作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编精心整理的呼吸道对空气的处理教学设计（精选3篇），希望对大家有所帮助。此外，关于范文大全，您还可以浏览思想汇报结尾范文(经典三篇)。

呼吸系统课件 篇1

【教学目标】

1.知识与技能

（1）仔细观察呼吸系统结构图，描述呼吸系统的组成。

（2）了解呼吸道结构特点，总结呼吸道对空气的处理作用。

（3）了解呼吸道对空气的处理是有限的。

2.过程与方法

运用已有的知识和生活经验分析相关资料，概括呼吸道的作用。

3.情感态度和价值观

(1)认同呼吸道对空气处理的能力是有限的，并关注空气质量与人体健康的关系。应自觉地维护环境中空气中空气的清新；

（2）关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯。

【教学重点】

1.呼吸系统的组成。

2.通过资料分析总结呼吸道的作用。

【教学难点】

呼吸道作用的分析与总结。培养学生分析、归纳、总结的能力。

【教学方法】

运用启发、引导交流、讨论、观察、分析、体验综合等方法进行教学。

【课前准备】

1.教师准备：准备呼吸道疾病的相关资料；多媒体课件；拓展知识小故事。

2.学生准备：预习教材、查阅有关呼吸系统的疾病的知识、资料。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

环节一：创设情景，激发导入

1、出示问题：为什么新生儿总是啼哭着来到人间？

学生：婴儿第一声啼哭表明要呼吸空气。

教师：如果哭不出来，可能是呼吸道不畅通，医生会拍婴儿的后背或小脚丫。

2、亲身体验（小活动）：请同学们起立闭嘴，同时用手捏紧鼻子，看你能坚持多长时间？教师组织学生活动。

可见，呼吸是人体最基本的生命活动之一。今天我们来认识人体的呼吸。（板书课题：人体的呼吸--呼吸道对空气的处理）

环节二：自主学习，感受新知

人体呼吸作用与生命活动的关系教师出示资料和讨论题

（1）长跑运动员在跑步过程中不仅四肢和全身肌肉骨骼在活动，而且胸腹起伏剧烈，嘴张开，呼吸急促。

（2）一个人在冰天雪地的环境中，测得体温37℃。

讨论：提供人体生命活动的动力和维持体温相对稳定的能量从哪里来？

学生阅读资料，讨论交流，归纳出结论：呼吸对人体生命活动的正常进行起决定性作用。

2、呼吸系统的组成：

学生自学课文中关于呼吸系统组成的信息。填出课本44页呼吸系统组成的各个器官名称。

鼓励学生积极回答，提出争议：“嘴也可以用来呼吸，用嘴呼吸和用鼻子呼吸有什么区别？”

【知识拓展】

这样做合理吗？

有一对夫妇被控告犯有溺杀女婴的罪行，法官在提审时，他们都矢口否认，说婴儿生下后就死了。法官当即解剖死婴，取出其肺放入水中，望着沉在水中的肺，法官无罪释放了这对夫妇。如果你是法官，你认为这样做合理吗？

结论：合理。法官的做法非常明智。孩子出生前肺里面没有空气，所以放入水中会下沉。

环节三：合作交流，探究新知

教师指导学生阅读教材41—42页的图片和文字资料，以小组为单位进行交流讨论。

问题1：呼吸道有什么结构能保证气流通畅？（教师利用多媒体课件演示气管C型的软骨，喉部的`软骨，鼻骨与软骨。）

问题2：呼吸道除了保证气流通畅外，还有哪些作用呢？这些作用是如何实现的？

引导学生联系鼻腔气管的结构特点，根据刚才对讨论题的分析，所掌握的知识，尝试解答得出正确答案，并对学生给予适当的鼓励和评价。

问题3：有了呼吸道对空气的处理，人体就能完全避免空气中有害物质的危害吗？为什么？谁来谈谈你所查阅到的有关呼吸系统的疾病？

组织小组学生进行交流，汇报呼吸系统疾病，如哮喘，尘肺、肺炎等。学生讨论得出：呼吸道的作用是有限的，如果生活在空气污染较严重的环境，就可能患呼吸系统疾病，如尘肺等。

问题4：痰是怎样产生的？为什么不要随地吐痰？

师生共同小结：痰是由气管和支气管内表面的粘膜所分泌的粘液，以及被粘液所粘着的灰尘和细菌等组成。它通过粘膜表面上的纤毛不断地摆动，逐步推向喉部然后经咳嗽排出体外。痰中含有大量的病菌，随着尘埃飘浮在空气中，易引起人体疾病的传播，同时也不文明。

问题5：北欧的冬天非常寒冷，在那里生活的人和在赤道附近的人相比，鼻子的形状可能有什么特点？为什么？

引导学生回答：北欧人的鼻鼻端较尖和大，这可能与御寒有关。

教师讲述：北欧人鼻子较大，鼻腔较长，有利于预热寒冷的空气。

展示鼻口呼吸示意图，理解呼吸方式的不同。

教师讲述：用鼻呼吸，不仅使吸入的空气温暖、湿润和清洁，还可以减少不清洁空气对呼吸道和肺的刺激，有利于人体健康。

图片展示哮喘、肺炎病人症状和尘肺状况。

教师讲述：哮喘是支气管感染或者过敏引起的一种疾病，常由吸入花粉、灰尘等物质引起。肺炎是一种由细菌、病毒等感染引起的严重疾病，常表现为发烧、胸闷疼痛、咳嗽、呼吸急促等。尘肺是长期在粉尘比较多的场所工作的人容易患的一种职业病。

展示健康者与吸烟者的肺比较图。

教师讲述：呼吸道温暖、湿润和清洁进入肺内空气的作用是有限的。如果环境中空气过于污浊，经过呼吸道处理后进入肺内的空气仍可能有一些有害物质，这些有害物质对人体健康危害巨大。

【献计献策】

空气质量的好坏直接影响到我们的身心健康。那么，当沙尘暴来临时我们应该怎么办？遇到剧毒气体环境时，我们又应该怎么办？

学生自由回答问题。如：戴口罩、佩戴防毒面具、大面积植树造林等。

环节四:归纳小结，知识拓展

【小活动】

“呼吸道四兄弟”鼻腔-咽-喉-气管（支气管）每个人来表表功，说说谁最重要。得出结论：一个都不能少，通过这个活动，让大家理解团队的力量，以及生命是一个统一整体的概念。

【小资料】

会厌软骨与吞咽和呼吸的关系

多媒体课件演示：呼吸与吞咽的关系。

教师强调：呼吸时，喉口开放，空气畅通无阻；吞咽时，会厌软骨像盖子一样盖住喉口，以免食物进入气管。

【生活小常识】

吃饭时为什么不要大声说笑？

观察“吃饭时大笑会呛着”的小漫画，得出正确答案。

【小资料】

声带拉紧和松开与发声

观察“声带拉紧和松开”的图示，讨论声音的发出。明确大喊大叫的危害。

教师强调：青春期为了保护声带，应避免大声喊叫，避免长时间大声说话，不吸烟、不喝酒。

环节五：学以致用，展示提高

1.关于呼吸系统的组成，正确的是（C）

A.气管、支气管、肺B.鼻、喉、气管、支气管、肺

C.呼吸道、肺D.呼吸道、气管、支气管

2.痰生成的部位是（D）

A.鼻腔粘膜B.喉腔侧壁

C.食道粘膜D.气管和支气管粘膜

3.感冒时，常感到呼吸不畅通，这主要是因为（D）

A.气管分泌的粘液增多B.喉部肿胀，喉腔变小

C.鼻黏膜分泌增多D.鼻黏膜充血肿胀

4.用鼻呼吸比用口呼吸好，用鼻呼吸更好地原因是（D）

A.鼻腔能湿润空气B.鼻腔能温暖空气

C.减少吸入气体对呼吸道和肺的不良刺激

D.A、B、C都是

在对溺水者进行人工呼吸以前为什么要先清除口、鼻内的污物？

由细菌、病毒引起的急性支气管炎，肺炎是怎样传播的？叙述这些微生物从外界到达发病部位的“旅程”。

通过练习巩固了知识，实现了本节课的教学目标。

【作业布置】

《练习册》第二题、第三题。

【板书设计】

第一节呼吸道对空气的处理

呼吸道：鼻、咽、喉、气管、支气管。

一、呼吸系统的组成

肺：是气体交换的场所。

二、呼吸道的作用

1.保证气体顺畅通过

2.使到达肺的气体湿润、温暖、清洁

呼吸系统课件 篇2

教学目标：

知识与技能：

1. 描述呼吸系统的组成。

2. 通过资料分析，说出呼吸道的作用，并认识到呼吸道对空气的处理的能力是有限的。

过程与方法：通过探究法、资料分析等了解呼吸道的知识。

情感态度价值观 ：

1．认同呼吸道对空气的处理能力是有限的，应自觉地维护环境中空气的清新、清洁。

2．关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯。

教学重点：

通过资料分析，描述人体呼吸系统的组成和呼吸道的作用。

教学难点：

掌握呼吸道的作用。

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

创设情境，实例引入：

教师：为什么新生儿总是啼哭着来到人间？

学生：动脑思考后自由发言。

学习新知：

教师：呼吸系统的组成：由呼吸道和肺组成。呼吸道包括鼻腔、咽、喉、气管、支气管。

教师：指导学生进行阅读，识图、填出呼吸道的组成的名称。

学生：阅读课文中关于呼吸系统组成的信息。观察图4-25呼吸系统的组成，并根据呼吸的常识，填出呼吸道组成的器官名称。

呼吸道作用：

教师：下发讨论题指导各组阅读资料分析内容，进行小组合作分析。

学生：以小组为单位，阅读资料分析内容，围绕讨论题进行分析，尝试解决问题。

在讨论之后，组织各组学生选派代表对已经解决的问题发表意见，其他各组适当补充和修改，统一答案。对未解答的问题在教师的提示和启发下，再进行思考、分析，归纳出正确答案。

讨论题中的第1题采用抢答的方式回答，要协调好课堂纪律；其余的题组织各组选派学生代表回答。

在回答讨论题第2题之后提醒学生回答用嘴呼吸和用鼻子呼吸哪一个好。（学生思考前面提出的问题，根据刚才对讨论题的'分析所掌握的知识，尝试解答问题，得出正确答案。）

讨论题中的第3题要注意引导学生认识到人体对空气的处理能力是有限的，并通过让学生举例分析，最终形成空气质量的好坏与人体健康有着很大的关系的观念。

讨论题第5题注意提醒学生根据人体体温恒定和讨论题第2题中相关的知识来回答。

教师：引导学生归纳呼吸道的作用，给以适当的鼓励和评价。

学生：把分散的知识进行归纳总结。组间进行简单评议。

知识拓展：

吞咽与呼吸的关系：

教师：多媒体出示：

“吃饭时大笑会呛着”的小漫画和“吞咽与呼吸关系图”，引导学生叙述吞咽与呼吸的关系，鼓励学生发言，谈体会。

学生：观察“吃饭时大笑会呛着”的小漫画和吞咽与呼吸关系图。谈体会及家长对此事的看法。形成“食不言”的正确观点。

声音的发出：

教师：多媒体出示：

“声带拉紧和松开”示意图，引导学生叙述声音的发出。

学生：观察“声带拉紧和松开”的图示。叙述声音的发出，明确大喊大叫的危害。

课堂小结

1、该节内容较简单，可以最后让学生自主发问，提高认识性，并与生活相结合；讲授咽、喉部及其会厌软骨（利用两个粉笔盒结合讲授），比较形象。

2、教师引导学生总结本课内容。学生多人站起来发言，互相补充，比较完整的进行了小结。

呼吸系统课件 篇3

1教学目标

能通过分析有关资料，说出呼吸道对空气的处理作用。

2学情分析

让学生关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯

3重点难点

1、通过资料分析总结呼吸道作用。

2．如何防止呼吸道疾病。

4教学过程

4.1第一学时教学活动活动1【讲授】呼吸道对空气的处理

教学环节

教学内容

教师组织和引导

学生活动

设计意图

创设情境，导入新课

在上课前，展示婴儿哭的图片并播放婴儿哭泣的声音，“同学们，婴儿降生的那一刻会有什么反应？预示着什么？那么，婴儿出生前需要氧气吗？氧气从哪里来呢？

学生听了婴儿哭声后，教室充满了学生的欢笑声。齐声回答“哭！”，“预示着婴儿开始进行呼吸”，“需要”，“胎盘和脐带”。

引入生活

中学生熟悉的例子，但是却不知道其中的原因和科学的道理，激发学生的兴趣和学习的积极性。

那如果婴儿不哭，医生会怎么做？你知道这是为什么吗？

任务一：体验感受呼吸运动

呼吸系统的组成

那么，我们每时每刻都在进行的呼吸是通过什么系统来完成的呢？

非常好。我们知道，系统是有能够完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定次序组合起来的，那现在请同学们做一下深呼吸，感觉一下你在呼吸时都有哪些器官参与了呼吸运动呢？（展示P43图Ⅵ—25）

齐答，呼吸系统。

学生做深呼吸，感受身体的变化，体验参与的呼吸运动的器官，阅读教材P43图Ⅵ—25及P44呼吸系统的组成,完成图Ⅵ—25。

个别学生回答呼吸系统的组成。

通过学生有意识的去体验我们时时刻刻都在进行的呼吸运动，初步感受有哪些器官参与了该过程。

很好。你认为哪个器官是呼吸系统最主要的器官？为什么？那其他的器官有什么用？所以我们可以将其他器官统称为什么？呼吸道是气体进出肺通道，那呼吸道有什么结构来确保气体通畅呢？例如，我们的大楼以钢筋水泥为支架，确保大楼不会坍塌，那呼吸道呢？

对，很好。比如我们的鼻子就是由鼻骨构成，喉、气管和支气管都是由软骨组成，因此，呼吸道就是以骨或软骨做支架，使整个呼吸道畅通。

学生思考，讨论，回答，最后总结出由骨为支架（学生还没有认识到还有软骨）。

引导学生认识呼吸道的结构基础。

任务二：认识呼吸道

呼吸道的组成和呼吸道对空气的处理

设疑：呼吸道仅仅是气体进出肺的通道吗？还有没有其他作用呢？那是什么作用呢？

那么，下面请同学们共同完成一个任务，请大家认真阅读教材P44-46(含资料分析部分)，我们分成八个小组，合作完成老师发放的问题，并将答案写在纸条上，同一个大组的两个小组进行比赛，每个小组选出发言人。 我们的任务如下：

第一大组：鼻的结构特点和功能。

生活链接：

1、在冬天晨练跑步时，张大嘴巴会有什么感受？为什么？

2、经常掏鼻子的习惯为什么不好？

3、在炎热的地方（如亚洲的热带、亚热带地区，非洲地区）和寒冷的地带（如北欧地区）的人的鼻子有什么不同？

第二大组：咽的相关结构和功能。

生活链接：你平常吃饭时大说大笑会出现什么情况？为什么吃饭时不能大说大笑？

第三大组：喉的相关结构和功能。

生活链接：动动嘴唇，张张口，我们就能说、能笑，这是嘴巴的功劳吗？

第四大组：气管和支气管的结构特点及功能。

生活链接：在日常生活中，我们经常提倡不要随地吐痰，为什么？

5分钟讨论，5分钟结束后，以研究相同问题的两个小组的竞答的形式回答老师提出的问题。如鼻的结构：鼻有什么结构特点？鼻腔里面有什么？（学生正确回答这些问题后展示鼻毛和鼻腔的图片）鼻毛有什么作用？黏膜有什么功能？黏膜为什么有湿润的功能？ 黏液还有什么功能？毛细血管有什么功能（这个问题学生很难答上来，需要提醒毛细血管中有血液，新鲜流出来的血液是有温度的。）？

最后总结是由于鼻子的结构特点决定了其功能，因此结构与功能是相适应的。

生活链接：

1、展示学生早锻炼跑步的图片，晨练跑步，张大嘴巴，跑完后会有什么感觉？为什么？

2、展示抠鼻子的漫画，为什么经常抠鼻子的习惯不好？

3、展示热带亚洲人和北欧人的鼻子侧面图片，他们的鼻子有什么不同？为什么呢（从鼻子的功能方面来引导学生回答）？

咽：展示咽的图片，让学生说出跟咽有关的结构：咽、会厌软骨、气管和食道。细心的同学们很快就会发现咽同时属于呼吸系统和刚刚结束学习的消化系统，既属于呼吸道，又属于消化道，那为什么我们吃饭的时候食物不会进入气管而进入食道呢？

生活链接：为什么我们提倡吃饭的时候要做到“食不言”（展示“食不言”漫画）？

学生回答后，播放会厌软骨在吞咽和呼吸时的运动情况。

喉：展示周杰伦放开歌喉唱歌的图片，动动嘴唇，张张口，我们就能说、能笑，这是嘴巴的功劳吗？

展示喉口声带的图片并播放有关声带发声过程中变化情况的'视频。

气管/支气管：气管和支气管是如何分支的？有什么结构特点呢？学生回答后展示气管和支气管的图片。这些结构特点决定了他们有什么样的功能？

最后总结是由于气管和支气管的结构特点决定了其功能，因此结构与功能是相适应的。

生活链接：在日常生活中，我们经常提倡不要随地吐痰，为什么？

为了加深学生对随地吐痰危害的印象，还给出了一个喷嚏、一次咳嗽以及一口痰中所含有的病菌的数量。

总结过渡：以上是呼吸道对吸入的空气进行处理，那是不是有了呼吸道对空气的处理人体就能完全避免空气中有害物质的危害了呢？你能列举一些生活实例来说明吗？

大声齐答：“不是！”“有！”

小组展开热烈的讨论，以一个大组中的两个小组以竞答的形式回答老师重新组合的问题。第一小组回答第一题：鼻毛，黏液和毛细血管。

学生观察这两幅图（课件：鼻毛和鼻腔）。小组回答：清洁，湿润。 分泌黏液，黏液有湿润的功能，还含有杀菌物质，有清洁功能。毛细血管有加热（温暖）空气的功能。

（剩下的问题回答略）

由于重新组合的问题是在原有讨论的问题基础上，增加了难度，因此，整个回答更有趣味，同时也避免了某小组只是负责某一道问题。

齐答：不是！比如过敏性鼻炎、气管炎、肺炎等等讨论的弊病。

通过设计一系列问题来帮助学生获取知识，突破本节课的重难点，同时还设计了跟生活息息相关的问题，以达到学生学以致用和解释生活中的一些现象的目的，此外，还通过让学生开展小组合作，自主探究学习的方式，加强学生之间的交流合作意识，培养学生的团队精神，发挥团队的智慧。

任务三：保护环境，净化空气，还我健康

呼吸道对空气的处理能力是有限的

在学生回答的基础上总结有关呼吸道的疾病：鼻炎、咽炎、哮喘、气管炎、支气管炎、肺炎而且特意指出这些是沿着呼吸道由外到内逐渐加重的。

展示邓丽君和柯受良的图片，介绍他们都是因为哮喘发作没有能够及时治疗去世的，还介绍哮喘的发病原因以及发病症状。

展示有关我国2003年经历的一场灾难——“非典”图片，介绍其是肺炎的一种以及发病原因。

展示尘肺病人以及正常人的肺组织切片的图片，尘肺是由于什么引起的呢？那么在含有有毒气体的环境中怎么办呢？

通过介绍呼吸系统的各种疾病，让学生认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的，不是万能的，从而让学生认识到保护呼吸系统的重要性，而这就需要从引起呼吸系统疾病的源头做起——爱护环境，保持空气的清新的重要性。

总结：我们看到虽然呼吸道对吸入的空气进行的处理，我们人体还是不能避免呼吸道疾病，因此呼吸道对空气的处理是有限的，保持环境中空气的新鲜清洁，提倡低碳环保的生活，对我们的身体健康很有好处。

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