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《静悄悄的革命》读后感(篇1)

（二）以“应对”为中心的学习和教学——超越“主体性”的神话。

润泽的教室。看到这个名字不禁又是疑惑：什么是“润泽的教室”呢？

润泽一词反馈给我的是清新、温暖、和谐的感觉，书中是这样写道：在“润泽的教室”里，教师和孩子都不受“主体性”束缚，孩子安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，即使是耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家的尊重。

看到这里让我感受到润泽的教室里是安心的、无拘无束的，教室里每个人的呼吸和其节奏都是那么的柔和，再联想到我们的课堂，“小脚并拢”“小手放在膝盖上”“眼睛看老师”，这些话语孩子已经倒背如流，在这种拘束不自如的状态下，孩子如何安心？如何无拘无束？面对积极发言的孩子表扬：

“你真棒”，对于那些认真倾听却没有回答问题的孩子得不到等同的尊重，并在学期结束会给予“上课希望你能积极发言”这样的评价，在教室里的交流中倾听远比发言更加重要。然而教师却以学生的“发言”为中心来了解他们的想法，而并不认真仔细地对待倾听。让我们的评价“更加积极地发言吧”改为“更加注意仔细倾听”吧！

作为一名教师，我们不仅要培养孩子的口语能力，更要重视孩子听力能力的培养。为此，教师要以身作则，首先要善于倾听。课堂上要倾听每一个孩子的发言，无论是有声语言还是无声语言，从他们的表现的语言中解读他们学习时的心情、想法，并不断调整自己的言行，与孩子“心心相印，产生共鸣”。

（三）“应对”的教师的身体和言语——倾听学生的发言。

本章作者运用了某次研究会上的课堂录像进行讨论，在观察第一遍录像发现教师对学生的发言给出的反应就是教师针对一个一个学生的发言，一一地进行补充：“是说的xx的事情啊。”“你在说xx吧！

”，看到这样的应对学者给出这样的问题：为什么教师要对学生的一个个发言一一附和、帮腔，一一评价，一一概括其意思呢？对啊，在我们的课堂中有许多地方和录像中的老师给予学生回答的反应也是如此？

当幼儿回答问题后我就不自觉地附和一下，或者帮助回答不完整的幼儿说出他所要表达的意思，这是为什么？那应该如何做出应对？再一次**录像，看到授课者边“嗯、嗯”地点头，边热心的倾听着学生的发言，而发言的学生却感觉不到自己的话老师是否听明白了。

可以看到，倾听的教师与其说是在专心接纳学生的话语，还不如说在学生说话之前，对怎样理解其发言，就已经胸有主见了。这样的现象在我们的教学中屡见不鲜，有时候孩子回答问题后我也会给出这样的“嗯、嗯”的回应，书中阐述了一位与会教师的对此现象的体验：“那种也是教师的一种焦虑感觉，不知道下一步该怎么办？

”佐藤先生作出了评论，他把教师倾听学生的发言比喻为棒球员接球游戏，当球被接住的时候，教师和学生都会保持愉快的心情，那么师生交流就应该以愉快为基础。教师应该应当专心一意地正面直对学生，去接住他们的每一个球，重视他们的每一个球，而不要以为只有按照自己的教学计划上课才是上课。的确，有时候在课堂上，我经常会想下一个环节是什么？

因此在幼儿回答问题题时总希望与我的答案要一致，有时幼儿回答不在点子上，就尽量往我所希望的答案上靠拢，这样的应对方式不是一个好的棒球手。

看了《静悄悄的革命》的几个章节就给了我很大的感触，一个个案例就如同看到了自己，让我进一步看清哪些应该做的、可能做的和必须做的事情，从我做起，积极地投入到这一静悄悄的革命。

《静悄悄的革命》读后感(篇2)

三、综合性学习

书中的每三章主要围绕“综合性学习”这一主题来写，刚好这一学期我所主持的综合性学***课题要结题，也查找了许多这方面的资料，再看这本书，感受更加深刻，我觉得我们的综合性学***没有脱离学校，还是没有深入到社会中。书中有这样一句话让我记忆深刻“教师生活在学校中，并没有作为一个市民而生活在社会中。”仔细想一想，我们是不是这样的，我们一直把自己放在教师这个角色中，想一想自己对社会中的其他事物知道多少，自己都不知道，怎么能想到让学生去了解呢？

所以要真正地让学生去进行综合性学习，教师的态度至关重要，我们以后的综合性学***何开展，是一个重大课题。

四、家长进入教室

在书中提到进行综合性学习时，学校会邀请一些家长和社会上的人进入学校进入教室给孩子们讲课，看到这儿，我就觉得我们学校不也具有这样的资源吗，我们的家长有各个行业的、各个单位的，他们中间有许多具备着我们所没有的其他学科的知识，我们学校有家长开放周，那为什么不能把我们的家长也请进学校，来给我们当一当“课外教师”呢？

五、主题整合学习

书中的一个单元是指一位数学老师，他把分数部分的内容整合起来，让学生学习。我想我们的语文也可以这样，试着进行主题学习，比如一到三年级总结同一主题或积累内容的课文，引导学生学习。

《静悄悄的革命》读后感(篇3)

校长布置我们读佐藤学先生的《静悄悄的革命》，虽然写的是日本的教育，但却和我们中国的教育现状有着惊人的相似之处。一开始，我对“日本”这个词的一切都很抵触，但仔细阅读后，我深深地被佐藤务实求师的敬神和日本教师的专业精神所打动。

《静悄悄的革命》是一本好书，在文中欣喜读到佐滕先生的许多精辟之言，对照日常教学，有许多共鸣之处，**自己的体体会，发表自己的见解。

一、建立“静悄悄”而又又不乏活力的课堂

现在我我们所欣赏的一些名优课，，都是以“热热闹闹”的课课堂为主。当然，学生喜欢轻松活泼的学习，但作为一名教师，我认为我们应该为学生创造一个安静的空间，让他们真正冷静下来学习。佐藤学学教授笔下的“静”是指这这一场教学改革并不是一场场轰轰烈烈、热热闹闹的革革命，而是“从一个教室里里萌发出来的，是植根于下下层的民主主义的、以学校校和社区为基地而进行的革革命，是支持每个学生的多多元化个性的革命，是促进进教师的自主性和创造性的的静悄悄的革命”。

教学改革不是一朝一夕的事。要时现质的飞跃，需要时间积累。它是一种默默地、静静地、默默地渗透到学生教师工作中的状态。“静悄悄悄”和“活力”这一对词词汇看似相反，其实并不然然。

“静悄悄”是一种学***境，是教学改革发生过过程的一种状态;而“活力力”指的是学生学***师师工作的一种状态。如果我我们能很好的将之联系起来来，一定能在课程改革之路路上取得收获。

二、学会会倾听

教师要认真倾听学生的各种语言，包括身体发出的无声语言，感受课堂上学生思想的起伏，与学生的想象产生共鸣，共同走向创造性学习。我们现在都提倡要要尊重学生的个性，首先就就应静下心来去倾听孩子的的声音，了解孩子的需要，，接纳孩子的不同，理解孩孩子的语言。每个人都有自己的想法，孩子也不例外。

如果你想成为学学生的良师益友，那么你必必须改变高高在上的先知先先觉者的姿态，走到学生中中去，蹲下身来，与孩子的的双眸对视，学会倾听，学学会理解。

真正的倾听其其实就是理解，不要只看学学生发言的表面意思，而要要认真仔细地去倾听他们的的发言，去体味对方话语中中潜在的复杂想法。对此，，佐藤学教授的比喻非常有有趣而又恰当，他把学生发发言和教师倾听比喻成投球球手和接球手的关系，如果果教师能准确无误的“接住住”每个学生的发言，并能能与那些倾心“投球”的学学生的想法产生共鸣，那么么，教室里的“投球”将成成为一件愉快的事情，学生生也会因此更深入地投入到到学***。

学校是培养养人、塑造人的地方，是传传承文明和创造文明的场所所;教师的劳动是集体性的的劳动，是创造性的劳动;;学生的学***是学生个个体在诸多因素的影响下主主动发展的过程。因此，我我们要把学校变成“学***同体”，使学生、老师、、家长市民在这个“学***同体”里共同成长。

《静悄悄的革命》读后感(篇4)

走进《静悄悄的革命》

我一拿到这本书就感到困惑。这不是一本关于历史革命的书。为什么我们需要一线教师来了解日本的革命历史？细度之后才知道这个“革命”是源自于教育实践、萌生于教室之中，是关于教和学的“静悄悄的革命”。佐藤崇高的敬业精神和务实的工作作风令我感动和钦佩。他让我知道，没有务实的工作作风，没有真挚的付出，没有深刻朴实的思想，我们的教育教学工作就不可能是虚假的，就不能做好教育教学工作。

这也使我对教育教学的实践和教育教学的理念有了更深的理解和思考。

感悟思考一——在阅读教学中要引导学生多读。这本书列举了一个例子：在一次讨论小学五年级语文课视频的研究会上。

在课堂教学中，学生的发言一个接着一个的单方面的连续发言，教师针对每一个学生的发言都进行了补充。这样一来每一个学生说话的意思变得明了了，但是发言和发言之间微妙的相互碰撞或者是相互联系却没有产生出来。（其实佐藤学老师所列举的这一事例，也正是我们今天阅读教学中普遍存在的现象。

）针对这一现象老师们进行了讨论。通过讨论，教师们知道，造成这一现象的主要原因是他们读得太少，没有全面细致地掌握和理解教材。最后，老师的演讲解决了这个问题。在这里我重复述中的原话：

“作为阅读教学，在一节课里面，能让学生多次与教科书的语言发生新鲜的接触，这是决定教学成败的是，很有必要返回到阅读教科书去，一节课中若干次反复的阅读。”俗话说：“书读百遍，其义自见。

”在阅读教学中必须指导学生多读，这是理解文本的最佳方法。只有理解了，才能碰撞出作者的心声，让学生感受到字里行间表达的真情，感受到文本的语言魅力。

感悟思考二——要善于倾听“异向交往”的话语。

本书中佐藤学老师所提到的关于京都大学的哲学家、诗人垘原资明对于“交往”进行了分类，他把交往划分为四种类型：只有一方讲话的“单项交往”；相互交谈的“双向交往”；被拒绝被阻挡的“反响交往”；思路各异的“异向交往”。可以肯定的说在以前的“填鸭式”教学中，大多数都是教师在唱独角戏，应该划分为“一言堂”的单项交往。

随着课程改革的不断深入的今天，“一言堂”、“独角戏”早已经被打破了，取而代之的是最为普遍的“双向交往”，这的确是让人感到欣慰的。但是我在实际教学中“异向交往”尤为重要。因为学生在外表或性格上不可能是同一的，个体差异客观存在，这就决定了每个学生对同一现象或问题的看法不可能是完全相同的。

因此，对于我们的教师来说，有必要想方设法让每一个学生都表达自己的观点和想法，进行大的思想碰撞，从而达到最好的沟通效果，也体现我们教师对学生个体差异的尊重。如果教师无视学生的不同意见，只按照自己的想法行事，不仅会打击学生的思维积极性，而且会使交流停留在表面，变得非常肤浅和单薄。

感悟思考三——注重倾听，打造实效课堂。在教学中不难发现这种现象，即在课堂上比较活跃的学生，其考试成绩往往低于在课堂上注重听力的学生。考试中那些优秀的分数往往是那些在课堂上不太活跃的学生。

有时我也纳闷，按照这个原则，只有在课堂上主动举手发言的学生才能有优异的成绩，因为只有在发言的时候才能表达自己对问题的看法，这也是课堂上注重倾听的一种表现。可事实并非如此，左老师对于“创设一听为中心的教室”让我茅塞顿开。他让我知道了“互相倾听是互相学习的基础”、“倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。

善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。如果一个孩子只爱说话，不听别人的话，他就不可能学好。”究竟怎样才能打造以听为中心的课堂，让教学有实效呢？

左老师在多年研究的基础上进行了总结。首先，教师自身要自始至终的保持专心专意地、郑重其事的听取每个学生发言的态度。其次，教师应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的反应，应能慎重的选用每个学生都能理解的词语讲话。

在此基础上，我认为我们还可以通过有趣的故事等方式来吸引学生的注意力，创造一个生动有趣的课堂，使课堂更加有效。当然“罗马不是一天建成的”，这就要求我们教师在教学中要长期坚持，不断改进自己的教学方法，努力提高自己的课堂实效。

最后我还想说的是，佐藤崇高的敬业精神和务实的工作作风令我感动和钦佩。他让我知道，没有务实的工作作风，没有真挚的付出，没有深刻朴实的思想，我们的教育教学工作就不可能是虚假的，就不能做好教育教学工作。在以后的工作中我将会以佐藤学老师为榜样，结合自身的实际情况，从现在开始就参与到这样的“静悄悄的革命”中去，并下定决心将这样的革命进行到底，只有这样才能更好完成教育事业赋予我的神圣使命。

《静悄悄的革命》读后感(篇5)

一、创设充满活力的“静悄悄”的课堂

作为一名教育工作者，我们不难发现，现在我们所欣赏的或者说是所追捧的一些名优课，都是以“热热闹闹”的课堂为主。是的，活跃的课堂气氛和学习氛围是学生快乐学习的表现。那么，我们有没有想过学生们在忙碌的背后学到了多少知识？

他们的收获，他们的学习所得是否和课堂的热闹程度成正比呢？在《静悄悄的革命》一书中，结束语中有这样一句话：“学生需要的是能从容平和地、安心地学习的学校，而不是一切都明确规定、热热闹闹的学校。

”在教学改革风起云涌的今天，这一句话能不能引起我们大家的深思呢？当然，学生喜欢轻松活泼的学喜欢境，但作为教师，我认为应该为学生创造一个安静的空间，让他们真正静下心来学习。至此，我们就要咬文嚼字一番，细细地品味这一个“静”字。

佐藤学教授笔下的“静”是指这一场教学改革并不是一场轰轰烈烈、热热闹闹的革命，而是“从一个教室里萌发出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的静悄悄的革命”。教学改革不是一朝一夕的事。实现质的飞跃需要时间的积累。它是一种潜移默化的状态，悄无声息地渗透到学生的学习和教师的工作中。

“静悄悄”和“活力”这一对词汇看似相反，其实并不然。“静悄悄”是一种学习环境，是教学改革发生过程的一种状态；而“活力”指的是学生学习和教师工作的一种状态。如果能把它联系好，我们一定能在课程改革的道路上收获。

二、倾听比发言更重要

佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。

”老师的倾听，不仅仅是倾听学生发言的内容，判断发言的对错、语言的精彩，而是要仔细倾听孩子发言中所传递出来的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，从而产生情感共鸣。孩子们的听力不仅是听老师的讲解、指导、听学生的演讲，更是在听的过程中接收到隐藏的声音，从而引起情感共鸣。用别人的话说，有花，有刺，有渣滓，有珍珠，还有一切。

细心倾听者能从中听到心灵的声音。因此，在很多时候，我们更需要的往往不是“发言热闹的教室”，而是“用心地互相倾听的教室”。形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度，要能做到与学生对话，要去体味对方话语中潜在的复杂想法。

对此，佐藤学教授的比喻非常有趣而又恰当，他把学生发言和教师倾听比喻成投球手和接球手的关系，如果教师能准确无误的“接住”每个学生的发言，并能与那些倾心“投球”的学生的想法产生共鸣，那么，教室里的“投球”将成为一件愉快的事情，学生也会因此更深入地投入到学习中去。的确如此，倾听，像一面镜子，镜里就有真容。就如佐藤学先生所说的：

“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”。

三、迈向“学习共同体”学校

佐藤学教授认为：“21世纪的学校是‘学习共同体’的学校”。所谓学习型社区学校，是指不仅学生相互学习、共同成长，而且教师作为教育专家相互学习、共同体高。父母和公民也参与学习和共同发展。

一位社会学家曾经说过：“孩子之间的影响比老师和家长之间的影响更大。”为什么这么说呢？

作为成年人，孩子不容易理解，孩子之间的交流也容易得多。他们有相同的学习环境，相同的学习内容，相似或相似的偏好。他们往往可以就一个大家都感兴趣的话题争论不休，或是为发现共同爱好而欣喜不已。

如果同一个教室里的学生互相学习，互相影响，这对他们的共同进步是很有帮助的。其实这就是现在很多学生在实施的“小组合作学习”。

许多研究发现，有效的学校通常都有有效的教师。教师共同创造良好的教学文化，包括教师的合作、教师之间的密切沟通、积极的学校氛围等，否则，学校很难有成功的教学。教师相互学习的方式有很多，如课间交谈、教研组活动、公开课观察观察等。教师之间相互学习，使他们有机会聚在一起，创造积极的教学氛围。他们不仅可以分享彼此的成功经验或失败教训，取长补短，还可以让教师更加专注于自极的教学工作。

如今，教学改革正如火如荼地进行着。要深化改革，必须有外部支持。家长是学生的第一位老师。要办好学校，提高教育质量，学生家长是不可缺少的宝贵资源。

但从目前情况看，家长与学校的主要联系方式是家长会、家访和家教活动。家长关注孩子的学习成绩，但很少参与孩子的学习。而在日本，家长已从“参观教学”发展到“参与学习”，也就是家长作为“客串教师”来上课。如果家长直接参与学校的教育活动，就要克服家长以孩子为中心的意识，逐步扩大到帮助课堂上的每一个学生。

家长参与学生学习后，学生可以更加听话、更加安心地学习；家长和老师之间建立了默契和信任，真正实现了相互团结与合作。加强学校与家长的联系，发挥社会资源的有效作用；促进相互了解，特别是家长对教育的理解；也是家长从只关注自己的孩子转变为关注所有的孩子。因此，应充分利用家长资源，邀请家长参与整个教育活动，构建立体化的教育体系。

学校是培养和塑造人的场所，是传承和创造文明的场所；教师的劳动是集体劳动和创造性劳动；学生的学习过程是学生在多种因素影响下积极发展的过程。因此，我们要把学校变成“学习共同体”，使学生、老师、家长市民在这个“学习共同体”里共同成长。

佐藤教授对学校、教师和课程的深刻论述，使我们震惊和反思。课程改革是“一场静悄悄的革命”，给基础教育带来了生机和活力，使教育界面临更多更全面的挑战。既然是革命，就需要付出代价。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”让我们相互学习，共同成长，一起投身这场静悄悄的革命。

工读需要改革，我们的教育体制更需要改革，让我们携手共进，为了海淀教育，为了工读事业而努力奋斗吧！

加油！奋斗！

《静悄悄的革命》读后感(篇6)

静悄悄中的观念洗礼

《静悄悄的革命》，很早就听说这本书，一直想看，直到今年学校指定阅读这本书才静下心来读这本书。翻阅完整本书，还有很多内容，不能完全地消化，但是教学观念却是在静悄悄中产生了变化，内心被书本中的一些观念启发和触碰到了。

首先是“自主性，主体性”。培养学生成为独立、自律的学习者是教育的主要目标。但我们却应该避免虚假的自主性、主体性，即我们不能将学生与教师的互动，与教材以及学***等割裂开来。

学生自立、自律的学习，必须在“与教师的互动中”，“在与教材、教室中的学生以及学***的关系中”来加以认识：学***与教师、教材、学生环境的相互关系中，才能够得以生存发展，学生的主体性是和这一切紧密相关而起作用的。反思自己平常的教学，虽然也设计了一些旨在发挥学生自主性、主体性的活动，但往往只有小部分学生能有目的、主动、活泼的进行学***。

多数学生却只停留在表面性的活动上，有的仅仅草率的做一些应付，有的虽然确定了要参与，却不能制定出学***来，以上这些学生在接下来的学***常失去学***的和方向，热衷于闲聊，浪费了很多时间。在《静悄悄的革命》这本书中我似乎找到了问题的症结：是教师忽略学生现有的***目前的能力，把学***事完全听任学生自己来做，完全依赖于学生自己的能力和努力，缺乏必要的训练帮助和辅助其良好***养成。

他们自己的教育对象有其自身的特殊性：英语基础相对薄弱，每个班级只有大约十名学生能达到教科书的预设起点。一般来说，英语学习水平不高，缺乏良好的学习方法和自律性。如果你有一点欲望，你将无法抗拒它，忘记活动的目的。

面对这样的学生，我们不能完全让他们独立，或者说他们在这个阶段的自主性应该建立在我们的预习、反思等独立相关能力培样的基础上。另外，教师要预见活动的发展，准备丰富的方法和对策，这是现阶段学生的自主性。

其次“要学会倾听”。在课堂上，以慎慎、礼貌和倾听的态度面对每一个学生，倾听他们的语言和沉默。反思自己，平常的教学，往往只注意自己教学的进度，并没有佐藤教授书中提出的去"接住"每个学生的发言的意识，更未能与那些"投球"的学生的想法产生共振。

只有与他们的想法产生共鸣，他们的“投球”才能成为一件快乐的事情。记住，一旦第二组负责解决完形填空问题。当其他小组成员问他们为什么不选择c选项时，负责解决问题的学生“哼”了一声。我也开始思考如何反驳c选项，而不是像以前那样直接给出答案和评判说英语的学生的表现。

静悄悄的间歇恰恰契合了倾听的节奏，更惊喜的是，同组的徐同学，在这个沉默间歇竟投出了比我能想到的更有力的解答，一时又出现无任何异议的"静悄悄"，徐同学在这份"静悄悄"中也获得了极大的成就感。

最后是“学***体中相互学***师"：佐藤教授提出教师相互之间建立作为教育专家的共同提高合作性同事关系。因此，教师应向同事开放教学，接受批评和帮助。

我们的公开课也是“开放”教学，可是公开课的心态上确是与佐藤教授提倡的相反：课前花很大的精力和很多的时间准备花样；课中努力展示自己的优点，回避自己的弱点；课后畏惧同事们的批评，不能坦率的跟同事们商量解决自己存在的问题。这不是“学***体中相互学***师"，这不是真正的开放。

“学***体中相互的教师"该有的心态是，正如佐藤教授所指出的，只要平时以真诚的态度面对每一个学生，认真的培育他们的学***，那么根本不需要害怕，就算当天的授课以失败而告终了，我们要传递的信息也传递出去。“学***体中相互学***师"通过反思，讨论，也许从你的“失败”经验中收获更多，心存感激。

合上书本，我再次意识到正如书名《静悄悄的革命》，我们的教育是慢工出细活的事情，是一场要不断反思，需要慢慢润泽、需要丝丝人情味的革命，只能静悄悄。

《静悄悄的革命》读后感(篇7)

一直以来的“应试教育”让我们的教师在课堂上扮演着学生学***的灌输者，教室维持秩序的管理者，因而，我们的教室要么是寂静、沉闷的，要么听到的只是学生们齐声的高呼“是”、“是”。在这里，我们看不到个体的参与。我们常常呼喊的“尊重学生的个体差异”——这不是一句空话。

以数学教学为例，教师应更加重视学生的个体参与，并从这种个体参与重学悉个体差异。长期以来，人们只注重认知理解，忽视情感体验，强调共性的统一，忽视个体差异的发展。为了学习，学生对课文的理解应该多样化。

每个人都会根据自己的生活经历、生活经历、思想深度等，对同一内容有不同的反应。因此，在教学中，要引导学生进入课文，与课文对话，尊重学生的个体体验和独特感受，鼓励学生表达自己独特的见解。我想，新课改下，教师的角色真不应该做学生学***的灌输者，教室维持秩序的管理者，应该成为关注每个个体的守望者。

我国课程改革的目标是为了每一个学生的发展，所以应该是一个个人教育的问题，因为每个人都有独特的思想。“守望”即包含着对每个个体的尊重。

回首我们的课堂，我们常常抱怨孩子们不愿意回答。阅读《静悄悄的革命》，似乎让我找到的问题的症结所在，那就是——倾听。倾听远比发言更加重要,因倾听是学***础，是学***要行为。

而学生能倾听源于教师的倾听。《静悄悄的革命》书中有这么一段话，“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。

学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”像这样的精辟之言让人耳目一新，发人深省！

是的，在我们的教学活动中，有多少老师认真听了？特别是我们年轻的教师,怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节,想着自己该说些什么话，该怎样把学生引到自己要走的路上来，该开展哪个活动，对学生的发言没有耐心听。佐藤学先生提到：

“善于学***生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的。……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。”这个提示，让我意识到：

形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。学生虽需要鼓励，但教师应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。就如佐藤学先生所说的“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”，只有在“用心地互相倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感互相交流。

许多时候，我们急于完成“教教课本”的任务，将时间紧紧地攥在自己的手中，担心学生会走向自己没有预设的那一条路上，于是用自己的想法代替学生的发言，心安理得地做一个骄傲的传授者。

《静悄悄的革命》中指出：“在以学为中心的教学中，教师的精力集中在深入地观察每个学生，提出具体的学***以诱发学习，组织交流各种各样的一意见或发现，开展多样化的与学生的互动，让学***更为丰富，让学生的经验更深刻。”作为教师，一堂课，课前教师得认真研读教材，结合教材实际、学生实际，进行有效的教学设计。

尤其要注意在教学设计中运用哪些具体任务来引导学生学习，如何组织合理有效的活动，如何使活动成为学生学习的引导体。在这一环节上，教师成为了导演者。而走入课堂，教师应该注重的是学生的主体，改变原来的教学理念，重视倾听思路各异的“异向交往”，理解“无论什么样的学生的发言或行动，都有他自身的‘逻辑世界’。

”因此，课堂掌控在教师手中，教师就是课堂中的导演者。教师只有做到了“用教科书教，而不是教教科书”，学生才能“用教科书学，而不是学教科书”。我想，这样的课堂才是个性的课堂、多彩的课堂。

当然，教学方式的转变、教师自身的角色定位，说到最终还是教师自身教育理念的改变，就如《静悄悄的革命》“前言”中小林老师所说：“判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里的每个学生的表情、学***态，看他们是否在持续学习。”也像他所说：

“现在在教室里，让学生位于前台，自己退居其后，也不再觉得痛苦了。”等到我们有了小林老师的那种切身体会时，我相信，我们的课堂一定是异彩纷呈的课堂，我们的教室一定是“润泽的教室”！

《静悄悄的革命》读后感(篇8)

找来这本《静悄悄的革命》，一看作者，扔一边了！怎么又是日本人，凭什么都是日本人！

后来想想，为什么让我这么仇视的日本人可以写出这么多让世界都认可的教育理念书籍呢？正所谓“师夷长技以制夷”，也就静下心来读了起来。

书中他提出了“润泽的教室”的概念，当时一看这名字，直接就晕了，教室还能像化妆品一样“润泽”？后来读到佐藤学先生的解释，他说“‘润泽’这个词表示的是湿润程度，也可以说它表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。”噢，恍然大悟，原来这是一种感觉，一种自由向上的感觉，是一种氛围，一种安心学习的氛围，是一种关系，一种信赖尊重的关系。

不禁反思起自己的课堂，如若课堂就像肌肤，那我的课堂岂不得了严重的“**病”！

想起平时课堂中，打着“一切为了学生，为了学生的一切”这个空泛的口号，不自觉地站到了学生的对立面，明知道兴趣是最好的老师，却把学习的快乐压榨的一干二净。在现如今急功近利的社会背景下，教育的圣土也难保其贞洁，功利的欲念玷污着教师曾经的光环，在功利的蚕食鲸吞之下，有多少人还坚守着“教书育人”的古训，又有多少人沦为“职称”、“荣誉”的奴隶！当教育家有了功利心，那么学生的学习就没有了趣了，怎么谈心安理得，不受拘束呢？

试想，在我们的课堂中，有没有一些学生害怕学习，他们害怕答错问题从而选择沉默，害怕把作业做错而选择不交，害怕自己没有取得好成绩，受到老师的批评，同学的嘲笑而放弃学习。而我们是否给这些学生创造了成长空间？我想多数答案是“没有”亦或“坚持时间不长”。

诚然，课程紧，学生多，任务重，压力大等诸多理由，都可以解释我们为何放弃这些学生，可扪心而问，都说教师干的是“良心活”，是否真能对的起自己的良心呢？在我们为教育事业奋斗的这些年里，有没有反问过自己“倘若当时我能这样做，也许就不是这种结果？”每个学生都有学好的念头，可是为什么每个班都有那么多待优生？

又是谁让他们想要学好的念想落空？如果这个想法是一粒种子，而我们忘记浇水，我们怎么能指望它发芽呢？

当然，这个问题也可以推迟。毕竟，这些地方是我们的教育受到外国**批评的地方！可台湾忠信高级工商学校校长高震东先生说过：“天下兴亡，我的责任”。

如果我们每个人都说：“学校秩序不好，是我的责任；国家教育办得不好，是我的责任；国家不强盛，是我的责任——人人都能主动负责，天下哪有不强盛的国家？哪有不团结的团体？

因此，凡事从自我做起，正如书名一样，让我们掀起一场“静悄悄的革命”，重新树立教师在民众心中的光辉形象，也让自己的教育事业更充盈，让生命旅程更有意义，不留遗憾！

《静悄悄的革命》读后感(篇9)

晨光小学陶薇

佐藤先生是东京大学研究生院的教授和教育博士。作为“付诸行动的研究者”， 他“每周去各地的学校访问，幼儿园、小学、初中、高中、养护学校等，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，近20年来一直如此”， 他与校长、教师们一起研讨改革中的问题，“丢开一切抽象的语言”，并从与校长、教师的密切接触中，使自己的“研究和实践获得了有力的支撑”。他把自己融入到学校的教师和学生中，“与教室里的学生和教师同呼吸”。

那么对于我们有哪些帮助和启发呢？我认为我们应该静下心来研究：怎样创造以“学”为中心的教学？

怎样去“理解”学生、“倾听”学生? 等等。

首先，佐藤学先生这种以“学”为中心的课程。不要再像过去一样上课就是教师一个人一味的说教，无情的把学生学的主权给剥夺了。教师应该扮演三个重要的角色：

学习的组织者，儿童思维的评价者，包括游戏和讨论在内的小组活动的发起人。让课堂上的每个学生都受到尊重，每个学生都能自心地敞开心扉，每个学生的差异都得到关注。教师不再是学科知识中心课程知识的传授者，而是学习者。

在这里，学生学为主，老师教为辅。

我们既要追求“发言热闹的教室”，又要追求“用心地相互倾听的教室”。 倾听”是佐藤学反复强调的重点。我们教师总是要求学生听讲，其实是要求学生“倾听”老师的讲。

教师首先不去“倾听”学生，如何要求学生来听讲呢？教师不仅要倾听学生的声音，而且要倾听学生未能表达的内在的声音，“教师边与每个学生谈话，边倾耳静听每个学生尚未说出的话语”。对于“那些在学***多言语，然而善于倾听的学生”应该被评为优秀学生。

不能再像过去一样，对于不爱发言的学生，我们就武断的评价为：木纳，没有思想，一无是处。我们要善于发现，这类学生的优点就是：

他们倾听的非常认真，他们懂于尊重别人和向别人学习。

作为教师，要不断学习和创新，提高课堂教学水平，做敢于开放课堂、敢于挑战自我的教师。

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