【#范文大全# #地理教学心得必备#】工作或学习中的体验和领悟到的想法都很宝贵，写一篇心得体会不可或缺。 心得体会要把握深浅，字数不宜过多而复杂，什么样的心得体会最能体现内心的所思所想呢？

地理教学心得【篇1】

如何上好初中地理，使教学更有效率，做到事半功倍，是我担任地理教师以来一直思索的问题。下面我结合自己的实际情况，谈谈我在教学中的一些做法和心得体会。

初中地理内容庞杂，从地球地图到中国地理、世界地理，不同的地理区域特点各异，而同一地理区域内部各地理要素(自然环境、人文环境)之间相互影响、相互联系，构成区域地理环境与全球地理环境的整体性。人类活动是建立在各地理区域固有特点的基础上，同时又对各地产生影响，进而产生各种区域乃至全球性的环境问题，“人地关系思想”和“可持续发展观念”在地理学中得到了深刻的体现。自然地理的区域性和整体性、人文地理要素的区位因素和可持续发展，构成了初中阶段地理学习的主要内容。

新课程标准的改革理念，要求把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标整合于课堂探究的过程中，把主动权还给学生，改变地理学习方式，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。因此，在实际教学中我主要通过激发学生兴趣让学生掌握学习方法。在初中阶段的地理学习中，教会学生学习地理的一般方法，在学习过程中，逐步形成技能，即学生的实践能力、创新能力、情感态度和价值观等，让学生明确学什么、在哪里、是什么、为什么、怎么办的问题。改变以传授知识,进行技能训练为基本宗旨的传统地理课，强化学生地理思维训练与地理科学观念的培养,以及学生创新意识与能力的培养。

一、激发兴趣

伟大的科学家爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师”。是的，兴趣是学习的原动力，凡是学习感兴趣的事物，必然会努力去认识它，掌握它，从而获得意想不到的收益。因此，怎样让学生感兴趣成了我备课时的首要任务。运用灵活多样的教学形式创设富有生机与活力的课堂，让学生愉快的学习。为此，我主要从以下方面调动学生的积极性。

1、充分利用多媒体设备、网络等现代信息技术资源，制作课件调动学生学习主动性，创设学生感兴趣的教学情境，帮助学生建立起自主、合作、探究的学习的平台，调动了学生的积极性、主动性。促使学生在多样化的课堂活动中，提高综合能力，使学生在活泼、欢快的课堂氛围中学到知识，提高技能。

2、运用学生熟悉的歌词、俗语、古诗等解决地理问题：“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过，不管是东北风还是西北风……”;“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”;“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”;“人间四月芳菲尽。山寺桃花始盛开”;“羌笛何须怨杨柳。春风不度玉门关”等。通过这些歌词、俗语、古诗词来学习地理，不仅可以使生涩的地理知识显得妙趣横生，还可以较好地掌握一些诗词名句，增强综合思维能力，真正体现新课程标准的综合性特征。

3、地理课上做游戏。游戏活动很容易吸引人的兴趣，更不用说天真活泼的青少年，在地理课上适当增加游戏活动能极大提高学生学习积极性。如通过七大洲、四大洋的拼图游戏，学生很快掌握了世界海陆分布。

4、模拟活动。例如学习巴西时，让学生扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，讨论亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题。学习欧洲西部，模拟一次暑期出国旅行，选择旅游路线，说出经过的主要国家和城市，描述可能见到的景观等。这样的课堂既轻松愉悦又获益匪浅。

5、自编口诀等。一些地理事物名称多而杂，可通过一些有趣的顺口溜或学生熟悉的事物来记忆。例如亚欧分界线，通过顺口溜“乌乌里有大片黑土地”，让学生很快就记下了。讲到美国的工业城市时，利用学生熟悉的美国NBA篮球队名称来记各工业城市的特色，如休斯敦火箭队——航天中心;底特律活塞队——汽车中心等。

二、巧用地图

地图是地理信息的重要载体，它储存了丰富的地理信息，有效利用地理图像，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物，将会使学习事半功倍。如何运用地图来学习地理知识呢?教学中，我主要抓住三个字“读---画---忆”。

1、读一幅地图，按先读图名、再读图例、最后读图的顺序来阅读。从地图、图片中获取各种地理事物的位置、分布、大小、形状等信息。注意各地理要素之间的联系并分析地理事物相互之间的关系。将一个地区或一个国家的各种地图 “叠加”起来读，能了解和掌握一个地区或一个国家更多的地理特征，在读图中发现问题。

2、画轮廓图、填各种地理事物的名称。一幅地图往往容纳了较多的地理事物。学习时，我们可以勾画出较为重要的地理事物，以便于掌握它们的地理位置等信息。例如：在学习巴西时，我们就可以简单勾画出巴西的轮廓图，图中画出重要的纬线(赤道、南回归线)，让学生填出巴西的海陆位置，再根据其地形“北低南高”的特点，填出主要的地形区名称。这样，我们既牢牢掌握了巴西的自然地理概况，又增强了动手能力。通过画图、填图的过程可以帮助我们轻松掌握地理概念、地理空间分布规律和地图知识，杜绝“地名搬家和地理规律错位”现象的发生。使学生对知识的认识由感性上升到理性，起到深化和巩固所学地理知

识的作用。

3、忆图。将地图清晰、完整的储存在头脑里，随时回放。即使地图不在眼前，也可以将储存的地图信息进行空间想像。如提到任何一个大洲大洋头脑里就要形成七大洲四大洋和分布图，能准确说出它们之间的相互关系。

三、向课堂要质量

现代教育心理学指出，学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的联系，教师要积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，激发学生的学习热情，点燃学生思维的火花，才能在向学生传授地理知识和技能的同时，有意识地对学生施以情感诱导，给予必要的关怀、勉励、尊重和理解，培养学生积极表演的信心和热情，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用;才能立足课堂，向课堂45分钟要质量，在良好的课堂氛围下把提高课堂效益作为主要目的，尽可能让学生在课堂上完成所有内容，减轻学生负担，让学生轻松学习、快乐学习。

四、适时进行单元形成性检测

利用单元测试，及时反馈，了解学生掌握情况并做好必要的补充，真正让学生享受学习。

总之，地理课就是要上学生感兴趣的课，在此基础上做到创新——“教学思路创新、教学问题创新、教学过程创新、教学手段创新”，以创新的劳动感染学生，只有让学生既享受知识的乐趣，又获得情感的体验，才是成功的地理课。

地理教学心得【篇2】

摘要:新课改与我们每个教师都息息相关,我们不但要关心新课改的形式,还要积极的用自己的实际行动去参与新课改,要积极的思考和反思自己的教学情况,努力提高自己的课堂效率。那么课堂就是实施课程改革的主阵地,新课改下,地理教学应紧密结合实际、学生的生活实践,贴近学生的知识背景,将地理与学生的生活、学习及活动联系起来。

关键词:新课改;困惑;地理教学;心得学习兴趣;学习场景

我们河南省是第一年接触新课改,那么关于新课改的指导思想和课改方向等等,使我在对其理解和实践过程中存在一些困惑。

一、对新课改的几点困惑

困惑之一:对新教材“三维目标”的要求不易把握

进入课改后,一段时间内教师最大的担忧,即知识和技能会被弱化尽管新课标教材已经减少和降低了知识点的数量与难度,但在三维目标中“知识和技能”目标仍有被冲淡的可能性。为了留给学生探究的过程的机会,与传统教学相比,教学用时需增加。同样,为了发展学生的价值观,教师也要增加更多的教学用时,以引导学生活动。这样课堂就不容易达成“知识和技能”的目标。而事实上,三维目标是不能割裂开来的,如何设计适当的学生活动,整合这三个维度,值得我们进一步探讨。

困惑之二:“探究式”与“接受式”

目前,以自主、合作、探究为主要特征的“探究式”学习方式越来越为人们所关注,并逐渐成为主流的学习方式。其实,作为学习方式之一的“接受式”学习,有机械接受、被动接受、有意义的接受等几种形式。现代教育应该将接受式学习与探究式学习相结合也就是实践中应该“执 其两端而用之”,那么“两端”的度该如何把握呢?

困惑之三:对答题思路的多样化和基本思路的疑虑

地理教学讲究艺术,在授课中不要讲全、讲完、讲死,而是留有余地,让学生自己来填补空白。对学生的提问采取“问而不答”“答而必问”“以问代答”,教给学生分析、比较、综合、概括等基本的学习方法。同一个问题不同学生的答题思路往往是多样的。在教学中,老师们都知道一些问题的基本答题思路,三五分钟一道题就能轻松完成。例如:水稻种植需要的自然条件有哪些?这是农业的区位因素中的自然条件,应从气候、地形、土壤、水源4个方面分析回答。一节课的时间有限,如果老师教学生用基本的答题思路去解决问题,那么教学内容就会很顺利地完成。而如果课堂上,教师要求学生开放性地思索回答,学生就会有各种各样的答题思路。新课改中一些教师的看法似乎是学生的答题思路越多,学生的主体性就越突出,课堂越开放,效果就越好。如果每节课都要启发学生探究答题思路,那么一节课下来,学生也就只探究了两三个问题,教学环节往往不完整,讲到哪里是哪里。

二、对新课改的一些感悟

不过在地理的教学的过程中我对新课下的改教学也有了一些自己的感悟和理解,在这里谈一下,可以和大家交流一下。

感悟之一:营造生活情景，突出主体地位

新课改下,地理教学应立足教材,面向生活,把教材内容与生活情景有机结合起来,把那些学生不知与已知,浅知与深知之类的需要,带到一定的情景中去,把教材中抽象的文字知识点转化为具体鲜活的情景,营造生活情景,培养良好的学习情感,使学生能产生学习兴趣、能积极主动、全身心地投入学习,时时刻刻把所学知识带到生活中去。例如:在《地理环境的整体性和差异性》教学中,采用互动教学策略,从生活情景导入:西北内陆地区,(我们位于西北内陆地区,从小就生活在这里)距海远,海洋潮湿气流难以到达,就形成了干旱的大陆性气候。由于气候干旱,降水很少,地表水贫乏,河流就欠发育;气候干燥,流水作用微弱,物理风化和风力作用显著,形成大片戈壁和沙漠;气候干旱,导致植被稀少,土壤发育差,所以有机质含量少,肥力低。学生都能亲身感受到地理环境之间的相互联系、相互制约和相互渗透,从而构成了一个整体。从炎热的华南到温凉的北方;从多雨的东南到我们干旱的西北内陆;从山麓到山顶,都可以观察到地理环境的差异。这样,用学生身边的事情导入教学内容,不但可以培养学生的学习热情,提高兴趣,发展思维,也保证了学生主体地位的确立,使他们真正成为教学的主体。

感悟之二:抓住生活素材，唤起学习兴趣

古人云:“知之者不如好知者,好之者不如乐知者”、“处处留心皆学问”。新课改下,地理教学更应走进生活,在生活中实践,找出地理事物发展变化的规律。教材只是教与学的工具,不是惟一的教学资源,要把生活搬进课堂教学,让课堂融人生活,尽可能使学习内容生活化,提高学生对学习的兴趣。例如教学《海水运动》时,联系印度洋发生的地震海啸,让学生回顾在课本了解的海啸的概念、成因及危害,这些他们都在电视上能清楚的看到,增加了兴趣,从而很轻松的学到了知识。

感悟之三:依托生活经验，学会思考问题

人类生活于地理环境之中,依赖地理环境而生存和发展。创造和改变着地理环境,地理环境也在时刻作用、影响着人们的生活。许多地理问题,我们只能从环境与我们联系密切的事物和现象入手,在现实生活中找到原型或是可以模拟的现象,这些实际生活背景,学生看得见、摸得着,也容易理解。因此,在新课改下的地理教学中,除了要注重材料选取外,还应注重学生的生活经验、亲身体会,用生活经验来突破学习内容,把地理知识移植到生活中去。例如,在教学《气候资源》中,对气候资源的特性:普遍存在性、数值特征具有较大的变率,学生都经历过光、热、降水等在不同的地区分布的差异,冬季太冷、夏季过热时,对生物都有影响,甚至冻死、旱死农作物等等;有时气候变化很大,有些季节、年份多雨,有些季节、年份干旱。这些,都是学生经历过的,联系起来,是学生在不知不觉中对学习地理产生了兴趣。学会了分析问题、思考问题的途径和能力。回到生活实践。学会解决问题生活与教学有密切的关系。从生活与教学的关系上说,生活决定教学,生活应该融于教学中,而教学要通过生活实践、走进生活才能显示力量而真正成为教学。从整个自然界到人类社会,生活处处有地理,地理是为人类的可持续发展、协调人地关系服务的,学习地理的目的,就是要发展、完善生活,使人类能更好的生存和发展,实现人类社会的可持续发展。

因此,地理教学应扩展时空,让学生走出课堂,在生活实践中去感知,学会从生活实践中解决问题,将学生在课堂中学到的知识返回到生活中,再从生活实践中弥补课堂教学中的不足。例如,在《人类认识的宇宙》中,晴朗的夜晚,我和学生一块用肉眼或借助望远镜观看星光闪烁的恒星、移动的行星和圆缺多变的月亮,有时还看到了轮廓模糊的星云、一闪即逝的流星、拖着长尾的彗星;在太阳活动对地球的影响的教学中,阳光明媚的白天,用天文望远镜观看太阳黑子。这样,把非常遥远的天体展现到了他们的眼前,难以理解的天体知识引到实际,学生产生了学习兴趣,并在实践中得到了学习,激发了上进心及对宇宙奥秘的探索和追求,在学习中实践,在实践中学习,学会解决实际的生活、学习问题。

总之,新课改下,让地理教学融入生活,以生活的理念、生活的实际进行地理教学,不仅可以优化教学过程,巩固教学成果,更着眼于学生的发展,给学生以生活的意义、学习的兴趣,积极乐观向上的精神,学习科学的执着,爱自然、爱科学、保护环境的决心等等,使以实践能力为核心的素质教育真正落到实处,为全面提高学生的素质服务。

地理教学心得【篇3】

高中地理新课程改革已施多年了，我们一直在思考用什么样的方法可以提高学生的学习效率呢？因此我们地址老师要认真领会新课改精神，把握教材，探索教学方法，要在探索中不断提高。高中地理综合性强、涉及面广，课本中出现的概念多，特别是地理术语和地理名词多，学生学习难度大。尤其是高一新生，刚进入新一阶段的学习，欣喜之时却迎来当头一棒，第一堂课就进入浩瀚的宇宙，很多同学还停留在初中阶段的地理认识，不过是了解世界各地的位置及风土民情上。针对这种现象，我在地理教学中总结了一些心得体会：

一、理解与记忆相结合

高中地理中的自然地理有地球与地图、自然地理环境中的物质运动与能量交换（岩石圈、大气运动与天气气候、水循环与洋流）、自然地理环境的整体性与差异性、自然环境与人类活动等，这部分内容偏重于理解。特别是在地球宇宙环境中，地方时区时的计算、太阳直射点的移动、太阳高度角的计算及应用、昼夜长短的变化、大气的运动、洋流、等值线图等内容尤其需要理解，需要运用逻辑思维。只有理解了其中的原理规律，才能在解题过程中灵活运用。同时，需要多做练习，重视解题过程、解题思路，加深理解所学知识。

二、教会学生抓关键词

表达地理事物本质特征的往往只有几个词语。教学中我们教师要帮助学生抓住关键词，分析疑难点。如高中地理必修第一章：天体“宇宙间物质的存在形式”这一概念，学生对“物质”并不难理解，“宇宙间”却难以确定。我指出，地球也存在于宇宙空间，是天体。但是，在地球大气圈以内的物质只能说是地球上物质，不能说是天体。地球大气顶部是宇宙空间与地球的界线。教师只要讲清这一界线，学生就容易明白恒星、星云、行星、卫星、彗星、星际物质、运行中的人造卫星和宇宙飞船等都是天体。而停在发射架上的人造卫星，或是降落到地面的流星体残骸即殒星就不是天体了。

三、注重地图的阅读和使用

种类繁多、数量巨大的地图是地理学科区别于其他学科的突出特点。地图是学习地理必不可少的工具，是地理学习的根本。“没有地图就没有地理学”，教学时需要将地图和知识点相结合，使学生掌握正确的读图方法，培养良好的读图习惯。

四、教会学生观察身边地理事物

有些概念照本宣科很抽象，可带领学生到室外实地考察，先观察地理事物的外部特征，再综合、分析，抓住事物的本质特征，形成概念的内涵。例如在学习陆地自然带时，遵义属于亚热带常绿阔叶林带，为了解这一知识，让学生观察校园里的樟树、茶树、广玉兰。

地理教学心得【篇4】

伴随着新一轮基础课程改革的进行，地理作为基础教育的核心课程，在面向21世纪全新课程理念的指导下，引发了课程目标、教材编写、教学行为、学习方式以及教育评价等全方位的变革。在新课改的影响下，地理课堂教学发生了巨大的变化，学生学习地理课的方式、态度、情感与兴趣等方面有了较大的起色。但是由于对新课改的基本理念理解各有千秋，过于追求形式或角色定位模糊不清等因素的影响，在地理课堂教学中，有时难免会走入走入一些教学的误区，给新课改带来了一些不利的影响，有的老师甚至已经有了困惑，课改到底在改什么？课改是不是失败的？这不得不引起我们的反思。

通过几位专家的讲课，和对课标的解读和教材的阅读，以及学友们的聊天，略有收获。

一、课标在目标定位上，提出“促进学生全面、持续、和谐的发展”为总目标。

新基础教育强调从培养21世纪现代人才和实施素质教育的启度来确立教学思想，诚心诚意把学生看作学习的主人。把学生放在主体的地位，以学生发展为本的教学理念十分明确。因此新课改把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作

但是得注意不要盲目创造“活跃”的课堂气氛。因为为了体现“参与、合作、体验、探究”的精神，许多教师会自然的把小组合作学习用于课堂教学。但在实际教学中，我们会经常看到在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。在不需合作的时候来个同学间的“合作”，不需要自主探究的时候也来个“自主探究”，在听课者看来，课堂上学生的主体活动也许得到了较好的体现，学生的学习气氛也比较活跃，但实际上这是种“做秀”，完全不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，只是盲目地迎合了一种新的理论，而忽略了学生的实际情况和教学内容的本身。在崔准老师给我们播放的案例中，我们就找不到“作秀”的味道。因为新课改并不是课堂上热热闹闹，也不是多上几节活动课。不能认为要将知识点的落实与过关就是穿新鞋走老路。

二、课程在教学方式上，强调教师要满足学生不同的地理学习需要。

在活动中，教师要了解学生的想法，有针对性地进行提导，并组织学生进行合作与交流，得出有关结论。因此，教师在教学中要注意培养学生学习地理的愿望，培养良好的学习习惯，创设生动有趣的学习情境，结合学生实际进行教学，重视学生的实践活动，关注学生的学习过程，创造性地使用教材，以此实现学生学习方式上的转变，提高学生终身学习的能力。但

是要注意新课改并不是完全摒弃讲授法，讲授法中教师精彩的描绘、缜密的分析论证、诙谐幽默的语言可以使学生愉快地投入学习。当然，新课改下课堂教学中的“讲”和过去应试教育下课堂教学中的“讲”相比起来有了很大的变化：

一是角色的变化。在传统的教学中，老师是权威，是知识的拥有者和传递者，在新课改下的课堂教学中，老师不再是权威、知识的垄断者，而是一个和所教的学生同样水平、同样无知、同样充满了好奇心和创造心的学习者，同时也是学生们最好的朋友、合作者。

二是内容的变化。在传统的教学中，老师重的是结果，所讲给学生的是生硬的知识，是“然”，而不是“其所以然”。新课改下的课堂教学中，教师要以一个学习者的身份向大家讲述自己的学习过程和心得体会，在讲的内容上，注重的是学习的过程和获得知识的过程。

三、课程在教材编写上，试图建立旨在促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质精神的课程新体系。

在地理新课改中紧跟时代的节拍，利用现代的媒体与手段，是教学改革的必然，教材强调信息技术在地理学习中的应用，高度重视多媒体网络地理专业教室的建设。我们可以利用电脑把一般教学手段不好表现的内容开发为地理课件，不仅包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像。但是要避免过分强调多媒体教学形式而忽略“三板”教学的独特功能。

因为在使用电脑时，传统的教学手段仍有不可替代的作用，开发课件时，对简单知识的制作，也会浪费教师的时间。在学生学习简单的知识时，充分利用“三板”教学的灵活性，留一些空间给学生，可以培养学生的思维能力，避免因知识形象化而忽视学生的抽象思维的发展。

板书是课堂教学艺术的一个重要部分，是教师运用书面语言进行教学的有效方式。经过精心设计的地理板书，是地理教学内容的精华，是构成地理知识的骨架。板图是教师凭借自己的记忆和熟练的技巧，用简单的工具和简炼的笔法在黑板上边讲边绘制成的略图或示意图，只要抓住特征，突出重点即可。因此板图具有简便省时、随用随绘、形象生动等特点，恰当运用板图，能起到事半功倍的教学效果。

在与学友们交流过程中，大家都感觉课改的配套辅助资料太少，课程资源开发无从下手，但是从崔准老师给我们播放的案例中可以发现，课程资源其实就在我们身边。那位老师并没有象我们那样从网上四处收集资料，而是就教材图、阅读材料，利用学生已有的相关学科知识等来完成教学任务与课标要求。每个学生其实就是我们的课改辅助资料与课程资源。

总之，作为本次课改的一线老师，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，即将给我一种焕然一新的感觉。我相信：沐浴着课改的春风，我一定会迈向成功教育的彼岸。

（1）培养兴趣

爱因斯坦说过：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感”。只有热衷于某项事业，才会主动地去追求做到最好，所以我们讲应该努力培养对学科的兴趣。至于培养学生对地理学科的兴趣，我想可以从这些事情上着手：搜集与课本知识相关的趣闻趣事，播放相关优秀纪录片，组织野外实地学习等等，总之，让学生能主动参与到教学中来的方式都能吸引到他们。

（2）掌握课本

教科书既是掌握知识、技能的工具，又是培养自学能力的依据。目录提示着全书的要领和前后的联系，要经常翻阅，以便对全书内容心中有数。精读课文、常看深思，抓住要点，记下问题，要特别重视插图和表格，领会图表所说

（3）勤用地图

地图是地理信息的载体，它能将我们不能亲眼见到的广大地理环境变得一目了然。地图又是学习地理的工具，通过分析地图，可以认识地理特征、原理、成因，找到利用改造的途径，要学会读、用各种地图，它具有感官刺激强、信息容纳量大、表述简明扼要等优点。借助地图可以更好的掌握地理事物的空间分布，理解地理概念、原理运用示意图，及有关概念、地理规律、地理原理。在复习中要记的概念、原理、规律很多，有的在文字表述上还较相似，这就给记忆带来了麻烦。若能借助于示意图，很多时候十分简单的一幅示意图就会把有关概念、原理的本质反映的淋漓尽致、印象深刻、难以忘记。

（4）地理复习的一般过程

先掌握基本地理概念，然后了解地理事物的发生和发展，最后进行合理的分析、判断和归纳，实现本学科之间的知识有机联系以及与其它学科之间的知识渗透。可以将这一过程概括为五个字：忆，记，翻，做，究。

（1）忆：就是对已学过的课本内容过电影，也就是重新回忆一遍，忆的内容主要是教材知识网络，可以对已掌握的内容了然于胸。

（2）记：是对一些主干知识、重点和难点的知识进行背诵和记忆，首先要对一些基本的地理事实进行必要的了解和掌握，这些地理事实是构建一个完整知识网络的节点，是基础，很重要的准备。有了这些地理事实还不够，还必须了解地理事实的发生和发展规律，以及地理事实之间的联系。

（3）翻：就是翻看平时做过的习题、考试题。平时做过的题目要保存好、整理成册，以供复习阶段使用。在复习课本同时，可以翻一下以前做好的题目，回忆一下当时做题时的情景，温习一下题目训练和考查的教材基础知识。

（4）做：是选择少部分以前做过的题目。尽可能少做、精做题目。可以选择以前做过的有代表性的题目或者以前做错的题目，主要目的是温习做题的思路和方法弥补以前做题中存在的不足。

（5）究：是细究错题。主要是找一下错在何处，是知识记忆还是知识理解有欠缺，是审题不准还是思路有偏差？通过细究以前的错题，可以明了自己以前在做题中的薄弱之处，以使备考训练更有针对性。当然地理复习中一个不可或缺的环节就是对时事和社会现象的关注，。注意阅读一些报刊，关注一些相关新闻事件，有意识地收集一些与地理有关的资料，扩展自己的知识面。

地理教学心得【篇5】

在近半个学期的教学中，有收获，同样也有困惑。困惑的是我们感觉到高一地理课时紧张，内容多、难度大。由于初高中地理课程的要求不一致，出现严重脱节，新课程改革下的初中地理教学，对学生的要求越来越低，教材内容相对简单，而高中地理在难度和要求方面上升幅度大，这对于基础薄弱的学生而言，无疑一下难于适应，给我们教学带来更大的难度。许多学生连经线、纬线都不知道，这样对于我们现在刚刚学习地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是水中望月。如果教师再利用上课时间给学生进行讲解，这就面临课时紧张，教学任务难于完成，组织学生回去自学，但部分基础较差，综合理解能力较弱的同学还是难于接受。也正是因为这些多方面的原因，使得高中地理让许多学生感到难学，导致兴趣渐无。所以在这次课堂教学反馈中，学生对我们的评价是：老师讲得太快，听不懂，地理最难学，导致学生对我们打分较低。如何更好的转变学生现有的.学习状态，这是我们地理老师的面对困惑。针对以上现象，我主要采取了以下一些做法：

1、我主要抓高一地理的基础知识部分，规范学生上课纪律及完成作业，纠正学生学习地理沿用初中的方法，提高学生学习地理兴趣，提高课堂效果。对做得好的班级、个人及时表扬和鼓励，务求提高学生的竞争意识，提高学习成绩。在地理教学中，结合教材内容，适当运用生动、形象、简炼的语言文字，寓地理知识于文学享受之中，能把学生引进兴趣盎然的境地，从而达到理想的教学效果。在讲“地球自转线速度由赤道向两极递减，到极点为零”这一现象时

说：“地球母亲真偏心，同是儿女速不均，你在赤道高速转，我在极点何为零。”这样，使学生精神焕发，解除疲劳，冲淡教学的严肃性。

2、在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满足不同学生个性学习的需要，在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，具体做法有：

①课堂提问、讨论发言要求有记录，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会；

②组织讨论活动时，要求所有学生共同参与。

此外，备课时还根据班级实际情况的差异，分别采取不同的教学策略，如在教学内容的广度和深度，在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面使用差异性标准，从而满足不同层次学生学习的需要。

3、地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用各种地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化过程。发挥多媒体辅助教学的作用，力图展现地理信息的多样性。例如，在《天气系统》教学中，将近期卫星云图动画编入课件，展示近两天海平面等压线分布图，使学生感受到地理的真实性、现实性。

4、进行集体备课，发挥集体的力量，同时加强信息收集，多与外校教师进行教学上的交流与探讨。积极参与听课评课，取长补短，通过这样不断改进自己的教学手段，不断更新教育教学观念。

以上是我本人在教学中一些肤浅的做法，讲得不对的地方请大家多多指教。谢谢大家！祝大家工作顺利，生活愉快！

地理教学心得【篇6】

高三地理需要复习的内容多而杂，其基础知识和基本技能又分散覆盖在初、高中的教材中。学生往往是学习新的，忘了旧的。究竟如何提高高三的地理复习，是每个高三老师都要面临的问题。下面是本人在近几年的高三教学实践中的一些做法和心得体会。

高三复习大体分三个阶段。第一阶段是抓好基础知识的复习，也就是对初、高中教材的全面复习；第二阶段是精选一套有价值的复习资料，做好学科内容综合练习，同时在复习过程中穿插进行一些必要的测试，测试的试题要注意精选；第三阶段是针对学生的实际知识能力水平，精选综合性的练习试卷，进行模拟训练。在高考前留下一定的时间对学生进行考试心理训练，教给他们一定的应试技巧。

从近几年的地理高考来看，试卷并不注重强调知识的覆盖面，尤其是今后的试题，逐步以知识立意转化为能力立意，着重考查学生分析问题和解决问题的实际能力。因此，教师必须注意在全面复习的基础上突出重点。

好的学习方法可收到事办功倍的教学效果，所以，在整个高三的复习过程中，应注意对学生学习方法的指导。首先，要求学生在教师的指导下有重点地读书，读自己认为有缺漏的部分，或者是掌握不够的部分。引导学生学会自我归纳总结，及时反馈、及时纠错，从而在心理方面为高考做好准备。同时，还要让学生注意总结解题经验，探索解题规律，养成良好的解题习惯，提高审题能力和综合分析问题、解决问题的能力。学生只有掌握了较好的学习方法，学习起来才会主动、轻松，才有针对性，学习效果才会提高。

要坚持讲解与练习有机结合的原则。讲，要有针对性，除重点、难点外，侧重讲解复习方法和应注意的问题。注意知识的综合，突出能力的培养，培养学生的应变能力；练，以限时训练为主要形式，逐步培养学生的解题能力，提高解题速度，使之逐渐适应高考的要求。训练的试题既要遵循教学大纲又不拘泥于教学大纲，要注意能力型，同时注意培养学生的审题和解题能力、科学的思维能力、跨学科的综合能力和学科知识的渗透能力；评，教师要做到趁热打铁，及时讲评，讲评越及时越好。因为时间过长，逐渐淡忘，学生就失去了积极性和学习动力。讲评要注意突出重点，重在指导，不应只作简单的重复，不能以题论题。

教师必须提高地理课堂教学的效率。教师在课前必须做好充分准备，尽可能使课堂的信息量增加，加上生动的语言表达，理论联系实际，讲练结合，使直观性、趣味性和知识性有机结合起来，激发学生的'兴趣，学生就会在轻松愉快的课堂氛围中，不知不觉地掌握了知识。

在高三复习的过程中会经常测试，而学生在每次测试中都会或多或少的出现错误，因此建立“改错本”是复习中不可缺少的环节。考生在考试中所犯的错误通常在脑子中印象很深，为避免同一错误的再发生，建立“改错本”是十分必要的。老师每讲完一份试卷，让考生在“改错本”上将错误订正，并做正确的分析、归纳、总结。每次考试前，重新检查一下自己所做的错题以及错误的原因，充分加以重视，避免再犯类似的错误。这样，经多次反复，加强记忆，久而久之，就会养成做题时认真思考的习惯，不断提高学生解决问题的能力。

高考信息把握正确、方法明确、针对性强，复习效率才会提高。因此，必须注意高考信息的收集。教师要重视对《考试大纲》的研究，重视对历年高考地理试题的分析与比较，从中发现高考地理试题的特点和变化趋势，最大限度地掌握高考命题的有关信息，研究复习教学的策略，准确地进行复习，避免盲目性，提高复习的效果。

略

地理教学心得【篇7】

高三地理需要复习的内容多而杂，其基础知识和基本技能又分散覆盖在初、高中的教材中。学生往往是学习新的，忘了旧的。究竟如何提高高三的地理复习，是每个高三老师都要面临的问题。下面是本人在近几年的高三教学实践中的一些做法和心得体会。

一、制定整体教学复习计划

高三复习大体分三个阶段。第一阶段是抓好基础知识的复习，也就是对初、高中教材的全面复习；第二阶段是精选一套有价值的复习资料，做好学科内容综合练习，同时在复习过程中穿插进行一些必要的测试，测试的试题要注意精选；第三阶段是针对学生的实际知识能力水平，精选综合性的练习试卷，进行模拟训练。在高考前留下一定的时间对学生进行考试心理训练，教给他们一定的应试技巧。

二、全面复习、突出重点

从近几年的地理高考来看，试卷并不注重强调知识的覆盖面，尤其是今后的试题，逐步以知识立意转化为能力立意，着重考查学生分析问题和解决问题的实际能力。因此，教师必须注意在全面复习的基础上突出重点。

三、做好学习和复习方法的指导

好的学习方法可收到事办功倍的教学效果，所以，在整个高三的复习过程中，应注意对学生学习方法的指导。首先，要求学生在教师的指导下有重点地读书，读自己认为有缺漏的部分，或者是掌握不够的部分。引导学生学会自我归纳总结，及时反馈、及时纠错，从而在心理方面为高考做好准备。同时，还要让学生注意总结解题经验，探索解题规律，养成良好的解题习惯，提高审题能力和综合分析问题、解决问题的能力。学生只有掌握了较好的学习方法，学习起来才会主动、轻松，才有针对性，学习效果才会提高。

四、精讲精练、讲练结合

要坚持讲解与练习有机结合的.原则。讲，要有针对性，除重点、难点外，侧重讲解复习方法和应注意的问题。注意知识的综合，突出能力的培养，培养学生的应变能力；练，以限时训练为主要形式，逐步培养学生的解题能力，提高解题速度，使之逐渐适应高考的要求。训练的试题既要遵循教学大纲又不拘泥于教学大纲，要注意能力型，同时注意培养学生的审题和解题能力、科学的思维能力、跨学科的综合能力和学科知识的渗透能力；评，教师要做到趁热打铁，及时讲评，讲评越及时越好。因为时间过长，逐渐淡忘，学生就失去了积极性和学习动力。讲评要注意突出重点，重在指导，不应只作简单的重复，不能以题论题。

五、提高课堂40分钟的效率

教师必须提高地理课堂教学的效率。教师在课前必须做好充分准备，尽可能使课堂的信息量增加，加上生动的语言表达，理论联系实际，讲练结合，使直观性、趣味性和知识性有机结合起来，激发学生的兴趣，学生就会在轻松愉快的课堂氛围中，不知不觉地掌握了知识。

六、建立“改错本”

在高三复习的过程中会经常测试，而学生在每次测试中都会或多或少的出现错误，因此建立“改错本”是复习中不可缺少的环节。考生在考试中所犯的错误通常在脑子中印象很深，为避免同一错误的再发生，建立“改错本”是十分必要的。老师每讲完一份试卷，让考生在“改错本”上将错误订正，并做正确的分析、归纳、总结。每次考试前，重新检查一下自己所做的错题以及错误的原因，充分加以重视，避免再犯类似的错误。这样，经多次反复，加强记忆，久而久之，就会养成做题时认真思考的习惯，不断提高学生解决问题的能力。

七、注意高考信息的收集

高考信息把握正确、方法明确、针对性强，复习效率才会提高。因此，必须注意高考信息的收集。教师要重视对《考试大纲》的研究，重视对历年高考地理试题的分析与比较，从中发现高考地理试题的特点和变化趋势，最大限度地掌握高考命题的有关信息，研究复习教学的策略，准确地进行复习，避免盲目性，提高复习的效果。

八、做好学生的动员谈心工作

略

地理教学心得【篇8】

地理教学理论

第一章：地理教学理论的研究对象：地理教学理论是研究地理教学中的现象和问题，揭示地理教学规律，并被广泛应用的学科。指导地理教学实践。

地理教学理论的研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。

地理教学现象一般包括以下七个主要因素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、教学反馈、教学环境。

地理教学理论的理论基础与研究方法：

（1）地理教学理论的地理基础教学活动，即地理教学目的的确定，必须以地理学的基本理论为依据。其次，地理课程是地理教学理论研究的最实质内容，学校地理课程的主要内容只能是地理学科的地理学科和地理学科。既有联系又有区别。地理学的学科是从地理学中汲取的，但由于地理学的基础性和教育性，地理学学科不同于地理学。地理学的教学内容应该是地理科学公认的基本概念、基本原理、基本事实和最新成果，地理学的教学内容也应该服从于社会的需要和学生身心发展的需要。 .第三，地理教学活动的两大要素——师资和教学方式，也被打上了深厚的地理“烙印”。

（2）地理教学理论的教学基础

一方面，教学法为地理教学理论奠定了重要的理论基础。课程论、教学论、学习论、评价论等揭示的一般理论是地理教学理论的理论支柱；教育学（教学理论）的理论框架结构是建立地理教学理论的重要参考框架；

教育学研究方法在地理教学理论研究中也有借鉴和应用的作用；许多现成的教育学词汇和工作语言使地理教学理论的描述更加方便和简洁；

许多教育学新的研究成果也将被地理教学理论吸收和消化。

另一方面，地理教学理论等各个具体学科的学科教学理论为教育学提供了丰富的实践和理论资料，成为教育学发展的重要理论源泉。它为教育学的进一步抽象和概括奠定了基础。

(3)地理教学理论的心理学基础

教育法。教学法之间有着天然的联系。地理教育学作为教育学的一个分支，其科学的理论基础当然也离不开心理学。可以说，对地理教学现象中每一个要素的分析和研究，都离不开心理学的理论指导。

地理教学理论的研究方法主要有观察法、调查法、实验法、文献法、经验总结法等。这些方法与地理教学的科学研究方法相似。

第二章：地理教学目的的含义：地理教学的目的是地理教学过程结束所要获得的结果，简而言之，地理教学活动的预期结果。

地理教学目标与目的的区别与联系：“反映学生学业结束后的行为”的预期教学效果比“分目的”更具体、更细致，这就是所谓的“地理”。教学目标”。地理教学目标实际上是从地理教学的子目的衍生出来的一个从属目的。

课堂教学目标不同于教学目标。教学目的是对要完成的任务的概括或概括描述课堂目标更准确、更详细地定义和描述了每节课的预期成果。这种预期效果主要体现在学生学习结束后的行为上。

在教学中设计、教学目的和教学目标同等重要，甚至可以说要把对教学目的的理解放在首位。

对地理教学目的的限制：

（1）社会需求 地理是一定社会需求的产物，这些需求往往集中在地理教学的目的上，根据不同的社会需求，也有不同的教学目的es。

(2)教学价值观?? 教学价值观??是人们对教学价值关系的评价和在此基础上确定的行为取向标准。

在人类社会的不同历史阶段，教学价值取向不同；即使在同一历史阶段，不同阶级、不同民族的教学价值取向也不同。由于人们持有不同的教学价值观，对地理教学的目的也有不同的看法

（3）地理学科的特点 在制定中学地理教学目的时，必须紧密结合地理的实际情况，发挥地理教学的教育功能和作用。

（4）学生身心发展规律教学应根据学生身心发展的一般规律确定。身心发展的一般规律有两层含义：一是阶段性，二是个体差异。

地理教学目的的作用：

(1)激励功能

strong>地理教学目的的制定不仅包括对学生当前发展水平的了解，还包括对学生未来发展的期望。这就是地理教学目的在地理教学活动中的激励作用。

（2）选择功能 根据地理教学的目的，选择、组织和使用适当的教学方法和方法，保证地理教学目的的实现，即地理教学目的选择功能

（3）评价功能 一定的地理教学活动会产生一定的教学效果，一定的教学效果反映了教学目的的实现地理教学。因此，地理教学活动效果的评价是对地理教学目的实现的检验。

（4）整合功能 地理教学活动是由学生、课程、教师、教学方法、教学反馈、教学环境、教学目的等诸多要素组成的有机整体。地理教学系统中的各个要素都可以发挥自己的作用，但各种功能的合力必须指向系统运行的目标，这是由系统的总体原理所决定的

地理教学过程：地理教学过程是一个特殊的认知过程，是地理教师的“教”与学生的“学”相结合、相互作用的统一活动过程。

地理教学过程的特点：

（1）教学目的是正确阐明人地关系和可持续发展理论。自成立以来，地理学一直是一门研究人地关系的科学。 人地关系理论不仅影响地理学作为地理学基础理论的发展，而且对地理学教学具有直接而重要的指导意义。

（2）以地图为教学的“第二语言”地图是“最直观、最简洁的地理‘书’”，也是地理教学过程中不可缺少的功能。正常有效的地理教学应充分利用地图。 利用地图教学已成为地理教学中最常用和最重要的方法，因此也成为地理教学过程中的主要特点之一。

（三）以地理空间概念的建立为教学指导地理事物的关系、各种地理事物之间的关系、地理事物的地域特征和差异等，这些都体现在地理空间的特征和规律上。

第三章地理课程定义：“课程”是指课程作业，即教学内容； “课程”是指程序和过程。地理课程可以定义为：地理课程及其进展。它体现在地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教材、地图册、视听教材）等方面。

制约地理课程的主要因素：地理课程的发展和变化从教学活动的内部受到地理教学目的的制约，但也受到许多其他因素的制约和制约。

（1）政治因素 一个国家的政治制度和政治生活对社会和生产有着决定性的影响。这种影响体现在教育和培养一定社会统治阶级所要求的具有一定素质和规格的人才。因此，政治因素在一定程度上制约了课程教育的目的和内容。

（2）经济因素生产力的发展是社会经济发展的决定性因素。生产力的发展需要教育与之相适应。社会经济因素必然会对学校课程产生一定的制约作用。

(3)教育因素不同的教育制度和教育结构对学校课程设置也有重要影响

(4)地理科学发展因素 地理学课程以地理学为基础，没有地理学知识的长期积累，就没有地理学课程。 地理学的概念、地理学的知识体系、地理学的研究方法等，都对地理学课程的内容体系产生了重大甚至决定性的影响。

世界地理教育改革的特点：（1）地理课程的目标是学生的全面发展，强调地理课程的综合教育功能，注重均衡发展知识、技能培训和情感态度和价值观，培养未来社会合格公民。 (2)地理课程中态度和价值观的培养受到高度重视，这也是拓宽地理教育功能的必然结果。 （3）注重培养学生地理技能和能力，以适应社会的需要和发展。 （4）地理课程的内容更好地满足社会需求、学生发展和地理科学进步的不同要求。 (5)教学评价标准多样，评价方法多样，评价全面、全面。

对我国地理课程改革的启示：1。地理必修课时间长，课时多

2.地理课程设置不同的层次和类型。在大多数国家，地理课程是按地区、学校和专业设置的。 例如，在法国，除了为普通学生（文理专业）开设的地理课程外，还为旅游、音乐与舞蹈、科技等高中生开设了专门的地理课程。 3、知识点粗化，教学要求细化。上述国家的课程标准大多以专题的形式表达教学内容。一般没有具体知识点的详细排列，但给出了更多的解释和教学建议。 4、适当减少题目，增加单元教学时间。国外地理课程的一大特点是题目较少，但每个题目给予的学习时间相对较多。 5、增加活动强度，突出能力要求。地理学习需要越来越详细的技能和能力。这些技能和能力的培养，自然会形成一种基于探究和实践活动的学习方法。

高中地理新课程的基本概念： 1.培养现代公民必备的地理素养。地理素养既内化为一种隐藏的品质，又表现为一种特定的行为。 2.满足学生不同的地理学习需要，重点关注生命地理学、文化地理学、科学地理学。 3.注重地理问题的探索，提倡自主学习、合作学习、探究学习，开展丰富的地理实践活动。 4.强调信息技术在地理学习中的应用

5.强调学习过程评价与学习结果评价相结合

初中地理新课程基础概念 1.学有用的地理（1）学有用的地理（2）学有用的终身发展的地理 2.转变地理学习方式与评价机制 （1）转变地理学习方式应根据学生心理发展规律，根据实际情况安排教学内容，引导学生从实际出发生活体验和体验，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励主动探究，使学生了解地理知识的功能和价值，形成积极的学习态度 2）建立并重的评价机制学习成果和学习过程。地理学习评价不仅要关注学习成果，还要关注学习过程，以及情绪、态度和行为的变化。实现评价目标多元化、评价方式多样化、形成性评价与总结性评价并举、定性评价与定量评价相结合，打造“发现闪光点”和“激励自我”的激励评价机制-信心”。"3. 构建新型地理课程（1）构建开放式地理课程（2）构建基于现代信息技术的地理课程

高中地理新课程设计思路：

1.高中地理课程设计的指导思想，即高中地理课程的整体设计寻求基础性、当代性和选择性的和谐。

2.高中地理课程核心课题解决当今世界诸多重大问题，不仅要从“人地关系”的角度，更要从“地地关系”的角度来解决从“关系”和“人与人之间的关系”的角度，要综合考虑，综合考虑，可持续发展理论全面涵盖资源、人口、环境、经济、社会等各个领域，如果能付诸实践全面、全面地解决人类面临的许多重大全球性问题将大有裨益。 3.高中地理新课程的框架结构。高中地理课程不再是区域地理的综合研究。高中必修课一般为系统地理学，高中选修课除个别模块外基本为应用地理学。

第四章：地理教材编写原则：

(1)教育的原则，教学永远是教育。 地理教材既是学生地理知识教育和能力培养的教材，也是学生思想政治教育的教材。作为地理教材，应注意将思想教育纳入地理知识教育教材和地理能力培训教材中

（2）目标原则部分地理知识和能力在地理教材中，不同年级、不同学习阶段对思想教育目标和思想教育目标的界定不同。

（3）教材内容现代化原则“教材内容现代化是教材编写的方向。”教材内容现代化体现了社会价值教材篇幅

（4）地理学原理 选用的事实材料应具有地理学性质。地理基本面是支配地理事实的。尽可能少地选择甚至不选择那些地理上不强大的相关知识。

（5）可读性和可教性原则作为学生的学习资料，应尽可能符合学生的认知过程，具有可读性。

（六）适度灵活的原则 教材编写要坚持适度灵活的原则，让不同地区的学生得到不同程度的发展。

（7）理论联系实际的原则是将地理理论与学生熟悉的地理事实和地理环境联系起来。

(8)教材表达优化原则组合成一个有机的整体。 教材与教材的区别

我国新地理教材的特点：

一是注重选材的基础性和当代性，充分体现

“人地关系”是一门以研究为重点的综合性学科，特别强调现实中出现的可持续发展的实际问题。

新教材普遍摆脱“知识为本”的传统模式，更多地使用真实的“案例”，围绕“问题”进行分析研究。二、作者重视在教材中体现学习过程，在教材中设置“阅读”、“活动”、“实验”、“研究”等学习栏目，让学生接受和理解地理知识在自己的思想中。 .第三，教材内容和要求具有层次性和选择性，可以让不同地区、不同学校的不同教师灵活教学，满足学生不同的学习需求。四是教材图文并茂，栏目多样。强调需要考虑学生的心理年龄特征，希望他们会喜欢地理课本。作业的设计也发生了很大的变化。

第五章：地理教学的主要方法：

I．通过语言传递信息的主要方法 主要教学方法是指教师和学生通过口语或书面语传授知识和技能，开发智力，进行思想教育的教学方法。 主要包括教学法、会话法、阅读指导法、板书法等。

二、直接感知法是指教师通过演示各种地理教具、地理实验和组织课外参观等方式，让学生利用各种感官直接感知地理事物并获取知识。 主要包括演示方法和访问方法。这种方法的特点是直观、形象化、真实。

三、基于符号识别的方法是指教师利用地图、地球仪、剖面图、示意图等符号表示的图像，使学生获得地理知识的方法。 .包括地图法，“轮廓信号”图解法，

4．自学或探究法

指教师的组织学发现法 自学或引导学生通过探究、讨论等活动获得知识。程序教学法、自学辅导法、发现法、“读研、讲授、实践”法

5.以实践训练为基础的方法是指通过实践、实践等活动，巩固和提高对地理知识的认识，形成基本的地理技能，发展智力的方法。主要包括练习法和练习法。该教学法的优点：

首先，该教学法可以简洁、快捷地向学生传授地理知识和地理信息，可以在短时间内教授更多的知识。

其次，教学方式适应性强，方便灵活，可在教室或户外或户外使用。

第三，教师在叙述和解释时的情绪可以潜移默化地感染和影响学生，激发学生学习地理知识的兴趣。

第四，教学方法还可以根据地理教学内容，结合国内外时事和当地或学校实际，对学生进行思想教育。

教学法的弊端：

首先，老师教学的完美并不代表学生理解的完整。

其次，老师的教学假设都是学生理解的，不代表学生会去应用。

第三，长时间的讲课要保持学生的注意力并不容易。使用会话法时，应注意以下几点：

①把握提问的时机和对象。

②老师的提问要灵活多变。

③问题的深度要适当。自学与探究法的特点：

理解小组合作教学法意味着教学过程中的所有环节都以小组活动为中心，促进学生在异类小组中互相帮助，完成一起学习任务，以小组活动为核心。以教学方法的整体表现作为评价和奖励的依据。

一个最基本的合作学习过程可以概括为：

目标呈现--教师讲解--小组活动--群际交流- -----反馈改进

-----标准评估案例教学法：地理教学中的案例是指地理教学内容中关键问题的典型例子。

从形式上看，本案主要围绕中心问题展开，有开头有结尾，情节详细描述，一般不做分析解释；从内容上看，案例可以体现一定的地理规律和规律，也可以为多层次、全方位的分析提供可能；从源头上看，案例是对真实地区、事件等的描述，是在广泛吸收原始素材的基础上选取的；

从构图上看，案例包括一个具体的地方、时间、现象等，主要为解释原理、规律、解决实际问题提供充分的背景资料。

地理教学方法选择的依据：

（1）地理教学的目的如果教学目的主要是传授新的地理知识， >

可以选择基于语言传递信息的方法、基于直接感知的方法和基于符号识别的方法；如果教学的主要目的是培养学生的地理基本技能，除了选择语言以外，除了采用信息化方法理清相关知识、掌握要领和基本要求外，还有大量实训型方法应用于加强操作和培训；如果教学的目的是发展学生的智力，可以使用启发式方法。基于语言的信息传递、基于直接感知的方法、基于自学和探究的方法

（2）教学内容和教材安排形式地理学应该是比较笼统的概念、抽象的概念、规律和原则，应该选择解释、启发式谈话、论证、发现方法等；区域地理知识、多地名、数据、地图法、实践法、对比叙述法和会话法、演示法、“轮廓信号”图形法等；农村土地地理学应采取课堂教学与实地考察和实习相结合的方式。

（三）学生年龄心理特点及实际情况 初中选择教学方法时，采用直观法、对话法、讲义法等多种方法更多的是在小学。还是可以占到一定比例的。在高中选择教学方法时，多采用讲解法、探索发现法、实践法等。

（4）地理教师自身素养条件任意一种教学方法的选择只有适应教师的素养条件，被教师理解和掌握，才能自由发挥，充分发挥作用。

第六章：地理课堂教学方法及教学媒体的设计与应用：

I．根据地理教学目标和内容设计教学方法和选择教学媒体

strong>老师越清楚学生课后应该学习哪些知识和技能，教学方法和媒体就越有针对性是。这就是实施目标教学的原因。

二、根据学生特点设计教学方法和选择教学媒体 学生年龄特点 不同学校学生思维发展特点

三。根据学校情况设计教学方法和选择教学媒体

在经济相对发达的大城市，很多中学已经将电脑引入每个教室；但是，在经济落后地区，学校经费不能满足购买粉笔的要求。

第四，根据教师自身特点，设计教学方法，选择教学媒体。教学方法的使用。

地理课堂教学技巧的设计与应用：

I．地理教学语言使用要求基本要求：准确、精炼、通俗、有趣

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2.地理课的介绍和结束

（1）介绍-如何开始课堂教学 1.“复习”介绍是一种将学生带入新学习的方法引导他们复习已经学过的知识，将前一个和下一个联系起来。

2. “活动”导入是学生通过在课堂上进行各种活动来开始上课的方式，例如看图、看视频、操作地理工具、讨论等。 3.“生活”介绍是指用现实生活中的具体事例、学生的亲身经历或具有教学意义的历史事实和故事来介绍教学内容。

4.直接导入 即开门见山，不做任何铺垫，一开课就向学生介绍内容。

(2)地理课小结牢记课堂内容，完成课堂相关习题和地理作业

问题设计：好的问题应该具有以下特点：（1）问题要清晰 2）问题要适合学生的心理年龄特点 （3）有提示或答案过于简单的问题不宜多用 （4）问题陈述要严谨简洁

提问时要注意以下几个方面：1）要有停顿2）提问前避免问学生（3）不要问太多一次出题（4）提问要照顾到班级各个层次的学生

提高教师“提问”的质量 励志、循序渐进、难度适中、准确、具体合理、有趣、形式多样、面向所有人、及时评价

地理教学流程设计的基本问题：第一内容是一堂课的主要环节。例如，一堂课的主要部分是教师讲授新课或学生读图回答问题，或教师引导学生复习旧知识。第二个方面是辅助环节。例如，当老师的叙述为主时，要考虑是否使用直观的教学方法进行配合，是否安排学生的自主学习活动等；当以学生的活动为主时，教师的短期重点讲解要考虑如何安排等。设计的第三个方面是教具。教材除了课本和必要的图册外，还包括各种挂图、图片、图表、实物标本、视听资料等。设计的第四个方面是时间的分配。每个教学环节大概需要多少时间，应该提前设计好，让你有一个好主意。设计的第五个方面是如何安排教学活动，以激发全班每个学生的学习积极性。

教师主导教学过程中应注意以下几个方面： 1.突出语言设计。

2. 对于较长的讲座，教师需要组织好讲座

，使讲座逻辑性强，语境和层次清晰。

3. 恰当地使用例子、比喻和有趣的材料。 4、围绕主讲内容合理安排了多种教学活动。

引题式要注意以下几个方面： 1、在设计学生活动时，要考虑问题的难易程度和学生的学习能力。 2.在设计教师活动时，要精心设计如何引导学生。 ，如何从学生答案的归纳中自然得出正确的结论。 3.把握贯穿教学全过程的线索 一是把握整个教学过程中知识内容的线索，即时刻把握所授知识内容之间的内在联系，围绕中心内容进行引导和总结。二是在整个教学过程中明确技能发展的线索，即使学生的每一步活动都构成其地理技能训练的有机组成部分，并注意由易到难、由少更。三是把握思想教育渗透的线索

地理教案的格式和构成一般可以列出以下主要项目：①教学学校、班级、日期、讲者； ② 教学内容（科目）和使用的教材； ③教学目的（或目标）； ④ 教学重点和难点； ⑤教学法（主导法）； ⑥ 教具； ⑨课后分析

第七章：地理教学评价的类型：按评价标准分类 1.相对评价 2.绝对评价 3.个体内差异评价

按功能评价内容 1. 诊断评价

2.形成性评价

3.总结性评价

常见问题的准备要求：

1．选择题的编写要求 （1）应注意选择最适合选择题的地理内容作为选择题的编写材料。 (2) 对题干的描述应精炼、准确、清晰，并包含回答问题所需的所有要素。 （3）选项的文字要简短简洁，文字长度和语法结构要大致相同。 (4)正确答案在形式或内容上不宜过于突出。正确答案中应避免使用与题干相近的词语，正确答案应更加隐蔽；干货与正确选项之间的搭配与表达，忽略与干扰项的搭配，让考生得到一些提示。 （5）干扰项不能太明显，否则无用，也便于考生使用排除法找到正确答案。诸如“总是”、“所有”、“从不”、“总是”等暗示性词语，以及其他用于干扰的暗示性词语。避免使用“以上所有”或“以上都不是”作为替代答案。 （7）正确答案的位置应立即安排，整卷试卷中各题的正确答案位置应大致平衡，避免猜测因素的影响。每个问题列出的答案数量应相同，一般以四个为宜。 2. 填空题的编制要求 （1）填空内容应为某道题的关键词。 （2）要注意空格与上下文的有机联系，使考生容易理解和回答。 （3）尽量避免抄袭、抄袭教材原文，课文要自行整理。 （4）空格的长度应大致相同，以免提示考生；空格数不宜过多，否则题意不清。三、问答准备要求 （一）突出地理学科的重点内容。 （2）创造新颖的问题情境，避免抄袭教材原文作为问题。 （3）题意要明确、不含糊，使考生能够轻松回答题目的要求，题目不宜过于笼统。 4）尽量选择合适的动作动词来表述试题的内容，以保证对复杂认知目标的测试。

材料情境题的准备要求： （1）整个试题要形成一个比较完整的中心。通过情景材料的分析，考生可以小步回答多个问题，反映一定的地理话题。知识的掌握程度。 （2）情景教材的选择应以教学目标为依据，并与确定的测量目标相一致。 （3）尽可能使用不同形式的情景材料准备试题，如地图、论文、表格、统计图表、示意图、风景图、漫画等。 4）情景材料的长度应在与试题数量适当的比例。 （5）提问的形式要多样化，包括填空、选择、简答、画、画、图等，从多角度考查考生对情景材料的理解能力。

听课的基本要求： 1.明确上课的目的、计划和要求。 2.了解课程标准和教材，了解学校基本情况与教师的关系 4.要及时了解地理课程和教材改革的信息。改进原则（2）实事求是原则（3）个体差异原则。对于经验不足的青年教师，不宜过多谈论存在的问题。他们要指出突出问题，并以建议的形式提出，尽可能多地探索他们的教学。对于有经验的教师来说，要指出需要改进的地方，把握个性特点，提出更高的要求，让他们意识到还有改进的空间，然后创造教学风格，在专家教师指导。评价应力求使评价项目和内容具体、清晰、客观、全面、易于理解和操作

第八章地理教师知识结构：（按功能分）

1。本体知识：指教师所具备的特定地理知识。 自然地理知识、人文地理知识、区域地理知识、地图、地理信息技术知识等。

2.条件性知识：指教师的教育学和心理学知识。 教育学、心理学、课程论、教学论、教育研究论、地理教学论等

3． 实践知识：指在进行有目的的行为过程中对教学情境和问题解决的知识。自我知识、人际知识、情境知识、批判性反思知识

4.文化知识：除了地理知识外，教师还需要了解当代科学和人文知识，以及熟练使用工具的性知识。 不仅包括社会科学、现代科学技术的一般知识，还包括数学、物理、化学、生物、天文学、历史、汉语、政治学等学科的相关知识。逻辑、审美等。

地理教师的能力结构： 1.地理认知能力主要是指对地理事物的观察、认识和记忆的能力。

2.地理推理能力 主要是指在掌握地理资料的基础上运用地理规律和理论的能力。它包括确定和总结地理特征的能力，综合分析区域特征的能力，比较区域差异的能力，解释地理原因的能力，以及分析和预测地理过程的能力。 3.地理空间思维能力主要是指根据空间位置关系分析地理事物的思维能力，包括理解空间分布规律的能力，以及判断地理位置准确性的能力。

4.地理应用能力主要是指参与地理实践活动的能力。 5、地理创新能力主要是指利用地理知识从事创造性活动的能力。 6、地理信息处理能力 主要是指提出地理问题、收集地理信息、组织地理信息、分析地理信息、处理地理信息的能力。

6.地理教学设计能力（1）。分析学生特点，优化组合教学内容 (2.) 设定合适的教学目标 (3.) 选择教学方法 (4.) .) 预测课堂情况变化 地理教学实施能力 7 地理教学实施能力。 (1) 地理教学语言表达能力 (2.) 地理板书能力 板书设计应遵循科学、系统的原则

( 3.) 绘制地理板画的能力 (4)教具制作和收集能力 (5) 进行地理实验的能力

(6) 运用现代教学方法的能力

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地理教学心得【篇9】

八年级上册的地理教学工作即将进入尾声，一学期的工作可以圆满结束了。但是反思整个教学过程及结果，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

一、教学没能真正达到教学目标。

尽管我每次备课时在教学目标的设立，教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的设计和安排，但是在真正的教学过程中更多的采用的是教师教知识，学生记知识的填鸭式的教学方法;生怕自己讲的不够多，有时一堂课下来，满堂灌，原定的教学目标很难完全实现，教学目标无从谈起。对策：教学目标的确立，要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的地理知识，通过学生的联想，激发学生学习地理的兴趣;对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学的关系，使学生全身心的投入到学习活动中，给足学生思考的空间，突显在学生教学活动中的主体地位，切实达到教学活动的知识目标、能力目标和德育目标。

二、对教材的把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性，使学生产生对地理学习的抑制情绪。

现用的地理教材是在新的教育、教学思想和理念指导下编写的，具有时代性和超前性，特别是强调了生活的地理和学习的.实用性，符合当代学生的学习心理和要求，但我教学过程当中仍然难弃传统的思维和方式，乃至全搬教材，因此学生感到课堂空洞、乏味，久而久之产生了对地理学习的抑制情绪，影响了对地理学习的兴趣和非智力因素的调动。对策：紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。尤其要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理;教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。

三、在教育教学上，没能让不同的学生在教学上得到不同的发展。

应该怎样对学生进行教学，我会说要因材施教。可实际教学中，我又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握哪些知识，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。这在很大程度上限制了学生地理成绩的提高。对策：每一位学生固有的素质，学习态度，学习能力都不一样，对学习有余力的学生要帮助他们要更高层次前进。平时布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让学生多多思考，提高学习能力。对于学习有困难的学生，则要降低学习要求，努力达到基本要求。布置作业时，让学习困难的学生，尽量完成书上的习题，课后习题不在加做。

人无完人，随着我教学工作时间的增长和时代的进步，将会出现更多的不足之处，我只有在教学工作中，多多反思，改正教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的人民教师。

地理教学心得【篇10】

学会记忆是学好地理的前提

在大力提倡以培养创新精神和实践能力为重点的今天，在强调发展学生智力、培养能力的教育形势下，不善于指导和强调学生对知识的记忆的教师就不是一个好教师。俄国的心理学家谢切诺夫说过：“一切智慧的根源在于记忆。”通过记忆才有可能保持对过去经历过的事物的反映,通过记忆，人才有可能在已有认知结构的不断同化与异化的过程中，发展自己的个性特长，自己的能力，才能形成知识的积累，认识新事物，提高自己的知识水平;教学艺术的关键就是要为不同类型的学生寻求不同的学习思路，指导学生实践,找到最佳有效的记忆方法，从而提高学生的学习知识水平。

记忆是掌握和运用知识的基本途径。地理学科中有大量需要记忆支持才能牢固掌握的知识内容。因此，要学习好地理,关键就是要为不同类型的学生寻求不同的学习思路，指导学生实践,找到最佳有效的记忆方法。任何时候任何人离开了记忆就不存在学习，当然，离开记忆，也就谈不上学好地理了。学会记忆是学好地理的前提。

地理的记忆方法很多。不同的学习内容、不同的学习要求、不同学习习惯的学生，都要善于运用不同的记忆方法，以充分强化学生的“记”，有效利用学生的“忆”。但是应该知道任何记忆方法虽然都是有效的，却都不是万能的。教师讲究教学艺术，关键之一就是要为不同的学生学习不同的知识，找到最有效的记忆方法，用较短的时间记忆较多的学习内容，并且最大限度地减少遗忘，以避免学生在学习摸索中走弯路。

本人从事地理教学多年,根据本人的教学体会,我认为可以从下面四个方面来培养学生的记忆方法。

一、联想记忆

俄国生物学家巴甫洛夫指出，记忆要依靠联想，而联想是新旧知识建立联系的产物。对于那些含有多层意义的地理事物，我就指导并教会学生去用联想记忆法。比如，在“秦岭——淮河“这条重要的自然界线的教学中，我就指导学生联想：“秦岭——淮河线”是零度等温线和800m等降水量线。是暖温带和中温带，湿润气候带与半湿润气候带的分界线。这样不但联系了旧知识，还扩大了记忆内容，增强了记忆效果。

二、兴趣记忆

学生在记忆过程中，他们对自己感兴趣的事物的记忆效果远远胜于他们不感兴趣的事物。老师的指导作用是如何把学生不感兴趣的事物变为感兴趣的事物，把不容易记忆的枯燥的记忆变成趣味记忆，将学生置于愉快的学习氛围中。这种教学方法对于那些基础差，不愿学习的学生尤为重要。对于那些枯燥的、学生不感兴趣的知识内容，我就运用趣味记忆法指导学生学习。比如，我在讲到我国省区轮廓时，就采用一种趣味记忆法，而充分地发挥了学生的想象能力。我是指着地图，这样引导学生的：黑龙江省像展开翅膀的天鹅，辽宁省像个没有点的大问号，请问同学们：“青海省和广东省像什么呢?”同学们通过观察，都争先恐后的抢答：“青海像一头可爱的小猪，像一只欲奔的兔子;广东像一个大鸡腿……”其他省区的区域轮廓，我也是如法炮制。于是，课堂气氛热烈起来，连平时不愿学习的学生也积极参与回答老师所提的问题。学生情绪高涨，课后的记忆也就非常深刻了。

三、思维记忆

在地理教学中，我也常利用学生的好奇心，精心设计一些提问，以激发学生对枯燥乏味的教学内容的学习兴趣。例如：我在讲《南极洲》这章时，提出这样的问题：“我国科学考察队到南极考察为什么应选择在冬季，冬季去南极洲考察不是雪上加霜吗?”对这个饶有兴趣的问题，同学们都乐于思考，并得出了正确的结论：我国与南极洲分别位于南北两个半球，两个半球的季节刚好相反，即我国是冬季，南极洲便是夏季，同时南极洲在夏季有极昼(24小时是白天)现象，便于考察。这样经过学生饶有猎奇兴趣的思考，枯燥乏味的地理知识，便在学生脑海中留下了深刻的印象。

万事万物各有特征，人们抓住它们的特征就易于识别，也记得牢固。教学中，为使学生对一些地理位置、地形地貌了解得更清楚，记得更牢固，我还运用“特征记忆法”指导学生记忆。比如，我在讲《从世界看中国》这章中的中国地理位置这项内容时，我把世界地图挂在黑板上，让那些基础好，喜欢学习的学生在图上找出我国的纬度的范围，从图上看出我国的纬度大部分位于中纬，属于北温带。再让学生在地图上找出我国的海陆位置，学生很快便发现，我国位于亚欧大陆的东部，东临太平洋，于是我国地理位置的“背陆向海”，“海陆兼备”的特点，学生便一目了然地从图上识记下来了。这样，学生不用伤脑筋地去死记硬背，老师也教得轻松，尤其是学生学习的积极性被充分调动起来，记忆便大大加强了。

四、特征记忆

对某些地区的地形地貌的教学，我也是灵活运用板画，以“特征记忆法”指导学生学习的。例如，在讲新疆的地形特点时，我在黑板上先画出新疆的轮廓图，再用粗线条表示东北部的阿尔泰山山脉、中部的天山山脉和南部的昆仑山山脉，用色笔画出准噶尔盆地和塔里木盆地，并用斜线表示这两个盆地的范围。这样边讲边画，有形有意，展现在学生面前的是一幅活地图(如图)，学生从板画上便很直观地体会出新疆“三山夹两盆”的地形特点。这样，不但培养了学生学习地理的兴趣，加强了记忆，还发展了学生的智力。这里实际上也运用了直观记忆法，利用地图或板画的直观性。这样，不但增加了学生对学习对象的直观形象的兴趣性，也使学生一目了然地抓住事物特征，也就便于学生记得快、记得牢。

总之，记忆的方法很多，作为一名地理老师，就应该根据学生的实际，从课本的教学内容和学生的实际出发，讲究教学艺术，指导学生选择最佳的记忆方法，这才是学生学好地理的前提。

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