我们听了一场关于“傅雷家书教案”的演讲让我们思考了很多。老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，所以老师写教案可不能随便对待。教案是评估学生学习效果的有效依据。经过阅读本页你的认识会更加全面！此外，您还可以浏览范文大全栏目的学习的行动计划汇集9篇。

傅雷家书教案 篇1

1.正确把握词音、字义，了解书信内容。

2.具体感知作者的劝子艺术。

3.通过文中的父子情谊，感受亲情的伟大和无私。

1.具体分析文中关于“劝子”的重点句子。

2.理解作者对人生的深刻体悟、对儿子的殷殷期望。

3.深入挖掘文中“坚强”的含义。即认识到敢于面对现实、勇于回顾历史、理智地对待成功并继续奋斗，做到“败而不馁”“胜而不骄”才是真正的“坚强”。

教授法（讲解）；对话法（问答、讨论）；实践法（作业）；电教法（PPT课件展示）。

《傅雷家书》选自人教版九年级语文上册，处于这个年龄阶段的学生，虽然在对待字词上，不再像小学一样陌生，但是处于初级教育阶段，还是有必要注重字词的累积，拓展词汇量。其次，该阶段学生正值青春期，青春期会出现大量的诸如情感挫折、学习困境、社交障碍等情绪问题，通过学习本文，恰好可以起到“讲授知识”和“启示学生”的双重目的。再者，青春期最大的特征是叛逆，通过感受本文中雷氏父子间的舐犊情深，也可以起到教育学生“亲情之爱”的作用。

师：在上课前呢，老师想问一问同学们几个问题。你们在生活上，有遇到过挫折吗？比如说考试不太理想、或者跟朋友发生矛盾？那如果有过这种情况，你们会怎么办呢？

学生纷纷讨论，有的说有，有的说没有。有的选择更好朋友倾诉，有的会去打打球或者做其他的体育运动发泄情绪，还有的说，会跟信任的长辈诉说心中的烦恼。答案因人而异各不相同。

师：那么，老师给给你们看两幅图片，看看你们认不认识他们。（在课件上先后展示傅雷和傅聪的图片）

有的学生说不认识，有的学生说好面熟，就是想不起来，也有的学生说，是傅雷和傅聪（或许是较认真学习的学生，已经提前预习过课文）。

师：看着大家或迷惘，或期待的眼神啊，那么由老师来给大家介绍他们吧。他们就是我们今天要学习的课文的主人公--傅雷、傅聪。请同学们把课本翻到《傅雷家书两则》，我们来看看，当傅聪遇到问题时，傅雷是怎样劝解儿子傅聪的呢？

傅雷，我国著名文学翻译家。毕生翻译巴尔扎克、罗曼罗兰、伏尔泰等作家的文学名著，翻译作品达34部

傅聪--傅雷之子，早于六十年代已被《时代杂志》赞誉为“中国当今最伟大的音乐家之一”，是华人音乐家扬名国际乐坛的典范。

请同学们先用几分钟的时间通览全文，找出不认识的、或者有疑问字词，等会儿我们一起来解答。（老师将字词写于黑板上）

庸碌（ yōng  lù）              枘凿（ruì）

相契（qì  ）                        谀辞（ yú ）

扶掖（yè）                           廓然无累（kuò  ）

重蹈覆辙（ zhé ）              涕泗横流（tì  sì  ）

羲皇上人（ xī ）                舐犊情深（ shì）

介绍了人物，理解了字词之后，现在请大家带着以下几个问题，先来仔细地阅读课文中的第一则家书，等会老师将要请同学们来解答老师给出的问题，当然，也可以在阅读中，标识出自己不理解的地方，到时候咱们一起探讨。

1）第一则家书是在儿子什么样的境遇下写的？

2）傅雷是怎么劝慰儿子的？

1）傅雷在儿子什么样的境遇下写的？

消沉苦闷的时候（我在第八信中还对你预告，这种精神消沉的情形，以后还是会有的……）

第一封家书得开头称呼是什么？为什么要这么称呼？

“聪，亲爱的孩子”。当时傅聪正是处于精神消沉的时候，这样亲切的称呼，既是传达了傅雷夫妻的关爱，也能令傅聪感到温暖。

（太阳太强烈，会把五谷晒焦；雨水太猛，也会淹死庄稼）通过这个比喻，告诉儿子做人做事要掌握分寸，在过多与不足之中，寻找平衡点，才不至于受伤。即不要太过于沉浸在挫折当中，在挫折中，允许失落，但是要尽快的调整好心态，不要放任心绪在消沉中继续消沉。

（引用克里斯朵夫），克里斯朵夫是罗曼罗兰依照贝多芬为原型而塑造的一位小说主人公。他也是一位历经挫折但伟大的音乐家。傅雷引用克里斯朵夫，贴近了傅聪的理想，用傅聪与克里斯朵夫某种经历的相似，再以克里斯朵夫的成功，鼓励儿子凡是成功的人，都要经历许多挫折，关键在于勇于面对，学会解决问题。

引用“心灵的灰烬”，使用“古战场”的比喻。“灰烬”，“古战场”都是带有“已经成为过去”的含义。美好的事物化为灰烬是一种伤感，曾经旌旗蔽日、战马奔腾、硝烟弥漫、血染黄尘的古战场，如今凭吊起来，是感慨的，但是那种曾经的美好、那些残酷的血雨腥风都已经成了回忆。作者引用这两个比喻，是要告诫儿子，苦难纵然难免，但是终归还是会过去。苦难来临，我们首先应该要坚强，然后要理智、冷静地分析问题，总结经验、吸取教训，对于挫折苦难，要淡然处之，而后洒脱尘世，宠辱不惊。

“你也不必为此担心，更不必压在心里不告诉我们，心中的苦闷不在家信中发泄，又去那里发泄呢？孩子不向父母诉苦又向谁诉苦呢？”

劝慰儿子如何面对挫折，要坚强，正视问题，分析问题，解决问题，学会泰然处之,做到败而不馁。

按照第一则的方法去预习第二则家书，下节课讲解。

本节课我们点出了重要的字词，总体把握了第一则书信的大致内容，赏析了其中的一些重点句子，这些句子也就是第一则信中，傅雷劝慰儿子的方法，明确了第一则书信的写作目的。希望同学们课后要复习，牢牢掌握这些重点难点，以及不要忘记了按照老师教给大家的探索方法，预习下一则书信，看看这两则书信的异同之处在哪里？

[《傅雷家书两则》教案]

傅雷家书教案 篇2

一、教学目标：

1.  了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。

2.  鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。

3、  学习本文环境描写的艺术手法。

二、教学重、难点：

1、 理清明暗两线，提高鉴赏古代小说（尤其是章回体）的叙事方法。

2、 从分析文中“智取”来了解杨志的思想性格。

3、 通过训练掌握本文环境描写的作用。

三、教学课时：一课时

四、教学方式：品读法、问题导读法、妙点寻踪法

五、教学步骤

（一）导入

播放歌曲《好汉歌》（多媒体显示歌词）：

大河向东流啊/天上的星星参北斗哇/咳咳参北斗哇/生死之交一碗酒哇/(不分贵贱一碗酒哇)/说走咱就走啊/你有我有全都有哇/咳咳全都有哇/水里火里不回头哇/(一路看天不低头哇)/路见不平一声吼哇/该出手时就出手哇/风风火火闯九州哇/该出手时就出手哇/风风火火闯九州哇/嗨呀依儿呀 唉嗨唉嗨依儿呀/嗨呀依儿呀/ 唉嗨唉嗨依儿呀

学生交流听后的感受。

引入课题：梁山一百单八好汉的故事在我国民间盛传不衰，其中很重要的一个原因就是人们佩服好汉们的英雄豪气，喜欢他们的侠肝义胆。梁山好汉们殊途同归，但他们的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。今天我们就来认识其中的一位--青面兽杨志。

（二）了解《水浒传》的主要内容及作者的思想倾向

1、生辰纲是什么东西？

2、生辰纲是谁取的？又是用怎样的方式从谁的手中取走的？这场英雄与英雄之间的斗智斗谋，最终结果如何呢？谁赢谁输？

（三）（看影片）整体感知课文＊分析人物形象（吴用pk杨志）

将全班同学分为两组，一为“吴用组”，分析吴用等是如何用“智”的；一为“杨志组”，分析杨志为力保生辰纲不失采取了哪些措施。

问题一：吴用等既然要“智”取生辰纲，那么他们是如何用“智”的呢？请“吴用组”的同学们结合课文内容思考。杨志是个老江湖，为了力保生辰纲不失他又采取了哪些措施呢？请“杨志组”的同学们思考。

（设计意图：吴用的“智”得益于杨志的精明做陪衬。杨志的精明强干、小心谨慎在这个故事中表现重淋漓尽致。而这一切都是通过各自的措施表现出来的。）

吴用等好汉的智谋表现在：

（1）智用天时。“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其日十分大热”。天气炎热必然导致口渴，这为白胜卖酒提供了契机。

（2）智用地利。“一行十五人奔土冈子来，歇下担仗，十四人都去松林树下睡倒了。”黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入并躺下休息，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林的真切情况，为吴用用药提供便利。

（3）智用人和。杨志对军士对老都管、虞候叫骂，失去民心，使吴用有可趁之机。

（4）智用计谋。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人喝的是药酒，杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。杨志为了保生辰纲不失做了如下工作：

1.变更起止时间。“五七日后，人家渐少，行路又稀，一站站都是山路。杨志却要辰牌起身，申时便歇。”早晚比中午更不安全。

2.提醒军汉。“这里是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈，闲常太平时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。谁敢在这里停脚！”“如今须不比太平时节。”

3.盘问枣客。“你等是什么人？”“你等莫不是歹人？”“你等且说是那里来的人？”

4.谨慎买酒。“俺在远远处望这厮们都买他的酒吃了；那桶里当面也见吃了半瓢，想是好的。打了他们半日，胡乱容他买碗吃罢。”

小结：由此可以看出吴用等确实是足智多谋，而杨志也不失精明强干、小心谨慎的性格特点。

问题二：既然杨志如此精明、谨慎，那么他为什么还是丢失了生辰纲？请两组同学们讨论、思考，找一找杨志丢失生辰纲的原因。

（设计意图：经过前面的分析与讨论，我们了解了杨志性格的一个方面，而另一面却被大家忽视，即暴戾、专制。杨志丢失生辰纲的原因既是本课的难点也是了解杨志性格另一面的一个突破口。）

杨志失败的原因：

1.没有处理好内部关系。杨志与军健、虞候、都管之间都有矛盾。“杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。”“你这般说话，却似放屁！前日行的须是好地面；如今正是尴尬去处，若不日里赶过去，谁敢五更半夜走？”“杨提辖！且住！你听我说。我在东京太师府里做公时，门下军官见了无千无万，都向着我喏喏连声。不是我口浅，量你是个遭死的军人，相公可怜，抬举你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，直得地逞能！休说我是相公家都管，便是村庄一个老的，心合依我劝一劝！只顾把他们打，是何看待！”

2.对手太强大。杨志的聪明比之吴用的聪明有点小巫见大巫。杨志的所有疑虑在吴用的设计表演下全被打消，终至陷入思维定势而丢失生辰纲。

小结：由此我们可以看到杨志性格的另一个方面，即蛮横粗暴，刚愎自用。

问题三：综合以上分析，我们可以看出杨志具有怎样的性格特点？

（设计意图：本课需要达到的最终目标就是通过故事情节和人物的语言、行动理解人物性格，前面我们经过分析已经清楚了杨志性格的两个主要方面，这里有必要进行全方位的总结。）

杨志既是一个精明能干，做事小心谨慎的老江湖，也是一个蛮横粗暴，刚愎自用，不懂得团队管理方法的领导。＊（探究学习）吴用计策36计连线

本回小说重在突出环境描写，环境描写起何作用?

①烘托气氛，预示着杨志等人押送生辰纲的道路将不会一帆风顺。

②有助于刻画人物性格，杨志选择在最热的时候押送，表现了他的性格特征。

③推动故事情节的发展，天热成为矛盾发生，发展，激化直到解决的重要客观原因

六、小结

七、课外延伸

被麻翻的杨志醒来后会如何呢？请同学们以“一个时辰后，杨志醒来”为开头，为这个故事写一个结局。（注意把握杨志的性格特点）

孙宇

[人教版九年级上册第五单元第17课《智取生辰纲》教学设计]

傅雷家书教案 篇3

1. 创设朗读情境，把握书信内容，体会书信的情感。

2. 研读赏析，质疑讨论，走进傅雷，了解其人。

3. 生活链接，采用书信的形式，书写心得体会。

创设朗读情境，把握书信内容，体会书信的情感。

书信，人与人之间传递感情、展开深层心灵交流的常见方式。家信，家书则是家人书写的家事、传递私情的主要方式之一。然而，著名翻译家傅雷和儿子傅聪的家信却影响了一代又一代人。这其中究竟书写了怎样的情感呢？今天，我们就选取其中的两则，来共同的学习。

明确重点字词：

庸碌  凭吊  谀词  扶掖  廓然无累  重蹈覆辙  涕泗横流  气吞牛斗

2. 教师范读，学生听读。教师朗读速度舒缓，语重心长。

3.提问：

① 如果请傅聪为这两则家书配上钢琴曲，你会选择怎样的曲调（或怎样基调的曲子）？

讨论明确：

会选择曲调舒缓的具有抒情意味的钢琴曲，这样才与信中父亲真诚、平等与儿子交流的语态相一致。

师选择一首钢琴曲为背景，生结合背景自由朗读课文。

②在信中，父亲“真诚、平等”的语态，体现在何处？

讨论明确：

10.2日，当儿子精神消沉时，父亲对儿子没有高高在上的训斥，而是充满了理解与安慰。

理解、关爱：“我是过来人，决不至于大惊小怪。你也不必为此担心，更不必硬压在肚里不告诉我们。心中的苦闷不在家信中发泄，又那里去发泄？孩子不向父母诉苦向谁诉呢？我们不来安慰你，又该谁来安慰你呢？” “这次来信所说的痛苦，我都理会得；我很同情，我愿意尽量安慰你、鼓励你。”

尊重：“倘若你认为这些话是对的，对你有些启发作用，那么将来在遇到因回忆而痛苦的时候，那出这些信来重读几遍。”

平等、真诚的鼓励：“克利斯朵夫不是经过多少回这种情景吗？”“人一辈子都在高潮-低潮中浮沉，惟有庸碌的人，生活才如死水一般。或者要有极高修养，方能廓然无痕，真正解脱。只要高潮不过分使你紧张，低潮不过分使你颓废，就好了。……我们只求心理相当平衡，不至于受伤而已。”“一个人惟有敢于正视现实，正视错误，用理智分析，彻底感悟，才不至于被回忆侵蚀。我相信你逐渐会学会这一套，越来越坚强的。”“对伤害自己的感情，要像对着古战场一般的存着凭吊的心怀。”

1.26日，当儿子在音乐会上取得巨大成功的时候，父亲不是简单的赞扬儿子几声，而是，娓娓地平等地对孩子道出人生的忠告。

“我们真是心都要跳出来了！”“成就的大小、高低，是不在我们掌握之内的，一半靠人力，一半靠天赋，但只要坚强，就不怕失败，不怕挫折，不怕打击----不管是人事上的，生活上的，技术上的，学习上的----打击；从此以后，你可以孤军奋斗了。”“池子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友！永远保持赤子之心！”“有矛盾正是生机蓬勃的明证。”

③在父亲真诚的语态中，我们看到父子间是种怎样的关系？

讨论明确：

1. 在充满深挚的情义家信中，傅雷希望儿子成为怎样一个人？

讨论明确：

希望儿子能正确对待情绪上的消沉低落，学会用达观的态度泰然处之，保持心灵的平衡，冷静、客观地分析事理，吸取前车之鑒。希望儿子取得巨大成功之时，仍能谦虚，不惧孤独，勇于攀登艺术的至境。共同的主旋律：希望儿子无论经历怎样的起伏跌宕，矛盾孤独，都要保持对艺术的追求，对生活的赤子之心。

2. 家信虽小，但傅雷的家信境界高远，展现了其崇高的精神境界，影响了一代又一代人。在阅读其真诚、平等的书信时，你除了感受父子间平等、真诚的交流外，你还感受到了怎样的精神光彩？

讨论明确：

傅雷拳拳报国赤子心，殷殷报国志，这也是他希望儿子所拥有的品质。如：“但愿你做中国的---新中国的---钟声，响遍世界，响遍每个人的新！……把大家都带着，跟你一块到无边无岸的音响的海洋中去吧！扬子江与黄河，比莱茵河的其实还大……有这种诗人灵魂的传统的民族，应该有气吞斗牛的表现才对。”

小结：在《傅雷家书》两则中，我们在真诚、平等的氛围中，经历了一次心灵的洗礼，让我们对艺术、人生、对祖国有了更深的认识。

3. 再读课文，体会深意。

请以“给傅雷的一封信”为题，谈谈你学习这两封信的感受。

[傅雷家书两则 教案教学设计]

傅雷家书教案 篇4

师：不错，正是希望儿子做一个坚强的人使这两封不同时期、不同内容的家书具有了相同的内在精神，为这两封家书谱写出了一个主旋律。

生：老师，我有点不明白了，儿子消沉了，父亲告诉他要坚强，这可以理解，因为美国的朗费罗曾说过：“当你的希望一个个落空，你也要坚定，要沉着！”《真心英雄》歌词也唱得好，“不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能随随便便成功！”但为什么儿子成功了，傅雷还要告诉儿子需要坚强呢？这太让人费解了！

师：的确，消沉时要坚强，我们都易于理解，成功时要坚强，我们可能觉得不太理解。其他的同学呢，你们又是怎样理解的呢？

生：文中傅雷已经说了，“不为胜利冲昏头脑是坚强的最好证据”“成就的大小、高低，是不在我们掌握之内的，一半靠人力，一半靠天赋，但只要坚强，就不怕失败，不怕挫折，不怕打击——不管是人事上的，生活上的，技术上的，学习上的——打击”，从中就可以看出作为父亲的傅雷，他希望儿子不论何时都要坚强，特别是成功时要做到坚强，不能被掌声、鲜花所迷惑，这比失意时要坚强、振作更困难，还是鲁迅说得好：“不满足是向上的车轮。”

生：“坚强”包括两个方面，即“胜不骄，败不馁”。记得法国的巴尔扎克就说过：“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。”我想生活是丰富的，人生的路上不光只有荆棘坎坷，也有掌声鲜花，正如海面有时会掀起暴风，但也有洒满阳光的时刻，对于狂风暴雨来袭，我们往往谨慎有加，极度重视，而恰恰是阳光满照时，我们又容易放低警惕。所以我们应该时刻谨慎，时刻坚强。

师：看来，我们有些同学已经对“坚强”的含义领悟得比较透彻了，“不为胜利冲昏了头脑”更是坚强的表现，这也正是傅雷的伟大之处。而且他还认为，只有做到了坚强，就能永远不怕孤独，即使孤独也不怕的了！那大家能否再认真阅读一下课文，看看作者认为坚强的最高境界是什么呢？

（学生默读课文，同桌交流）

生：应该是第二封家书中提到的“赤子之心”吧！

师：你们能否结合家书内容来谈谈什么样的心灵才称得上“赤子之心”呢？

生：我认为“赤子”应是指有一腔热情，满怀抱负的有识之士吧！那“赤子之心”应说的是极富热情和无限爱意的心灵，只有这样的心灵才不会衰老，胸怀祖国。傅雷在家书的后面就流露出希望儿子将来能报效祖国，将中国的音乐带向世界，为我们中国人争光争气。

师：能说具体些吗？哪儿流露出了这种希望？

生：第三段：“河，莱茵，江声浩荡……钟声复起，天已黎明……中国正到了‘复旦’的黎明时期，但愿你做中国的——新中国的——钟声，响遍世界，响遍每个人的心！滔滔不竭的流水，流到每个人的心坎里去，把大家都带着，跟你一块到无边无岸的音响的海洋中去吧！名闻……世界的扬子江与黄河，比莱茵河的气势还要大呢！……”

师：还有哪位同学说说。

生：我认为“赤子之心”应是文中所说的“纯洁的心灵”。“不是纯洁到像明镜一般，怎能体会到前人的心灵？怎能打动听众的心灵？”

师：我觉得大家都说得有道理，文中有这样一句话：“赤子便是不知道孤独的。赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友！”那按刚才我们对“赤子之心”的分析，我想问一下你们，你们认为孤独的赤子会创造出怎样的一个世界呢？

生：既然赤子之心是纯洁的，我想他创造出的也一定是个很纯洁，没有任何杂质的美好世界。

师：能具体为我们描绘一下这个美好世界吗？

生：可能是没有勾心斗角的纷争，没有尔虞我诈的欺骗，人与人之间都是以诚相待，以礼相见吧！有点像陶渊明“世外桃源”的感觉。

生：“世外桃源”这种理想的社会在现实生活中是很难寻觅到其踪迹的。我想此时赤子既然是“孤独”的，而且又是“心灵的朋友”，那就说明在现实生活中他或许缺少共同语言者，只不过他的身边虽然没有知音，但天下之大，能了解他的人肯定还是有的，说不定此人现在也正在世界的另一个角落在寻找他呢。这样一来，他们之间不就用心灵搭起了一座桥吗？文中也说：“永保赤子之心的人，到老也不会落伍，永远能够与普天下的赤子之心相接相契相抱。”

生：我也比较赞同这一观点，有些情感是相通而永存的，不会因为人不在一起而消失，像我们学过的王勃的《送杜少府之任蜀州》一诗中不就有“海内存知己，天涯若比邻”的名句吗？朋友即使远隔天涯海角，但心心相映，彼此都能心有灵犀一点通，空间又岂能阻隔这份情意！而傅聪是学艺术的，天下精通艺术的人也是大有人在的，我国古代不就有“高山流水”一说吗？

傅雷家书教案 篇5

教学目标1.掌握书信格式2.理解傅雷家书的内涵重点作者对人生的深刻体悟、对儿子的殷殷期望难点对于“坚强”完整而深刻地理解。教材分析与教法设想本文是作者傅雷写给儿子傅聪的两封家书。第一封家书写作的时间是当儿子精神消沉的时候，第二封家书写作的时间是当儿子欣喜成功的时候。这两封家书从两个方面表达了父亲对儿子的那一份动人的舐犊之情。傅雷和傅聪两父子不仅是生活中朋友，而且是艺术上的知音。傅雷以自己深厚的学养、真挚的父爱，倾听着万里之外儿子的每一次心跳，预想着儿子前进道路上可能出现的各种困难，传颂着自己的惦念和祖国的声音。板书设计傅雷家书两则宠辱不惊情绪上的消沉和低落──────成功后的掌声和鲜花坚强、赤子之心导学过程学习过程1、 教师引导学习复习书信的一般格式。（信封和正文）2、 引导学生整体感知课文内容。3、 比较两封信内容上的差别。4、 比较两封信写作目的差别。5、引导学生正确理解什么是“坚强”在两封信中，傅雷都提到了“坚强”。他对于“坚强”的理解是什么?你能够找 到两封信中，对“坚强”内涵的直接解说吗?6、 引导学生理解父母的爱心。7、总结

这是两封普通而又不寻常的家书：普通，在于它们是一位父亲写给身在异国他乡的儿子的内心告白；不寻常，在于这两封家书，从儿子的日常生活出发，既给予儿子艺术的教诲，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聪，已经超出父子、朋友的界限，成为艺术上、思想上的知音。自主学习检测：生复习书信格式。生读课文。解决字词。整体感知：概括两封信的内容。合作探究：比较两封信的风格有何不同。贯穿始终的是哪个词，并理解它的内涵。拓展 延伸。反思 收获。教学札记我在教学时主要突出对书信格式的掌握，理解“坚强”的深刻内涵，主要内容比较清晰明了，不必细讲，以学生自读为主，老师主要设计几个问题引导学生理解书信内涵和作者用意。鼓励学生结合名著导读，在课外阅读《傅雷家书》。

傅雷家书教案 篇6

1、学生分组分则选读课文，学生与同学对话，与教师对话，深入理解课文内容，充分进行质疑、探究、交流。

2、教师引导思考：“真诚、平等、高尚”的主旋律是如何体现的？

⑴找出体现对儿子真诚关爱的语句。

明确：

①“我是过来人，决不至于大惊小怪。……我们不来安慰你，又谁来安慰你呢？”

②“孩子！要是我们在会场上……我们真是心都要跳出来了！”

（师概括：慈父爱）

⑵教师引导质疑：如果说以上的语句体现了一种真诚的慈父爱，那么，哪些地方体现出了父子之间平等的朋友关系呢？请找出相关的语句并概括。

鼓励学生合作、探究。可从以下几方面思考：

①从及时回信的角度考虑。

②从艺术上的知音的角度分析。如1月26日信中第三段的描述。

③从探讨人生的角度入手。例如：“我以前在信中和你提过感情的ruin……而要像对着古战场一般的存着凭吊的心怀。”

（生概括：朋友情。）

⑶深入探讨：家书家信，本是家事私情、儿女情长，而傅雷的家书却远远超出了这一点，在真诚、平等的感情基调上得到了升华，父子俩的拳拳赤子心，殷殷报国志，字里行间闪耀着民族的光辉。请找出这样的语句并赏析。

明确：第二信第二段：赤子之心这句话……怎能打动听众的心灵？

赏析：赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友。（孤独的赤子创造的是怎样的世界？）

明确：爱国的情感、艺术的世界、心灵的朋友。（概括：赤子心。）

3、再读课文，引导小结：《傅雷家书两则》让我们在真诚、平等、高尚的氛围里，经历了一次心灵的洗礼，让我们对艺术、对人生、对祖国有了更深的认识。

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