【#范文大全# #窗前的气球的教案10篇#】在日常的生活当中，范文需要我们不断地积累，独具匠心的范文更能受到大家的关注，你也许正需要一些范文作为参考，小编为此仔细地整理了以下内容《窗前的气球的教案10篇》，欢迎大家参考阅读。

窗前的气球的教案 篇1

1、齐读课题（课题读的这么好，老师相信你们课文一定会读的更好）。

2、下面用自己喜欢的方式读课文。

①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。

②读不准的字音还可以问问老师或同桌。

③遇到难读的句子可以用笔画出来。听清楚了吗？（开始读书吧）

三、识字（现在老师想考考你们识字情况行吗？）

1、认真读，争取把他们记在心里。

2、在读这些字的时候，你想提醒小朋友注意哪个字的读音？

3、按照提醒再练习读一读。

4、我们要举行男女生赛读，谁先读？

5、谁能用科、始这两字多组几个词？

6、这些字生活中在哪里见过呢？用什么办法把它们记住呢？4人为一组把最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。

7、汇报记忆方法。

8、谁愿意当小老师来考考大家？（手拿卡片）

9、我把字宝宝放在儿歌里，你还能认出他们吗？

10、老师认为这几个句子难读，练习读一读。（愿意读哪句就读哪句）

四、初读课文（小朋友的生字识记的很好，现在让我们来读读课文好吗？）

1、齐读第一自然段。

通过读，你读懂了什么？你知道什么是传染病吗？

2、下面请小朋友们自由读课文2——5自然段，边读边体会科利亚看到气球前后的心情变化。

3、选择自己喜欢的自然段读一读。（谁愿意读）

4、第二自然段：

①谁愿意读第二自然段？

②你认为这一段该用怎样的语气读？（伤心、难过、孤独、寂寞）

③你试着读一读。

④谁还愿意把你体会到的心情再读一读。

5、第三自然段：

①点击出现画面。

②再点击出现闪动的气球。

6、第四自然段：

①为什么喜欢这一自然段呢？

②假如你就是课文中的科利亚，把科利亚换成第一人称“我”，读给同桌。

③指名读。

7、第五自然段：（齐读）

①老师有个问题想请教小朋友，科利亚为什么笑了？（展开讨论）

②小结：正如同学们说的那样，科利亚也许为米沙的这种创举而笑，也许对同学们特殊问候方式而笑，也许是忘却了病房里的孤独和寂寞而笑。此时此刻，他会想些什么，说些什么？

窗前的气球的教案 篇2

1、课文中还有许多的生字宝宝，想不想和它们交朋友啊？用自己喜欢的方式来读读课文，如果遇到不认识的字，可以请教老师，也可以请教小伙伴，还可以请教书上的大枫叶。（我发现你们会学习了，边读边画，这是一个学习的好方法。）

2、课文读的很认真，生字你们认识了吗？就和你的小伙伴用识字魔方来读读这些字吧。

3、（课件出示生字）老师看你们读的这么热火朝天的，也想和你们一起读一读，可以吗？我们来开火车，我先开。前两组小朋友读的声音洪亮，也都读对了，老师想加大难度，两个人一起来当火车司机，试一试。

4、生字读的是真不错，那下面就让我们在课文中理解理解这些字。

（1）谁愿意读一读课文的第一自然节？其他同学想一想，你知道了什么？（你的声音真洪亮、你读的真通顺）什么是传染病？

（2）所以科利亚只能一个人躺在病床上，科利亚的心情怎样？你是从课文中的哪句话看出来的？出示“呆”，谁能结合字形来说一说呆是什么意思？从这个字足可以看出科利亚没意思极了，谁能试着读出这种语气。强调“静静”“呆呆”和最后一个问句。

（3）就在科利亚一个人躺在病床上发呆的时候，发生了一件什么事？谁来读读第三自然节。气球是怎样飘上来的？谁来表演一下，老师来给你配音。他表演的怎么样？你们知道“摇摇摆摆”是什么意思了吗？

（4）气球飘了上来，这是怎么回事？谁来读读第四自然段，

其他同学想一想，气球是什么样子的？谁还能用“可爱的”说一句话？看到了这个可爱的红气球，科利亚想到了谁？找出书中句子。既然是猜测的，为什么会这么肯定是米沙呢？你体会到了什么？（同学之间的深厚友谊）想像一下，科利亚此时的心情怎样？带着这种心情来读这一自然节。

（5）“窗前的气球”代表了什么？自由读第五自然节，和小伙伴说一说。出示“逗”组词，用“高兴地”说一句话。

5、齐读黑板上的生字。

窗前的气球的教案 篇3

窗前的气球教学设计

教学目标：

1、认识7个生字，会写8个字。会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友谊。教学重难点：

写好8个生字，体会同学之间的真挚情意。教具准备：多媒体课件；生字卡片 教学课时：两课时 教学过程：

第一课时

课时目标：

1、认识13个生字，会写“亚”、“病”、“床”、“户”4个生字。

2、正确地读通课文。

3、了解科利亚的前后心情变化。过程：

一、谈话导入

1、师：同学们,今天我们来认识一位新朋友，从名字来看，他还是一位外国人呢。谁来叫叫他？

师：你叫得真准确！你叫得真亲切！科：你在哪里见过这个字？ 亚：能给它组个词吗？ 咱们再来叫叫它的名字。

2、今天我们就一起来学习一篇跟科利亚有关的课文。跟老师一起把课题请到黑板上，谁来读读课题。齐读课题。

二、初读课文，学习字词

1、课题读得很不错，打开书读读课文吧，要求： 认认真真地读，碰到难读的生字、句子就多读几次，试着把课文读正确、读通顺，读完之后，还要标出自然段呢，明白了吗？

2、同学们呢，你觉得这篇课文哪个自然段挺难读的？跟大伙说说吧。课件出示：第四自然段

师：要读好这段话是挺不容易的。请你们自己再读读，争取把它读准确。同学们，这段话里面藏着两个生字宝宝呢。先看（1）（出示）猜，能给它组个词吗？ 生：猜谜语

给猜换个偏旁，可以变成什么字？（2）（出示拴）师：读准这个字有点难，谁来叫叫他。开火车

知道拴是什么意思吗？做动作，一起来做一个拴东西的动作。从你们刚才做的动作当中，有什么发现吗？

生：拴要用到手，所以是提手旁。瞧你，多会学习呀。

（3）咱们一起来读一读这段话吧，相信一定能读得更好了！

三、精读课文

1、过渡：同学们，通过刚才读课文，你们知道科利亚怎么了吗？ 出示课件：科利亚————。生：我知道科利亚生病了。科利亚得了什么病了？ 生：传染病

师：你知道哪些传染病？

师：像感冒，发烧是比较轻的传染病；麻疹是严重的传染病。像03年的非典，就是严重的传染病，死了近800多人。病人都要进行隔离呢。知道了这么多，谁来读读这段话？（出示句子）：请一生读，读完后，谁还想读？ 谁指的是哪些人呢？

（3）此时的科利亚心情会怎么样呢?生：难过，孤独，伤心。咱们一起来读读第一自然段。

2、我们去病房里看看科利亚。（1）（出示图片）从看到了什么？（2）课文是怎么写的呢？

1）出示第一句：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。这个显红的词谁会读？（呆呆地），请几生个别读。

看看呆，你有什么发现吗？像木头人一样的，有个词语叫做目瞪口呆。2）师引读：从三楼能望到什么呢？

生：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

出示：除了对面的楼房和一角天空以外，他看不见（）生：什么也看不见。师生：他觉得真没意思。

正当科利亚觉得孤单难过的时候，一件意想不到的事情发生了。师范读第三自然段，一上一下，摇摇摆摆的气球，谁再来问一问？

四、巩固生字，写字指导

1、师：同学们，你们的表现真不错，瞧，这么多的气球出来和你们打招呼了呢？一起读一读气球上的词语吧。

2、读得多好听呀！让我们乘着大气球和这两位小朋友出发去游玩吧。咦？它还送给你们一首识字歌呢，自己念一念吧。

儿歌中藏着咱们今天要写的三个字呢。你觉得哪个字最难写？指导“病”（什么偏旁？“病字旁”还有哪些字？给“病”找个朋友吗？）

3、其他字还有哪些地方需要提醒小朋友们注意？

4、生每个字描一个写一个。师范写，（师边写边说）一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。学生练写。

教学反思：

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，学生和文本这一特殊的对话活动是课堂教学的主体。那么，如何使没有一句对白的文本，成为孩子乐于交流的对话呢？经过课前对课文研读，我紧紧抓住“科利亚”的心情变化这条主线，通过图片，音乐，文字等，创设情境，使生能更好地体会，理解到科利亚生病时的孤独，难受。再到后来同学想法设法升起的红气球，这气球仅仅是窗前的气球吗？学完课文后，学生的回答让我惊喜。彭翊凌：这是一只充满爱心的气球。

何珏莹：这是一只强大的气球了不起的气球。王瑞桢：这是一只与众不同的气球。

陈佳瑞：这是一只代表爱的气球，是友谊的气球。„„

窗前的气球的教案 篇4

小组课教案

窗前的气球（第一课时）二年级7班 谢淑华

教学目标：

1、认识“科”、“亚”等7个生字，会写“病”、“床”两个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、品读课文一、二自然段，抓住“谁、什么、静静地、呆呆地”等关键词，体会科利亚的心情。教学过程：

一、激趣导入

1、出示气球，小朋友请看，今天老师给大家带来了什么？（板书：气球）（出示课件）谁来说说你看到了怎样的气球？（漂亮、五颜六色）

2、你们在什么地方看见过气球呢？

是啊，在大街上、舞台上、公园里，都可以看到气球。看到气球，你有什么感觉呢？高兴、开心

3、气球可以增加欢乐的气氛，给我们的生活带来无限的乐趣。可是，今天有只气球比较特别，（出示图片）你们瞧，它飘到了窗前（板书：窗前的）。我们一起来读读，指导朗读，师范读。

（过渡）今天这只气球会给我们带来什么呢？答案就藏在课文中，这节课就让我们一起走进22课。

二、初读课文

1、请小朋友赶紧打开课文，用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音，读通句子，并标出自然段序号。

2、学习生字

（1）看小朋友读得这么认真，生字朋友都迫不及待地出来跟大家见面了，赶紧和它们打打招呼吧！

a、出示带拼音生字，自由读，你觉得哪个字最难读？

点拨：“始”、“拴”，多种形式读—小老师读、开火车读、男女生读、齐读 b、去拼音认读，指名读、齐读（2）交流识字方法 加一加：科、呆、始、猜、拴、逗 换一换：抬—始、请—猜 减一减：恶—亚（3）认读词语

a开始、猜出来、拴着、逗人（要求读准音）

b静静地、呆呆地（指导读好，第二个字读轻声。读了这组词语你发现了什么秘密？“AA地”形式，照样子说一说，深深地、轻轻地、慢慢地、悄悄地）c摇摇摆摆、叽叽喳喳、指手画脚（了解词意，送词回句）

d科利亚、传染病、医院、病床（指导读好“科利亚”外国小朋友的名字）

3、有些词语还有着非常神奇的功能呢。哪个能干的小朋友来把这四个词语串连起来，说说科利亚怎么了？

——科利亚得了传染病，住进了医院，躺在病床上。

三、品读课文，感受“真没意思”

1、科利亚病了，住进了医院，躺在病床上，他觉得怎么样？请用文中的一个词语来回答。（板书：真没意思）

（1）小朋友在什么情况下会觉得“真没意思”？指名说（2）朗读指导 “真没意思”，指名读，齐读

（3）其实，在我们感到失望、伤心、难过的时候，都会觉得——真没意思。

2、到底是什么让课文中的科利亚觉得“真没意思”呢？

请小朋友认真读读课文一、二自然段，并找出有关语句，用——画出来。

3、我们来交流一下。A、课件出示

他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。（1）自由读

（2）“传染病”是一种怎样的病？

会相互传染的一种疾病，如：流感、水痘、红眼病、腮腺炎（3）读了这句话，你从哪里感受到此时的科利亚觉得真没意思？

a、谁也不准来看他，“不准”就是不能的意思，“谁”可能都有哪些人？指名说 引读：小朋友，看不到亲爱的爸爸妈妈，会觉得——真没意思；看不到疼你的爷爷奶奶，会觉得——真没意思；看不到亲爱的老师同学，会觉得——真没意思。所以，科利亚——他觉得真没意思。

b、看不到亲人伙伴，谁也不准来看他，科利亚觉得真没意思，还有什么让科利亚觉得真没意思？——他也不能到病房外面去。科利亚还不能到哪里去？（4）小结：谁也不准来看他，他也不能到病房外面去，你觉得此时科利亚的心情怎么样？（孤独、伤心、难过）

请你带着自己的体会读读这句话。自由读、指名读、齐读

B、除了这句话，还有哪些地方让科利亚觉得“真没意思”？课件出示： 科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

（1）是啊，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去，他只能——静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

（2）比较句子：科利亚躺在病床上，望着窗户。读一读，你觉得哪一句更好？为什么不能去掉“静静地”“呆呆地”？“静静地”什么意思？ “呆呆地”又是什么意思呢？从这两个词语足可以看出科利亚的心情怎样啊？ 谁愿意来读读这句话？

（3）（引读）孩子们，当别的小朋友背着书包上学时，科利亚却只能（课件出示：静静地躺在病床上）；当别的小朋友在操场上奔跑欢笑时，科利亚却只能（课件出示：呆呆地望着窗户。）C、出示：从三楼能望到什么呢？

除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。（1）师生合作读、同桌对读

（2）科利亚看到的只有对面的楼房和一角天空，那他可能看不到什么呢？请用屏幕上的句式说说：科利亚看不见____________。

（3）科利亚看不见那么多东西，这所有的一切，都让他觉得——真没意思。此时的科利亚是多么的（孤独、无聊、难过）。现在请男女生来比赛读这句话，读出科利亚的心情。

4、当科利亚觉得真没意思的时候，奇迹出现了。突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。如果你就是科利亚，心里会怎么想？（出示图片）你瞧，气球上画着一张可爱的小脸。请你想像一下，这张小脸飘到科利亚的窗户前，可能会对他说些什么呢？

课件出示：气球上画着一张可爱的小脸，好像在说：_______________。（出示图片）望着窗前的气球，听到“小脸”的话，此时的科利亚还觉得真没意思吗，心情变得怎么样了？（板书：高兴）

这到底是怎么回事呢？这个气球哪来的，代表着什么？我们下节课再来学习。

四、书写指导

看小朋友学得这么认真，生字“病”、“床”想在你们的田字格里安家呢。

1、认读生字，仔细观察，你发现它们都是什么结构的字？（半包围结构）再比较一下这两个字的偏旁，你发现了什么？（广字头，广字长了两只小虫子，生病了，变成了病字框。）怎么写好这两个字呢？

2、师范写“病”字，生书空，边写边讲解。（写“病”字的时候注意，一点在中间，一横短短的，左撇要长，里面是甲乙丙丁的丙，丙字横折钩在横中线起笔，最后一笔是点。“床”字广字头的横也要写短一点，下面的木字横在横在线上，竖在竖中线上，撇捺要舒展。）

3、生练写，描一个，写两个。师巡视指导，提醒书写姿势。

4、展示评议。

板书设计：

窗前的气球

？

真没意思 ——→ 高兴

窗前的气球的教案 篇5

教材分析：

这是一篇描写同学间友情的课文。课文讲述的是科利亚得了传染病，住进了医院。科利亚一个人在病房里很孤独，感到没意思。小伙伴们用线拴上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。

一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。

红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。

童心无价。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的`心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。

2、通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。

3、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

1、出示气球。问：这是什么？你喜欢吗？为什么？

2、是的，气球五颜六色轻飘飘的很美丽很好玩，（指着黑板）窗前的气球，不仅漂亮还能治病呢。不信，你们打开书105页，自己去读一读，读完后，想一想你知道了什么？

二、自由读课文，感知大意。

1、学生按自己喜欢的方式，读课文。

2、反馈。你读懂了什么？

3、小结过渡：是呀，小朋友们说的真不错，看来读书的收获可真大。那么你们想不想再去读读课文，让自己懂得更多，有更多的收获呢？那好，接下去，请小朋友们再次读课文。读的时候有两个要求。一是读的时候和每个生字交朋友读准字音。二是读完之后小朋友们和同桌交流一下你是怎么学好、记住这些生字的。

三、再读课文，学习生字。

1、按要求读课文，学习生字。

2、小组间交流。

3、反馈。

（1）你们和生字交朋友了吗？气球小朋友想来考考你们，呆会儿，大家看到气球上的生词就大声的跟它打招呼。

（2）逐个出示生字词。（开始拴着猜出来窗户一角叽叽喳喳逗人病床）

（3）学生大声读，教师及时正音。

（4）指导书写“病”字。

（5）刚才，小朋友们，“病”字写得挺好的，那么你们能帮“病”字找个伙伴吗？

（6）过渡：小朋友们说的都不错，“病”字组成的词语可真多，课文中也有好几个关于“病”字的词语，你找到了吗？

四、多种形式，朗读感悟

（一）感受科利亚的孤单

1、学生找有关“病”字的词语：“病了”“病床”“病房”“传染病”。教师板书。

2、出示：生病的科利亚图。你们看这就是生病的科利亚，我们一起和他打打招呼。放录音：小朋友们好，我得了传染病住进了医院，唉！真没意思。

3、科利亚觉得真没意思，跟我们刚才找的关于“病”字的词语很有关系呢！请小朋友们找找课文中这几个词语所在的句子，去读读，感受科利亚的真没意思。

4、抓重点句，指导朗读。

（1）他得的是传染病，医院规定谁也不准来看他。

①指名读句子。

②谁也不准来看他，妈妈能不能来看他。还有谁也不能来看他？

③妈妈、爸爸、老师、同学所有关心她的人，都不能来看他，多孤单，他又不能上学，不能出去，还不能干什么呀？

窗前的气球的教案 篇6

教学目标：

1、结合情景、借助图片、整体识记等方法，认识“拴、呆”等生字，理解“拴”、“传染病”、“呆呆地”、“指手画脚”的意思。

2、能正确朗读课文，有感情地朗读第1、2两段。

3、认识病字旁，能写好左上包围的“病”和“床”两个字。

4、能体会科利亚从“真没意思”到“心情一下子好了许多”到“高兴地笑了”的心情变化。

一、激趣导入

1、导语：小朋友们，今天老师给你们带来了礼物。是一个气球（出示气球版画贴黑板），请你仔细观察，这个气球跟屏幕上的气球有什么不同？（气球上有一张笑脸）

2、师：气球上为什么会有一张笑脸呢？学完今天的课文，你一定会明白的。伸出小手，跟老师一起写课题22、窗前的气球。（板书课题）指读，齐读一遍课题。

二、初读课文，学习生字

1、让我们赶紧去读读故事吧。打开书，翻到105页，听清要求：读准字音，读通句子，难读的词语划出来，多读几遍；读完以后给自然段标上序号。（学生读，教师巡视。）

2、反馈检测：

（1）字词

①实物投影学生划的，领读。

②老师也整理出了几个词语，请你来挑战。分组PPT出示词：

A开始拴着猜出来（重点“拴”翘舌音，通过动画来理解“拴”的意思：用绳子紧紧绑住，并打上结，这就是“拴”。开火车读字卡。)

B窗户叽叽喳喳（你发现了/你得再仔细点儿“户”的轻声。叽叽喳喳中第二个“叽”轻声）

C一会儿招儿（儿化音也读准了。）

D去掉拼音都出现了，一起试试。

（2）指导学生读好课文中含有生字的句子：词语会读了，相信句子也难不倒大家。（PPT出示）

A科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。（指读，男生读，读正确）

B他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

（指试读。）想要读好这个长句子，先请红色的短语帮帮忙。（标红“拴着气球的绳子”“站在四周”“叽叽喳喳地指手画脚”）

短语会了，整个句子一定也能读了（指读，女生读，齐读。）

（3）都读通顺了。回到课文，请你告诉老师，课文一共有几个自然段？（PPT出示）对照一下，错误的赶紧订正。

三、研读课文，体会情感

（一）学习第1段

1、接下来，我请五个小朋友分段来把课文读一读。第一段……其他人边听边思考问题：为什么这个气球和平时不一样？仔细听，认真想。（读的时候有问题及时指导读正确。）

2、反馈问题：读完了，请你回答我的问题。（问候科利亚，关心科利亚）

3、这都跟科利亚有关。（板贴：科利亚）叫叫他的名字。科利亚怎么了？你从哪里知道的？（相机PPT出示段1）读一读这段。

4、（显示第二句“他得了传染病……他也不能到病房外面去。”）原来科利亚病了，住进了医院，而且他得的是“传染病”（PPT标红）（词卡纠正读音）请你叫叫它，请你，一起来。

5、讲解什么是“传染病”：小朋友，你得过传染病吗？（指生说：水痘、红眼病、病毒性感冒等）有谁来跟你玩吗？（没有，一个人在家或医院）

6、是啊，我们的科利亚也得了传染病，住进了医院，医院规定：（PPT出示）

xx爸爸x不准来看他，xxxxx不准来看他，xxxxxxx不准来看他……

那可真是——“谁也不准来看他，”（PPT出示）（强化读，指2读，齐读）

7、而且“他也不能到病房外面去。”（PPT标红）就不能xxxxxx。（回家、上学、玩耍）

他的心情？（真糟糕，孤单，难过。）

8、带着这样的心情，一起读读第一段。

（二）学习第2段

1、学习“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”

（1）不能到病房外面去，科利亚只能——（请生说）（PPT出示）

你说的是课文里的这句吧，读一读（PPT出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。）

（2）学“呆呆地”：

①这里有个生词，一起读（出示词卡：呆呆地）。

②“呆呆地”是什么表情？请同学们来表演一下。我从同学们脸上看到了，表情死板，目光呆滞，嘴巴张的大大的发愣，像个木头人。怪不得“呆”字下面是个“木”。再来读读它，指2，齐读。

（3）放进句子里，请你来读好这个句子。（指读2，齐读）指导读好“静静地”“呆呆地”。（评价:这两个词读真好让我感到科里亚孤零零的寂寞的样子）

2、学习“从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。”

（1）科利亚呆呆地望着窗户，从三楼能看到什么呢？（PPT出示：“从三楼能望到什么呢？”）

如果从学校三楼看出去，你能看到什么？指名说3（操场、楼房、马路、国旗……）

你能看到这么多，可是科利亚——除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。（PPT出示“除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。”）

（2）学“一角天空”

而且这一角天空里有什么？（PPT图片一片空蓝，无云）什么都没有。科利亚的心情，他觉得？（PPT出示）“他觉得真没意思。”（出示板贴“真没意思”，指2，齐读）

3、让我们用朗读来诉说科利亚的心情。配乐《神秘园之歌》齐读第2自然段。

（三）学习第3段

是啊，科利亚觉得真没意思。突然，瞧！你看到了什么？（指生自己说）课文是这样描述的，（相机PPT出示段3：突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？）想象着刚才的画面，自己读一读。齐读。

（四）学习第4段

1、这是怎么回事？赶紧读读第四自然段，找一找，用笔划一划。

2、随机PPT出示句子：

A科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。（看到）（男生读）

B这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。（想到伙伴）（女生读）

C他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。（想到同学们）（一起读）（重点学习）

①“叽叽喳喳地指手画脚”：科利亚是真看见吗？那个词告诉你的？（好像）

来，现在老师当当米沙，你们是我周围的同学，气球在这儿，帮我一起把气球放上去让科利亚看到。

科利亚好像看到了同学们（PPT出示）xxxxxxxxx地指挥着。（跳着脚、伸着手、点着气球、挠着头）

他好像还听见有的说xxxxxxxx，有的说xxxxxxx，有的说xxxxxxx……

像这样就是“叽叽喳喳地指手画脚”。（标红放大强调）

4、看到这些，想到这些，科利亚的心情一下子好了许多。（板贴：心情一下子好了许多）

5、让我们一起跟着科利亚读好这一段。

四、复习巩固

同学们的表现真棒，老师要送一首儿歌给你们，儿歌里藏着生字宝宝。

1、自己先读读。

2、我们一起起立拍手读。

小儿歌：

病房有个科利亚，

谁也不准来看他。

静静躺，呆呆望，

孤孤单单想回家。

科利亚，别难过，

你的同学有办法。

米沙拴着红气球，

祝你康复早回家。

五、学写“病”和“床”

师：当我们在这里拍手念儿歌，在操场上游戏的时候，我们的小伙伴科利亚只能静静地的躺在病床上。出示“病床”。同学们看加点的词，这两个字是我们本课要求会写的生字。

1、“病”

①找朋友。（生病、看病、病人、病房）

②“病”字里藏着今天要写的新偏旁“病字旁”，（标示，叫叫它的名字）想想学过的、生活中有病字旁的字？指导学生发现：凡是与疾病有关的字一般都用“病字旁”，如：“痛、疼、疯”。

③“病”的结构有点特殊，是半包围结构，写字规则，要“从外到内”，这两个字是属于左上包围结构的字，写得时候要注意a上横短，左撇长；b被包围部分应向右下伸展，不能写得太小。

④师范写，生书空。（病字旁其他颜色写）

2、“床”

“床”也是半包围结构的字，请一位学生说写的时候注意什么？

3、接受你们的意见，一起把“床”请进田字格。师范写，生书空。

4、生描红，临写。

5、实物投影反馈。

六、小结（PPT出示段5）

看着这一张“小脸”，科利亚高兴地笑了，（板贴：高兴地笑了）这小脸还仅仅是气球上的小脸吗？我们下节课再来学。

七、板书设计：

22窗前的气球

窗前的气球的教案 篇7

教学内容：

初读课文，学习生字，给生字组词，扩词。理解部分词语。学写生字。

教学过程：

一、 导入新课

二、学生自由读课文，自学生字。

三、师检测生字

科 亚 呆 始 猜 拴 逗

1、开火车读。

2、组词、扩词，读词语卡片。

3、读部分句子，巩固生字，理解生字词。

（1）科利亚病了，住进了医院。

（2）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

（3）气球停了一会儿，开始一上一下抖了起来。

（4）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子。

（5）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

四、学生再读课文，根据上面5句话，说说课文讲了一个什么故事。

五、学写生字。

第二课时

教学内容：细读课文，体会朋友间的真挚情感，懂得友情的可贵。

教学过程：

一、 导入

1、谈话引入

这段时间有很多同学都生病了，同学们生病的时候难过吗？

生难过（生病时头晕，全身无力，而且还要打针、吃药，非常难受。

你生病的时候有人照顾你吗？

生谈。（有爸爸妈妈的呵护，有爷爷奶奶的陪伴，有老师同学的关心）

科利亚也病了，可是生病的他有没有人照顾呢？（没有）

这节课我们继续学习《窗前的气球》，一起来品味这个感人的故事。

2、板书课题：《窗前的气球》

二、读一、二段，了解传染病给科利亚带来的痛苦。

1、指名读第一段，数数有几句话。从这两句话里，你知道了什么？

（科利亚病了，而且是传染病，谁也不准来看他，他也不能到外面去。）

2、科利亚也生病了，而且他得的是传染病。同学们知道什么是传染病吗？

（是的，水痘，麻疹，还有前一段时间老师跟你们说的都是传染病。传染病会通过各种方式传给别人，因此得了传染病的人要与人隔离，就是单独住在一间房里，不然会传给别人。）

3、师：因此医院规定：谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。（出示这句话）

“谁也不能来看他，”谁不能来看他呢？

生谈：爸爸妈妈不能来看他

（是啊，生病的时候那么难受，是多么需要爸妈的关心与照顾，可是科利亚的爸爸妈妈却不能来看他。）

爷爷奶奶不能来看他

（是啊，慈爱的爷爷奶奶是多么想来看他，可是医院规定：谁也不不准来看他）

老师不能来看他

（是啊，科利亚现在多么想听老师讲那一个个动人的故事，可是老师也不能来，因为医院规定：谁也不准来看他）

同学也不能来看他

（是啊，此时的他是多么想看到他的同学，想听同学告诉他学校里的趣事，想和他的好朋友一起说说笑笑，可是同学也不能来看他，回为医院规定：谁也不准来看他。）

师：不仅如此，他也不能到病房外面去。他只能呆在哪儿？

（是啊，他只能一个人呆在病房里，一个人面对着医生，面对打针、吃药，一个人忍受着生病的痛苦。）

4、出示图“病床上的科利亚”同学们请看这张图，你看到了什么？

（我看见科利亚一个人躺在病床上，眼睛望着窗外。我看见在这间小小的病房里只有利利亚一人。）

师过渡：小小的病房是多么安静，没有汽车的喧闹，没有爸妈的叮咛，没有伙伴的争吵。只有科利亚一人静静地躺在病床上。出示“科利亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗户”一句话。谁来读这句话？

生读，师问你体会到科利亚怎样的心情？（孤单）读出他的孤单。（难过）读出他的难过。

（呆呆地）呆呆地望是怎样的望？（一动不动，像木偶一样痴痴的）

师：他这样望着窗户是想看到什么？（看到自己的亲人，看到老师，看到同学，看到外面美丽的风景。）

师：同学们，想象一下，如果科利亚没有生病，此时的他有可能在做些什么？

（在教室里快乐的学习，在操场上和小伙伴尽情的玩乐，和爸爸妈妈在公园里看着美丽的鲜花，）

师：是啊！那样的日子是多么快乐，多么幸福！可是一场突如其来的传染病让他住进了医院，让他一个人住在一个小小的病房里，此时的他不能 不能 不能

他只能引读“静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户”。

师：可是他望啊望，从三楼能望到什么呢？引导读句子：“除了对面的楼房和一角的天空以外，什么也看不见。”他看不见什么？

看不见——————————看不见———————————看不见——————————，看到的只有—————————。

5、如果是你是科利亚，你会觉得这样的生活怎样？（真没意思）引导读。

音乐响起，师引：是啊，一个原本活泼可爱的孩子，此刻却只能孤单地躺在病床上，看不到爸爸妈妈，看不到老师同学，看不到外面的一切，仿佛这个世界都与你隔离了，仿佛所有的人都离你而去了，每天面对的只有痛苦，只有孤单。让我们捧好书，再来读读一、二段。（配乐读）

三、读三、四、五段，体会窗前的气球给科利亚带来的幸福。

师过渡：正当科利亚悲伤难过的时候，突然他看到了窗外飘上来一个————————（红气球）

师过渡：窗前怎么出现了一个红气球呢？请同学们自读3、4、5段，了解红气球是怎么回事。

（原来红气球是同学们放上来的，他们想用这样的方式问候科利亚。）

1、科利亚知道了是怎么一回事吗？你从哪儿看出科利亚知道了？（科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。）

2、米沙想的什么招儿？品读句子“科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。”什么样的小脸？（可爱的）

可爱的是什么样子的？（非常讨人喜欢的，看了会让人开心的）

你有过或看过什么可爱的？谁来用可爱的说一句话？

3、是啊，这张可爱的小脸让科利亚的心情？（一下子好了许多）读句子“科利亚的心情一下子好了许多。”他好像看见了什么？

4、出示句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”除了米沙在窗下，还有哪些人？（其它的同学）

米沙在干什么？（拉动拴着气球的绳子）其它的同学在做什么？（叽叽喳喳地指手画脚）同学们是怎样指手画脚的？会说些什么？

5、师总结：同学们站在窗下，心情是那么焦急，他们希望科利亚能快点看到这个可爱的气球，气球飘啊飘，飘到了三楼的窗前，科利亚看到了这个可爱的气球，气球上还有一张张的小卡片，上面写满了同学们对科利亚的问候与祝福，你们知道卡片上写了些什么吗？

（科利亚，你好了吗？祝你早日康复。

科利亚，我们每天都在想你着你。

科利亚，安心养病，听医生的话，快点出院和我们一起玩吧。

科利亚，别难过，你一定会很快好起来的。）

6、师过渡：科利亚听到了你们的问候，听到了你们的祝福，你看他“高兴地笑了。”出示课文第二幅图。

读最后一句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。”

没多久前科利亚的心情是那么孤单、难过，此时却变得那么————（高兴）

为什么他的心情发生了这么大的变化？（他看到了红气球，知道了同学们来看他了。）

7、师：是啊窗前的红气球代表同学们对科利亚的 ，（问候）代表同学们对科利亚的 ，（关心）还代表 。（友情）板书：问候，关心，友情。这份问候，这份关爱，这份友情都凝聚在这张逗人的小脸上，让我们带着这份情再读这句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。”

8、师过渡：此时科利亚还孤单吗？还难过吗？，（快乐的音乐响起）他的心已经飞到了窗外，来到了小伙伴的身边，和伙伴们一起唱歌，一起做游戏，一起踢足球;他又回到了美丽的校园，看落叶飞舞，听老师讲课;他又回到了温馨的家里，依偎在妈妈的怀抱里，和家人一起吃着丰盛的晚餐。此时的科利亚是多么快乐！多么幸福！带着快乐与幸福齐读最后3段。

四、升华主题，传递爱心

师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多人想着他，关心着他。有了大家的关心，科利亚一定能很快的好起来。

同学们，学完这课，你们有什么想说的吗？

窗前的气球的教案 篇8

窗前的气球教学设计（一）

一、教学目标：

1、认识“科、亚”等8个字。会写“病”字，认识新的偏旁“病字头”。2、正确、流利、2、有感情地朗读课文，从文中感受科利亚体的孤独以及同学之间的真挚友谊。

3、认识到同学之间要珍惜友谊。

二、教学重点：

认字，写字。有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。

三、教学难点：

使学生在学习课文时，融入到课文中去。

四、教具准备：

多媒体课件。

一、揭示课题

出示气球，你看到了什么？仔细观察，这个气球有什么特别的地方？揭示课题《窗前的气球》。

二、教学过程

（一）、生字、词的教授。

1、师配乐朗读课文。

2、学生自由读课文，小组学习、交流识字方法，师指导各小组。

3、检查识字结果，师纠正发音。

4、师指导病字，师范写生书空，生写师指导。

5、请生给病字组词，并在文中找到有关“病”的词语。

病了传染病病房病床

（二）、品读课文，读中感悟。

1、什么是传染病？出示：生病的柯利亚，说说自己的感受。

2、请生在文中找到有关“病”字词语所在的句子，找到后读一读。

3、生体会

A、“谁也不准来看他”中的“谁”都有谁？

B、“他也不能到病房外面去”，他就不能干什么？练习说话。

病床上的科利亚，他不能，不能，还不能……科利亚。

从三楼能望到什么呢？对面的楼房和一角天空。

4、读读课文再次感受科利亚的孤单，难过。

5、出示飘上来的红气球。这时科利亚，看到了什么？读课文第四小节。

6、当科利亚看到画着笑脸的红气球，他的心情是怎样的？红气球代表的是什么？

三、深化主题。

请同学们把对科利亚的关心和祝福写在气球上面。

窗前的气球教学设计（二）

教学目标：

１、认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个字。会用“可爱的“高兴地”说句话。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、体会科利亚的情感变化，感受同学之间的真挚情谊，并懂得珍惜友情。

教学重点：

认识7个生字，会写8个字。

教学难点：

理解体会科利亚的心情变化

教学准备：

教学课件。

教学过程：

一、猜谜激趣，导入新课。

1、谜语：大似西瓜，轻似鸿毛，不长翅膀，倒会飞跑。--------打一玩具。

（气球）师板书。

2、谁能亲切地叫叫他的名字。指名读、齐读。

过渡：小朋友真是聪明，谁能说说自己见过的气球？

3、指名说。

小结：气球不仅漂亮，还能治病呢！（师板全课题）不信，请你们打开书105页，仔细听老师给你们讲讲。

二、初读课文，整体感知。

1、教师范读课文。

2、学生自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。

3、展示读：把你认为读的最好的部分读给大家听，及时正音。

三、多种方法，识字写字。

1、合作识字。（课件）出示带拼音的生字词，小组合作识字。

2、交流识字。你记住了哪些字，有什么好办法？全班交流。

3、竞赛识字。

4、抓住“病、床”比较，认识新偏旁“疒”，并指导书写。

5、巩固识字。给生字“病”字找朋友，看谁找得多。

四、细读课文，促进感悟。

学习课文第一、二自然段。

师描述：（模仿科利亚）

小朋友们好，我得了传染病住院了，真没意思。

1、自读课文，找出带有“病”字的句子。

师：小朋友，刚才我们给病字找了很多朋友，现在请你们把他们所在的句子找出来，好好读读。说说你的感受啊？

2、交流：（以下句子根据情况教学）

⑴、他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

①、指名读、自由读。

②、读着读着，你知道了什么？（理解“传染病”）

③、感悟：如果你是科利亚，你觉得怎样？

⑵、科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

A、指名读。

4、B、想象说话：科利亚呆呆地望着窗户，他会想些什么呢？

C、小结：是呀，科利亚想起和老师、同学、爸爸妈妈在一起开心的样子，()现在一个人躺在病床上，科利亚觉得

⑶、从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

①、教师引读。从三楼能望得到什么呢？……

②、指名读、分角色读、齐读。

③、师：小朋友们，你们转头看看窗外，你看到了什么？（理解“一角”）。科利亚天天面对一角天空，自然会感觉很无聊

3、小结。

小朋友，刚才我们学习了课文第一、二自然段，看到了科利亚孤孤单单地躺在病床上，他觉得『真没意思』

让我们一起去感受一下科利亚的孤单、无聊的生活吧。齐读第一、二自然段。

4、拓展说话。

小朋友们，如果你是科利亚，这时，你最想要什么？

科利亚有没有得到他想要的东西呢？我们下节课再去看看，课文中的生字宝宝想念你们了，这回他们躲到一个新环境中去了，你们还认识他们吗？

五、巩固识字。

1、儿歌巩固生字：

病房有个科利亚，

谁也不准来看他。

静静躺，呆呆望，

孤孤单单想回家。

科利亚，别难过，

同学想出好办法。

红气球，飘来啦，

祝你快快康复早回家。

2、指导写字

出示：户、亚、角、周、床

指导并书写亚和周。

1、儿歌巩固生字：

病房有个科利亚，

谁也不准来看他。

静静躺，呆呆望，

孤孤单单想回家。

科利亚，别难过，

同学想出好办法。

红气球，飘来啦，

祝你快快康复早回家。

2、指导写字

出示：户、亚、角、周、床

指导并书写亚和周。

窗前的气球教学设计（三）

一、自渎课题，想象导入

师：你读了课题之后，心里会想什么

师：读了课题之后，大家能提出这么多问题，老师真高兴。

师：大家想知道这些问题的答案吗？那就赶快打开课文吧，从文中你就可以找到答案。

二、初读课文，读写生字

（一）初读

师：请同学们带着这些问题，用自己喜欢的方式读读课文吧！读前先听清楚老师的要求：

1、遇到不认识的字，借助于拼音把字读准，多读几遍。

2、遇到难读的句子也要多读几遍，直到读顺为止。

3、遇到不明白的词语和句子可以画一画，做个标记。

（二）认读生字

1、读生字。课件出示课文中的'生字，先让学生带拼音读，去掉拼音读，小组之间互相读，玩“拣树叶”游戏。

2、读词语。大屏幕出示：“规定、病房、开始、猜出来、拴住、逗人”等词语，指名读、小老师领读、接力读。

（三）指导书写

老师出示田字格中的生字“病、逗、规、猜”，让学生先仔细观察怎样写美观。指导学生重点观察字的间架结构，笔顺规则，运笔方法等。教师范写，学生先描红，再书写。

三、再读课文，品读感悟

师：请同学们再朗读课文，一边读一边想，哪些地方给你留下了深刻的印象？你从中体会到了什么？想一想该怎样读？

（一）了解事情的起因

师：（课件出示第一自然段）自己读读，看看你读后知道了什么？

师：你想知道现在的科利亚心里会想些什么吗？请看大屏幕第二自然段。

（二）感受科利亚的孤独、无奈。

教师出示第二自然段，重点指导“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”

师：读了这句话，你体会到了什么？带着自己体会到的情感来读。再读，找出描写科利亚神态的词语，“静静地、呆呆地”。画出表示科利亚动作的词语“躺、望”。

师：从这些词语中你又体会到了什么？再读读这句话吧。

师：大家通过读句子，体会到了科利亚的无奈和孤独，因此他觉得真没意思。

（三）体会同学之间的真挚情感。（出示课文第3－4自然段）

师：请同学们对照文中的图反复朗读这两自然段。再画出文中最能体会同学之间情意的句子。

师：〔出示大屏幕上的句子〕

“气球上画着一张可爱的小脸正笑眯眯地望着他”。和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周叽叽喳喳地指手画脚。”

师：请同学们再互相读读这两句话，更进一步体会同学之间的情感。

师：同学们想一想米沙和他的同学会对科利亚说些什么？

四、读中体会“逗人笑脸”带来的快乐（出示第5自然段）

师：请喜欢读第五自然段的同学站起来读读。

师：同桌互读最后一句话。思考读了这句话以后，你感觉科利亚在笑什么？

师：同学们的想像力真丰富啊！竟然能想象到科利亚当时的高兴心情，真了不起。

五、升华情感，拓展延伸

师：正是因为有了这张可爱的小脸，科利亚才感到了同学之间的情意有多么的珍贵。如果你是科利亚，你当时会对米沙或同学们说些什么？

师：假如你的同学病了，你会怎样做呢？

六、回归整体，总结全文

师：（小结）同学们，童年的友谊是真挚的，童心也是无价的。让我们的童心，我们的心灵飞向真情友情的天空吧！

窗前的气球的教案 篇9

学习目标：

1、认识7个生字。初步了解课文内容。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友情。

教学重难点：识字；有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

教学过程：

一、激情引趣：

大家玩过气球吗？谁知道它的用处？我们做游戏时经常用到它，小小的气球不仅能给我们带来快乐，它还是一剂治病的良药呢！不信，读读课文就知道了。

二、揭示课题：

1、齐读课题（课题读的这么好，老师相信你们课文一定会读的更好）。

2、下面用自己喜欢的方式读课文。

①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。

②读不准的字音还可以问问老师或同桌。

③遇到难读的句子可以用笔画出来。听清楚了吗？（开始读书吧）

三、识字（现在老师想考考你们识字情况行吗？）

1、认真读，争取把他们记在心里。

2、在读这些字的时候，你想提醒小朋友注意哪个字的读音？

3、按照提醒再练习读一读。

4、我们要举行男女生赛读，谁先读？

5、这些字生活中在哪里见过呢？用什么办法把它们记住呢？4人为一组把最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。

6、汇报记忆方法。

7、我把字宝宝放在词语里，你还能认出他们吗？

科利亚 呆呆地 开始 猜出来 拴着 逗人

8、你能从这些词语里认出他们吗？

科学 科技 亚洲 亚运会 呆头呆脑 始祖 原始 猜谜 猜想 拴住 挑逗 逗号

9、在课文中找出带生字或者难读的句子，练习读一读。（愿意读哪句就读哪句）

主要练习句子：

1、气球开始一上一下地动了起来，科利亚猜出来了，准是米沙想的`招儿。

2、科利亚好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

3、科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

四、初读课文（小朋友的生字识记的很好，现在让我们来读读课文好吗？）

1、齐读第一自然段。

通过读，你读懂了什么？你知道什么是传染病吗？

2、下面请小朋友们自由读课文2——5自然段，边读边体会科利亚看到气球前后的心情变化。找出有关的词句划出来。

五、总结：

这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，他的同学们用气球来问候，让他很受感动，通过学习，你知道了什么或有哪些收获呢？

板书：

科利亚的心情：真没意思

心情好了许多

高兴地笑了

窗前的气球的教案 篇10

教学目标：

流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。

２、 体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

教学重点：

会用“可爱的”、“高兴地”写句子。体会同学之间的真挚情感

教学难点：

体会同学之间的真挚情感。

教具准备：

多媒体课件。

教学方法：

情景教学法、朗读法、质疑法、游戏激趣法、引导探究法

教学过程：

一、复习导入。

2、回顾课文，主要讲了什么？

二、精读课文，感悟理解。

（一）、研读“真没意思”。

：从图上你看到了什么？（指名说说）

2、请孩子们快速地读一遍课文，看看课文哪几段写的是这幅图上的内容！

3、说说你知道了什么？感受到什么？读出你的感受。

2自然段，你知道科利亚在医院的感受是怎样的？请用课文中的一句话告诉我。

２自然段，用“——”把有关句子画出来。

6、你从哪个句子体会到科里亚在医院确实没意思？

7、总结内化情感

A.想要见的人见不到，想要做的事做不了，病房中的科利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。此时的科里亚还会感到——？（课件：感伤的音乐）

把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来！

（二）研读气球的“奇怪”

小组学习交流知道了什么，感受到什么，并读出感受。

2、假如你是科利亚，看到这个摇摇摆摆飘到你窗前的红气球，你会感到——？

生：（惊奇、吃惊、奇怪…….）

生：为什么气球在窗口停了一会儿，有一上一下的动起来呢？/是谁的气球？哪儿来的气球呢？/……

生：看课件读

（三）研读“高兴地笑”

1、体会“可爱的”

2、科丽亚为什么笑了

3、升华情感

A.此时此刻，窗前的气球还仅仅是一只气球吗？你认为，这只气球还是什么呢？

四、拓展总结

1、你还能说说你收集的名言吗？

2、老师也给大家带来一个小故事，开始读吧！《老师住院了》

3、小结:行动起来，把关怀送给需要的人！

板书： 22窗前的气球

真没意思 〇 高兴地笑

关爱、友情 ……

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