完整的教案包括哪几个部分 篇1

教学目的：

通过老师恰当的引导，充分调动学生的积极性，让学生自主去感知、领悟课文，形成自己的观点和认识。实现“教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生”四位一体的对话。

主要教学形式：学生活动为主，教师引导为辅。

教学过程：熟悉课文——解读课文——感受课文——形成观点（后三步在教学中同时进行）。

活动一：板书：从百草园到三味书屋（有意的把“园”字和“屋”留出大面积空白，以便学生发挥填写）

1、问：这个题目哪个词让你最感兴趣？

作者从百草园写到了三味书屋，实际上表现的内容却非常多，可以说是从乐园走到了书斋，（同时在“园”字中板书“乐园”一个词，在“屋”字中板书“书斋”一个词），那你们还从这两个地方读出了哪些感受呢？（意在引导学生自己来解读文本，）能把你的感受也归纳出来吗？

2、让学生上黑板来板书他对两个地方的感受，并说说是从书中哪些内容读出这种感受的。（学生可能会写是从快乐走到了痛苦，或从自由走到了束缚等）。

3、学生写的词语所代表的认识和感受，不一定被认同，学生之间可能对彼此的认识有争议，老师要鼓励大家质疑，不求意见的统一，只求言之成理即可。（在这一主要活动中集中体现“教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生”四位一体的对话。）

活动二：在学生尽情陈述自己的见解和主张后，自然结尾：其实我们每个人都渴望有一个属于自己的乐园，如果给你一个机会，你准备把自己的学习乐园建成什么样子？

课后练习：与鲁迅比一比童年，看一看有无快乐值得收藏？

说明：这一活动优点有三方面：

（1）、可以有效的激励学生自己去熟悉，解读文本，并形成自己的认识，避免了老师按文本大量的去灌输式教学。

（2）、培养学生的'归纳、总结、创造能力，

（3）、让学生在彼此质疑中学会自己独立的去探究问题，解决问题。体现学生的情感、态度、价值观。

（4）、让学生真正成为课堂的主人。

这一活动意在完全轻松、自由的课堂气氛中，以学生为主体，去自由的领悟课文内容，特别是学生所概括的这两个词，就是他对课文主题的一种理解，只要言之成理，都应予以肯定，特别要指出的是，不必按照教参，一定要把学生拉入封建私塾教育的框架中。学生所探究的主题，可以站在现代的角度，与教参不同。

活动的亮点是让学生自己积极主动的来理解、探究课文，活跃课堂气氛，提高学生积极性，增强参与欲望，扩广参与面，而老师只是穿针引线，那么，在活动中，学生到底有哪些新的感受，有哪些争议，是事先无法预知的。就由于这种不可预知性，恰恰让这堂语文课别开生面、轻松自由、魅力无穷。

完整的教案包括哪几个部分 篇2

学习目标：

l.学习记叙文的写作中叙事要完整的方法并会应用。

2.激发同学们对记叙文写作的兴趣。

学习重点：

学习记叙文的写作中叙事要完整的方法。

学习难点：

会成功应用本课所学。

训练题目：

请以“我的第一次”为话题，自拟题目，写一篇以记事为主的作文，不少于500字。

训练时数：

二课时

一、导入激趣

首先请同学们看这样一则通知：

通知

我班决定在本周末集中，请准时参加，不得有误！

班委会

9月20日

这则通知里缺少哪些信息？

明确：没有交代清楚集中的时间、地点、人物及内容。

由这则通知，我想到了我们初中阶段的写作重点——记叙文的写作，其实，一篇好的记叙文，最起码的要求就是要叙事完整，那么，怎样才能使我们的记叙文的写作在有限的时间内变得更加完整呢？这节课，我们就来学习使记叙文叙事完整的方法。

（多媒体出示课题）

二、明确学习目标：

多媒体出示学习目标、学习重点、难点。

三、学习使记叙文叙事完整的方法：

第一步：多媒体出示使记叙文叙事完整的方法

（一）交代清楚记叙文的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。

（二）注意叙事的顺序。

（三）安排好开头和结尾。

第二步：具体学习各种方法：

多媒体出示第一个方法：

（一）首先要交代清楚记叙文的六要素。

1.首先了解记叙文的六要素：

时间：

时间有现在、过去和将来的区别，叙述时要交代清楚。

地点：地点包括事件发生的环境、状况和气氛。

人物：事件涉及哪些人物？因为人物是主角，所以要写得有血有肉，个性突出。

事件的起因、经过和结果：事情是怎么发生的？发生的经过如何？结果如何？这些是记叙文的三个重要环节。好的记叙文，起因和结果更要紧密配合，以使事件不违背情理。事件的经过要写得有起有伏，曲折动人，并且能圆满地把事件因果连贯起来。

2．出示范文，根据六要素的识别方法找出文章的几个记叙要素：

忧伤的周末

当我们做完最后一道作业题，班主任突然宣布：“明天周末，放假!”全班顿时欢呼雀跃，“耶”声一片。我猛然记起自从进入初中以后，就整天沉浸在紧张的学习中，很少有过属于自己的周末了。

我决定利用这个周末放假时间，回乡下一趟，去看看久别的奶奶。到了奶奶的老宅院，轻轻推开那道柴门。奶奶正在烧火做饭，听到声音的她“哦”了一声，一见是我，显出意外的喜悦，满是皱纹的脸上露出了笑容。奶奶穿着粗布衣裤，显得又矮又瘦，走起路来一颠一颠的，仿佛一阵风就会把她吹倒。奶奶依旧这般质朴，只是人苍老了许多。

到老奶奶家只是心血来潮，忽然发现我已经几年没有见她了。两家离得并不太远，我和爸妈住在县城，奶奶住在乡下。奶奶腿脚不方便，很少来我家，父母一度要求她到我家去住，可奶奶总觉得还是老宅院好，生活几十年了，怎么也不愿意离开。

坐在奶奶身旁，看见奶奶那满头白发，心中生出一丝莫名的酸楚，自从到县城上学以后，我已失去了儿时对她的依恋，以至于几年也没有怎么相见。望着炉膛里忽明忽暗的余火，我一下子拾起了儿时的感觉，那时，我们围坐在炉灶旁，奶奶总爱一边给我们讲故事，一边烤红薯给我们吃。她在炉火下放两个红薯，不时用手去摸一下，待烤软了，便轻轻剥开，给我们漫漫舔吃。为此，我和弟妹们曾经常发生争夺红薯的“战争”

如今物依旧，红薯也依旧如此香甜，但身边除我和奶奶外，已空无一人。晚风习习，吹起了童年的往事，再也没有了儿时的欢乐与幸福。失去了就是失去了，再也无法回来了。我仰望天空，心中一片惆怅、失落

这，是一个忧伤的周末。

3.小结：同学们在写作文时如果能清楚地交代清楚记叙文的六要素，就能避免作文中出现了结构欠完整、叙事不清楚、中心不明确等问题了。同学们要把文章写好，叙事的'要素就一定要熟记，否则少了什么时间或地点，事情发生的原因和经过也不清楚，文章就自然不具体了。

其中记叙文的六要素口诀如下所示：

记叙文六要素口诀

第一要素为时间，年月日分秒灵活。

第二要素为地点，环境状况和气氛，

第三要素为人物，有血有肉个性突。

第四要素为起因，什么原因引出事？

第五要素为经过，谁谁如何做某事，

第六要素为结果，最后结果怎么样。

另外：时间、地点还可采用镜头特写等方式交代出来，这样的文章显得活泼、有生气，如“夕阳留下的最后一抹红晕终于淡去，炊烟开始轻轻地拂过校园的每一个角落。远处的山丘，苍翠的松树，弯曲的小路”这里就用具体的镜头特写法写出了“傍晚”这一时间，这样写来，文章就有了生活气息，而且显得活泼了。“地点”也是同理，例如，在医院里，没说医院二字，却说道：“看着穿着白大褂来往的行人，爸爸妈妈那焦急的面容我知道我是在什么地方了，并且我一定是得了什么重病。”

当然，为了使人物形象有血有肉有个性，则要适当采用一些描写方法来使该人物形象丰满起来：

如：（1）“现在回想起来，她那时有十八九岁。右嘴角边有榆钱大小一块黑痣。”（板书：外貌（肖像）描写）

（2）王老师却毫不理会满教室的笑声，继续用他那金属般的声音说：“这就是那些老同学给我取的绰号。天啦，本人太喜欢这美妙的绰号了!可惜，从来没有一个同学当面喊我王几何”（板书：语言描写）

（3）他突然面向课堂，反手在背后的黑板上徒手画了一个篮球大的圆，紧接着，又反手画了一个等边三角形。（板书：动作描写）

（4）“前面的同学作了很好的发言，受到了老师和同学们的表扬，我是起来发言呢，还是放弃？”我内心这样想着。“算了吧！我还是放弃！”我想“我该坐下了。”（板书：心理描写）

这样看来，人物描写有：外貌（肖像）描写、语言描写（对话描写）、行动描写、心理活动描写四种，我们常称这四种为直接描写（正面描写）。（板书：直接描写（正面描写））

除了直接描写外，还有用反衬、烘托等手法，对其他人物或事件进行叙述描写来突出主要人物，我们称为间接描写（侧面描写）（板书：间接描写（侧面描写）。

例如贾平凹的《风雨》全文无一个风雨，但写的却是狂风暴雨。

在这六个要素中，事情的起因、经过和结果是重点，而要写清楚“经过”是其中的关键。要想把“经过”写得清楚、完整、有意思，需要考虑下面几个因素：

（1）是否有一条清晰的脉络，如时间先后、场景变化、情感发展？

（2）是否有一些前后连贯的情节？这些情节是不是按照适当的顺序安排的？

（3）对重要的情节是否做了较为详细的描写？

（4）对涉及的人物是否做了一定程度的刻画？

请同学们以《王几何》为例，对上面的几个要素进行分析：王几何（文章见资料）

（二）注意叙事的顺序（多媒体出示）

记叙文的顺序，在初中阶段我们所要写的记叙文中，常见的有三种：顺叙、倒叙、插叙。

例如《走一步，再走一步》采用的顺序为《背影》采用的顺序为《爸爸的花儿落了》采用的顺序为资料出示《走一步，再走一步》《背影》《爸爸的花儿落了》，同学们结合资料说出各篇文章的顺序及好处。

（三）安排好开头和结尾

要做到叙事完整，还要注意安排好文章的开头和结尾。资料出示例文：

我的老师魏巍

最使我难忘的，是我小学时候的女老师蔡老师。现在回想起来，她那时只有十八九岁，是一个温柔美丽的人。

她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有真正要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊！

在课外的时候，她教我们跳舞，我现在还记得她把我打扮成女孩子表演跳舞的情景。在假日里，她把我们带到她的家里和女朋友的家里。在她的女朋友的园子里，她还让我们观察蜜蜂；也是在那时候，我认识了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。

她爱诗，并且爱教我们读诗。直到现在我还记得她教我们读诗的情景，还能背诵她教我们的诗：

圆天盖着大海，黑水托着孤舟，远看不见山，那天边只有云头，也看不见树，那水上只有海鸥

今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响！像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她接近呢？我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握笔的姿势都急于模仿。

每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。蔡老师！我不知道您当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！至于暑假，对于一个喜欢她的老师的孩子来说，又是多么漫长！记得在一个夏季的夜里，席子铺在屋里地上，旁边点着香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么时候，我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。

母亲喊住我：“你要去干什么？”

“找蔡老师”

我模模糊糊地回答。“不是放暑假了么？”

哦，我才醒了。看看那块席子，我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝了一会儿，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！

什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？请同学们结合该文说出这样开头结尾的好处：

开头点明题旨，在结尾的地方又加以呼应，使得文章有始有终，首尾连贯。另外要想叙事完整，还要注意：记叙的人称，前后要一致。

四、总结归纳记叙文叙事完整口诀

记叙叙事要完整，交代六素作基础，时地可用灵活法，人物要用多种描，起因交代为什么，经过写出做什么，结果交代怎么样，顺序灵活来使用，开头结尾要呼应，前后一致为人称。

五、写作实践

（课上练习）下边这几段文字顺序凌乱，条理不清。以小组为单位讨论：怎样给它们排序最好？为什么？

①唉，我很沮丧。我就是想去和同学们玩一天，爸爸妈妈干吗这么大动肝火？让人好伤心呀！

②第二天早晨，他们还是余怒未消的样子，谁也不愿意主动和对方说话。 ③我故意往床上一躺，捂着肚子呲牙裂嘴地喊：“哎哟，我好难受啊，疼死了！“爸爸妈妈吓坏了，马上跑过来，争着问我到底怎么了。看到他们这么着急，我再也忍不住了，“格格”地笑了起来。

④转念一想，爸爸妈妈还是为我好呀！解铃还需系铃人，我得想个妙计，充当和平天使。

⑤妈妈愣住了：“文文，你不是不舒服吗？”我晃着脑袋说：“是呀，为了我，爸爸妈妈成冤家，谁也不理谁，我只好喊肚子疼了。”这时，他们俩你望望我，我望望你，同时笑了起来。

⑥妈妈听说我在这紧要关头要出去玩，高声喊“不行不行”。爸爸却说：“考试虽然重要，但也要劳逸结合。”两人各说各的理由，互不相让。话不投机半句多，两人越说气越大。突然，爸爸铁青着脸，“咚”一拳击在桌上。妈妈也不甘示弱，“啪”地一声把我心爱的小熊摔得粉碎。一场家庭战争全面爆发了。

⑦考试临近，学习紧张，我们几个要好的同学商量着周末出去放松一下。

提示：

可以按不同的顺序排列这些材料，但要说出各自的好处。以下两题任选其一，于第二课时当堂写作，完成。

二、反复朗读《未选择的路》，体会诗中“我”的形象，揣摩“我”面临选择时的复杂心理，想象“我”做出选择后可能发生的事，然后以“我”的口吻写一篇记叙文。题目自拟，不少于500字。

提示：

1.头脑风暴：想象当时的情境，猜想可能发生的一些细节。

2.确定要表达的中心，围绕中心选取你认为合适的细节进行详细描写。 3.注意开头和结尾。

三、我们都有过“第一次”：第一次读书，第一次看动画片，第一次自己出远门，第一次帮妈妈做事，请以“我的第一次”为话题，自拟题目，写一篇以记事为主的作文，不少于500字。

提示：

1.要求以记事为主，那就是要注意记叙的六要素，要能够将事情的经过写得清楚、完整。

2.重点的情节要写得详细些，如当时的情境、事情的过程、人们的反应等；还要适当描写当事人的语言、动作、表情，甚至心理等。

3.注意开头、结尾，要与所写的标题和叙述的重点相照应。

完整的教案包括哪几个部分 篇3

分数除法是在学生学习了整数乘除法以及解简易方程，并且学习了分数乘法知识的基础上,学习分数除法和比的初步知识。这些知识为学生学习分数除法打下了基础，学习分数除法的知识对加深学生对计算方法的理解和提高学生的计算能力有很好的作用。内容包括：分数除法、解决问题、比和比例的应用。这些知识都是学生进一步学习的重要基础，通过这些知识的学习，学生一方面基本完成任务了分数加、减、除的学习任务，比较系统地掌握了分数四则运算；另一方面又开始了比的初步知识的学习，为后面学习百分数和比例提供了基础。两方面的收获，都将在进一步的学习中发挥重要的作用。

就学习分数除法而言，首先要明确分数除法的运算意义，在此基础上探究并掌握它的计算方法，然后学习分数混合运算。关于分数除法中的解决问题，主要有两种情况，一种是问题情境的数量关系与整数除法的实际问题相同，区别只是数据由整数变成了分数。另一种是问题情境的数量关系具有一定的特殊性，表现为已知一个数的几分之几是多少，要求这个数。这样的实际问题，与求一个数的几分之几是多少的实际问题具有紧密的内在联系，即数量关系相同，而区别在于已知数与未知数交换了位置。

教学目标

知识和技能：

1、使学生理解倒数的意义，会求一个数的倒数。

2、使学生理解分数除法的意义，掌握分数除法的计算法则，能熟练地进行计算。

3、使学生能够用方程或算术方法解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用题，进一步提高学生解答应用题的能力。 过程与方法：

动手操作，通过直观认识使学生理解整数除以分数，引导学生正确地总结出计算法则，能运用法则正确地进行计算。 情感、态度和价值观：

使学生进一步受到事物是相互联系的辩证唯物主义观点的启蒙教育。 教学重点、难点：

一个数除以分数的意义以及计算方法，并会分数除法解决相关的问题。掌握分数四则混合运算的运算

顺序，能应用计算法则较熟练地进行计算。

我们来看这样一道乘法应用题，妈妈在超市买了3盒糖果，每盒

是100克，3盒糖果共重多少克？我们可以列式：100×3＝300（克）

如果把这道乘法应用题改编成两道除法应用题，一起来看一下： A、3盒水果糖重300克，每盒有多重？ 300÷3＝100（克） B、300克水果糖，每盒100克，可以装几盒？ 300÷100＝3（盒） （3）将100克化成 千克，300克化成 千克，得出三道分数乘、除法算式。 1/10×3＝3/10（千克） 3/10÷3＝1/10（千克） 3/10÷1/10＝3（盒）

通过与前三道题我们可以得出：分数除法的意义与整数除法相同，都是已知两个因数的积与其中一个因数，求另个一个因数。都是乘法的逆运算。

分数应用题是小学数学应用题的重要组成部分，分数应用题的数量关系比较复杂，学生分析起来比较困难。下面介绍几种解答分数应用题的常用方法： 一、对应法

通过审题正确判断单位“1”的量后，把具体数量与分率对应起来，这是解答分数应用题的关键。

如“某筑路队筑一段路，第一天筑了全长的1/5多10米，第二天筑了全长的.2/7，还剩62米未筑，这段路全长多少米?”

题目中总长度是单位“1”的量，(62+10)米与(1—1/5—2/7)相对应，因此，总长度为：(62+10)÷(1—1/5— 2/7)=140(米)。 二、变率法

题目中几个分率的单位“1”不相同，可先统一单位“1”的量，然后变换分率，寻找已知数量的对应分率，最终解决问题。

如“学校买了一批图书，高年级分得这些书的2/5，中年级分得余下的1/4，低年级分得180本，这批图书共有多少本？

该题中的“1/4”是把余下的本数看作单位“1”，而余下本数又是总本数的(1—2/5)，因此，我们可以把中年级分得的本数理解为总本数的(1— 2/5)×1/4，这样可求出总本数： 180÷［1—2/5—(1—2/5)×1/4］ =400(本)。 三、常量法

题目中几个数量前后都发生了变化，而有的数量不变，这就是常量，解题时可把常量看作单位“1”。

如“小华读一本书，已读页数占未读页数的1/5，如果再读30页，已读页数就占未读页数的3/5，这本书共有多少页?”

该题中再读 30页后，已读页数与未读页数都在变化，唯独总页数没有变，把总页数看作单位“1”，则总页数为：30÷(3/3+5-1/1+5)=144(页)。 四、联系法

某些题目中几个数量都与一个数量有联系，把这个数量作为桥梁，解题思路就顺畅了。 如“某小学四、五、六年级学生共种树576棵，五年级种树棵数是六年级种树棵数的 4/5，四年级种树棵数是五年级种树棵数的3/4，五年级种数多少棵?”

题目中五年级种树棵数与六年级种树棵数有关，又与四年级种树棵数有关，所以，五年级种树棵数是个桥梁，把它看作单位“1”，把“五年级种树棵数是六年级种树棵数的4/5”改变为“六年级种树棵数是五年级种树棵数的5/4倍”，所以，五年级种树棵数为：576÷(1+3/4+5/4)=192 (棵)。 五、转化法

将复杂问题中的某些条件进行转化，结合改变成简单的问题，从而化繁为简。

如“某工厂有三个车间，第一车间人数是其余两个车间人数的1/2，第二车间人数占其余两个车间人数的1/3，第三车间500人，三个车间共有多少人?

把“第一车间人数是其余两个车间人数的1/2”转化为“第一车间人数占三个车间总人数的1/1+2”，“第二车间人数占其余两个车间人数的1/3”转化为“第二车间人数占三个车

内容需要下载文档才能查看

间总人数的1/1+3”，这样，就能求出三个车间的总人数：500÷(1-1/1+2-1/1+3) =1200(人)。 六、假设法

对题目的某些数量作出假设，

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导致运算结果与题目不相符合，然后找出产生差异的原因，最终解决所求问题。

如“一项工程，甲、乙两队合做12天完成，现在先由甲队独做18天，余下的再由乙队接着做了8天正好完成，如果全工程由甲队独做，要多少天才能完成?”

假设甲、乙两队都做 8天，则共做1/12×8=2/3，比工作总量“1”少1/3，这1/3就是甲队(18-8)天所做的工作量，所以甲队独做的时间为：1÷ [1/3÷(18-8)]=30(天)。 七、倒推法

题目中几个分率的单位“1”不相同，而且单位“1”难以统一，可以先求部分量，再一步一步地逆推出总数。 如“一捆电线，第一次用去全长的1/6多2米，第二次用去余下的3/4少4米，还剩 16米，这捆电线有多少米?”

这题中两个分率的单位“1”均为未知量，我们可以从较小的单位“1”求起：(16-4)÷ (1-3/4)=48(米)， (48+2)÷(1-1/6)=60(米)。 八、方程法

一些复杂的分数应用题用算术方法难以解答，不便于理解，如用方程可顺向求解，容易掌握。 如“一项工程，甲、乙两人合做8小时完成，甲独做14小时完成。现在甲做若干小时后，剩下的由乙接着做，前后共用18小时完成。求甲、乙各做多少小时？ 设甲x小时，则乙做(18-x)小时，根据两个人的工作量之和为1，可列方程：1/14x+(1/8—1/14)×(18-x) =1，解得×=2,18-2=16(小时)。

完整的教案包括哪几个部分 篇4

教学目标：

本课是《科学》中三年级植物单元的最后一课。教材在这里安排了对一片叶的观察和描述。其中，叶子的描述涉及到叶子的颜色、形状、大小、叶缘、叶基、叶尖、叶柄等内容，让学生在描述的过程中不知不觉地完成复习和运用知识的过程。使学生在科学活动中建立有结构知识体系，建构起科学观察研究的方法。

同时学生对树叶的观察已经经历了较长的时间，教材中观察的内容非常多，而让学生动手做的内容并不多，这节课组织学生对树叶进行拓印，就是在观察研究活动中让学生动手活动。激发他们对树叶（植物）研究的兴趣。

教学要求：

1．观察一片完整的树叶。

2．能运用简单的归纳研究方法，对自己所选的树叶进行描述。

3．拓印一片完整的树叶。

4．组织和指导学生在有结构的描述活动中，巩固自己在以前观察活动中得到的关于叶的`颜色、形状、大小、叶脉、叶柄等方面的知识。

5．体验大自然的美丽，激发他们对大自然的研究兴趣和热爱情感。

教学活动准备：

落叶、水粉颜料、水粉笔、观察记录本、白纸

教学活动过程：

一、创设情景、引入研究。

师：小朋友们我想与大家一起欣赏一张照片，愿意吗？

生：学生欣赏落叶。

师：漂亮吗？这是什么？

师：现在秋天到了，落叶非常美！看过落叶吗？它在空中是怎样飘落的？

你能用捡到的树叶模仿落叶飘落的样子吗？

生：学生模仿落叶飘落的样子。

二、描述一片叶的特点。

师：这么美丽的树叶我们用什么办法描述它们呢？假如现在你的手中有一片叶子，你描述它哪些内容？怎样进行描述？我们以小组为单位讨论：描述哪些内容？怎样进行描述？

生：小组汇报讨论的结果。

师：根据我们大家讨论的结果，自己选择一片叶子练习描述，说给同组的同学们听一听。

生：学生互相说，互相听。

师：我这里有一片树叶，谁能上来描述给同学听听？大家做评委，说说他描述得怎样？

生：学生描述，评价。

师：现在我们来做个游戏，黑板上有很多种树叶，我们选择其中的一片，但不告诉其他同学是哪一片，然后对树叶进行描述，请其他同学猜猜你描述的是哪一片叶子？我们有2分钟准备。

生：进行游戏。

三、拓印一片美丽的树叶。

师：树叶不仅给我们提供了观察研究的内容，也给我们的生活曾添了很多美丽的色彩，请你选择一片你认为最美丽的树叶。

师：你想把美丽的树叶拓印下来吗？回忆以前拓印树皮的方法，你觉得拓印树叶用什么方法最好？

生：用水粉的方法最好，用较浓的水粉画颜料，均匀地涂在叶的背后；盖上白纸；用手掌按压，使颜色附着到白纸上。

生：开始拓印，然后展示自己的作品。

四、科学描述的延续。

我们能在今天回家后选择一片你最喜欢的树叶，描述在观察笔记上吗？

完整的教案包括哪几个部分 篇5

设计理念

1、本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。

2、紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨;运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。

3、自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。

学习目标

1、熟记鲁迅的有关知识。

2、理解并运用描写景物的手法。

3、学习并运用联系比较法，进行探究学习。

4、培养热爱自然，关注生活的态度。

学习重点、难点

1、重点：

描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法

2、难点：

主题的理解及对学习、对生活的正确认识。

教学准备

1、多媒体材料：

⑴范读录音。

⑵有关图片。

2、布置学生搜集有关反映童年生活的材料。

课时安排

一课时

教学重点

1、整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的.生动体现。

2、学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。

3、掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。

教学步骤

一、导入

第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。

启发：童年生活在你的心目中有什么特点?

二、板书课题，作者

回顾有关鲁迅的知识，口答明确：原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。

三、释题

从题目中获得了哪些信息?

(明确本文有两部分内容：1、百草园生活。2、三味书屋生活。)

四、听范读录音(或默读)

要求：听后分别概括两种生活的特点。

五、整体感知

1、概括特点。

(参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味;三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚)

2、找出两部分的起止句及过渡段。

3、体味：最喜欢哪部分，简述理由。

六、细读百草园部分，划出中心句

1、小组讨论：

乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面?

(提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等)

2、延伸：

利用多媒体展示：

⑴有关百草园图片;

⑵为下列描述对象加上能突出其特点的词语：

色彩：xx的菜畦

xx的桑葚

声音：鸣蝉在树叶里xxxx

油蛉在这里xxxxxx

蟋蟀在这里xxxxxx

形态：xxxx的黄蜂

xxxx的叫天子

形状：xxxx的石井栏

xxxx的皂荚树

3、齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现?

运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。

4、拓展：

⑴划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。

(提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟;要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。)

⑵观察表演者动作，要求用上系列动词描述。

完整的教案包括哪几个部分 篇6

【教学目标】

１、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。

２、注重学生的内心感受与自我体验。

３、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵。

【教学过程】

一、导入课文

１、有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。

２、简介作者。

３、释题：

⑴ “从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。

⑵ 全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。

二、整体感知课文

１、快速阅读课文，限时７分钟；合上书，快速回想课文内容。

⑴ 正确认读字词：

确凿 菜畦 蟋蟀 缠络 竹筛 渊博 鼎沸 绣像

锡箔 鉴赏 脑髓 盔甲 蝉锐 秕谷 锡箔 倜傥 拗

⑵ 理解词语中的黑体字的含义：

人迹罕至（稀少） 人声鼎沸（水开） 拗过去（用力弯曲）

敛在盒里（放） 攒成小球（凑在一块） 高枕而卧（睡）

总而言之（说） 无处觅食（寻找）

２、本文主要描写了什么内容？

这篇文章作者回忆了自己童年生活的两个片断，即在百草园和三味书屋的不同生活。

三、合作探究

１、百草园的生活具有什么特点？并简要分析。

明确：

乐园：在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，有优美的景物；听到美女蛇的故事；雪中捕鸟，所以百草园是我的乐园。

２、所有乐趣之中给你印象最深的是什么？

一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。

３、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？

因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。

小结：“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。”……所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？

４、快速阅读“我”在三味书屋中的生活。思考：

⑴ 这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？

对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心。

⑵ 这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？

生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。

⑶ 告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？

（板书：成长）

⑷ 什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。

５、作者是如何将百草园的生活和三味书屋的生活紧密联系在一起的？

学生回答，教师小结：作者用自己的不解（“我不知道为什么家里的人要将我……”）向动、植物道别从对百草园的景物的描写，过渡到对三味书屋学习生活的描述。

６、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的'孩子？

（活泼、天真、好奇、求知欲强等）

７、难点质疑：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？

扣关键句：“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊。“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。

五、课后作业

熟读课文第一部分。

第二课时

一、重点品析

１、朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生体例如何描写景物：

⑴ 抓住事物特点，符合儿童心理：

石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。

⑵ 多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备：

视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。

⑶ 融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。

⑷ 写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿：

本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。“不必说……也不必说……单是……就”用“单是就”突出后者。

⑸ 提问：

本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？

学生回答，教师小结：

这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。

比喻句：“木莲有莲房一般的果实，”（表现出木莲果实的形态特点。）如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”。（表现了覆盆子形状颜色的美丽。）

拟人句；“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”（表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。）

二、指定学生朗读第９段，引导学生进行分析

１、“个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？

学生回答，教师小结：

这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

２、这一段字里行间流露了一种什么感情？

学生回答，教师小结：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

四、划出捕鸟动词，分析作用

作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共１００个字，但写得很细致，很有层次：

第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟的全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不是乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。

五、课外延伸

阅读下边鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：

他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”１０个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。

有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”４个字。

鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。

把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题：

１、鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？

２、怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢？

３、少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？

４、你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？

鲁迅还是一位热爱学习的好学生，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。我”对三味书屋的主人──寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。

（下面两点说明，供教师参考，不一定给学生讲）

参考：

方正、质朴，有两件事可以证明。他的儿子沫邻做了黑龙江省的一个县官，差人绘他父亲送来银子，他当着来人大骂儿子是“畜生，不听话！”因为他反对清政狩，不叫儿子做这个政府的官。他也很爱国，一生不买洋货，也不照像，认为那是洋玩意儿，他就是这样“方正”而不“圆通”。

博学：在清朝，一个私塾先生能铭不查秘本、空手点完《四书》就算。一位大学者了，而寿镜吾老先生教《四书》、《五经》是得心应手的事情，要求学生又严格，当然是闻名遐迩了。

教师小结：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫──这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景。

五、总结本文写作特点

１、本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共１００个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。

２、全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课），写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。

这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后，同时作为一篇好文章，在形式上也要求有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合作用。

文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观，特别点出“那时却是我的乐园”。那么，“乐”在何处呢？带出下文。第二段写乐在夏季。第三段，由“长的草”不去，因为相传有“赤练蛇”，为下段写美女蛇搭了“桥”。第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说。这传说写完，第六段稍加议论，作为前面的收束。第七段以“冬天的百草园比较的无味”一句起步。关键是“比较”二字，跟谁比呢？显然，是跟刚刚写完的夏天的百草园比。于是第七、八段写雪地捕鸟之乐。一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的过渡。

六、课外练笔

１、文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。

２、雪地捕鸟这段文字总共不到７０个字，连用９个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，描述系列动作，注意用词准确，不超过１００字。

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