作为优秀的教育工作者，撰写教学设计是必不可少的，它连接了理论与实践，是二者紧密结合的桥梁。如何有效编写教学设计呢？以下是小编整理的邓稼先课文中直接抒情的句子，供大家参考与阅读。此外，关于抒情的句子，您还可以浏览适合停课发朋友圈的心情句子通用(48句)。
1、教师出示题目。 问题一：用最简洁的语言概括每一部分的大意。
2、布置学生广泛搜集邓稼先的故事。 第一教时：
3、学生自主选择其他部分，探究在记叙基础上议论、抒情的好处。 在征求学生意见的基础上，着重研究两三部分即可，不必面面俱到。
4、精读课文第三部分，探究在记叙基础上议论、抒情的好处。 读：有感情地朗读第三部分；
5、讨论：邓稼先的哪些精神和品质值得你学习？ 练笔：叙述你所知道的邓稼先的故事，发表你的看法，表达你的感情。
6、掌握课文结构，简要概括每部分内容。 接受使命，参加研制:重点写激动心情。(爱国情怀，崇高使命)
7、扬长避短。 教师小结
8、预习课文。 ① 解决生字词：可歌可泣、当之无愧、任人宰割、鞠躬尽瘁，死而后已
9、为什么把邓稼先与奥本海默对比着写? 课文把邓稼先与奥本海默对比着写，更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神，就自然而然地得出结论：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“是中国共产党的理想党员。”
10、“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。”试说说你对这两句话的理解。 为中华民族的崛起，为广大人民的利益，奉献自己的一生，这是邓稼先的人生。走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品质决定的。所以作者说，如果邓稼先再次选择人生，还会这么走。这两句话总写出了邓稼先的伟大之处。
11、快速阅读课文，用小圆圈标示出你认为比较精美的词语来，然后按照“我发现……词语用得好，它好在……”的句式组织好语言，然后发言讨论，教师补充完善，归纳出下列词语的妙处： 我发现“任人宰割”这个成语用得好，它好在写出了甲午战争和八国联军时代中国遭受列强的侵略、压迫而不图反抗的现状，读来让人悲痛、伤心，更为当时中国的处境担忧。
12、能力目标: ⑴掌握本文以小标题连缀，自成一体、相对独立而又彼此关联的行文特征，逐步提高写作能力。
13、德育目标: 学习邓稼先把一切献给科学、献给祖国、不计个人名利，鞠躬尽瘁、死而后已的无私奉献精神，争做一个大写的人。
14、延伸拓展，深情告白 ⑴任选一个角度对这位科学家说点什么。
15、总之——只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。 连陈荒煤那样的大作家也只能发出这样的感慨，可见在作者眼中、心中，广玉兰花的洁净、高雅是不能言喻的，美得无法用语言来表达。
16、是啊，有时，在面对自己的心爱之物或是亲爱之人时，我们总是觉得无法用语言准确表过出自己的心中感受。你能模仿作者的写法练习表达吗? 课件出示：选择其中的一条练习写话
17、广玉兰 花的形态?
18、能力目标：△指导感情朗读课文，背诵课文第三自然段。 △会利用网页留言发表自己看法并能初步学会散文写作。
19、一起说一说花开的各种形态，接着老师的话说。（集体引背：……有的——有的——盛开着的广玉兰——先前热热闹闹开过的广玉兰呢——远远看上去——） （☆教学感悟：《广玉兰》是一篇散文，文笔十分优美，特别是上例中的第三自然段，把广玉兰开放时的各种形态用生动的语句，贴切的比喻描写了出来。这一段是要求背诵的。课前我是这样设计的：先指名学生读，其他学生边听边找出本段的中心句，然后直接让学生说出广玉兰开花有几种不同的形态，接着再让学生看作者是怎样来描写的，最后再让学生进行背诵。但在教学前几个自然段的过程中，我发现学生的积极性提不起来，甚至有的学生趴在课桌上读书。因此，在教学第三自然段的时候，我没有按照课前想好的思路去上，而是在学生了解这一段的大意后，让学生采用自己喜欢的方式去读、去体会，即不要求他们一定要默读或是轻声读等，同时还允许他们找自己的小伙伴一起学习。这样一来，学生的积极性一下子就提高了许多。等他们把自己喜欢的一种形态及喜欢的原因说出来后，我又乘机安排了“让学生向自己的同桌介绍你自己喜欢的形态”这一教学环节，让学生在无意中把课文中的语句熟记在心，最后又顺水推舟让学生上台来看着图介绍广玉兰，让学生在情境中轻松地把课文背诵出来。）
20、是啊，广玉兰的花是那样纯洁，散发着阵阵的幽香；它的叶子是那样的富有光泽，都向我们呈现出鲜活的生命的气息。因此，作者不由的赞叹：——齐读。 （六）、总结：
21、作者为什么能把广玉兰写的这么美呢？（仔细观察。以后我在散步的时候，都要去观赏一下。） 四、迁移练习，尝试表达美
22、齐读最后一小节。 （四）、迁移深化
23、能理解课文内容，感受广玉兰的美，体会作者的思想感情。 三、情感目标
24、生圈划批注 过渡：同学们读完了课文吗？我们交流一下,你觉得课文中哪些地方写得美？同学都有一双善于发现美的眼睛.下面，我们再一起来一节一节地细读课文，体会一下作者是怎样写广玉兰的。
25、读第4、5段，了解叶片美。 接着请个同学课文的四五两小节,这两节又是写了广玉兰的什么呢?
26、从哪些语句看出来？交流： “我无法用……而有弹性。”这句话写得怎样？为什么？
27、同学们都有自己喜欢的内容，看来此文值得大家一读。请快速浏览整篇课文，想想作者从哪几个方面来写广玉兰的？ （可以从广玉兰的花与叶来说，也可以具体说，写广玉兰的幽香，花瓣的色彩与质感，花开的各种形态，叶片的独特情趣。相机板书，理清课文条理。）
28、把这种美好的感觉带到课文中，自己美美地读一读，把感觉写在脸上。 三、点击中心，溢出情感
29、点击出示最后一段文字：我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。 ⑴有感情地朗读这句话。
30、完成习字册。 五、点击作业，预设内化
31、通过上节课的学习，我们知道作者陈荒煤在文章的末处流露出了他的情感，齐读最后一段。这是怎样的一种情感？（板书：爱，更爱） 这节课，让我们也带着这份情感，追随作者去感受体会广玉兰的这份“美”，经历一次“爱”的旅行。
32、好美呀！难怪作者会说——我爱广玉兰的幽香与纯洁。（媒体出示这句话） 三、欣赏画面，暗香浮动
33、这怎么不让作者“爱”呢？难怪作者会说——我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。（媒体出示） 四、善用空白，叶香飘溢
34、理清文章结构脉络。 ⑴全文六个部分之间有什么联系？
35、放声朗读，加深体会 六、小结归纳：
36、“我的生命就献给未来的工作了，做好了这件事，我这一生就过得很有意义，就是死了也值得！” 这是邓稼先把调动工作的事告诉妻子时所说的话。质朴的语言，非常真实地表现了他当时的心情。平静中透露着无限的喜悦。
37、解释下列词语。 元勋：
38、文章讲述了有关邓稼先的哪些典型事迹，表现了人物怎样的内心世界。 （提示：文章主要介绍了邓稼先从接受研制原子弹的任务，从此隐姓埋名，到研究制造原子弹、氢弹的一段经历。叙述了他在极其艰苦的条件下开创中国核武器设计事业，取得一个又一个成就的事迹，表现了他为了祖国的国防科技事业愿做无名英雄，献出自己一生的崇高精神。）
39、找出你最欣赏的语句，说说你的理由。 五、拓展阅读
40、重难点分析。 本文的学习重难点在第五部分（“我不能走”）。这一部分集中写了邓稼先之所以成为“两弹元勋”，是由于有深厚博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念，以及甘为科学事业献身的精神，同时这一部分语言的含金量也最大，有古诗文引用、有排比的运用、有环境描写、有人物的生动事例，也有对邓稼先的心理探求。
41、阅读第一部分，思考下列问题： ⑴ 《邓稼先》的开头与前面我们已经学过的传记性文章的开头有何不同?
42、阅读第四部分，思考下列问题： ⑴ 第四部分的小标题有什么特点?其含义是什么?
43、阅读第五部分，思考下列问题： ⑴ 引用《吊古战场文》的作用是什么?
44、学生快速阅读课文，把自己认为比较精美的词语用小圆圈标示出来，然后按照“我发现……词语用得好，它好在……”的句式组织好语言，准备发言。 学生阅读课文，然后发言讨论，教师补充完善，归纳出下列词语的妙处：
45、学生运用跳读的方式再次快速阅读课文，用波浪线把自己认为美妙的句子或段落标示出来，然后按照“我发现……句子或段落写得美妙，它的美妙在于……”的句式组织语言，准备再次发言。 归纳学生发言：
46、请学生寻找文中如修辞手法、标点符号、结构安排、描写方法等的妙处，仿照上述句式，用形象的语言陈述出来。 归纳如下：
47、 对邓稼先的总的评价。 四、思考：这六个部分之间有什么联系?
48、精选你最喜欢的一部分，认真阅读，说一说在这一部分中，你读到了一个怎样的邓稼先？你是通过哪些语句、事件读出来的？ （汇总学生发言，可以把握每一部分的具体内容，全面的了解邓稼先的思想品格和奉献精神）
49、“民族感情？友情”一节里，邓稼先向作者证实原子弹建造基本上是由中国人自主完成这一件事有何作用？ 五、拓展延伸
当邓稼先面临设计两弹的稿图时，他鼓动大家不放弃。而我们呢？连个课堂发言，一部分同学就缩在下面，你的手是用什么做的？是金子还是银子？连这么个小苦难都克服不了，何况是国家机密呢！没把你吓破胆就好了。是啊！同样是人，同样是中国人，同样是炎黄子孙的后代，别人的肩很重，而你呢？为什么别人学习针么好，而你不行。...
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