词语。

3)你是用什么方法记住这些字的?请在小组里交流。比较形近字：“击一出”，“故一敌”，“士一土”。

4)老师把生字的拼音去掉，你们还认识它们吗?

5)生字放到课文里会读吗?

3.数数课文有几小节?

三、读课文，学课文。

1、学习课文第一节。

1)师生引读第一节。思考：诸葛亮领兵去打仗，来到乌江边，遇到什么困难?

2)出示句子：乌江水深流急，江中还有礁石，挡住了他们的去路。

2、学习课文第二三小节。

1)师：这下怎么办呢?诸葛亮想了些什么办法呢?让我们在小组长的带领下，小组学习，并找出有关句子。

4)出示：诸葛亮先…… ，再…… ，最后 …… 。练习说话。

师：三个小皮匠让诸葛亮怎么做呢?(读小z纸条的话)。

(内容：请你准备三千张牛皮，用牛皮做筏子。牛皮筏子不怕礁石撞，这样你的军队就可顺利过江了。)

1)指名读，愿意读的站起来。

四、复习巩固，课外延伸。

1. 读生字(开火车)。

2. 读词语(齐读)。

3. 讲讲古今中外有关聪明人的故事。

1)小组讨论。

2)组内交流。

海水课件(篇2)

教学目标：

1、在不同的语境中正确认读本课8个生字，认识部首匠字头，用正确的写字姿势在田 字格中书写“匠”。

2、正确朗读课文，读准翘舌音，做到不加字、不漏字。

3、在反复读文中理解谚语“三个小皮匠，赛过诸葛亮。”所蕴涵的道理，同时积累名言： 人多智慧多。

教学重难点：

1、小朋友你们看过《三国演义》的故事吗?

2、在三国演义中有一个非常聪明的人，你们知道是谁吗? 板书：诸葛亮

4、诸葛亮姓什么，也就是说，诸葛亮他姓——名—— 对，诸葛亮的姓和我们小朋友们的不一样，由两个字组成是复姓，你们还知道哪些复姓吗?

5、诸葛亮在你心中是个怎样的人? 媒体出示：三国时期有名的政治家、军事家，他善于用兵，足智多谋，被后人看成是智慧的化身。

8、匠指的就是有手艺的人，会木工的人叫——木匠、会养花种草的人叫——花匠、很 会画画的人叫——画匠，而用皮革制作物件的人——皮匠。

板书：皮 皮的笔顺很容易写错，我们一起书空一遍。 皮匠在当时的社会中是再普通、再平凡不过的老百姓了，所以人们也把他们叫做?(小皮匠)，

板书：小 注意了，这个“小”字和年龄、身材都没有关系，只是说明他们非常平凡普通。

过渡：课文的故事就发生在聪明过人的诸葛亮和平凡普通的小皮匠之间。 板书：和

1、让我们打开书本左手压书，右手指书，读时做到不加字，不漏字。并想想，课文讲了诸葛亮和小皮匠之间的什么事呢?

A、媒体出示：士兵、追击、礁石、挡住、木筏、撞坏、贴布告、揭布告、发愁

C、出示句子：诸葛亮带领士兵追击敌人。 诸葛亮让士兵站在江里架人桥。 指名读，齐读 过渡：诸葛亮追击敌人时遇到了什么困难?让我们来学习课文

师：谁能用一个词语说说这是一条__________的乌江 师：乌江浪涛汹涌，乌江的水很深，水流的速度非常快，江中还有礁石。看，画面上水中的岩石就叫做——礁石。露出水面的礁石叫明礁;藏在水下看不见的礁石叫暗礁。乌江中有许多大大小小礁石，船经过的时候碰到礁石非常危险。

师：谁能用自己的朗读表现乌江的危险。比赛读第一小节。

过渡：面对水深流急，江中还有礁石的乌江，诸葛亮开始想办法了，他想了几个过江的办法?成功了吗?自己读读2-3小节，用直线笔划出有关句子。

2、交流： 第一个办法： 交流板书：架人桥 划错的小朋友请改正，划对的小朋友看着屏幕自己再读读。

师：小朋友，你们知道什么叫架人桥? 老师找来了解放军叔叔追击日本鬼子时架人桥的图片。一些战士站在江里，肩上扛着木板，让其他战士踩在木板上过江，飞快地追击敌人 为什么在乌江上人桥架不成呢?

师：乌江水深流急，人还没站稳眨眼间就就被水流冲走了。

过渡：看来在水深流急的乌江中架人桥是架不成了。板书：架不成 第二个办法;

师：于是诸葛亮马上想到了第二个过江的办法，你找到了有关句子了吗? ——出示句子。个别读 板书：用木筏

师：让我们看看木筏是什么样的。(图片) 想一想，为什么用木筏过江也不行呢?

板书：撞坏了 过渡：架人桥、用木筏本是过江的好办法，可是对于水深流急，又有礁石的乌江来说却行不通，让我们一起读好这一小节(同桌对读，指名读，男女生对读) 第三个办法：贴布告 过渡：眼看敌人越逃越远，诸葛亮的心里真是——着急，苦闷···课文的第三小节有一个词能体现他当时的心情——发愁。但诸葛亮毕竟是诸葛亮啊，聪明的他又想到了第三个办法——出示句子(你找对了)找对的小朋友一起读一读。

师：在古代，贴布告是最快、的发布信息的办法。想一想诸葛亮会在布告上写些什么呢?(四人为一组交流一下)

师：老师也写了张布告。谁会读?我军追击敌人，被乌江挡住。我们先用了_______的办法，可是_______;又用_______过河，可是____________。现张贴布告，征求过江办法,如有妙计，定当重赏。诸葛亮 (指名说，引读)

过渡：布告一贴出，三个小皮匠就——来见——，他们会有什么妙计呢? 齐读第四小节。

师：你们看到过牛皮筏子吗?大家请看这就是牛皮筏子。 出示图片并介绍：小的牛皮可以在里面充气做成这样的筏子，大的牛皮还可以做成像船一样的筏子。

2、演一演：现在我们穿越回三国，把当时的情景再现。我是诸葛亮，你们做小皮匠，如今你们揭了布告来见我，你会怎么介绍你的好办法呢? (自己准备一下) 师：乌江水深流急，用牛皮筏子能过江?(牛皮筏子里面充满气有浮力，肯定能过江) 师：乌江中尽是礁石，牛皮筏子能过去?(牛皮筏子有弹性不怕礁石撞，有韧性，撞不坏)

3、真是一个妙计啊!连我聪明绝顶的诸葛亮都解决不了的问题，你们三个小皮匠却解决了，真是——三个小皮匠，赛过诸葛亮。

4、“三个小皮匠，赛过诸葛亮。”(出示齐读) “赛过”是什么意思? 三个小皮匠真的比诸葛亮聪明吗?

5、感悟：小皮匠经常和牛皮打交道，熟悉牛皮的特性，因而想出了比诸葛亮更好的办法，我们不能简单地认为他们真的能事事赛过诸葛亮。这也说明从事不同职业的人有着其特有的智慧与能力。)

6、出示：人多智慧多，再聪明的人也有需要别人帮助的时候。 (是呀，诸葛亮在自己想不出办法的时候能够及时想到求助他人，广泛听取意见，这正是一种智慧的表现，聪明的举动。)齐读 六、游戏巩固 我们也来体会一下人多智慧多，做个小游戏。

7、乘皮筏过江 小结：老师希望你们在学习生活上也能互相帮助，共同进步。

8、今天我们还学习了一个新的部首是：匠字框 下面看老师来写匠 打开书自己描一个，写一个。 小朋友，你喜欢今天的故事吗?喜欢诸葛亮吗?如果感兴趣，还可以读读《话说中国》、《三国演义》、《诸葛亮的故事》这些书，也可以上网查查资料。

海水课件(篇3)

1.了解海洋是大气主要的热源和水源,了解海岸带的区位优势;

2.了解海水温度和盐度的分布规律,以及影响分布的主要因素。

【引入新课】生命起源于海洋,社会和经济发展依赖海洋。

引导学生读图3.1,了解地球水体的存在形式及储量,得出海洋水体巨大这一结论。

(1)引导学生读课本P69,思考:

什么是海岸带?海岸带以什么地形为主?为什么?

你认为海岸带有哪些区位优势?对人类有什么意义?

影响海岸带的因素有哪些?

引导学生回忆太阳辐射的纬度变化规律以及气温的纬度变化规律,得出海水温度纬向分布的结论

引导学生读图3.4,了解170°W附近水温随深度变化的规律,思考:为何海温随深度增加而递减?1000m以下深层海水一般在4℃左右,为什么?

这里可与初中化学所学的溶质质量分数的概念作一比较,然后转入对影响盐度分布的因素的讨论。

引导学生读图3.5,了解海洋表层盐度随纬度变化的特点。思考:

①盐度最高峰出现在哪里?为什么出现在这里?

②为什么赤道地区盐度较低?

③为什么南北半球高纬地区盐度分布不对称?

本节课的重点是海洋水体的环境意义、海水温度和盐度。

海水课件(篇4)

【课标要求】

运用地图，说明洋流对地理环境的影响。

该“标准”要求学生在掌握世界洋流分布规律的知识基础上，利用地图，结合材料、事例进行分析，以此说明洋流对地理环境及人类活动的影响。

【教材分析】

本节课为《普通高中课程标准实验教科书地理（1）》（人教版）第三章第二节“大规模的海水运动”的第2课时，教材从四个方面阐述洋流对地理环境的影响，即洋流对气候的影响，对渔场分布的影响，对航海的影响及对海洋污染的影响。其中对前两个方面的讲述较为详细，是本节的重点内容。本节课教材在突出洋流对地理环境影响的同时，也阐明了洋流对人类活动的影响，凸显出地理学科的核心内容——人地关系。

至于近年来人们越来越熟悉的“厄尔尼诺”现象，则以探究活动的形式出现。教材给出了关于厄尔尼诺的一篇文章，让学生阅读，初步了解什么是厄尔尼诺现象，然后设计了一组问题，让学生分析和思考。有些问题，可以从阅读的文章中找到答案；还有一些问题，则需要学生进一步找材料、思考。可见，教材设计的意图在于培养学生的自主学习能力。

【学情分析】

从学生情况来看，我校高一学生的地理基础知识相当薄弱，知识面较窄，且部分学生的空间想象力较差；但高一学生正处于成长阶段，好奇心强，探究欲旺盛，学习兴趣浓厚，已有一定的知识储备和分析概括能力；且经过一段时间的地理学习能力的训练，大部分学生的读图能力已有所加强。另外，随着现代信息技术的发展与普及，他们对现实生活中的方方面面已有较多的关注。

【教学目标】

知识与技能：

理解洋流对地理环境的影响。

过程与方法：

进行案例分析，引导学生运用相关知识解释洋流对地理环境及人类活动的影响；培养学生联系实际分析问题、解决问题的能力；通过各类地图的判读，提高整理和加工信息的能力及观察、分析和概括能力。

情感态度和价值观：

通过自主学习、合作学习和探究学习，获得解决问题的方法，树立正确的环境观和资源观；并将所学知识与现实生活相结合，增强地理素养。

【教学重点】洋流对地理环境的.影响

【教学难点】上升流海区形成渔场

【教学准备】

多媒体教学设备、自制教学课件、《世界洋流分布图》（空白图）。

【教学过程】

导入新课：在历史上也曾经有一个故事，就是小鸭舰队的故事。这个小鸭舰队的故事，这群小鸭子是1992年中国运往美国的一艘轮船上面的一些塑料鸭子在海上遭遇了风暴，2.9万只鸭子进入了海洋，随着洋流在漂泊，最后在xx年7月份登陆英国。我们来看看它们的历程：

时空之旅第1站：遭遇捕鱼船

展示北海道渔业丰富的图片，学生分析渔场成因。

教师引导学生思考渔场的成因并详细分析每个渔场的具体形成。

小结：渔场形成的原因：1.寒暖流相交汇：北海道渔场、北海渔场、纽芬兰渔场。2.上升补偿流：秘鲁渔场。

教师详细解释上升补偿流的形成过程。

时空之旅第2站：遭遇冰封。

展示摩尔曼斯克与符拉迪沃斯托克的图片，分析两个港口的不同。

小结：洋流对气候的影响：暖流增温增湿，寒流降温减湿。

时空之旅第3站：与轮船碎片的对话

展示泰坦尼克号的图片和故事，引导学生思考问题。

小结：洋流对航行的影响：①顺流加快，节约燃料；

②逆流减速、海雾、高纬冰山威胁。

时空之旅第4站：体验大航海时代。

教师提出问题：哥伦布第一次航行沿①线用了37天，第二次航行沿②只用了20天，②线比①线远，但少用了17天的时间，为什么呢？

小结：洋流对航行的影响：顺流加速，逆流减速。

时空之旅第5站：遭遇石油污染。

小结：洋流对海洋污染的影响：①扩大污染范围②加快净化速度

时空之旅第6站：和漂流瓶的偶遇

通过学生对漂流瓶的漂流线路的思考加深学生对洋流的分布和流向的记忆。让学生更加熟悉世界表层洋流模式。

时空之旅第7站：神奇的厄尔尼诺。

教师解释厄尔尼诺现象以及对沿岸地理环境的影响，给学生灌输环境保护的理念。

【课堂总结】洋流对地理环境的影响：对气候、航行、海洋生物、污染的影响

【板书设计】

洋流对地理环境的影响

海洋生物：寒暖流交汇、上升补偿流

沿岸气候：暖流增温增湿、寒流降温减湿

海洋航行：顺流加速、逆流减速

海洋污染：扩大污染范围、加快净化速度

【课后作业】：学生画洋流模式图和渔场分布图，加深学生对世界表层洋流模式的理解和洋流对地理环境的影响的理解和应用。

海水课件(篇5)

小学语文实验版教材

单元教学目标：

1.学会本单元22个生字（含3个多音字“脏”zāng、“抹” mā 、“咽”yè）及新词，认读11个字。

2.联系课文内容，体会文中的思想感情，理解梅花魂的含义。

3.通过讨论理解为什么课文题目叫“理想的风筝”。

4.了解开头和结尾的联系，体会它们的作用。

5.有感情地朗读课文。背诵指定的段落。

6.能用“……因为……”、“……然而……”造句。

7.朗读课文。能说出课文中让自己感动的地方，并说明原因。

8.继续巩固汉语拼音的练习，要求学生能够作到正确拼读句子、准确读出易读错的词语。

9.继续进行查字、词典的训练；

10.引导学生总结学习方法，对名言警句进行积累。

11.继续扩大学生的阅读量，进行读写结合的训练，提高学生写的水平。

12.在口语交际中训练学生养成语言美的好习惯，并依据口语交际的情境进行习作。

13. 了解课文的内容，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情；感受刘老师对工作、生活强烈的爱与追求，体会作者对他深深的怀念之情。

19 梅花魂

一、教材分析

本课以梅花为线索，讲了外祖父的几件事，从中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。

课文由故乡梅花的开放引出了对挚爱梅花的外祖父的回忆，然后具体叙述了反映外祖父喜爱梅花、思念祖国的几件事，最后又借梅花点明了外祖父的爱国心。

本课的重点是反映外祖父对祖国的思念之情。写爱梅花，是因为梅花是中华民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。因此，课文中写的五件事，有的直接写外祖父对祖国的怀念之情，如，教小外孙女读唐诗宋词而且读着读着就流出眼泪，因不能回国而难过得大哭起来；有的却是通过写爱梅花而间接反映外祖父的爱国心的，如，对一幅墨梅图的珍爱，在离别前把墨梅图送给外孙女，在快要开船时把绣着梅花的手绢给了外孙女。全文语言朴实，情感真挚。

二、教学目标

1. 学会本单元11个生字（含2个多音字“脏”zāng、“抹” mā ）及新词，认读4个字。

2.联系课文内容，体会文中的思想感情，理解梅花魂的含义。

3.了解课文“前后照应、首尾连贯的特点。

4.有感情地朗读课文。背诵13自然段。

5.了解课文的内容，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。

三、教学重点：

理解“梅花魂”的含义，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。

四、教学难点：

1.爱梅花又送梅花图和血色梅花手绢，表达外祖父魂归故里的爱国情怀。

2.理解“梅花魂”的含义；

3．外祖父对梅花品格的阐述，体会梅花在外祖父心中是祖国的象征，不容玷污。

五、学情分析：

对于六年级的学生来说，课文中借写梅花来抒发自己对外祖父深深的怀念之情，这一浅层意思的理解和对于文章中首尾照应表达手法的理解学生容易把握；而因为此篇课文离学生的生活实际较为遥远，学生对作者写这篇文章要表达的更深一层意思的理解，有一定的难度，这些难度体现在，对于外祖父思念祖国却又不能回国学生难于理解；对外祖父教我吟诵诗句的真正用意学生难于准确把握；对课文中外祖父由“赞美梅花精神到赞美具有梅花精神的人，最后在表白自己心灵的同时，又对作者提出希望”的深意学生难于感悟到；对于“梅花魂”的真正含义学生难于准确把握。

六、教学方法：

自读自悟、整体感知；启发点拨、提出问题；讨论交流、升华感情。

七、教学理念：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本教学设计努力为学生创造自主学习的课堂空间，引领学生自主探究，读中感悟。大力实施个性化阅读，尊重学生在阅读中的独特体验，感悟文中至真至纯的爱国深情。

八、教学准备：

1.了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅了解华侨在海外生活经历的相关资料。

2.制作教学课件。

九、教学过程：

第一课时：

一、诵读导入，激情启思

⒈(配上《梅花三弄》音乐)，引导学生诵读关于梅花的古诗。

⒉交流：听了大家的朗诵，你有什么话想说吗？

⒊是呀，梅花，自古以来颇受人们的喜爱和赞颂。“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”悠悠的乐曲，传达了对梅花的赞美；“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”这是林和靖眼中的梅花；“零落成泥碾作尘，只有香如故。”“雪虐风号愈凛然,花中气节最高坚。”这是陆游笔下的梅花。那么，在老华侨的心里，梅花，又是什么呢？

⒋出示课题，导入新课

出示课题《梅花魂》，读课题，引导学生读出自己独特的感受。

二、整体感知，通读课文

⒈自由读课文，读准生字，难读的句子多读几遍。

⒉小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。指导易错字“抹”和“眷”。

3.检查读好文中的重点语句：课件出示，学生先进行自读，之后指名读：

（1）读到“独在异乡为异客”，每逢佳节倍思亲……常有一颗两颗冰冷的泪珠落在我的腮边、手背。”

（2）“有生以来，……又用细绸子慢慢抹净”。

（3）离别的前一天早上，……郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。

（4）这梅花，是我们中国最有名的花……总有梅花的秉性才好。

（5）想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，……一色雪白的细亚麻上面绣着血色的梅花。

三、对比朗读，感悟情怀

⒈指名读第一段，谈感受。

师：读了第一段，你知道了什么？引导学生扣住“又”“总让我想起”来感受“我”对外祖父的怀念之情。

(引导学生进行个性化朗读，突出我对外祖父的怀念，以及梅花与外祖父的关系。)

师：都说文字是有图像的，读着“朵朵冷艳、缕缕幽芳”，你脑海里出现了怎样的梅花？能结合收集的资料谈谈你的理解吗？

朗读体会：边读边想读出梅花的冷艳与幽芳，感受梅花的清高品格。

⒉快速默读课文，用简洁的语言来说说作者回忆了外祖父几件事？哪几件与梅花有关？从这些事中你体会到了什么？

（五件事：①外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。②外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。还用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。③外祖父因不能回国而难过得哭了。④外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。⑤分别那天，外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”。生读后交流体会文章是写“莺儿”的外祖父“爱梅”情结。）

⒋读最后一段，谈谈读后感受。

⑴对比朗读课文的第一自然段和最后一个自然段，你发现了什么？

⑵谈谈自己的读后感受。

⑶全班交流，感悟外祖父与梅花的关系，那颗眷恋祖国的心。

（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。）

四、滞留问题，布置作业

⒈小结：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，让作者屡屡忆起已葬身异国的外祖父；外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。这是怎样一份难以割舍的情怀呀，我们下节课再来探究体验。

⒉抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

⒊收集热爱祖国的词句、诗文、歌曲，以及具有梅花一样气节中国人。

第二课时：

一、开门见山，整体感知事件

1．板书课题后，深情朗读一自然段。课件：

故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳，缕缕幽芳，总使我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。

2．教师设问“想起外祖父哪些事？”

3．作者围绕“梅花”，（板书：梅花）讲了哪几件事？

4．都来品味这三件事，注意：“语言有温度，字词知冷暖”请注意外祖父的一言、一行、一举、一动。从中感受到什么，可以适当地做些标注。

二、品词品句，体会梅花精神

（一）珍爱墨梅图

古玩与墨梅图的态度不同（师生对读）

外祖父的语言、神态。（引读）

外祖父的动作。对比读，课件出示：

训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

训罢，便用保险刀片刮去污迹，又用细绸子抹净。

“我”的心理感受。（指读）

语言文字训练，提升认识：一句话，外祖父对待墨梅图就像               。（感悟墨梅图的宝贵、重要）

（二）送我墨梅图

一幅墨梅图，为什么在外祖父心中这样宝贵，这样的重要？

1．梅花是有不畏艰难精神的。

（1）出示课件，教师渲染：

是！还是悬崖百丈冰的时节，风还在呼呼地拍打着花枝；雪还在铺天盖地压来，而梅花早已俏立枝头、她在丛中笑呢，好像在说                             。

这就是梅花的精神，愈是                            。(教师引读)

2．梅花是祖国的象征。

（1）读着读着，你想到了我们中国历史上的哪些人？

（2）说着说着，还是在说梅花的不畏严寒吗？（是在说有气节的中国人，是在说祖国）

（3）为什么这样宝贵，这样重要？（一句话，墨梅图在异国他乡的外祖父心中，就像母亲一样，是在异国他乡的精神寄托）

3．连起来读13自然段。

三、质疑问难，升华爱国深情

（一）在外祖父心中这样宝贵，这样重要，具有特别意义的墨梅图，为什么在我归国的前一天早晨，郑重地递给我？（把对祖国的爱带回祖国去）

（二）也就不难理解外祖父又递给我血色梅花手绢了吧？（唯一对祖国的依恋、所有对祖国的牵挂都带回祖国）

（三）这是你体会到的，其实这也分明是“泪眼朦胧”的外祖父在诉说着话呀。1．“男儿有泪不轻弹”，外祖父落泪了，能找到吗？

2．课件：

读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“青草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

想不到，外公竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭起来……

想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。

请选择一处，把外祖父的想说的话写出来吧。

师生对话。

四：总结全文，感悟文章写法

出示文章的开头和结尾，体会写法。开头讲由梅花想到外祖父，结尾又从梅花想到外祖父的爱国心，这样首尾连贯，前后呼应，更加突出了身在异国他乡的华侨老人思念祖国的思想感情。

再读课题,一定有新的认识。

布置作业。

读诗落泪

珍惜梅图

板书：19 梅花魂    思国伤怀       爱国心

赠墨梅图

（民族魂）    送梅花绢

课后小结：

20 理想的风筝

一、教材分析

这是一篇回忆性的课文。以“风筝”为线索，以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，爱祖国，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。进而抒发了对老师深深的怀念和感激之情。

整篇文章结构严谨，善于用典型事例来表现人物的精神境界，并充分注意了人物工作态度和生活态度之间的联系，使这两方面的典型事例能相映生辉，互为例证，共同展现人物的精神风貌。

二、教学目标

1.学会本课11个生字（含1个多音字“咽”）及新词，认读1个字。

2. 有感情地朗读课文。背诵指定的段落。了解课文通过几件具体事例，细致描述人物语言、动作神态及作者感受等表达中心思想的写作方法。

3.能用“……因为……”、“……然而……”造句。

4.通过讨论理解为什么课文题目叫“理想的风筝”。

5.学习本文从不同方面选取思想事例写人的方法。

6.感受刘老师对工作、生活强烈的爱与追求，体会作者对他深深的怀念之情。

三、教学重点

了解课文通过两方面的典型事例来表现人物的精神境界。

四、教学难点

1.理解课文的题目为什么叫“理想的风筝”。

2.理解“他用那双写了无数个粉笔字手，放起一架又一架理想的风筝。那些风筝将陪伴着我的心，永远在祖国的蓝天上滑翔。”的含义，重点体会“一架又一架理想的风筝”是什么？

3.了解课文通过几件具体事例，细致描述人物语言、动作神态及作者感受等表达中心思想的写作方法。

五、学情分析

课文语言亲切、自然，使学生在读书的过程中会不由自主地由刘老师想起自己的老师，因而对于课上的刘老师学生很容易由已知感受体会到刘老师的乐观、风趣幽默、待生平等……，但刘老师对生活强烈的爱与追求，以及课题“理想的风筝”的深刻含义，学生则不易理解，是学生学习的难点所在。

六、教学方法

分层教学、自主探究、共议交流、拓展延伸

七、教学理念

通过“初读定向--自探研讨--共议交流--拓展延伸”四个环节设计教与学，体现了教要立足于学。在第一课时组织学生“初读定向，整合教材依据学生需求拟定学习方案；第二课时，学生按照建议性学案自主探究，做到因需合作；教师因学习重点和学习态势引导共议“刘老师是怎样的一个人”，通过从课上和课下两方面对刘老师的认识，使学生立体感悟刘老师这个人，为理解课题“理想的风筝”做好铺垫。

八、教学准备

教学课件、查找阅读苏叔阳的原文《我们爱老师》

九、教学过程

第一课时：

一、情景导入

春天是个万物季节，到处充满生机与活力的季节。在这个季节里，你会做些什么，想些什么？

学生自由回答

可作者苏叔阳每到春天，就会想起他的刘老师，并写下一篇《理想的风筝》的佳作。

揭示课题  板书

通过预习，看到题目，你产生了怎样的问题？（风筝和刘老师有怎样的关系？刘老师又与理想的风筝有怎样的关系？）

二、整体感知课文，了解文章结构，提出问题

1. 自由读课文，读准生字，难读的句子多读几遍。

⒉小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“喇叭、咽、抻、稚”的读音，指导“喇、捏、翱”的字形。

3.检查读好文中的重点语句：课件出示，学生先进行自读，之后指名读：

（1）教室里自然腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心头都飘起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。

（2）他的腿自然不便于奔跑，然而，他却绝不肯放弃亲手把风筝送入蓝天的欢乐。

（3）这时候，他最幸福，笑声朗朗，指着天上的风筝，同看风筝的同学们说笑。

（4） 有一次，他故意撒手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。（5）那天，他一定过得最幸福、最充实，因为他感到他生命的力量。

4.了解文章结构

（1）通过初读课文，我们对刚才读课题时产生的疑问应该有所了解了，那么课文主要写了刘老师几件事？你能用一句简短的话说一说吗？（笑谈左腿致残；讲课好，对学生耐心；和学生一起放风筝）

（2）如果把这几件事归为一部分，那么全文可分为哪几部分？

5.速读课文，针对文章中的内容进行质疑

（1）了解文章中所写的这几件事后，刘老师给你留下了怎样的印象？（热爱生活、关爱学生、淳朴）

（2）浏览全文，找出课文中难于让你读懂的语句？（“用那双写了无数个粉笔字的手，放起一架又一架理想的风筝。”；“已经近三十年了，我为什么常常不由自主地想起刘老师，并深深地思念他呢？”）

三、自读全文，用不同的符号画出描写刘老师语言、神态、动作的语句

四、作业：

细读全文，结合刚才提出的问题，画出重点语句中的重点词语，并做简单批注。

第二课时

一、导入新课

通过上节课的学习，谁来说说作者回忆了刘老师的哪几件事？

刘老师是怎样的一个人，为什么已经近三十年没有见到刘老师的“我”还这样深深地、深深地思念他呢？

二、出示建议性学案， 依据所选择的学习方案自主探究。课件：

学案1：

课文中写道：刘老师“用那双写了无数个粉笔字的手，放起一架又一架理想的风筝。”默读课文，文中哪些语句与这句话有联系，画下来读一读，结合这些语句及自己的理解说一说“理想的风筝”指的是什么？

学案2：

你从文中哪些地方感受到了刘老师对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求？画出相关语句，可以带着自己的感受读一读，也可以写写批注。

学案3：

已经近三十年了，我为什么常常不由自主地想起刘老师，并深深地思念他呢？画出相关语句，可以写写批注，也可以带着自己的感受读一读。

三、共议交流

我们结合课文中对刘老师语言、神态、动作等语句的描写进行交流。

（一）你认为刘老师是怎样的一个人？要求：先读出相关语句，再谈一谈自己的感受。（学生可能先从刘老师放风筝，撒手追线拐的情景谈起；也可能先从刘老师讲历史课的情景谈起；还可能先从刘老师提问学生的情景谈起……依据学生的汇报，再确定共议交流的顺序，并适时相融其他学案）

1.笑谈身残--乐观、幽默。（刘老师讲女娲补天造人的传说）

估计学生能从“刘老师笑着谈到自己的身残”谈出他的乐观、幽默。

但对于学生心中会飘起“酸涩”的感情容易忽视，引导：刘老师是笑着谈到自己残疾的身体，在场的每一名同学听后，他们的情感是怎样的呢？出示：自由读、指名读体会刘老师的乐观精神。

2.倾情讲课--讲课极好。（刘老师讲历史课的情景）

（1）学生可从刘老师的 “慷慨激昂”、“哽咽”和学生的 “激动得落泪”、“沉重地低下头去”谈出刘老师是个讲课极好的老师。

指名读，师生合作读，体会刘老师课讲得极好。

（2）引导：从刘老师的“自豪”、“慷慨激昂”和“哽咽”中，你们还感受到了他的什么？（认识到刘老师的 “爱国”）

3.待生平等--关爱学生。（刘老师课上提问学生的情景）

估计学生能抓住刘老师提问学生时的语言、动作及神态的描写，体会出他对学生的亲切、赞赏、鼓励和理解。

①想象刘老师上课时的情景，请你也做一回刘老师，你是怎样面对学生的回答的。自由练读，指读。

②引导：这情景已经过去了将近30年，为什么作者今天一回想起来依旧那么清晰，那么亲切呢？（印象深、影响深……）

过渡：课上刘老师用他的言行影响、感染着每一名学生，那课下的他又是怎样的呢？。

4.放飞风筝--对生活的爱与追求。（刘老师放风筝和追线拐的情景）

（1）如果学生先说到刘老师是个喜欢放风筝的人。（读一读相关语句）

引导深入：刘老师的腿虽然不便于奔跑，但他是怎样放起风筝的呢？从中你还体会到了什么？【继续（2）】

（2）如果学生谈到刘老师是个坚强、乐观的人。

如果学生先谈到“撒手追线拐”，则引导学生补充他总是“不肯放弃亲手把风筝送入蓝天的欢乐”，然后出示下面的内容；如果学生按照课文的顺序，先谈到刘老师“绝不肯放弃亲手把风筝送入蓝天的欢乐”，则出示第一段内容，体会后，补充出示第二段。

相机出示（或补充后完整出示）：

他的腿自然不便于奔跑，然而，他却绝不肯放弃亲手把风筝送入蓝天的欢乐。……这时候，他最幸福，笑声朗朗，指着天上的风筝，同看风筝的同学们说笑。

有一次，他故意撒手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。……那天，他一定过得最幸福、最充实，因为他感到他生命的力量。

①学生容易结合“绝不肯放弃……亲手送入”、“总是”……；“故意撒手”“我自己来”、“气喘咻咻”等语句谈出刘老师是个坚强、乐观的人。（谈到哪儿读到哪儿）

②自由读这一部分，你还能体会到刘老师是一个怎样的人？（引导学生体会刘老师对生活的热爱）

抓住“他仰望……仿佛他的心也一齐跃上了蓝天。这时候他最幸福……”“那天，他一定过得最幸福、最充实，因为他感到他生命的力量。” 等处体会。（同时将“他最幸福……”“他一定过得最幸福、最充实……”点击变为红色）

出示：

当_____________时，刘老师最幸福，因为他可以_______________。

当_____________时，刘老师最幸福、最充实，因为他可以____________。

指导朗读：刘老师对生活的这种热爱该怎么读呢？自由读、指名读

【如果学生不能理解到这一点，课件展示刘老师放风筝时的情景，引导学生：你从刘老师要亲手放飞风筝和享受放飞风筝、追赶线拐的过程中还体会到了什么呢？（再同上处理）】

③看到此情此景，作为刘老师的学生，你最想问刘老师什么呢？想一想他会怎样来回答呢？（情景交际）

④指名读 ；评读

⑤这情景使“我”深深地感动，出示：（融合学案二）

一个年过五十身有残疾的老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，一个活泼泼的少年又该怎么样呢？

你从这句话中体会到了什么？（刘老师对生活的态度……刘老师对我们的影响……）

追问：一个活泼泼的少年应该怎样呢？

小结：刘老师是个热爱生活，乐观向上，有理想、有追求的人。他言传身教，在课上教育我们，在生活中影响我们，他用自己那双写了无数个粉笔字的手放起了一架又一架理想的风筝。

三、整合提升，理解课题的含义（融合学案一）

1．出示：

他用那双写了无数个粉笔字的手，放起一架又一架理想的风筝。那些风筝将陪伴着我的心，永远在祖国的蓝天上翱翔。

现在，你能说说“理想的风筝”指的是什么了吗？你怎样理解作者所说的这句话？（学生感到困难时安排讨论）

2．该怎样读呢？ 指名读   齐读

3．整合对刘老师的认识：刘老师放飞的是自己充满理想与乐观精神的风筝，他用自己的言行深深影响着他的学生，在学生的心田播种下一颗颗理想的种子，作者用饱含深情的语句向我们表达了他对老师的无比思念，课文学到这，你们对刘老师都有了哪些认识和了解呢？（用下面的句式说）

出示：

刘老师啊，刘老师，您 _______________________________ 。

四、全课总结，总结写法特点

请同学们浏览全文，思考从这篇课文中你学到了哪些写作方法？（学生能说一点说一点，不要求全面）注：杨老师，我不知道这样说，可不可以，我觉得结合当前初一学生学习语文的状况，小学生在这方面存在的问题较大。

五、积累表达，拓展延伸

1．从以下两项练习中任选一项完成。

（1）背诵1、5自然段。

（2）自由表达。（用几句话表达自己学文后的感受，或以“我们爱老师”为题写一首小诗或小作文）

2．推荐读苏叔阳的原文《我们爱老师》。

附板书设计：

22．理想的风筝

刘老师        放飞         坚强 乐观

学生        埋下          理想种子

课后小结：

21 *为我唱首歌吧

一、教材分析：

这是一个震撼人心的故事。七个身患白血病的孩子用三周的时间，为一个即将失去听力的小女孩组成了一支合唱队并且在她生日那天举行了一场音乐会。而现在，那七个孩子已在地下安睡长眠。当我们为这些逝去的小生命而潸然泪下的时候，耳边仿佛正回荡着那生命之歌，心中正涌动着一股爱的暖流。那七个生命的绝唱，更是一曲动人心弦的爱之歌。尽管这七个孩子将不久于人世，但是他们却忘却了自己的不幸，忍受着病痛的折磨，对那个叫伊丽莎白的小女孩寄予了深切的同情并为她献上了这世间最动听的声音，献上了这世间最美丽的礼物--那就是爱。正因为有了爱，才使我们有了面对生活的信心和勇气；正因为有了爱，世间也就更多了些真善美。在教学的过程中，应引导学生沉浸于文字所营造的氛围中，从中感受孩子们天使般的纯真爱心，并领悟到在生活中要关爱他人，珍惜生命。课文的语言表达朴实自然，无雕琢粉饰之感，但其间的对于人物的描写，特别是人物的神态描写细腻传神，很好地刻画了人物的形象，突出了中心主旨。同时一些含义深刻的语句也值得让学生细细体会。在教学的过程中，应通过对于相关语句的圈画﹑品读和赏析来加以感悟。

二、教学目标

1．认读6个字；

2.用心聆听那群孩子用生命来歌唱的动人心弦的爱之歌。借助圈画﹑品读和赏析等方法，把握文中富有表现力和感染力的语句，从中感悟人世间的挚爱情怀，并懂得要关爱他人﹑珍惜生命。

3．理解文中含义深刻的语句，学习运用神态描写来刻画人物的方法。

三、教学重点

能说出课文中让自己感动的地方，并说明原因。

四、教学难点

理解文中含义深刻的语句，学习运用神态描写来刻画人物的方法。

五、学情分析

这是一个充满着爱的故事。伴随着文字，我们感受到了人世间爱的美好和力量。在教学中应该引导学生受到爱的感染并从中获得对于生命和爱的领悟。神态描写较之于学生更为熟悉的语言﹑动作和心理的描写，往往会被学生在阅读的过程中所忽略。而这篇课文中的神态描写虽然用笔不算很多，但是对于表现人物的形象却起到了重要的作用。所以在教学过程中，要让学生用心体会它们的表达作用。在那场特殊的音乐会结束之后，文中的最后三个自然段是“我”的抒情性的议论。其间不乏有一些含义深刻的词句，教师可引导学生来加以细细的体会从而加深对于课文中心的理解和感悟。

六、教学方法：自主阅读，在朗读中进行感悟

七、教学理念：

在教学时，教师可采取让学生自学为主的方法，让学生细读文章并做好圈画，选择那些感动自己的语句并在旁边写下自己的心得体会，体现阅读课文的特点。然后进行交流和朗读，分享彼此的阅读感受，分享彼此的那份感动，在充满爱的课堂氛围中，让学生领悟生活的真谛，得到人生的启示。

八、教学准备：

教学课件

九、教学过程：

第一课时：

一、激发情感，导入新课

1.在每个人的心中都会有一首曾经感动过你的歌。这些歌或是牵起我们对于世间种种美好的回忆，或是带给我们面对生活的勇气和力量……下面请几位同学来交流一下各自心中那首难忘的歌。

2.伴随着文字，今天我们共同用心来聆听一首歌。那是首怎样的歌呢？引出新课。

3.提问：在未阅读课文之前，看到《为我唱首歌吧》这个课题，你设想：（1）提出这个请求的会是一个怎样的人？（2）他（她）为什么要提出这个请求呢？学生发言交流，用简洁的语言来概述被感动的理由。

学生可以有多种答案，只要合情合理皆可。

二、初读课文，整体感知

1.速读课文。思考：出示课件：

（1）《为我唱首歌吧》中的“我”是谁？

（2）谁为“我”唱歌？

（3）为什么为“我”唱歌又唱了什么歌？

2.和同学们平时所看所听的音乐会不同的是：它没有耀眼的明星，没有盛大的场面……这是一场特殊的音乐会。它的特殊性体现在哪几个方面呢？请同学们从文中找出相关的语句并加以概括。

3.交流：这场特殊的音乐会给你留下的最初的印象。

（1）“我”是伊丽莎白；

（2）为“我”唱歌的是一群身患白血病的孩子；

（3）因为伊丽莎白即将失去听力但是她非常热爱音乐。为此那群孩子在她生日那天为她献上了动听的歌声。

（4）音乐会的特殊性体现在：课件：

①合唱队员：活不了多久（但满怀同情心） 没有音乐知识和才能

②听众：伊丽莎白（及十位父母和三位护士）：热爱音乐 即将丧失听力（但坚强）

③其他：准备时间短只有三周；音乐会在医院的小教堂里举行等。 培养学生对于文本内容的整体感知能力。

三、再读课文，深入感悟（出示课件）

1.这场特殊的音乐会的演出效果如何？你是从哪些方面感受到的？圈画相关的词句来说一说。

2.其间伊丽莎白和约瑟夫这两个孩子在音乐会举行前后的神态变化让你从中感受到了什么？

3. 思考：

（1）那七个孩子中间，在台上演唱的是六个孩子，而约瑟夫只是一个翻乐谱的孩子。可为什么作者要对于他的神态作较为细腻的描写呢？

（2）约瑟夫在音乐会上一句也没唱，为什么他同样感到非常快乐呢？

4.这场特殊音乐会的成功举办，让我们看到了那七个孩子天使般的纯真爱心。在课文中，你还看到了哪些爱的身影？

随学生汇报板书：伊丽莎白  约瑟夫

伊丽莎白：

（演出前）：惊奇 激动 涨得绯红

（演出时）：聚精会神

（演出后）：欣喜若狂 闪闪发光 闪耀光彩

合唱队：自豪地欢呼 又蹦又跳

约瑟夫：眉飞色舞﹑异常喜悦

大人们：泪眼朦胧

音乐会举行前：

伊丽莎白：沉默﹑苍白

约瑟夫：  悲哀﹑失望

通过对这两个孩子前后神态的对比，我们不仅从中感受到了音乐会给伊丽莎白带来的莫大快乐：更从中感受到了约瑟夫的纯真善良和挚爱之心。

约瑟夫除了没有音乐知识和才能外，他还是一个既不能说话又不能唱歌的孩子。我们通过对比其前后的神态变化，能从中感受到这场特殊的音乐会不仅仅是用嘴巴来唱，更是要用心，用爱，用生命来歌唱的。同时也应该感受到：在为他人献出爱的同时，自己也能感受到莫大的快乐。

四、领悟中心，总结课文

1．在`初读课文时，我们对于课题《为我唱首歌吧》中的“歌”进行了初步的理解。现在请你们再想一想：那群身患白血病的孩子为伊丽莎白到底唱了一首怎样的歌？

2.交流：学习了课文之后从中所获得的启示。

总结语：这是一个会让人潸然泪下的故事。因为感伤于七个年幼生命的逝去，更因为感动于面对命运的多舛，他们用势不可挡的勇气来和病魔斗争，用那充满爱的心灵唱出了世间最美的旋律。感谢这群孩子，是他们让我们更加懂得：爱，是人类最美丽的语言。让我们用心珍惜生命，在生活中撒播爱的种子，让我们所生活的这个世界因为有爱而变得更加美好。通过散读、范读和集体朗读等多种形式，在读的过程中加深体会。

课后作业

1. 给天堂里的那七个孩子写一封信，写下你聆听了他们用爱用生命来歌唱的那场音乐会后的感受。

2.拓展阅读：爱心故事

《千人爱心编织善意谎言 为帮绝症女盲童圆梦》

收集发生在自己身边的爱心故事。

课后小结：

语文实践活动7

一、单元回顾总结：

本单元两篇精读课文的线索都很明确，表达的情感即细腻，又真挚；在叙述的过程中本单元的三篇课文均注意到了对人物的语言、动作、神态等进行细节描写，这些共性向我们提示了本单元的训练重点既是：抓住重点词句，引导学生感悟语言，领悟写法，并加以学习和运用。在基础知识方面应关注多音字、易读错字的准确拼读与运用。

二、独立阅读实践：

1.课前布置学生结合课后习题进行预习；

2.课上先回顾本单元重点学习的阅读方法。

3.结合对阅读方法的回顾，再次结合课后习题自读课文，对自己课前的预习进行纠正。

4.师生交流。

三、综合实践活动：

1.课前布置学生调查生活中多有哪些用品属于一次性使用的？这些一次性用品长什么样？有什么功能？使用一次性用品有哪些好处？这些用品中又有哪些对人类有害，有哪些危害？这些危害通过怎样的方法可以改变？

2.在课堂上结合学生课前调查、搜集到的资料，引导学生进行畅所欲言的交谈，并提示学生关注交谈双方的表现（人物语言、动作、神态等）

3.结合口语交际的情况，及自己搜集到的信息，选择自己最了解的一次性用品，自拟题目进行习作。在习作时，可以先介绍这一用品的样子及用途，再结合生活实际写出它的利和弊；还可以采取猜谜等形式，先谈利和弊或用途，再介绍它的样子。

四、基础知识练习：

一题：

1.要求好学生直接自读书中的句子；对于汉语拼音掌握欠缺的学生建议其先拼拼音，再试着读句子；

2.与就近同学合作，互相检查拼读的情况；

3.能正确拼读后，再边拼读边书写相应的语句；

4.大屏幕出示相应的训练：（课件）

chūn fēng chuī，chūn fēng chuī，chuī lái le yàn zi，chuī xǐng le qīng

wā；chuī lǜ le liǔ shù，chuī hóng le táo huā；chuī de xiǎo yǔ qīng

qīngdixià，wǒ men dōu lái zāi shù zhòng huā

学生自读屏幕上的拼音，然后生生合作检查。

二题：

1.课前布置学生查阅字典，找出这些词语的真正读音，并就“骨、咽、抹、踏”等字的其他读音找出相应的词语。

2.在课堂上师生共同交流这些词语的读音情况，并进行总结：对于多音字，我们要结合它所在词语的意思，来确定它的读音，因此在没有字典的情况下，就要学会结合字所在词的意思来准确把握指定字的读音。

3.对于易读错的字“幅、玷”，要找到易读错的根本原因，对于“玷、幅”，我们可以结合自己积累字、词的情况，找一找与它长得相象的字，并进行准确组词、拼读。之后组织学生进行汇报组词、拼读。

三题：

1.对于此种训练，重、难点在于结合词语准确选择字义及部首的准确确定，因此可在课前布置学生自查结合查字典的情况，确定这些字的部首和应选释义。

2.课堂上引导学生交流，之后引导学生总结确定部首和选择释义的一般方法。

3.拓宽练习：略

四题：

1.课前布置学生查找资料，了解这些话语的出处，并结合查找到的资料，了解这些话语的意思。

2.课上结合学生课前的查阅，引导学生在读中交流从这些话语中，你读懂了什么？

3.同桌间结合自己对这些话语的理解、诵读情况，试着记一记。

4.静心想一想，平时自己是怎样学习的，由什么好的学习方法，想好后和同桌说一说，再试着写一写。

5.写好后，同学间相互交流，要注意把错别字或啰唆地方改过来。

6.可以结合本班实际办一期有关学习方法名言警句的板报。

五、修改赏评写话：

1.教师在初审时，先依据学生所写用品的种类进行归类；然后把写相同种类用品的学生分为一个小组，让学生分别自读自己的习作，组内进行评议，之后学生结合大家的评议进行自改；

2.改好后，每组推选一篇习作，可以是问题大的，也可以是问题小的，拿到全班同学面前，再进行修改。

3.无论是组内评改还是全班师生共同赏改，都要关注学生以下这几点是否写全：

（1）这些一次性用品长什么样？有什么功能？

（2）使用一次性用品有哪些好处？这些用品中又有哪些对人类有害，有哪些危害？

（3）这些危害通过怎样的方法可以改变？

课后小结：

[梅花魂、理想的风筝、为我唱首歌吧、语文实践活动7 教学设计 (北京课改版六年级下册)]

海水课件(篇6)

潮汐发电：

潮汐是指海水有规律的涨落现象，利用潮汐的落差推动水轮机发电称为潮汐发电，这种把潮汐能转化为电能的发电设备就叫做潮汐发电站。潮汐发电的优点是成本低，每度电的成本只相当火电站的八分之一。

19xx年德国建立了世界上的第一座潮汐发电站。1961年法国于布列塔尼的圣罗马湾建造了世界上最大的兰斯潮汐发电站，落差高达13.5米，日发电量足够一座万人城镇照明用电。1969年苏联在白海建成一座约为1000千瓦的潮汐发电站。1984年加拿大建造的芬迪湾潮汐发电站，潮汐落差超过15米。

我国的潮汐能资源也很丰富。据不完全统计，我国潮汐能蕴藏量为1.1亿千瓦，年发电量可达2750千瓦时，其中可供开发的约3850万千瓦，年发电量870亿千瓦时，大约相当于40多个新安江水电站。1957年我国在山东建成了第一座潮汐发电站，目前我国最大的潮汐发电站是浙江省江厦潮汐发电站。

海水温差发电

海洋是全世界最大的太阳能收集器，6000万平方千米的热带海洋一天吸收的太阳辐射能，相当于2500亿桶石油的热能。如果将这些热量的1％转化成电力，也将相当于有140亿千瓦装机容量，是美国当今发电能力的20倍以上。

海水温差发电，是以一种混合化学液体作为介质，输出功率是以前的1．l－1．2倍。一座3000千瓦级的电站，每千瓦小时的发电成本只有0．6元以下，比柴油发电价格还低。人们预计，利用海水温差发电；如果能在一个世纪内实现，可成为新能源开发的出发点。

海水温差发电，1930年在法国首次试验成功，但当时发出的电能还不如耗去的电力多，因此，没有付诸实施。现在，许多国家都在进行海水温差发电研究。

海水温差能

海水的温度随着海水的深度的增加而降低。这是因为太阳辐射无法透射到400米以下的海水，海洋表层的海水与500米深处的海水温度差可达20℃以上。通常，将深度增加100米的海水温度之差，称为温度递减率。一般来说，在100～200米的深度范围内，海水温度递减程度最大；深度超过200米后，温度递减率显著减少；深度在1000米以上时，温度递减率则变得很微小。

海洋中上下层水温的差异，蕴藏着一定的能量，叫做海水温差能，或称海洋热能。利用海水温差能可以发电，这种发电方式叫海水温差发电。

现在新型的海水温差发电装置，是把海水引入太阳能加温池，把海水加热到45～60℃，有时可高达90℃，然后再把温水引进保持真空的汽锅蒸发进行发电。

用海水温差发电，还可以得到副产品淡水，所以说它还具有海水淡化功能。一座10万千瓦的海水温差发电站，每天可产生378立方米的淡水，可以用来解决工业用水和饮用水的需要。另外，由于电站抽取的深层冷海水中含有丰富的营养盐类，因而发站周围就会成为浮游生物和鱼类群集的场所，可以增加海捕鱼量。

利用海水温差发电，对于开发海洋资源具有重大意义，如它可以为开采海底石油和多金属结核等的设备提供电力，并可以从海底开采上来的矿物就地冶炼，省去运输上的很多麻烦。可见，利用海水温差发电的科学探索，为人类向海洋索取能源展示了美好的前景。

海水课件(篇7)

语文学习是从多角度考虑学生的发展，以整体渐进的形式向前推进的。“整体”的含义是：①三个维度整体设计，每个环节都应体现三个维度的发展。②听说读写各种实践活动综合。所以，本教材采用主题单元的形式编写。

(1)连同入学教育，本册共设置18个主题单元。这些单元排列在一起，体现学生语文素养形成和发展的“序”，主题之间不构成知识体系或思想品德教育的体系。每个单元没有明确的教学要点――没有单元提示、预习提示、单元知识短文等，各单元之间，不连成一条知识“线”。

(2)每个单元的内容，借“题”松散地组合在一起，“题”是“题目”的意思，起着营建学习情境的作用，不是文学意义的“主题”，没有统辖整个单元的作用。“主题”不构成单元的内容核心，各种语文学习的实践活动是借“题”发挥。

(3)单元里的内容没有“导――扶――放”的前后序列，教师可根据学生的实际情况、教学的需要自行组织、安排、调换单元内的各项活动。

(4)每个单元由主体课文和“语文天地”两部分组成。［注意： “语文天地”中的练习，是学生学习语文的实践活动，不是课外作业，不是课后复习，更不是考试内容。］

第一、第十二单元是开放单元，没有课文。学生是在活动中学，在生活中学。其他单元也设计了一些开放的活动内容。拼音的几个单元，课文在后面。

设置这两个人物，增强了教材与学生之间的亲和力，编写者的意图、教师的意图，通过儿童的探究、用儿童的.语言显示出来，使教材主要是学生的“学本”，而不仅仅是老师的“教本”。这两个人物将伴随着学生一起成长。

“金钥匙”从学习习惯、学习策略、学习方法等方面给学生以指导，以培养“会学习”的人。金钥匙安排在每个单元最后。教师可以根据教学的需要，将其穿插在教学中。还可以根据自己和学生的心得予以补充。

自检：自审能力是重要的学习能力。“自检“帮助学生在学习中反思、调适。本学期的教学重点，是培养学生经常回头看的习惯，不在自检的方法和水平上要求。

培养良好的学习习惯、学习策略、学习方法，主要靠实践，不要把金钥匙的内容当知识点传授。

(1)课文后面原打算附词语，因为本册单音节词占多数，又受篇幅所限，就没有列出来。请老师们注意教学时应补上学习词语的环节。(见下面识字部分第(3)点)

(2)教材中一律没有写明笔画名称，教师可以根据各自的习惯叫法教学。有一部分难学的笔画下学期学习。

(3)因为本套教材还有课外阅读、成长手册、写字本等配套材料，写字描红的内容就不再占课本篇幅了。课本中只对易错和难写的字给以辅导。

(4)语文天地中各种图标的含义都在教师用书中说明了。课题下加横线的要求背诵；古诗要求背诵。蓝色打开的书表示自读，教师可以不过问；红色打开的书表示必须在课堂上读的材料。

(5)凡是加三角的项目可选做。没加三角的也可根据学生的实际情况补充、削减、更改内容。

(1)首先学习汉字的必要性：①汉字是母语文字，随处可见，应当充分利用。拼音不是汉民族的母语，不应当脱离母语环境学习拼音。学生入学后首先学习拼音，客观上灌输汉字必须向拼音文字靠拢的意识。②汉字是方块字，像一幅图画，儿童认识汉字比认识拼音字母容易得多。拼音不是文字，只记录语音，学习拼音不是识字。儿童学习拼音很困难，容易一入学就产生挫折感。③语文是各科学习的工具，学习拼音的6~8周内，数学等科目将不得不替语文承担识字教学的任务。

(2)首先学习汉字的可行性：①在1956年《汉语拼音方案》公布前，人们是怎样识字的？在使用注音字之前的几千年中，中国人是怎么识字的？②日本人、韩国人、我国的少数民族，都操着各自的语音学习汉字，可见作为书面的文字，汉字字形对字义的影响，远远大于字音对字义的影响。③专家的研究，都证明不识拼音直接学汉字可行，而且比先学拼音效果更好。

(3)《课标》的精神是淡化拼音。新教材的改革尝试：①先学100个左右的汉字，再学拼音。②以汉字带学拼音，在学习拼音时学习汉字。③注重过程，层层递进，滚动前进，螺旋上升：其一，一年级上册――认字母，拼音节，读生字(注意不要硬加内容)。下册――抄写字母和音节。二年级上册――粗略学习拼写音节，以适应.写作和上机的需要(此处超标)。下册――大写字母，音序，汉字输入。其二，本册内部1~4单元渗透，整体认读渗透，9单元后渗透。④主体课文不注音，以免干扰识字。自读课文注音，以利学生阅读。

［注意：从整个学习进程看，拼音是识字的工具；从本册看，拼音是重要的教学内容，务必使全体学生学会拼读。方言区可根据本地情况，重点纠正某些声母韵母的发音。］

(4)汉语拼音的评价。原则上不单独进行.总结性评价，而与识字结合起来，考查学生能不能看拼音识字。要注意形成性评价。学生学前教育差异大，要及时帮助差生学会拼音。

(1)教材追求的理想：①尽快学会1800~汉字，使学生尽快进入阅读和习作，这对儿童的发展(知识、智力、情感等)具有极其重要的意义。②使学生掌握独立识字的方法，使语文教学尽快度过识字阶段。③识字与阅读同步。

(2)依据《课标》的精神，本教材实行认写分流。

・为什么要实行认写分流？①认容易，写难。一般人会认的字都比会写的字多。硬要认写同步，势必让“会认”等“会写”，从而贻误了学生尽早进入阅读的时机，弊远远大于利。②人们对认字和写字的需求是不同的。A数量不同。B选字不同。“熊、蜻蜓、潜望镜”等阅读中需要认识的字可能一辈子都不写。③儿童“认字”和“写字”的心理发展是很不相同的，请看下表： 认 写

儿童熟知的具体事物，笔画越多越好认 从简单到复杂，从独体字到合体字

可见，“四会同步”，是违背儿童学习心理的一厢情愿的苛刻要求。

段) A.识字1800~3000个B.学会识字的方法，能不依赖老师独立识字。 A.写对，写好，写快。写对笔顺笔画，在使用中写对。字的间架结构好。体式章法好(超标)。会写行草偏旁，书写>20字/分(超标)。B.有办法防止和纠正错别字(超标)。

字 阅读的常用字 儿童习作常用字。构字能力强的母体字。

序 口语语汇中选字，听读识字，感知汉字特点。

↓

成批识字，掌握汉字规律。学习识字方法。

↓

运用汉字规律，独立识字的步骤和方法。

↓↓

认识汉字的结构方 间架结构式，

在组词、造句、选 ↓

词填空、习作等实 熟练，速度较快际应用中，解决“ ↓

［注意：几套实验教材都实行认写分流，本教材的特别之处：①应写的字有些是过去学认的字，按写字发展规律选字，又都在本篇课文里(“人”例外)，以分散学习的难点。②课文中不少生字只是渗透性学习，教材不做要求。］

(3)识字教学的途径和方法：

①充分利用儿童听力极强、机械记忆力极强，以及整体认知事物的心理特点，以听领先，读、背课文，(这时儿童面前是一大片字)然后逐步缩小语境(词、语、短句，这时儿童面前是一块字或一条字)，最后抽出单个汉字认识，然后再放回到课文中去认读(指读)。这种方法与“分散识字”的方法基本相同，简单概括为“听读识字”。

就目前研究和实验的情况看，指读有利于使儿童集中注意力，有利于帮助他们把字音与字形对应起来，是一种行之有效的认字方法。如何理解《课标》在阅读部分的第2点提出的“不指读”？第一，指读是一种识字方法，不是阅读方法，认读课文后朗读时，应当不用手指。第二，这个目标是整个学年段的目标，学生不能一蹴而就，需要有个学习的过程。即使到三四年级，《课标》也只是提“初步学会默读”。第三，目前尚没有发现比指读更好的方法，如果有，可以推广。

②开发语文课程资源，与大语文接轨，教材有意识地引导学生通过电视、广告、报纸、说明书等途径认字(见第十二单元)。教材插图展现了城市的景象，农村地区可以根据自己的生活环境，在村委会、小学校、化肥袋、日历等处挖掘学习资源。

(4)使学生掌握一点独立识字的方法。

・“听读识字”在课堂上表现为听老师读，认字。在课外自己识字，则应当通过“问”，听别人读出字音，认字，见61页金钥匙。

・看图识字。本册选取的“图”，是那些能显示汉字字形和字义的象形字和会意字，数量较小。

・看拼音认字。学生从第九单元开始借助拼音识字。

海水课件(篇8)

教学目标

1．学会本课生字新词。

2．读懂含义深刻的句子，感悟作者表达的思想感情，懂得珍惜时间的道理。

3．有感情地朗读课文，背诵课文第三段。

教学准备

1．课前查找有关朱自清生平事迹的介绍。

2．搜集有关珍惜时间的名人名言、故事。

教学过程

一、释题导入，质疑导学

1．出示课题，释题。匆匆是什么意思？

2．根据课题，你能提出哪些问题？如课文中讲的是什么匆匆？是怎样的匆匆？等等。

3．把课题匆匆扩展成一个完整的句子。

二、初读课文，理清文章脉络

1．自由读课文，想想每一段分别讲了什么内容。

2．小组讨论交流，概括出每一段的主要内容。

3．全班交流，理清文章结构。

三、品读课文，感悟作者情感

1．学习第1段。

学生自由朗读，说说你喜欢哪些句子？为什么？

开篇三个排比句，写出了自然界一些周而复始的现象。由此，提出问题，引人深思，激发兴趣。

2．学习第2段。

读句子在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

思考：在这句话中，一滴水和大海分别比喻什么？如果去掉像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里可以吗？为什么？

头涔涔泪潸潸是什么意思？从这段话中，你体会到了些什么？

3．学习第3段。

学生自由读课文。

小组讨论：

文章是怎样具体描写日子来去匆匆的？

你有哪些不懂的地方？提出来大家讨论解决。

你读懂了些什么？想想在我们的生活中有这样的情况吗？谁能照样子补充上几句？

全班交流。感受时间来去匆匆。

4．学习第4段。

指导学生有感情地朗读课文。

资料展示：朱自清生平事迹以及五·四运动后的社会背景。

思考：此时作者想到了些什么？文中的做些什么剩些什么留着些什么是什么意思？

（引导学生围绕我们不能白白地浪费日子，不能白白地浪费时间，浪费生命，不能什么也没做，什么贡献也没有来说体会，谈感受。）

读到这里，你想到了些什么？

（引导学生从生活实际出发，谈珍惜时间，珍爱生命，有所作为。）

5．齐读最后一段，想一想作者为什么又一次提出这个问题？学完课文的你，能回答这个问题吗？

6．同学之间交流珍惜时间的名人名言，名人故事。

四、总结全文，学习写法

1．读完这篇课文，你明白了一个什么道理？

2．在品读课文时，除了读懂课文内容外，我们还应注意些什么？（从阅读内容想开去，联系自己的生活实际去思考。）

五、课外拓展

1．课外阅读朱自清的散文。

2．把你喜欢的语句抄写在积累本上。

3．仿照课文写法，写写你对时间的感觉。

参考资料

1．关于珍惜时间。

历数古今中外一切有大建树者，无一不惜时如金。古书《淮南子》有云：圣人不贵尺之璧，而重寸之阴。汉乐府《长歌行》有这样的诗句：百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。晋朝陶渊明也有惜时诗：盛年不重来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人。唐末王贞白《白鹿洞》诗中更有一寸光阴一寸金的妙喻。法国作家巴尔扎克把时间比作资本。德国诗人歌德把时间看成是自己的财产。鲁迅先生对时间的认识更深刻，他说：时间就是生命。无端地空耗别人的时间，其实无异于谋财害命。法拉第中年以后，为了节省时间，把整个身心都用在科学创造上，严格控制自己，拒绝参加一切与科学无关的活动，甚至辞去皇家学院主席的职务。居里夫人为了不使来访者拖延拜访的时间，会客室里从来不放坐椅。76岁的爱因斯坦病倒了，有位老朋友问他想要什么东西，他说，我只希望还有若干小时的时间，让我把一些稿子整理好。

当代青少年多数都很羡慕美国、日本富裕的生活，然而，你知道他们是多么珍惜时间吗？早在200多年前美国还没独立的时候，美国启蒙运动的开创者、科学家、实业家和独立运动的领导人之一富兰克林就在他编撰的《致富之路》一书中收入了两句在美国流传甚广、掷地有声的格言：时间就是生命时间就是金钱。20世纪90年代初，中国辽宁青年参观团在日本出席一个会议，出国前团长准备了厚厚一叠发言稿，可到时日方官员递上的会序表却写着：中方发言时间：10点17分20秒至18分20秒。发言时间仅为一分钟。这在那些一杯茶水一支烟，一张报纸看半天的人看来，似乎不可思议，而在日本却是极为平常的。日本从工人到学者，时间观念都非常强。他们考核岗位工人称不称职的基本标准就是在保证质量的前提下单位时间的劳动量，时间一般精确到秒。

上一篇 ：对情人的祝福短句66条
下一篇 ：民工正能量文案60句