励志的句子为大家准备了这篇有关“公输的课件”的文章。每一位教师在备课前都需要有一份完整的教案课件，相信教师们对于编写教案课件并不陌生。在编写教案时需要注意知识点的合理组织和安排，希望这些资料可以帮助你，祝一切顺利！

公输的课件【篇1】

1、填空：

⑴ 《公输》选自《 》，这本书现在一般认为是 及其 记述 的辑录。

⑵ 墨子，名 ，相传为战国时期 国人，后长期住在鲁国，是 家的创始人。

⑶ 公输盘， 国人，能制造奇巧的器械。 是姓， 是名，民间称他 。

⑷ 词语“墨守”出自本文，原义是 ，现在比喻 。

2、给下面句中加点的字注音：

⑴ 公输盘( )

⑵ 至于郢( )

⑶ 禽滑( )厘

⑷ 北方有侮( )臣者

⑸ 犀( )兕( )麇( )鹿满之

⑹ 江汉之鱼鳖( )鼋( )鼍( )为天下富

⑺ 荆( )有长松文梓( )楩( )楠( )豫章。

3、给下列句中加点的字注音并解释：

⑴ 舍其文轩 轩( )

⑵ 邻有敝舆而欲窃之 舆( ) 窃( )

⑶ 邻有短褐而欲窃之 褐( )

⑷ 以牒为械 牒( ) 械( )

4、解释下列句中加粗的字：

⑴ 为楚造云梯之械 云：

⑵ 起于鲁 起：

⑶ 何命焉为 焉为：

⑷ 请献十金 请： 金：

⑸ 吾义固不杀人 义： 固：

⑹ 荆国有余于地而不足于民 荆国：

⑺ 不可谓智 智：

⑻ 不可谓仁 仁：

⑼ 不可谓忠 忠：

⑽ 不可谓强 强：

⑾ 不可谓知类 知类：

⑿ 然，胡不已乎 然： 胡：

⒀ 舍其粱肉 粱肉：

⒁ 此为何若人 何若：

⒂ 此犹文轩之与敝舆也 犹……之与……也：

⒃ 宋无长木 长木：

⒄ 善哉。虽然 虽然：

⒅ 公输盘九设攻城之机变 九： 机变：

⒆ 吾知所以距于矣 所以：

⒇ 在宋城上而待楚寇矣 寇：

[21] 虽杀臣，不能绝也 绝：

5、指出下列各句中的通假字，并注音解释。

⑴ 公输盘不说 通( )

⑵ 于墨子九距之 通( )

⑶ 于墨于之守圉有余 通( )

⑷ 公输盘诎 通( )

6、解释下列各组中加粗的字。

⑴ 实词：

① 子：

子墨子闻之

愿借子杀之

② 说：

公输盘不说

请说之

③ 见：

行十日十夜而至于郢，见公输盘

胡不见我于王

于是见公输盘

④ 争：

杀所不足而争所有余

知而不争

⑤ 类：

不可谓知类

为与此同类

⑥ 已：

胡不已乎

吾既已言之王矣

⑦ 文：

舍其文轩

荆有长松文梓楩楠豫章

⑴ 虚词：

① 之：

公输盘为楚造云梯之械

愿借子杀之

宋何罪之有

臣以王吏之攻宋也

吾知子之所以距我

已持臣守圉之器

② 然：

然，胡不已乎

虽然，公输盘为我为云梯

然臣之弟子禽滑厘等三百人

③ 为：

公输盘为楚造云梯之械

夫于何命焉为

吾从北方闻子为梯

必为有窃疾矣

此为何若人

江汉之鱼鳖鼋鼍为天下富

为与此同类

公输盘为我为云梯

子墨子解带为城，以牒为械

④ 以：

将以攻宋

臣以王吏之攻宋也

以牒为械

吾知所以距于矣

吾知于之所以距我

⑤ 于：

起于鲁

行十日十夜而至于郢

荆国有余于地而不足于民

胡不见我于王

今有人于此

⑥ 其：

舍其文轩

楚王问其故

⑦ 而：

行十日十夜而至于郢

荆国有余于地而不足于民

杀所不足而争所有余

宋无罪而攻之

知而不争，争而不得

义不杀少而杀众

邻有敝舆而欲窃之

公输盘诎，而曰

在宋城上而待楚寇矣

7、释译下面的句子。

⑴ 夫子何命焉为? 译： 。

⑵ 宋何罪之有? 译： 。

⑶ 胡不已乎? 译： 。

⑷ 胡不见我于王? 译： 。

⑸ 此为何若人? 译： 。

⑹ 虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。 译： 。

⑺ 虽杀臣，不能绝也。 译： 。

8、下面两个题目，任选一道，做题：

⑴ 公输盘在民间传说中是能工巧匠，是正面形象，在本文中他既好名又好利，既要为楚国制造云梯攻打宋国，争取楚王宠倌，又要标榜自己有“正义感”。对此，你有什么看法?请写出来。

⑵ 本文中墨子以自己的实际行动制止了一场侵略战争，请你结合20xx年美国对伊拉克发动的战争，谈谈你对战争的看法。

公输的课件【篇2】

本文是一篇古代出色的论说文。墨子以其大智大谋大勇抑制住了楚宋之战，暂时避免了一场生灵荼炭。墨子的“智”在于，当楚国即将大举进攻宋国之际，采用巧妙、锋利的言辞使战争的发动者理屈词穷；其“谋”在于，他单枪匹马，胸有成竹，临危不惧，视死如归，令楚王等人不敢轻举妄动，最终阻止了战争的发生，表现了墨子的智谋勇三全和反对不义攻伐的精神。

《墨子》一般人认为是墨子的弟子及再传弟子记述墨子言行的辑录。墨子（约前476—前390），名翟，相传为战国时期宋国人，后长期住在鲁国，是墨家的创始人。他的主张大致可分为“兼爱、节用、非攻、非乐、非命”等十项，反映了小生产者反对兼并战争、要求改善经济地位和社会地位的愿望。

本文先写墨子以理服人，说服公输盘；再写墨子指责楚王攻宋之不智，楚王虽辞穷，但攻宋之心仍不死；后写墨子挫败公输盘的进攻，并揭穿其阴谋，告以宋国早有准备，最终迫使楚王放弃用兵。本文以墨子据实据理使楚王放弃“攻宋”为线索，层次分明，结构紧密完整。墨子采用迂回术，以类推的说理方法，加之排比、比喻、对比等手法的运用，使文章生动活泼，逻辑性强，论辩力强，极具说服力。文中墨子的三次论辩艺术性极强，特别是第三次写墨子与公输盘的较量，朴实无华，却极有力量。通过墨子的言行来刻划人物，形象鲜明而突出。

本着新课程提倡的“学生是语文学习的主人”的精神，倡导自主、合作、探究的学习方法，我们应创设民主、和谐、宽松的学习氛围，让学生参与知识与能力获得的过程。

作为九年级下学期的学生，已经有两年半的文言文学习经历，有一定的文言文的积淀，有一定的文言语感。所以本节课将努力激发学生自主学习的激情，努力让学生自主阅读，自主体验，自主探索，教学中，教师要改变传统的教师角色，成为学生学习活动的指导者、组织者和学习伙伴；让学生在相互合作中，对话探究，共享成果；

（一）、知识与能力目标：

1、了解课文涉及的相关历史知识；积累文言词语；

2、理解课文的基本内容；

3、对人物形象能联系课文的描写进行分析和鉴赏，培养学生的文言语感和鉴赏古代文学作品的能力。

（二）、过程与方法目标：

1、理解课文大意，把握文章的写作思路；

2、强调合作学习，主动和同学合作，和老师合作，和媒体合作，质疑问难，对话探究，深入理解课文的内容和写法；

（三）、情感态度与价值观目标：

1、通过对人物形象描写的分析与鉴赏，理解墨子“兼爱”、“非攻”的政治理想，培养学生热爱和平、反对不义战争的人文情怀；

2、通过自主学习、合作学习、对话探究，让学生体会学习的快乐，感受古代文学作品的魅力，培养学习古代文化精品的激情；

资料助读：朗读课文，整体感知，译读课文，积累文言知识，热悉文意，理清行文思路，理解文意。（略）

一、导语设计

当今世界的两大主题是和平与发展，战争给人们带来的苦难罄竹难书．今天我们走近一位热爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争，请看他非凡的表现

二、学生齐读课文

三、精读课文，探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味墨子的劝说艺术

师：我们都已进入的角色，走进了文本之中，有了自己的感悟。现在，让我们深入学习课文，通过吟诵玩味，深入课文的内容、层次、写法之中，欣赏作品的美。请大家先用吟诵法朗读，要真正进入情境之中。

学生吟读课文，教师巡回指导。

师：现在我们分组边吟诵边品析边探究，先着重探究如下几个问题：

1、课文写墨子止楚攻宋有哪几个步骤？是怎样一步一步说服楚王的？

2、墨子的劝说技巧表现在哪些方面？

学生分组吟诵、品析、探究，然后汇报。

师：墨于是如何劝说公输盘的呢？

生：墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。然后，墨子用“不可谓智”、“不可谓仁”、“不可谓忠”、“不可谓强”、“不可谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为．让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。

师：公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把责任推到楚王身上，那么墨子又是如何劝阻楚王的呢？

生：墨子采取了和对付公输盘相同的策略，先引他入彀，然后让他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一个假设，以富人盗窃穷人为喻，问楚王“此为何若人”，使楚王承认并说出此人“必为有窃疾矣”。既然承认这种人“有窃疾”，那么楚以富有之国而攻伐贫穷之宋，正“与此同类”。在墨子强有力的论据面前，楚王理屈词穷，不得不诺诺称是。

师：墨于是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢？

生：墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而顽固的敌人的。墨子与公输盘演练攻守战术，公输盘九攻，墨子九距，公输盘攻械尽，子墨子守有余，公输盘起东心，子墨子预守备。“虽杀臣，不能绝也”，镇定沉着的子墨子扑灭了楚王与公输盘的嚣张气焰，迫使他们放弃攻打宋国的打算。

上节课我们分析了第一部分，墨子见到公输盘的第一句话是绕了一个大圈子，用假设法请求他帮助自己杀人，从反面刺激公输盘，使他陷入自相矛盾中，公输盘表示“不悦”时墨子又愿“献十金”来激他，进一步让他迅速进入自己埋伏好的包围圈。

当公输盘对墨子表现了最大的愤怒和不满，并表示他“义不杀人”时墨子便“再拜”，对公输盘的“正义”表示敬佩和赞许，使他陷入墨子的重围，再也不能自拔，然后墨子突然一转，以迅雷不及掩耳之势从正面发动进攻，义正辞严地一一指斥了公输盘制造云梯助楚攻宋的“不智”“不仁”“不能”和“不知类”，使公输盘不知所措，理亏心虚，只有低头认输。但是墨子深知，在当时情况下要彻底止楚攻宋，起决定作用的不是公输盘而是楚王。

因此，他当机立断，抓住公输盘左右为难的矛盾心理，迫使他不得不应“诺”，从而带领墨子去见楚王，那么墨子是如何说服楚王的呢?今天我们接着往下学习。

本节课力求完成素质教育目标2和3，学习课文第二部分即第二回合的斗争。

(略)

1．学生看注释，相互研究，教师指点难词、难句以后，指名学生口译。

(1)吾既已言之王矣：“既”的意思跟“已”相同，复用为的是加以强调。

(2)此为何若人：何若，若何，怎样，全句是“这算是怎样的人呢?”

(3)必为有窃疾矣：窃疾，好偷的病，全句是“一定是有好偷的毛病”。

(4)臣以王吏之攻宋也，为与此同类：臣，墨子的谦称，以……为，认为……是。之，结构助词。与，介词，跟。此，指示代词。这两句意思是：我认为大王派人攻打宋国，是跟那个有好偷窃的毛病的人一样的。

2．学生口译后，引导分析。

墨子用理折服楚王，这是他到楚国以后的第二个回合的战斗。这一部分，墨子所用的策略都跟前一部分大体相同，但又同中有异，一切根据楚王的性格特点布置安排。楚王是一个掠夺成性的奴隶主贵族，既贪财好利，又要维护大国君主的风度，墨子准确地抓住了他性格上的这一深刻矛盾，先提出一组假设句，接着发问：此为何若人?楚王只好认为那个人“必为有窃疾矣”。一个“必”字用得妙极，显示了楚王认为这是理所当然的事，就为墨子的推论创造了很好的条件。

3．分角色朗读，分组对读“子墨子见王……必为有窃疾矣”。

4．指点学生理解：当楚王神气十足地对这种现象进行嘲笑时，自己却被牵着鼻子走上了被告席位，这时墨子突然话锋一转，以连珠炮般的三组恰当地类比，向楚王发动正面进攻，彻底揭露楚王准备攻宋的无理、无义，愚蠢可恶指

5．提问：三组类比的具体内容都是什么? (指名同学回答后，展示投影或幻灯片)明确：

(1)荆之地，方五千里，宋之地，方五百里，此犹文轩之与敝舆也。

(2)荆有云梦，犀兕麋鹿满之，江汉之鱼鳖鼋鼍为天下富，宋，所谓无雉兔鲋鱼者也，此犹粱肉之与糠糟也。

(3)荆有长松文梓梗楠豫章，宋无长木，此犹锦绣之与短褐也。

这样三组类比的落脚点是：把将要发动侵略战争的楚王比作患有盗窃病的人。

6．齐读，轮读“子墨子曰……为与此同类”。(反复体味墨子正气凛然的大无畏精神和言词的雄辩。具体认识楚王的伪善和愚蠢。)

布置课后作业及课文第三部分的自读要求。

思考墨子既然以理折服楚王，为什么仍然不能使楚王放弃攻宋的意图呢?

1．课文第三部分，在写法和材料的组织安排上，与前两部分有什么不同?

2．背诵第一、二部分的内容。

3．参照注释，笔译课文第三部分。

公输

墨子

公输的课件【篇3】

一、素质教育目标

1．学习本文叙事详略得当，论理多用类比的写法。

2．培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力。

3．了解墨子通过止楚攻宋实现他的政治主张(非攻)的奋斗精神，启发学生为实现理想而坚持实践，勤学苦练。

二、重点，难点及解决办法

重点：学习本文叙事说理的方法。

难点：文章第二、三两部分是教学的难点。

解决办法：

1．做好课前预习，在知识结构中梳理以前学过的知识，精心设计复习题，做到温故知新。

2．指导学生认真研读课文，最好利用多媒体手段绘画，即按照课文内容绘制画面，创设情境，让学生从中得到感悟。

三、课时安排

3课时

四、学生活动设计

1．分角色朗渎课文，仔细体味，揣摩语气。

2．在不改变原作的基础上，合理想像，适当扩充情节，以墨子救宋为题编写一则故事。

3．以最贵是和平为题进行小型演讲。

五、教学步骤

第一课时

导入 新课

我国是世界文明古国，硕果累累的先秦科技和丰富多彩的文学艺术，为我国古代文明增添了光彩。春秋战国时期，贵族垄断文化的局面逐渐被打破，私人著书和讲学的风气越来越盛；学派林立，出现了百家争鸣的盛况。其中有影响的是墨、儒、道、法四大家。他们纷纷著书立说，发表自己的见解。其中有一个人主张兼爱 非攻，希望人们互助互爱，反对不义战争，他就是墨子。今天我们就学习一篇选自《墨子》的文章《公输》

(一)明确目标

本节课为第一课时，重点应该放在学生对课文的朗读、疏通和整体把握上，初步领悟墨子语言风格。

(二)整体感知

这是一篇思想观点鲜明的宣传文章，也是一篇逻辑性异常周密的学术文章，墨子运用类比进行推理，明辨是非，驳倒对方。纵观全文，墨子采用了先说服公输盘，再说服楚王，最后又以实力相较量，终于取得止楚攻宋的胜利。从中我们不仅能看到墨子思想亡的细致周密，也看到了墨子对敌方判断的准确。他根据论敌的思想活动，步步为营，决战决胜，因人制宜，灵活机动，对公输盘这个有头脑、有计谋的能工巧匠，采用类推方法，有斥责，也有劝戒，迫其败阵；而对楚王这个贪婪成性、头脑发胀的大国君主，则采用类比方法，使他知道如若攻宋，定是得不偿失，乃是不智之举，终于迫使强敌敛手。完成了风尘仆仆来楚的任务。

(三)重点、难点的学习与目标完成过程

1．作者、背景简介。

指导学生看课文注释①墨子(约前476前390)，姓墨名翟(出)，战国初期鲁国人。他是一位出身于小生产者阶层的思想家，是墨家学派的创始人。他主张非攻(反对掠夺性战争)兼爱(既爱自己和祖国，也爱别人和别国)。《墨子》一书现在一般认为是墨子的弟子及其再传弟子记述墨子言行的辑录。

墨子所处的时代，各诸侯国掠夺性的战争频繁不已，严重破坏生产，甚至使下层人民被迫折骨为炊，易子而食。墨子希望解除劳苦大众的苦难，这是他提出非攻兼爱等政治主张的思想基础。当时楚国是大国，占有两湖一带广大地区。宋国小，在今河南商丘一带，但处于战略要地。楚用公输造器械，接连打败了周围几个国家，于是准备攻宋，墨子听到消息，便从鲁国赶到楚国去止楚攻宋。《公输》写的就是这件事，具体地表现了墨子的非攻思想。

2．教师范读。(或放录音)然后检查预习。

3．正音正字。(可事先做成幻灯片，把字写好，上课放映)。

翟(dí)盘(bān) 侮(wǔ) 郢(yǐng) 见(xiàn) 舆(yú)

褐(hè)犀(xī)兕(sì) 鼋(yuán) 鼍(tuó) 鲋(fù)

姬(pián) 诎(qū)圉(yù) 滑(gǔ)

4．可以把学生分成若干组，指导其自主学习，变一言堂为群策堂，利用一些工具书及参考资料，疏通文意。然后每组各派代表复述课文内容梗概。教师作进一步引导，划分文章结构如下：全文可分为三部分：自公输盘为楚造云梯之械到公输盘服是第一部分，墨子用义不杀众说服公输盘；自子墨子曰：然，胡不已乎?到必取宋是第二部分，墨子连用三个比喻，指出楚王攻宋之不智；自于是见公输盘到吾请无攻宋矣是第三部分，墨子以实际行动迫使楚王停止攻宋。

5．学习第一部分，学生默读第一部分，教师指点难词、难句。

(1)云梯之械：之，代词，这。

(2)将以攻宋：即将以之攻宋，介词以后面省略了宾语之。

(3)夫子何命焉为：夫子，对有道德的老人的敬称，等于说老先生。命，命令，自谦而把对方的意见说成命令，这里引申为指教，这句意思是：老先生(有)什么指教呢?

(4)请献十金：请，和下文请说之，吾请无攻宋矣的请都是敬辞，犹言让我，请允许。

(5)吾义固不杀人：义，道义，名词用如动词，遵循道义。固，可以作本来讲，引申为决。这句意思是：我遵循道义决不杀人。

(6)再拜：古代的一种礼节，先后拜两次，表示特别敬意。

(7)义不杀少而杀众：少，指北方欺侮墨子的人。众，是指将要在楚宋战争中送命的士卒。

6．需要设计的问题。

(1)为什么墨子从得到楚国攻宋的消息到见公输盘，中间只用起于鲁，行十日十夜而至于郢十二字来表达?

(2)哪句话揭示了全文的主要事件?哪句话表现了墨子见义勇为和不辞劳苦的品质?

(3)墨子仅用三次对话，就使公输盘屈服，这三次对话分别用了什么方法?

(4)公输盘的观点是什么?墨子怎样给予致命一击的? (可以小组讨论，研究)

答案：

(1)因为事情紧急，刻不容缓；墨子一路上的经历，与文章主题关系不大。

(2)公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋；子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。

(3)设诱北方有侮臣者，愿借子杀之。；激将请献十金；追击请说之不可谓知类。

(4)答案：公输盘观点是吾义固不杀人，他是既要攻宋，又要表示有义，于是便暴露出矛盾。墨子正是抓住了公输盘的弱点，以义不杀少而杀多，不可谓知类这致命的一击使他理屈辞穷。

(四)总结、扩展

这节课我们对《公输》进行了初步学习，对结构和内容有了大概的印象，在问题的讨论中能积极踊跃，希望同学们发扬。

公输盘在民间传说中是能工巧匠，是正面形象，在本文中他既好名又好利，既要为楚国制造云梯攻打宋国，争取楚王宠信，又要标榜自己有正义感。此处可以让学生在课下寻找资料，扩大知识面。

(五)布置作业

重点掌握课下注释中的词语及难懂的句子。

（六）板书设计

墨子

公输的课件【篇4】

探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味墨子的劝说艺术，品读课文，美点寻踪;延伸拓展，联系实际谈体会。

　[教学步骤 ]

一、学生齐读课文

二、精读课文，探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味矗子的劝说艺术

1，墨子止楚攻宋战略三步走。

学生分角色朗读2～12段。

提问：墨于是如何劝说公输盘的呢?

明确：墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。然后，墨子用“不可谓智’”不可谓仁”不可谓忠”不可谓强”不可谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为.让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。

(2)分角色朗读13～16段。

教师提问：公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把责任推到楚王身上，那么墨子又是如何劝阻楚王的呢?

明确：墨子采取了和对付公输盘相同的策略，先引他入彀，然后让他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一个假设，以富人盗窃穷人为喻，问楚王“此为伺若人”，使楚王承认并说出此人“必为有窃疾矣”。既然承认这种人“有窃疾”，那么楚以富有之国而攻伐贫穷之宋，正“与此同类”。在墨子强有力的论据面前，楚王理屈词穷，不得不诺诺称是。

(3)学生齐读17～22段。

提问：墨于是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢?

明确：墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而顽固的敌人的。墨子与公输盘演练攻守战术，公输盘九攻，墨子九距，公输盘攻械尽，子墨子守有余，公输盘起东心，子墨子预守备。“虽杀臣，不能绝也”，镇定沉着的子墨子扑灭了楚王与公输盘的嚣张气焰，迫使他们放弃攻打宋国的打算。

(4)教师总结：子墨子运用以子之矛攻子之盾的反驳方式，揭穿了公输盘“义”的谎言，使楚王陷入“窃疾”的泥淖：通过纸上谈兵式的模拟攻守，“九距”而“守有余”，说明楚攻宋并不会有好结果，迫使楚王就范。

2.欣赏品味墨子的劝说艺术。

提问：墨子的劝说技巧表现在哪些方面?

学生思考讨论，并自由发言。

成果展示：

说理巧妙，表现在以下三个方面。(1)根据不同的对象，采用不同的方式.激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严;婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。(2)逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比，对比，环环相扣，无懈可击。(3)先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，

机智善辩。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以于之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。

语言富于表现力.他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳：他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨于勇敢无畏、镇定自若的特点。

三、品读课文，美点寻踪

教师提问：《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。本文在写法上最吸引你的是什么?

学生自由发言。成果展示;

抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是贯穿全文的矛盾，文章记述了这个矛盾的产生和发展过程。

一波三折，悬念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，没有劝阻，面是请其杀人;见楚王，不盲其事，而说偷窃病：公输盘服、楚王称善均未解决楚攻宋的问题，波澜迭起，九攻九距，杀机四伏，不禁为子墨子担忧，墨子一跟看穿并严正警告，在实力对比和威慑之下，迫使楚王放弃，文章一波三折，悬念迭生的写法产生了很好的效果。

人物形象鲜明.文章通过语育描写，刻画了三个性格鲜明的人物形象。墨子，机智多谋，无所畏惧、镇定自若，公输盘，顽固、阴险，狡诈，楚王，虚荣。愚蠢，狡猾。

语言生动，运用比喻、排比、对比等修辞，增强了语言的表现力。

　四、总结升华

1.提问：墨子与公输盘，楚王的这场斗争给予我们什么样的启示?请联系实际，谈谈你的看法。

学生思考、交流。

明确：这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威风扫地，另三方面，要从实力上作好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被无数的历史事实证明;而且在今天也不无借鉴意义。

国弱被人欺，落后就要挨打。在强权肆虐横行的国际环境下;我们只有壮大实力，才会永远立于不败之地。

学生大多联系美伊战争来谈;只要言之有理，教师应予以鼓励。

2.模拟对话

假如有时空隧道，你见到了春秋战国时期的墨子;你会对他说些什么?

学生激情发育，有的夸赞墨子热爱和平，为和平不辞劳苦，奔走呼号，称其为和平的使者，应是诺贝尔和平奖的首批获得者，有的称赞其机智、勇敢;有的盛赞墨子敢于挑战强国，誓死保卫宋国。等等。

通过激发学生想象，充分感受墨子的人格魅力。

五、课堂小结

《公输》通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王钓阱俭、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是《墨子》的代表作。希望同学们课下阅读《墨子•非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主张。

　六、布置作业

1.任选一个角度，写一篇鉴赏短文，品评《墨子》散文的艺术魅力。

2.课外阅读史怀译的《敬畏生命》，了解其见解;并与《墨子•非攻》作比较，看看他们的思想有什么相同的地方。

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公输的课件【篇5】

《散步》教案

一、教育目标：

1、情感：感受亲情，理解一个人的责任感以及生命传承的意义。

2、语言：词语和语句。

3、写作：仿写

二、重点、难点：

1、重点：在阅读中品味文章的语言，运用文中的词语仿写。

2、难点：理解生命传承的意义。

三、教时安排：一教时

四、教学过程：

(一)、导入：同学们，你和你的家人一起散过步吗?到哪里去散步?今天，老师要带着你们到田野上，跟随着作者莫怀戚一家一起去散步。打开书本。

(二)、散读课文，感知课文内容：

提示：

带着问题去朗读：散步的时间、地点、人物是什么?

散步中的分歧是什么?

1、散读：

2、回答：春天、南方的田野、母亲、我、妻子、儿子。

分歧：母亲要走大路，大路平顺;

儿子要走小路，小路有意思。

(三)、研读课文:

提问：1、为什么“母亲本不愿意出来”?后来为什么同意去散步?

2、发生分歧时一家人是如何表现的?

3、“我”和母亲分别作出什么决定?为什么?

学生活动：

1、读：默读课文。

2、划：划出有关语句。

3、议：四人小组交流。

4、读：有感情地朗读划出的语句。

班级交流：(1)、为什么“母亲本不愿意出来”?后来为什么同意去散步?

明确：“她老了，身体不好，走远一点就觉得累。

“我说，正因为如此，才因该多走走。”

(2)、发生分歧时一家人是怎么表现的?

明确：“我的母亲老了，……严重关头时那样。”

(3)、最后“我”和母亲分别作出什么决定?为什么?

明确：“我”走大路。因为“我伴同他……已短。”

小结：作者一家在散步过程中发生了分歧并得到了完美的解决，可以体现了一家人融融的亲情，包括了母子之情、父子之情、祖孙之情、夫妻之情。

(四)、过渡：作者一家在散步过程中发生了分歧并得到完满的处理，体现了一家人之间融融的亲情。最能体现这种情感的是哪一个画面呢?

1、单读第8节。提示：找体现了一家人之间融融的亲情的词语。

2、关键词：“蹲下来”、“背起了”、“慢慢地”、“稳稳地”、“仔细”、“整个世界”。

3、朗读指导：传情达意。关键词、句读重音。

4、美读。

5、理解末句的含义：理解一个人的责任感以及生命传承的意义

(五)、默读课文，找关键词，体现融融的亲情。

母亲：信服、习惯听从、摸摸。

我：责任重大、伴同、

蹲下来、背起了、慢慢地

稳稳地、走得仔细、整个世界

妻子：总是听我。

儿子：习惯听从(板书)

(六)、拓展：

(1、)散步是一个平常的家庭场景，一个成功的作家小事也能写出大意境来。选材不一定是轰轰烈烈的大事，关键在于你开掘的角度，对生活的感受，赋予文章的情感，同学们，在我们的生活中是否也有这样的场景呢?

班级交流

(2、)写作训练：(任选一题)

情景1：晚饭后，一家人看电视，爷爷奶奶要看戏曲节目，爸爸妈妈要看新闻节目，你要看动画片，遥控器在你手中，你怎么办?

请运用“信服”、“习惯听从”、“伴同”“责任重大”、“摸摸”、“总是听我”写一个片断，体现亲人之间朴素而真挚的爱。

情景2：半夜里，我忽然发高烧，爸爸妈妈送我去医院。请运用“蹲下来”、“背起了”、“慢慢地”、“稳稳地”、“走得仔细”、“整个世界”，写一个片断，体现融融的亲情。

1、课堂写作：

2、班级交流：

(七)、作业布置：

背诵第6节、第8节

公输的课件【篇6】

[教材分析]：

《公输》选自《墨子非攻》，是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。课文记述了墨子制止楚国攻宋的故事，详细叙述了墨子同公输盘、楚王作斗争的经过。墨子不仅以“非攻”的主张说服了对方，而且以实际的守御力量制服了对方，终于迫使楚王取消了这次侵略行动。情节生动，一波三折，悬念迭生；人物形象鲜明；言辞巧妙、锋利。

书读百遍，其义自见。教学本文，应以诵读法为主，辅之以讨论点拨法、品读法。在疏通文意的基础上，先整体把握课文，然后启发学生研习课文。先设疑，再让学生从内容、人物、写作特点等方面鉴赏，然后点拨总结、拓展延伸。

教学本文，重在引导学生品味墨子的劝说技巧，理解墨子的反侵略主张，认识非正义战争的罪恶，尽自己所能为和平作贡献。

[教学目标]： 知识目标

1．积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。

2．了解墨子及其非攻主张。

能力目标

1．体会墨子高超的劝说艺术。

2．感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。

3．品味赏析课文的美，培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣。

德育目标

认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。

[教学重点]:

1．积累文育知识，提高学生的自学能力。

2．理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。

3，背诵自己喜欢的句、段，增加语言积淀。

[教学难点]:

鉴赏墨子的劝说技巧。

[教学方法]:

1．诵读法2．讨论点拨法3．品读法

[教具准备]:

多媒体

[课时安排]:

2课时

[教学过程]:

第二课时

[教学要点]

探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味墨子的劝说艺术，品读课文，美点寻踪；延伸拓展，联系实际谈体会。

[教学步骤] 一、学生齐读课文：

二、精读课文，探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味墨子的劝说艺术：

1，墨子止楚攻宋战略三步走。

学生分角色朗读2～12段。

提问：墨于是如何劝说公输盘的呢?

明确：墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做。“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。然后，墨子用“不可谓智’”不可谓仁”不可谓忠”不可谓强”不可谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为．让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。

(2)分角色朗读13～16段。

教师提问：公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把责任推到楚王身上，那么墨子又是如何劝阻楚王的呢?

明确：墨子采取了和对付公输盘相同的策略，先引他入彀，然后让他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一个假设，以富人盗窃穷人为喻，问楚王“此为伺若人”，使楚王承认并说出此人“必为有窃疾矣”。既然承认这种人“有窃疾”，那么楚以富有之国而攻伐贫穷之宋，正“与此同类”。在墨子强有力的论据面前，楚王理屈词穷，不得不诺诺称是。

(3)学生齐读17～22段。

提问：墨于是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢？

明确：墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而顽固的敌人的。墨子与公输盘演练攻守战术，公输盘九攻，墨子九距，公输盘攻械尽，子墨子守有余，公输盘起东心，子墨子预守备。“虽杀臣，不能绝也”，镇定沉着的子墨子扑灭了楚王与公输盘的嚣张气焰，迫使他们放弃攻打宋国的打算。

(4)教师总结：子墨子运用以子之矛攻子之盾的反驳方式，揭穿了公输盘“义”的谎言，使楚王陷入“窃疾”的泥淖：通过纸上谈兵式的模拟攻守，“九距”而“守有余”，说明楚攻宋并不会有好结果，迫使楚王就范。

2．欣赏品味墨子的劝说艺术。

提问：墨子的劝说技巧表现在哪些方面?

学生思考讨论，并自由发言。

明确：说理巧妙，表现在以下三个方面。(1)根据不同的对象，采用不同的方式．激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。(2)逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比，对比，环环相扣，无懈可击。(3)先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，机智善辩。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以于之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。

语言富于表现力．他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳：他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨于勇敢无畏、镇定自若的特点。

三、品读课文，美点寻踪：

教师提问：《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。本文在写法上最吸引你的是什么?

学生自由发言。

抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是贯穿全文的矛盾，记述了这个矛盾的产生和发展过程。

一波三折，悬念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，没有劝阻，面是请其杀人；见楚王，不盲其事，而说偷窃病：公输盘服、楚王称善均未解决楚攻宋的问题，波澜迭起，九攻九距，杀机四伏，不禁为子墨子担忧，墨子一跟看穿并严正警告，在实力对比和威慑之下，迫使楚王放弃，一波三折，悬念迭生的写法产生了很好的效果。

人物形象鲜明．通过语育描写，刻画了三个性格鲜明的人物形象。墨子，机智多谋，无所畏惧、镇定自若，公输盘，顽固、阴险，狡诈，楚王，虚荣。愚蠢，狡猾。

语言生动，运用比喻、排比、对比等修辞，增强了语言的表现力。

四、总结升华：

1．提问：墨子与公输盘，楚王的这场斗争给予我们什么样的启示?请联系实际，谈谈你的看法。

学生思考、交流。

明确：这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威风扫地，另三方面，要从实力上作好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被无数的历史事实证明；而且在今天也不无借鉴意义。

国弱被人欺，落后就要挨打。在强权肆虐横行的国际环境下；我们只有壮大实力，才会永远立于不败之地。

学生大多联系美伊战争来谈；只要言之有理，教师应予以鼓励。

2．模拟对话

假如有时空隧道，你见到了春秋战国时期的墨子；你会对他说些什么?

学生激情发育，有的夸赞墨子热爱和平，为和平不辞劳苦，奔走呼号，称其为和平的使者，应是诺贝尔和平奖的首批获得者，有的称赞其机智、勇敢；有的盛赞墨子敢于挑战强国，誓死保卫宋国。等等。

通过激发学生想象，充分感受墨子的人格魅力。

五、课堂小结：

《公输》通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王钓阱俭、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是《墨子》的代表作。希望同学们课下阅读《墨子非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主张。

六、布置作业：

1．任选一个角度，写一篇鉴赏短文，品评《墨子》散文的艺术魅力。

2．课外阅读史怀译的《敬畏生命》，了解其见解；并与《墨子非攻》作比较，看看他们的思想有什么相同的地方。

公输的课件【篇7】

一、导入 课文

可由杜甫的《兵车行》或第一、二次世界大战的巨大损失，引出当今世界的两大主题：和平与发展。从和平中联系黑子的“非攻”思想，引出课题。

二、介绍作者、释题

1．《墨子》：是墨子和其弟子、再传弟子的言论总汇，现存53篇。全书思想严密，自成体系，文章质朴，逻辑性强。墨子，名翟，鲁国人，墨家学派的创始人，春秋战国之际的思想家。他的思想主要是“兼爱”“尚贤”“非攻”“节用”，基本上反映了劳动者、小生产者的利益和愿望。

2．：名盘，一作“般”，或作“班”，鲁国人，又称鲁班，是我国古代传说中的能工巧匠。

三、教师范读全文（或听录音带）

要求学生在听的过程中，初步熟悉文章的内容，画出其中的难字生词。

四、疏通字词

读准下列字词的读音：

械 郢 荆国 敝舆 麋鹿 犀兄 牒 守圉 禽滑厘

五、指名学生朗读课文，进一步熟悉文章内容

六、讨论划分文章的结构层次

讨论后明确：全文分两个部分。第一部分（第1自然段），楚国将攻家，墨子前往劝阻。第二部分（第2～22段），墨子成功劝阻楚国攻来。此部分又分三层。第一层（第2～12段），墨子劝阻盘；第二层（第13～16段），墨子劝阻了楚王；第三层（第17～22段），墨子以实际行动劝阻楚王取消了侵宋的行动。

七、学习文章第一部分

1．学生齐读文章第一部分。

2．注意几个重点词语：

子墨子闻之 起于鲁 至于郢 见盘

3．指名学生口译全段。

4．思考：楚国为什么想攻打来国？墨子前往劝阻，反映了墨子的什么思想？

明确：因为盘为楚国制造攻城的工具。墨子的行动反映了他坚持正义、反对侵略的战争思想。

5．学生自由朗读全段两至三遍，然后背诵全段。

八、学习文章第二部分第一层

1．教师范读这一节内容。注意读出语气和感情，将学生带入情境之中。

2．学生自读一遍，要求声音要洪亮，读出其中之味。

3．学生结合注释，自己翻译这一节内容。如果有难点，标记出来。’

①注意以下重点词句：

夫子何命焉为 愿借子杀之 吾义固不杀人 来何罪之 有胡不已乎

吾既已言之于王 胡不见我于王

②请学生翻译“荆国有余于地而不足于民……不可谓知类。”

学生翻译时，教师注意引导：翻译后要及时评价鼓励。

③学生自己相互口译一遍，然后就剩下的疑难主帅生互相提问共同解决。

4．思考：墨子是怎样劝说盘的？

明确：墨子首先巧设陷讲，假意请求盘帮他杀人，引出盘“吾义固不杀人”的观点，然后结合盘的行为，雄辩地指明盘的不智、不仁、不忠、不强、不知类，使之无言以对。

5．学生自由地诵读几遍，然后指名学生朗诵。

6．师生齐读这一节内容。

九、布置作业

1．背诵已学的段落。

2．翻译第三部分第一层。

公输的课件【篇8】

可由杜甫的《兵车行》或第一、二次世界大战的巨大损失，引出当今世界的两大主题：和平与发展。从和平中联系黑子的“非攻”思想，引出课题。

1．《墨子》：是墨子和其弟子、再传弟子的言论总汇，现存53篇。全书思想严密，自成体系，文章质朴，逻辑性强。墨子，名翟，鲁国人，墨家学派的创始人，春秋战国之际的思想家。他的思想主要是“兼爱”“尚贤”“非攻”“节用”，基本上反映了劳动者、小生产者的利益和愿望。

2．：名盘，一作“般”，或作“班”，鲁国人，又称鲁班，是我国古代传说中的能工巧匠。

要求学生在听的过程中，初步熟悉文章的内容，画出其中的难字生词。

械 郢 荆国 敝舆 麋鹿 犀兄 牒 守圉 禽滑厘

讨论后明确：全文分两个部分。第一部分（第1自然段），楚国将攻家，墨子前往劝阻。第二部分（第2～22段），墨子成功劝阻楚国攻来。此部分又分三层。第一层（第2～12段），墨子劝阻盘；第二层（第13～16段），墨子劝阻了楚王；第三层（第17～22段），墨子以实际行动劝阻楚王取消了侵宋的行动。

1．学生齐读文章第一部分。

2．注意几个重点词语：

子墨子闻之 起于鲁 至于郢 见盘

3．指名学生口译全段。

4．思考：楚国为什么想攻打来国？墨子前往劝阻，反映了墨子的什么思想？

明确：因为盘为楚国制造攻城的工具。墨子的行动反映了他坚持正义、反对侵略的战争思想。

5．学生自由朗读全段两至三遍，然后背诵全段。

1．教师范读这一节内容。注意读出语气和感情，将学生带入情境之中。

2．学生自读一遍，要求声音要洪亮，读出其中之味。

3．学生结合注释，自己翻译这一节内容。如果有难点，标记出来。’

①注意以下重点词句：

夫子何命焉为 愿借子杀之 吾义固不杀人 来何罪之 有胡不已乎

吾既已言之于王 胡不见我于王

②请学生翻译“荆国有余于地而不足于民……不可谓知类。”

学生翻译时，教师注意引导：翻译后要及时评价鼓励。

③学生自己相互口译一遍，然后就剩下的疑难主帅生互相提问共同解决。

4．思考：墨子是怎样劝说盘的？

明确：墨子首先巧设陷讲，假意请求盘帮他杀人，引出盘“吾义固不杀人”的观点，然后结合盘的行为，雄辩地指明盘的不智、不仁、不忠、不强、不知类，使之无言以对。

5．学生自由地诵读几遍，然后指名学生朗诵。

6．师生齐读这一节内容。

1．背诵已学的段落。

2．翻译第三部分第一层。

1．让学生听录音带，然后跟读，体会文章的语气、语调。

2．请学生释泽重点语句。请注意以下语句：

舍其文轩，邻有弊舆而欲窃之。

必为有窗疾也。

宋之地，方五百里，此犹文轩之与弊舆也。

臣以王吏之攻家也，为与此同类。

朗读时要注意各自的语气。楚王表现的是一种骄横之气，而墨子是进行劝说，话中多排比句，有理而气势磅键。

明确：采用了类比的方法。首先同样巧设陷饼，引出楚王的判断：“必为有窃疾也。”

然后将楚国的国势、行为与“有窃疾”的人进行类比，尖锐地指出楚国行为的错误所在，迫使楚王认识到自己的错误。

1．男生齐读第17～22自然段。

①集体归纳通假字：

子墨子九距之于墨子之守舆有余盘讪

③注意见个句子：盘九设攻城之机变 吾知所以距子矣

虽杀臣，不能绝也 善哉，吾请无攻来矣

③分角色朗读课文。

④学生齐读课文。要求尽可能熟读成诵。

明确：首先运用巧妙的劝说技巧，两次巧设陷讲，使劝说对象在不自觉中听从自己的摆布，不得不接受自己的观点。其次是以理服人。墨子不尚空谈，引用了丰富的材料 和生动的故事来阐明自己的观点，通俗易懂，使自己的“非攻”思想易于被人接受。再次，墨子还以行动服人。针对盘的攻城器械，墨子“九距之”且“守圉有余”，迫使楚王不得不打消侵略的念头。

熟读课文，背诵课文。

公输的课件【篇9】

教学重点：

1.了解四位作者评论《雪》的不同角度，把握四位作者评价《雪》的不同观点。

2.了解四篇评论文字展开思路、论证观点的不同方法。

3.学习运用比较阅读，在比较阅读中加深对文章的理解。

4.了解评论的一般写作方法，认识评论的语言特点。

教学难点：

1.运用比较阅读，在比较阅读中加深对文章的理解。

2.评论的一般写作方法，认识评论的语言特点。

.........

教学过程：

的内容理解在《雪》的学习中已经基本完成，学习重点应该放在认识对比和衬托的作用上。

教学建议

本课由四篇短文组成，适宜进行整体教学，因为这样便于进行比较，便于整体阅读理解。

一、在老师的指导下，学生自读四篇关于《雪》的评论文章。先浏览，把握大意，然后精读，把论点论据摘录下来。仔细比较四篇文章观点的异同之处。

二、在老师的指导下，展开讨论。

先引导学生提出问题，然后集中几个有共性的问题进行全班讨论。下面的问题供参考。

.........

1.《雪》写了两幅雪景，一幅是江南的雪，一幅是朔方的雪，作者对这两幅雪景有无褒贬之处？为什么？

2.这两幅雪景有没有象征意义？你是怎样理解这两幅雪景的意义的？

3.“江南的雪”作者采用了工笔彩绘的写法，“朔方的雪”作者采用写意泼墨的写法，这样工笔与写意结合有什么好处？

4.以《四人谈》为例，说说你对“横看成岭侧成峰”的体会。

5.在这四篇谈《雪》的文章中，你最喜欢哪一篇？（最好能说出一、二点真知灼见）

6.你对鲁迅的《雪》有没有自己的感受和体验？说出来给同学听听。

.........

鲁迅只是具体地描写了雪，而雪后面的，“那种更大更深更感人的形象和思想”，尽管“已经成熟到呼之欲出的地步”，但并没有把所引发的思想明明白白地表达出来，而是让读者自己去领悟。所以说“它只有兴的前一半”。而要能理解兴的后一半，那么你必须去展开联想。

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