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作为一名为他人授业解惑的教育工作者,可能需要进行教案编写工作,教案是教学活动的依据,有着重要的地位。如何把教案做到重点突出呢?以下是小编整理的写作《写人要抓住特点》教案,希望能够帮助到大家。此外,关于范文大全,您还可以浏览最新商品房销售合同

写作教案 篇1

【教学目标】

1、通过本次习作指导,教会学生“抓住特征描写人物”的方法。

2、体会细节描写对于塑造人物的特殊表达效果。

3、培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯,并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。

【教学重点】

教会学生“抓住特征描写人物”的方法。

【教学难点】

有创意的表达,通过细节描写反映人物个性。

【教学课时】

2课时

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、导入新课

世界上没有完全相同的两片树叶,同样也没有完全一样的两个人。但是反映到同学们的作文中却几乎是“千人一面”,“众口同腔”。这样的作文,了无新意,让人产生视觉疲劳,也很难给读者留下深刻的印象。

那么,如何让我们所写的人物站立起来,走动起来呢?今天,我们就来解决这个问题,帮助大家走出“大众化”、“概念化”、“脸谱化”人物描写的误区。

二、片段赏析

首先,请大家欣赏下列精彩片段,边读边想,为什么这些形象不但没有被奔腾不息的历史长河所淹没,反而愈发清晰,似珍珠般熠熠生辉呢?

王熙凤:

一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉,身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未起笑先闻。——《红楼梦》

孔乙己:

涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道,“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事,能算偷

么?”接连便是难懂的话,什么“君子固穷”,什么“者乎”之类,引得众人都哄笑起来,店内外充满了快活的空气。

孔乙己着了慌,伸开五指将碟子罩住,弯腰下去说道,“不多了,我已经不多了。”直起身又看一看豆,自己摇头说,“不多不多!多乎哉?不多也。” ——《孔乙己》

父亲:

戴着黑色小帽,穿着黑布大马褂,蹒跚地走到铁道边 ,他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。 ——《背影》

小弗郎士:

我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这样就算了吗?我从前没好好学习,旷了课去找鸟窝,到萨尔河上去溜冰…想起这些,我多么懊悔!我这些课本,语法啦,历史啦,刚才我还觉得那么讨厌,带着又那么重,现在都好像是我的老朋友,舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了,我再也不能看见他了!想起这些,我忘了他给我的惩罚,忘了我挨的戒尺。

轮到我背书了,天啊,如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来,声音响亮,口齿清楚,又没有一点儿错误,那么任何代价我都愿意拿出来的。可是开头几个字我就弄糊涂了,我只好站在那里摇摇晃晃,心里挺难受,头也不敢抬起来。——《最后一课》

三、指点迷津

读过之后我们不难发现,作者笔功深厚,都抓住了人物特征,或从外貌、或从语言、或从动作、或从心理,或者几方面相结合对人物进行细细地描摹,善于把描写的笔触停放在某一点上精雕细琢,这一点就是细节描写,所以才塑造出这么多鲜活生动的.形象。话说起来容易做起来难,我们具体应该怎样做,才能挖到属于我们自己的那颗美丽珍珠呢?别急,跟随老师一起走进“指点迷津”!只要用心听,我们一定能共同淘到许多亮闪闪的大珍珠!

关于外貌描写:

指导:写作之前要细心观察,要善于发现被描写者不同于他们之处。先筛选,选出最有特点之处,再放大,将这一细节扩大化,运用点夸张手法也未尝不可。

强调:切忌面面俱到,从头到脚泛泛而谈,而应该有所选择,有所侧重。

提醒:千万不好忽略眼睛的描写。

眼睛是心灵的窗户,对于表现人物个性有举足轻重的作用。年龄不同,阅历不同,心理不同,那么眼神也各不相同,或者清澈明亮,或者饱经沧桑,或者写满期待,或者充满绝望。

语言描写:

指导:把握语言风格,避免众口同腔。

俗话说:“言为心声”,由于人物的年龄、性别、性格、经历、职业、文化程度、思想觉悟等不同,所以语言风格也一定是不相同的。不看写作对象,想当然的用描写小弟弟的语言描写老爷爷。用描写老奶奶的语言描写小姑娘,用描写知识分子的语言描写劳动人民,这并不是你描写的人物自己在说话,而是让他们说你设计的话,这是一定要避免的。

注意:描写语言要写清人物说了些什么?怎么说的?

动作描写:

动作描写要做到:

1、准确、真实。

人物是怎么做的就怎么写,实事求是,真实的反映生活实际。在动词的运用上要揣摩、推敲,选择最恰当,最能反映人物性格的词语。

2、对于连续性动作的描写,一定要先想到动作的先后顺序,除了写出做了什么,还要写出是怎么做的,在什么背景下做的?

心理描写:

心理描写对于我们来说是难度较大的。写自己的心理容易,写他人的心理难,通常我们采用这样的形式:

直接写:“他想”或者“他自言自语地说”“他默默的告诉自己”“他在心中发誓”。

间接写:通过语言、动作、神态的描写来揭示人物的心理状态,反映人物内心隐藏着的微妙感情。

四、小结归纳

描写人物,一定要把握人物在外貌、语言、动作、心理各方面的特点,找出人物在着装打扮、身高体态、言谈举止、行为习惯、思想品质等方面异于常人之处,抓住最有特点的方面做细节描写,才能让人物鲜活起来!

细心观察

观察人物在外貌、语言、动作、心理各方面的特点,找出人物在思想品质、言谈举止、着装打扮、身高体态、行为习惯等方面的特点。

筛选特征

选取最能反映人物身份与性格的特征,不求面面俱到。

捕捉瞬间

捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面,做细节描写。

五、比一比

下面是老师搜集到的几个学生的习作,都或多或少的存在着一些问题,希望同学们能引以为戒,不再犯同样的错误。

病例1:“我爸爸眼睛大大的,鼻子大大的,嘴巴大大的”。

诊断:词汇贫乏。(呆板式)医治:多积累词汇,丰富自己的语言仓库。

病例2:“我爸爸四十多岁,明眸、皓齿,精神矍铄,身体丰满,力大如牛。”

诊断:盲目追求华丽词藻,常会弄得词不达意。(拼凑式)医治:除了要根据对象的特点加以区别、选择词语外,还要记住鲁迅先生的话:“有真意,去粉饰,少做作,勿卖弄。”

病例3:“我的表弟真可爱,明亮的大眼睛,像苹果一样红的圆脸蛋。他一笑时,脸上还有两上小酒窝呢。”

诊断:一描写小孩肖像,就用“像苹果一样红”来形容脸,就用“小酒窝”来标明特征,常会造成“千人一面”的笑话。(脸谱式)医治:应在生活中仔细观察,抓住人物的特征,刻画出“这个人物”与从不同的个性。

病例4:“哥哥长得很胖,四肢粗大,肚子圆圆。”

诊断:过于简单,缺乏形象性描绘。(干瘪式)医治:可以选择含义具体并富有形象感的词语,或恰当运用一些修辞手法,使之具体、生动、形象起来。

病例5:“她,长头发,柳叶眉,高高的鼻子、炯炯有神的眼睛,小小的嘴巴,红底白花的衬衣,发亮的皮鞋,黑色的裤子,她就是我的老师。”

诊断:生怕会漏掉什么没写上,以致从头写到脚。(罗列式)医治:写外貌的目的是为了突出人物的思想性格,而不是为写外貌而写外貌,因此要根据需要有选择地刻画。

六、写作实践

1、 “小小练功台”:“观察身边的一个人,抓住特征加以描写,完成一篇80字左右的小作文,让同学们猜猜你写的是谁?”

2、以“我的同学

七、展示成果

小组推荐人选读作品,同学评价,老师点评。

八、结束语

写作教案 篇2

教学内容:

人教版四年级上册第三单元(童话主题)的拓展内容。

教学目标:

1、学生能大体复述自己喜欢的童话。

2、学生能绘声绘色地演绎自己喜欢的童话。

教学重点:

复述童话故事,演绎童话。

教学难点:

1、复述童话时口齿清晰,语句通顺、完整。

2、演绎童话时力求绘声绘色,有自己的特色。

课前准备:

ppt幻灯片

教学过程:

一、导入课题

1、同学们,你们喜欢看童话故事吗?

2、你们都看过哪些童话故事呢?

3、学生汇报。

4、你们喜欢这些童话故事的内容吗?

5、谁能把这些童话故事活灵活现的演绎出来呢?

6、这节课就让我们一起来演童话,看谁演的童话最好。

【设计意图:让学生说说自己喜欢的童话故事,课一开始就激活了课堂气氛。进而自然而然的引入到本课主题——演童话。】

二、小组合作预演

1、下面就请同学们找到自己的好伙伴自由组成一个小组,再挑选一个本小组要演的童话,然后分好角色,大家试着演一次。

2、小组合作预演。

3、小组派代表上台表演。

【设计意图:让学生把自己喜欢的童话演绎给全班同学看时先来一个热身,多一次,小场合的练习能让学生消除紧张,消除顾虑。】

三、评价表演。

1、刚才的两组同学分别演了两则不同的童话故事,你更喜欢哪一组的同学演的呢?说说你的理由。

2、学生畅谈。

3、教师总结:演好童话要做到:1、分好角色;2、讲清故事的大概内容;3、讲述中要做到绘声绘色;4、可加入自己的个性化语言

【设计意图:通过同学们的评价和老师的及时总结,让演绎童话的小组代表也能及时查漏补缺,力求更好地演绎自己喜欢的童话故事。】

四、再次表演

1、接下来哪一个组再来挑战一下,把你们准备的童话演得更好。

2、几个小组轮流上台表演。

3、学生简单评价

【设计意图:通过预演、评价反馈之后,演绎童话的小组代表对自己要演绎的童话已经有更好地把握,演绎起来更得心应手。】

五、教师总结

通过这节课的学习,我们学会了怎样演童话。希望以后同学们看更多的童话书,把自己喜欢的童话演得更好。

【设计意图:教师的最后总结给怎样更好地演绎童话指明了方法,给学生提供了明确方向。】

写作教案 篇3

一、教学设想

语文课程标准指出“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应注意培养学生观察、思考、表现、评价的能力,重视引导学生在自我个性和相互个性的过程中提高写作能力。”本课我采用个性化的教学,写作教学从学生原有的知识经验展开,通过创设情境,激发学生的写作兴趣,引领学生写真话、实话、心里话。本节课的教学我力求做到精要有用,让学生在写作实践中学会写作,在习作的评价与个性中张扬个性,激扬灵性。

情境的创设主要是通过实现的,它帮助学生入境,加深学生记忆。

二、教学设计

首先以简笔画游戏导入“请同学们用最少的笔画画一种动物,请其它同学来猜”接着出示嘉宾潘长江的漫画,在学生猜出后,与潘长江照片对比,然后提问:为什么一下就猜对了?由此总结出:任何事物都有特点,要使人物形象鲜明地展现在读者的脑海里,就必须抓住特点。同时板书,写人秘籍的第一句:外貌描写抓特点。

“世界上没有两片完全相同的树叶”这句话大家都听过,听得耳朵都快磨出研子了。可是,当同学们提笔作文的时候,却常常冷落了它,致使作文中出现千人一面,千景一色,千物一形的现象,针对这个问题,我找到了同学们以前习作中描写我外貌部分的一段话:“只见一位中等身材的女老师走上了讲台,这位老师看上去很年轻,她的头发又黑又长,一双炯炯有神的眼睛,高高的鼻梁,一张樱桃小嘴,长得很漂亮。”在这里炯炯有神,一头乌黑的长发,撄桃小嘴,对学生来讲,这些都是他们作文中一惯的描写人物外貌的“法宝”,这样没有抓住特点的描写,使学生很难猜到文中所说的就是我,而我的发式、衣着都是极有特点的、便于学生更好地抓住人物特点进行观察、继而修改,在交流过程中,我适时点评:“* *发现了我与众不同的特征,集中笔力描写,其他的外貌则省略(或一笔带过)”或“为了突出我的特点,他把重头戏放在我的* *上了”,这样的肯定既点播了写作方法,又激发了学生写作的乐趣。

教学活动进行到这,学生对于外貌描写的“特点鲜明法”已经了解了,可是我们在写人篇中,仅仅抓住人物的外貌描写是不够的',还要通过具体事件来反映人物情感、品质等,而在这一过程中,许多同学又像是在进行第三人称转述一样,不能再现当时情境,为了使学生们笔下的人物“活”起来,我接着进行了下面的教学过程。

由大屏幕打出一个不会动的人物,让学生想一想:怎样才能使这个人物“活”起来?“一石激起千层浪”,这时学生的感性体验就会取代整齐划一的指导,学生的独立思考会取代统一答案,继学生答案之后,教师小结:“正如同学们所说,如果我们给人物加入了喜怒哀乐的表情变化,微妙细致的心理活动,符合人物的言行举止,我们笔下的人物就会活生生地出现在读者的面前了。”这时,写人秘籍(一)也就总结完,这里教师又故意卖了个关子“最后一句总觉不好,但为押an韵,又找不到合适的句子,谁能帮老师修改,这写人秘籍就算是我们的合著”。这样,既体现师生交流,积极互动,共同发展,又帮助学生营造和维持了学习过程积极的心理氛围,“为了每一位学生的发展,为了每一个学生每一方面的发展”这也正是我教学中的核心理念。

接下来的作文修改是使孩子们把理论应用于实践的过程,在修改过程中,孩子的想象、表现、评价、修改等写作能力均会得到提高。同时在个性的互评中,我又注重针对学生习作中出现的规范动词使用、对话的四种形式等这些写作知识的复习与巩固。

最后用“运用所学知识修改自己的习作”和“为自己修改过的进行批注,对自己的进步给予肯定”这样的方式结束本课,这种自我肯定,自我激励,也将会唤起学生内在的精神动力,鼓励地在学习的艰苦旅途中不断攀登,乐此不疲。

三、教学目标

通过学习,使学生知道描写人物时不能千人一面,必须抓住人物特点,并且能够通过作文课上的“人体解剖图”,懂得人物有了表情变化、心理活动、言行举止,才能栩栩如生地跃然纸上。

四、教学难点

运用这些作文知识来修改他人和自己的习作。

五、教学过程

(一)外貌描写法

师:同学们都喜欢画画,今天就请同学们大显身手,请你用最少的笔画画一种动物,然后请其他同学猜猜你画的是什么?

生:纷纷上黑板画,同学们共同猜。

师:为什么同学们一下就能猜出来?

生:因为xx画出了兔子的长耳朵,xx画出了骆驼的驼峰……

师:对了,这些同学真聪明,他们抓住了动物的特点【板书:抓特点】

师:我还为同学们请来了一位嘉宾,你们看,他是谁?(潘长江的人物漫画)看你们猜的对不对?(点出潘长江照片)为什么你们一下就猜对了?

生:漫画抓住了潘长江的头型、眼睛等特点

师:对了,漫画抓住了潘长江外貌的特点【板书:外貌描写(写在抓特点前)】

师小结:任何事物都有特点,画大象不画长鼻子,画蛤蟆不画大肚皮,画乌鸦不画黑羽毛,人家就不会知道你画的是什么,人物的外貌描写也是如此,要使人物形象鲜明地浮现在读者的脑海里,就必须抓住人物外貌的特点.前几天,我看到了一篇名为《我的老师》的,老师把他描写教师的外貌这一部分节选下来,现在请你猜一猜,他写的是我校的哪位老师?

出短文:

老师,我爱您

五年的小学生活即将结束,我们即将跨进中学的校门。在这五年间,教过我的老师有很多,其中给我留下印象最深的是**老师了。

那是两年前的9月1日,同学们安静地等待新老师的到来。这时,只见一位中等身材的女老师走上了讲台,这位老师看上去很年轻,她的头发又黑又长,一双炯炯有神的眼睛,高高的鼻梁,一张樱桃小嘴,长得很漂亮。】

师:请一位同学把描写老师外貌部分读一读。这是我校的哪位老师?

生:(七嘴八舌,胡乱猜测)

师:现在老师要接秘了,其实小作者所描写的这位老师“远在天边,近在眼前”就是“鄙人”。

生:啊?

师:“啊什么?”

生:议论纷纷,指出没有抓住我的特点描写。

师:那就请同学们观察一下,我有什么特点?

生1:您经常扎着两条麻花辫。

生2:您经常穿着长裙。

生3:我还发现您的头绳和衣服是配套的,您还很爱用娟花装饰自己。

……

师:请同学们帮他把描写我外貌这部分修改一下,从“这时”开始接着写。

(生写,写完后大屏幕交流,评价。)

师适时点评:

(1)**发现了我与众不同的特征,集中笔力描写,其他的外貌则省略(或一笔带过),好;

(2)为了突出我的特点,他把重头戏放在我的**上了;

(3)外貌描写也要有顺序,可不能“脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里。”

(二)人物生动法

师:抓住了人物的外貌描写,人物还是不能栩栩如生地跃然纸上,谁能想个办法,把这个小人变“活”呢?【电脑出示不会动的小人图】

生1:给他加上表情变化(师点小人眼睛,嘴,动起来)

生2:帮他进行心理描写(师点小人心,动起来)

(师随着生发言,点击电脑,电脑人物随着生发言各部分动起来,并共同总结)

一言一行个性显,

喜怒哀乐溢于表,

心理描写巧分辨。

师:“巧分辨”这个词我总觉得不好,课下帮老师想想,一定要押an韵,如果你想的更好,这个写人秘籍作者也算你一个。

师小结:正如同学们所说,如果我们给人物加入了喜怒哀乐的表情变化,微妙细致的心理活动,适合人物的言行举止,人物就会活生生地出现在读者面前了。请同学们接着看刚才的例文:

还记得刚开学不久的一节语文课上,我忘带了语文书,当时我害怕极了,恐怕会挨老师的批评。一上课,老师就让大家读课文,正当我害怕被老师发现的时候,老师已经走到了我的面前,她询问我语文书哪去了,我不好意思的告诉她我忘带了语文书,出乎意料的是**老师听到后,并没有责备我,而是快步走出了教室,当我丈二和尚摸不着头脑的时候,老师已经回来了,我看见她手里拿着两本书,一本新一本旧,老师又走的我的跟前,并把原本属于她的那本崭新的语文书借给了我,让我看,手里却拿着一本破旧的语文书继续讲课,我当时感动极了。

师:你认为针对这件事情怎样修改更有利于表现人物品质?

生:根据所学,纷纷发言

师:说得口若悬河,头头是道,动笔行吗?等什么?咱们“笔下见真章”。

(生写,大屏幕交流、找优点)

师适时指导:

①语言中的四态:神态、动态、声态,心态。

②准确规范的动词,也能更好地表情达意。

③对话四种形式:说话者在前、在后、在中间、无说话者。

④人物神态的细微变化。

⑤心理活动是看不见的世界,适当加入心理描写就会“事半功倍”。

师:根据今天我们共同研究的写人秘籍的方法,修改你以前写过的写人,再和修改前的进行对比,用红笔为自己改过的进行批注,对自己的进步给予肯定。

写作教案 篇4

教学目标:

懂例文《肚子再也不疼了》,了解主要内容及事情的前因后果。

编一个童话故事,要把事情的经过和挑食的害处叙述清楚。

让学生从小养成不挑食和讲卫生的良好习惯。

教学重难点:

读懂例文,学会编一个童话故事,叙述要清楚。

课前准备:

课前阅读童话故事

调查了解一年级或本班同学有多少人偏食,他们喜欢,不喜欢吃哪些食物?对身体健康有什么影响?

从课外书上查阅或向医生请教偏食的害处。

教学电子演示文稿

第一课时

教学过程:

一、导入新课,激发兴趣。

同学们知道饭前不洗手有什么害处吗?

一年级有几个小朋友不讲卫生,饭前便后不洗手,你准备怎样教育他?

(编一个童话故事)

耿新华同学已经把故事编好了,请同学们打开书,我们一起来读这个童话故事。

二、学习例文

引导构思:如果你写这个童话故事,你准备写哪些方面的内容?

(怎样不讲卫生,不讲卫生的害处。)

初读例文,要求读通例文,读懂大意。

引导学生说说例文的大意。

(1)指名读例文

(2)说说各自然段的内容

组织学生讨论

(1)这个故事有没有把不讲卫生的害处讲清楚?怎样讲清楚的?

(2)你认为哪些地方写的好?

总结:同学们,耿新华同学在写这篇童话时,先确定好自己写作的主题讲卫生,然后展开丰富的想象,抓住小花猫怎样不讲卫生和不讲卫生的害处两个方面来写,全文条理清晰、语句通顺。今天,也让我们来排一个养成良好习惯的童话故事吧!

三、按要求,编童话故事

在你们的生活中,大家都会有哪些不良的学习习惯呢?书上就有几幅图,让我们一起来看一看。

图上都说了哪几种不好的习惯呢?(写字姿势、爱吃甜食、挑食)

你准备写哪一幅图,又准备怎样写呢?

以第三幅图为例

过课前调查,你发现谁偏食?他爱吃什么,不爱吃什么?(指名说说)

偏食有什么害处?你从课外书上或医生哪儿了解到了什么?(讨论,交流)

引导构思:你的童话故事的主要人物是谁?他偏爱吃什么?不爱吃什么?对身体有什么影响?后来他是怎么做的?

学生自行构思

交流,评议

第一、二幅的写作指导同理。

四、学生写稿(其中书面习作1课时)

板书设计:

习作八肚子再也不疼了

小花猫不讲卫生

怎样不讲卫生的

不讲卫生的害处

写作教案 篇5

习作目标:

1、选择一种或几种喜欢的小动物做故事的主人公。

2、注意写清故事的起因、经过、结果。

3、合理的运用想象,使故事更加生动具体。

教学重难点:

激发学生想象的兴趣,引导学生有不同的想象,不要人云亦云;

怎样让学生把说的故事写下来。

教学过程:

一、扩展思路引入作文:

师:同学们,你们读过童话吗?你们都读过那些童话呢?

生:《青蛙王子》、《丑小鸭》、《小壁虎借尾巴》??

师:一说起童话,你们是那么的高兴。是啊!童话,犹如一颗闪闪发光的宝石,照亮了你们成长的道路;童话,像一个知心的朋友,伴随着你们成长的欢乐与痛苦!这些童话给你们留下了深刻的印象。还记得我们学过的《小壁虎借尾巴》吗?想不想看一看这个童话故事的动画片?

生:想。

师:(播放课件《小壁虎借尾巴》)

师:看了这部童话,你知道了什么?

生:各种小动物尾巴的作用。

生:还有些小动物尾巴还有再生功能。

师:小结:通过回顾这个童话,我们知道了一些小动物尾巴的作用、功能,这是我们从中学到的知识。

师:我们上学期还学过《丑小鸭》这个童话故事,你从中又知道了什么呢?生:我知道了我们要善待别人,正确对待自己的道理。

师:小结:的确,通过学习我们知道了要善待别人,正确对待自己的道理。师:它们都是童话故事,有什么相同之处和不同之处?

生:相同之处是写的都是小动物,把小动物当人来写。不同之处是:《丑小鸭》这个童话故事我知道了我们要善待别人,正确对待自己的道理;《小壁虎借尾巴》讲的各种小动物尾巴的作用,有些小动物尾巴还有再生功能。

师:小结;你们说的太好了!有的童话是通过一个故事让我们受教育,有的呢,是让我们学到新的知识。这是他们的不同点。相同点就是:童话故事的主人公不管是动物、植物、还是没生命的橡皮铅笔,它们都能说,能笑,能思考问题,也就是把它们当人来写,赋予它们人的性格。

师:读了别人的童话我们能学到知识,或者受教育,那你们想不想编写童话故事,让别人也从中有收获?

生:想!

师:有志气!我们今天就一起来写童话故事!(板书:编写童话故事)

二、观察图画指导写作:

师:要想编写童话,首先必须要找到故事中的主人公,老师想让你们以小动物为主人公好吗?

生:好。

师:那请你们闭上眼睛,我们现在就坐上汽车,驶过田野、越过高山,穿过河流,来到了一片美丽的大森林,同学们,快看哪,这么多小动物!这大树后面还藏着很多小动物,等着你去找呢!

比如:我要选可爱的小兔子和聪明的小鸭子做我故事的主人公。那你想选谁呢?

生:我要写热心肠的小猴、凶恶的大灰狼、惹人喜爱的小羊和临危不惧的牧羊犬。

生:我要写狡猾的狐狸、可怜的小鸟和助认为乐的小狗。

师:为什么可怜?发生了什么事呢?

生:

师:你不仅选择了故事的主人公,还说出了想写什么事。真了不起。好,请坐。

师:在这些可爱、聪明、淘气的小动物之间会发生一些什么事呢?请同桌互相说一说。

(生同桌说发生了什么事,师参与小组讨论并指导。)

师:现在呀,就把你们刚才同桌说的,谁之间发生的什么事,说给全班小朋友听一听。谁来说一说?

生:我要写一个小狗帮助朋友的故事。

师:故事是怎么发生的?

生:是小狗出去玩,遇到了他的朋友有困难。

师:这是我们写故事要交代清的起因。(板书:起因)之后又发生了什么?生:小狗热心地帮助它的朋友们。

师:这是故事的经过。(板书:经过)结果怎样呢?

生:小狗的朋友们到它的家里去感谢它。

师:这是故事的结果。(板书:结果)

师:我们写好一个故事必须把故事的起因、经过、结果向大家交代清楚,写明白。(板书:清楚明白)这样大家读了你的故事一下子就知道了故事的来龙去脉。

师:谁还来说一说,自己故事的起因、经过、结果?好,请你来。

生:

师:你的发言声音不仅宏亮,而且故事的起因、经过、结果说的很清楚。可是,有了这些内容,我们的故事只是有了一个轮廓,怎样把这个故事写得更生动更具体呢?

师:在描写主人公时要抓住它的语言、动作、神态、心理活动,(师板书:动作语言神态心理)还要有丰富的想象和联想。这样,故事才能具体生动。(板书:生动具体)

师:请看大屏幕,自己读一读这段话,注意红字的地方。

(师出示幻灯片:[受尽欺负的]丑小鸭来到[一望无际的]沼泽地,[眼巴巴地]望着天上[自由自在飞翔的美丽]的白天鹅,[不由得]惊呆了:“[难道世界上会有这么漂亮的鸟儿?]”他[自言自语地]说:“我要是能和他们一起飞该多好哇!”)

生:自由读。

师:你从这段话中体会到了什么?

生:它只有一个人,很可怜。

生:它在没有人烟的地方,显得很孤独。

生:它没有一个朋友,很凄惨。

生:

师:是呀,我们从中体会到了丑小鸭的孤独、无助,孤独。

师:老师把红字部分去掉,你们再读一读,感觉有什么不同?

生:就是知道丑小鸭羡慕白天鹅,感觉不到可怜。

师:是呀,加上红字这段话不仅抓住了丑小鸭的动作、语言、神态,心里进行描写,而且用词十分丰富,让我们感受到了丑小鸭的可怜、孤独,无助和凄惨。

师:通过刚才的研究你们知道了怎么把童话故事写清楚、生动、具体,现在请把你要想写的故事自己说一说再讲给同桌听,然后再把你的故事和大家分享。

生:(同桌讲)

师:(参与指导)

师:谁来向大家说一说你的故事呢?

师:你来说,请其他同学注意倾听,听清楚他故事的内容,是否生动具体,提出你自己的意见。

生:讲故事。

师:他说得怎样,谁来评一评?

生:说清楚了童话故事的起因、经过、结果,但是不够生动。

师:xx的发言值得我们学习,他在评价别人作文的时候,首先肯定了他人作文中成功的地方,那就是把故事说清楚了,然后再诚恳地指出存在问题,就是描写得还不够生动、具体。

师:怎样修改才能使这篇作文生动具体呢?大家一起出谋划策,给xx出出点子。

你能帮他改一改吗?

生:加上动作、语言、神态、心理活动

生:

师:你们说得非常好,xx同学一定会采纳的。

三、小结:

师:今天你们的表现非常出色,回家把你们的故事讲给你家人或小朋友听,下节课我们把故事写下来。

四、板书设计:

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