【#作文# #2024插班生林可树读后感(范本十篇)#】我们为您整理了一些有用的信息：“插班生林可树读后感”，在拜读过作品后，心里多多少少会产生一下新的感悟。 读后感是记录阅读过程中人生感悟和思考的方式，你看过优秀的读后感范文吗？相信自己有能力理解这篇文章所表达的意思！

插班生林可树读后感 篇1

读了《插班生林可树》这本书，感触颇多。我们的教育提倡“以人为本”，从根本上来说“差生”、“问题生”更应该是我们关注的对象，然而现实中“差生”往往被差待，“问题生”的教育也总是出现问题，师生交往时，如果老师不慎伤害了学生的自尊和感情，师生的人际关系必然僵化。如果得不到化解，那么老师无论怎样的良苦用心，学生也不会接受了，并从内心深处对老师产生很大的抵触。

唯一的解决办法就是教师要主动走进学生，敞开心扉，承认错误，再次赢得学生的信任。

师生对抗，老师败下阵来。这就叫两败俱伤，或者说“双赢”也行。这是为什么？陈老师一直懒得思考自己的教育方式，这也是她屡遭失败的原因。

而杨老师对可树的教育我归之为“皮革马利翁”效应。在古代，塞浦路斯国王皮革马利翁喜欢雕塑。有一天，他在脑海里成功地刻了一尊理想女性的雕像。

他深深地爱上了这座冰冷的雕像，久而久之，爱神被感动了，石像活生生地成了他的妻子。

教师是相对固定的群体，而学生却是千差万别的个体，有相对符合我们理想的“好学生”，也有差强人意的中等生，更有“朽木不可雕也”的差生、问题生。不管我们怎么抱怨，这都是现实。最重要的是我们如何对待他们。

老师们，请记住一个动作：握紧拳头，竖起大拇指。记住三个感叹词：你太好了！

好样的！加油！记住一个表情是微笑。

每个人都希望得到肯定，尤其是问题学生。他们需要你的慷慨表扬。

心理学中有这样一种理论：当一个人的某一行为得到肯定和欣赏时，该行为就会得到加强；而越被肯定和赞赏，行为重复的几率就越大。作者杨老师深谙此道。他和可树的“交手”是从“作业事件”开始的。

但树的作业不是完成不好，而是直接不去做，重复的承诺也是屡次背弃承诺，超出了普通人的底线。杨老师没有发狂，每当可树有了小小的进步时他都予以肯定，比方说可树的作业问题是一个让人头疼的问题，可是每当可树的作业有了小小的进步时他都予以肯定，虽然作业在组长等人的帮助下才勉强完成，他还是表扬他写得好像老师真的看见了这件事一样。但是树一次又一次地答应他交作业，他没有抛弃他。见到这可树的是耐心细致的杨老师。

总是那么和蔼可亲，从不拒绝千里之外的人。

杨老师对于林可树的呵护可谓是无微不至，令人钦佩，比如杨老师对林可树的作文点评非常令人鼓舞，他说：“可以的，没事，老师知道你已经努

力了！”又走到他身旁说：“写的不错！

虽然不是读后感，但是老师挺喜欢，‘超人’被你写的很神秘，特别是第一段中的比喻句：‘突然看到一个影子象火箭一样飞过去’特别有味儿速度真快！老师感觉你的《超人》像一篇小**。

”他开心地眨着眼，脸上泛起红光，显得有些激动的样子。

哪怕是一点点进步，也能让杨老师为树欢喜。毕竟，他的进步包含了杨先生太多的努力。

一个合格的教师是一个理性的教师，它既包含了教学生的艺术，也包含了学生的爱与自信。在他心目中，没有真正的贫困生和问题学生，只有教不好学生的老师，没有坏学生。遗憾的是，班主任陈老师是一位缺乏理幸的教师，这反映了现实中的一个普遍现象。

在他们的眼中，重要的是领导的看法和奖金荣誉以及评比，抓学生不外乎这些，所以他们不是合格的教师，更不是一个教育者。把学生分成三六九等，给管理差或学习困难的学生贴上标签，遇到管理的稍不如意就失去分寸，变得近乎疯狂。方法上更是单一粗暴，怨天尤人是常态，很少自省。

如果你想遇到像杨老师这样的好老师，你必须靠运气。

一个合格的教师还要懂得惩罚，适时的运用“罚”这一铁腕，但惩罚须慎用，这就是教育者的“食指”，一个懂得适时指点的“食指”，但这“食指”应该排在“大拇指”的后边，欣赏、鼓励为主，惩罚为辅。

我们的教育应该怎么办？这本教育实录式的书让我们看到了更多希望，可以说是“问题生”的教育教科书。

插班生林可树读后感 篇2

如果我们非要给学生戴上“问题学生”的帽子，那么，我们自己首先要放下指向学生的那只高贵的手，把“问题老师”的帽子从地上捡起来戴自己头上。看病人的不是医生，而是病人和病人。跟学生做朋友不是简单地放下身段跟学生聊聊家常，开开玩笑就能做到的，因为，你没有放下你那颗高贵的心。

事实上，医生跟病人不容易成为朋友，而病人跟病人才最有可能做朋友。

请家长，是老师的例行公事**，也是文章老师**林可树的利剑。关键时刻，老师用这个动作威胁他，或者干脆用这个动作，在家长的打骂帮助下，让林可树屈服。这种行为无疑与吴思思所说的监狱**敲诈犯人的方式一样——利用合法权利进行伤害。这种破坏是如此之大，以至于树木可以通过离家出走来对抗它。

遗憾的是，不但老师没有反省使用合法伤害权的卑鄙——我不敢打你但我可以借家长的手来收拾你，反而变本加厉，为了防止林可树从学校离家出走（从家里出走就没有老师的责任了），采取背着林可树请家长的方式来达到借家长手继续惩罚他的目的。如果这也算教科书的话，那也只是教人权术的教科书。

像林可树这样的孩子之所以不容易听话，是因为老师只从工作的角度认识他们，把他们当作工作的对象和工作中要克服的障碍，而没有从人性的角度去感受学生的痛苦。所谓问题学生，是指在现行教育体制下，没有成就感的学生。没有成就感，他们就不会幸福。教室不是他们快乐的地方，而是他们悲伤的地方。他们在学校，在班级没有尊严，得不到重视，于是他们要么捣蛋来引起关注、要么自闭来保护自尊。

他们的尊严很差。为了保护他们可怜的自尊，他们常常象豪猪一样敏感。他们一碰，就会把刺扎起来。因此，他们不能象那些老师眼中的宠物那样阳光大方。

对待这样的孩子，说教的意义不大，并不是象文章作者所声称的那样，反复说教至少表明老师重视的态度，于是，学生就可能改变。如果我们仔细想想，就会发现这种观点是站不住脚的。如果校长反复告诉你应该敬业，应该努力工作，否则今天工作不努力、明天努力找工作，请问，你会觉得校长是重视你么？

你会喜欢这样的“重视”吗？事实上，对“问题生”而言，重要的是关注他们的一闪而过的灵动和兴趣，抓住机会帮助他们获得成就感，孩子只有在拥有了越来越多的成就感时，他们冰冻的心灵才会逐渐溶解，他们那些稀奇古怪的毛病才会不治而愈。值得称道的是，由于老师在课堂上对林树可怪题的肯定和发挥，林树可在课堂上开始感到高兴。这才是真正的教育。

不过，遗憾的是，老师在课外的教育非常失败。

对“问题生”而言，最大的问题不是学习差、纪律差，这些是表面现象，而是他们总处于消极状态，总处于应付状态，总处于被指责的状态，他们没有安全感、没有信任，于是，他们的内心没有阳光没有歌声，只有孤独、恐惧和敌意。作业不完成就抓他作业、纪律不遵守就抓他纪律是头痛医头、脚痛医脚的做法，于他根本状态的改变没有用处，因为，“问题生”表面是头痛脚痛，其实是心痛。他们的心在别处，我们的教育评估体系无法容纳他们。

要驱散孩子心中的孤独和黑暗，最有效的方法就是在孩子心中升起成就的太阳。野百合也要有春天！让他在学校里有尊严、有品位地生活。这种尊严之所以有价值，是因为它不是老师或别人恩赐的结果，而是自己努力的收获。世界上没有比成就感更强大的精神力量了！

就成就感而言，生活中的一切资源都可以成为成就感的源泉，而不仅仅局限于学习。如果孩子喜欢乱写乱画，那就给他画笔，让他组织一个美术兴趣小组，或者干脆组织涂鸦比赛，看谁的涂鸦最有创意；如果孩子喜欢讲话，那就让他搞一个“言主沉浮”的论坛，让他就天上的飞的地下跑的说个够，看谁说得精彩；如果孩子象林可树班级同学一样喜欢打纸牌，那就和他们较量较量，让他们从数学角度琢磨琢磨如何增加赢的概率，成立一个“赢牌”兴趣小组。

有一种教育名叫等待。在学***，我们不但应该允许学生犯错误，还应该允许他犯了错误再犯，应该允许他有一段时间不改。对那些功课被落下很多，对听不懂课的同学来说，完成一次作业是多么庞大的工程！

在他没有能力独立完成作业时，除了在学***助鼓励他，剩下的就只有等待，等待他从一礼拜写一次变成写两次、三次……否则，强制性要求完成作业只能逼迫他去抄作业。当学生只能通过作弊来满足老师的要求时，这是教育的耻辱！

老师不必每次都收林可树的作业，可以明确告诉他，，老师有足够的耐心等待他一点一点进步，只要他在努力，不交作业也不挨批评；但如果在行为上他并没有努力，即使每次交作业也要挨批评，因为作业有可能是抄袭的。对孩子来说，信任和期待的眼光有时比反复的推理更有效。与其强迫他们无路可走，不如给他们回旋的余地。回过头想想我们自己，当我们在工作上出了差错，比如讲课长期讲不好的时候，我们是多么希望领导能够给我们成长的空间，而不是用看守的眼光督促我们改进教学，更不是以为我们好作幌子责备我们；如果我们在学校不被学生喜欢，不被领导接受，不被同事尊重，一句话，你的工作不能给你带来成就感，那时，工作带给我们的是怎样的煎熬！

评优晋级永远与你无缘而你必须心平气和完成学校交下来的各种任务，这样的痛苦我们怎能不察！

我们表面上一直倡导不歧视“问题生”，主张要多给这样的孩子一些关爱，实际上这些关爱要么是不咸不淡的嘘寒问暖，要么是以爱心的名义强迫他做自己最厌恶的事情，比如写作业，而忽略了作为一个完整的人最需要的、建立在成就感基础上的尊严。现在我们已经认识到，应试教育的标尺并不是所有学生的标准，我们不应该过分强调一些学生的家庭作业。那是要将孩子最短的腿扯到跟别人一样齐的作法，导致学生在自己最虚弱的地方一次次品尝失败的苦果而难以看到成功的彼岸。

成功才能够培养成功，一个方面的成功可能会带动其他方面的成功，就象罗大佑歌词所唱：“就算你留恋开放在水中娇艳的水仙 ，也别忘了山谷寂寞的角落里野百合也有春天 ”不要以为只有学***功才算真正的成功，其实孩子精神世界的任何角落的成功都是成功，都会对他造成终生难忘的正面影响。

插班生林可树读后感 篇3

我想,这肯定是一个值得所有老师借鉴的故事，不然，《读写月报.新教育》不会用一期的杂志来做一篇文章！这篇文章就是长篇教育叙事《插班生林可树》。利用元旦三天的空余时间，终于看完了这本杂志，第一个感觉当然是值！感觉到杂志扉页上的几句话并非言过其实：“我们认为，这部长篇叙事有足够的资格成为“问题生”的教科书；我们甚至认为，在中国当代教育史上，它应当占有一席之地。同时，这也是我们看过的最精彩的教育篇章之一。”而有意思的是，这篇长篇叙事的作者恰恰是一位普通的一线教师，而不是那些在全国各地飞来飞去的所谓“教育名家”，这再一次证明了《新教育 读写月报》杂志编者眼光、见识的非同一般。

看完这本杂志后，插班生林可树的影子已经深深地扎在了我的脑子里，再也挥不去了。心里有许多的感动，有许多的话要说，却又没办法以一种清晰的方式表达出来。 静思，我身边教过的所有学生，如果不考虑他们的学习成绩，他们是那么活泼可爱。可一旦与学习成绩挂钩，对他们的感觉就会复杂得多，我的脑子里掠过林可树的影子，我突然有一种强烈的感觉，我们的孩子都是林可树！都有可能成为林可树！林可树就是我们的孩子中的一员。我们当前的教育模式按照淘汰制而设计的，我们的教育是以培养社会精英为目的，小学升初中淘汰一批，然后初中升高中淘汰一批，最后高中升大学又淘汰一批。每次淘汰下来的孩子可不都是林可树，而你保不准你的孩子就在什么时候会被淘汰下来。当一个国家的教育是以淘汰为目的的时候，当所有的'学校都盯着升学率的时候，当所有的家长眼里都只有分数的时候，当孩子在教育者的眼里只是登分册上的一个简单的符号的时候。

想一想，就令人不寒而栗。生在当下的中国的孩子，他们的成长环境充满着风险，一不小心，他就可能会成为“问题生”林可树。其实我们的孩子所需要的很简单，就是希望我们的教育，我们的老师把孩子当成孩子，当成一个活生生的生命，尊重他，理解他，进而爱他，只是爱，单纯的爱，不附着任何的其他条件。然而，这看似简单的要求有时又是那么的难以做到。正因为这样，才见出了《插班生林可树》里杨老师的伟大之处。他以一颗柔软的心悦纳孩子，让孩子在他那里获得一种绝对的安全感；他用心地引导着孩子，让一些美好的情愫在孩子内心慢慢生长；他以一颗平常心对待日常看似枯燥的教育教学工作，看书、教书、写字，并享受着它们。

林可树是不幸的，因为他是“问题生”；林可树又是幸运的，因为他遇见了杨老师，虽然我对他离开杨老师后境遇不抱乐观。我愿意以杨老师为镜子，时时提醒自己，我的孩子就是林可树。

插班生林可树读后感 篇4

适当地变通处理问题生的一些问题，这是很有必要的，不然死死板板的，看似严格要求，看似一视同仁，反倒无助于问题生的转化。对这类学生，多数教师也懂得，应该给予更多的关注和关爱，付出更多的耐心和诚心，并时常创造机会让他们在实际行动中体会到这些。可是能做到的教师却不多，而对此感兴趣，并做得有滋有味的更是少之又少。

多数教师只是关心和在意问题生的成绩和学习有没有进步，缺点和不足有没有改变，有则喜，无则忧，甚至怨之厌之。在他们眼里，只有考试、分数、规则、纪律、不服从等等。究其本质，这些不过是附属于问题生这个“人”之外的东西。

只有极少数教师是对问题生的这个人的“本身”感兴趣，喜欢同他们交流聊天，乐于**他们的特殊心理和反常行为，既能欣赏他们的童心童言，又能悦纳他们的缺点和不足，同时还能给予这类学生积极向上的光照和前进的方向。

给学生一种亲切感，善待他们，用童心去欣赏他们，欣赏他们的创造，甚至是破坏性的创造。他们关心自己的健康成长、爱好、特长和需求等。有一种教育名叫等待。

让我们用爱心、耐心、宽容和理解，等待更多的“小草”开花。

插班生林可树读后感 篇5

利用元旦三天的空闲时间，我终于读完了这本杂志。第一感觉当然值得！感觉到杂志扉页上的几句话并非言过其实：“我们认为，这部长篇叙事有足够的资格成为“问题生”的教科书；我们甚至认为它应该在中国当代教育史上占有一席之地。

同时，这也是我们所见过的最精彩的教育篇章之一。”而有意思的是，这篇长篇叙事的作者恰恰是一位普通的一线教师，而不是那些在全国各地飞来飞去的所谓“教育名家”，这再一次证明了《新教育读写月报》杂志编者眼光、见识的非同一般。读了这本杂志后，班上学生林可树的影子深深地印在我的脑海里，再也挥之不去了。

我心里有很多感动，有很多话要说，但我无法用清晰的方式表达出来。冥想，我身边教过的所有学生，如果不考虑他们的学业成绩，他们是那么的活泼可爱。可一旦与学习成绩挂钩，对他们的感觉就会复杂得多，我的脑子里掠过林可树的影子，我突然有一种强烈的感觉，我们的孩子都是林可树！

都有可能成为林可树！林可树是我们的一个孩子。我们当前的教育模式按照淘汰制而设计的，我们的教育是以培养社会精英为目的，小学升初中淘汰一批，然后初中升高中淘汰一批，最后高中升大学又淘汰一批。

每次一个孩子被淘汰，并不总是林可树，你也不能保证你的孩子什么时候会被淘汰。当一个国家的教育是以淘汰为目的的时候，当所有的学校都盯着升学率的时候，当所有的家长眼里都只有分数的时候，当孩子在教育者的眼里只是登分册上的一个简单的符号的时候。想一想，就令人不寒而栗。

生在当下的中国的孩子，他们的成长环境充满着风险，一不小心，他就可能会成为“问题生”林可树。其实我们的孩子所需要的很简单，就是希望我们的教育，我们的老师把孩子当成孩子，当成一个活生生的生命，尊重他，理解他，进而爱他，只是爱，单纯的爱，不附着任何的其他条件。然而，这个看似简单的要求有时很难实现。

正因为这样，才见出了《插班生林可树》里杨老师的伟大之处。他以柔和的心接纳孩子，让孩子对他有绝对的安全感。他细心地引导孩子们，让一些美好的情感在孩子们的心中慢慢成长；他以平常心对待每天看似枯燥乏味的教育教学，读书、教书、写作，并乐在其中。林可树是不幸的，因为他是“问题生”；林可树又是幸运的，因为他遇到了杨小姐，虽然我对他离开杨小姐后的情况并不乐观。

我想以杨小姐为镜，提醒自己，我的孩子是林可树。

插班生林可树读后感 篇6

这段时间看了一本书：《插班生林可树》。这本书是一位中国老师对一个学生的教育故事的记录。

主角林可树是个问题多多的学生。他的学习极为贫乏，他的情绪与他的老师极为相反。面对这样的问题，杨先生用真情感动和关爱他，这改变了他。我最佩服的是老师坚持不懈的记录精神，以及精彩的记录。

是呀，平时很多老师只是关心和在意“问题生”的成绩和学***有进步，缺点和不足有没有改变，有则喜，无则忧，甚至怨之厌之。其实，这些不过是附属于“问题生”这个“人”之外的东西。只有极少数教师是对“问题生”这个“人”的“本身”感兴趣，喜欢同他们交流聊天，乐于**他们的特殊心理和反常行为，既能欣赏他们的童心童言，又能悦纳他们的缺点和不足，同时还给予这类学生积极向上的光照和前进的方向。

有很多老师会将写随笔看作一种额外的负担，而杨老师却是这样看的：喜欢记录，并乐此不疲，就能最大限度的让教育这一繁琐而繁重而又没有限度的工作生发出更多的乐趣与意义来。要是持之以恒，还能形成良性循环——记得更多更好，就会促使自己在实践中去做得更多更好，更有自己的想法和创造性，反过来又会记得更加精彩，有滋有味。

教育，如果能用心去用，师生都将是受益者。

受人尊重是人的基本心理需求。教师对学生的尊重能使学生获得满意、愉快的心理体验。要公平、平等地对待贫困生，尊重他们的个性，听取他们的意见，激发他们的学习兴趣。

对差生要多几分尊重、多几分理解。这样，贫困生就会逐渐认识到自己的价值，改变落后的思维，从而产生一种积极进取的力量，真正使阻力成为力量。古人言：

“亲其师，信其道。”学生对老师有感情，才会听取老师的教诲。否则，老师的苦心教育只能是徒劳，我们要特别注意与差生沟通感情，增进了解，换来信任。

这样，他们就会消除与教师之间的心理障碍，容易产生情感共鸣。在这种情况下，及时引导贫困生会产生理想的教育效果。

2013-8-26

插班生林可树读后感 篇7

《插班生林可树》是温州的杨聪老师针对五（2）班的插班生林可树写的跟踪式教育随笔类的真实故事，因为真实更加有借鉴意义。同时，因为我也坚持写博客，我觉得更亲切。

我一打开书，就被深深地吸引住了，停不下来。

看完《插班生林可树》，第一感觉是佩服杨老师的耐心与智慧。第二种感觉是孩子真的是个问题学生。第三种感觉是专家的点评到位了，对自己的提升有很大帮助。

给我印象最深的是林可树经常不完成作业，杨老师找他谈心，给他减少作业，他都答应了，但是第二天仍然没有完成作业。于是杨老师再把林可树找来，再谈心，问原因，林可树再次答应会完成作业，结果还是没有。一次又一次，杨先生容忍了林可树的错误，林可树终于完成了一点作业，杨先生得到了宝藏。

可是林可树**病再犯，又没有完成作业，杨老师不仅没有冒火，大势批评指责，反而是先帮可树想了很多没有完成作业的理由，以“营造对话的氛围，使得他能在自然放松的状态下自己说出原因”。看到这里，我自己挺汗颜的，虽然自己也会耐心地和学生谈心，让他们完成作业，可是像杨老师这样，我却是做不到的。对于我们来说，我们的耐心劝说只是为了让学生完成作业，如果学生第二天没有完成作业，则开始泄气，并批评学生。

而杨老师的耐心劝说是真正和学生沟通，所以，当学生没有完成作业时，他看到的仍然是学生，而不是像我们一样看到作业，因此，他能够做到如此耐心。正如他自己所说：“要说我有耐心，不如说我对问题生感兴趣。

兴趣是最好的动力。”

杨老师的另一个优点是听学生讲完。不论出现情况，即使是在非常生气的情况下，他也能耐心地听学生把话说完，我记得杨老师曾经感叹自己幸亏听学生把话说完，否则自己要犯一个大错。

杨老师不仅有着很强的和学生沟通的能力，他和家长的沟通更是充满智慧，不卑不亢，摆事实，讲道理，多方面考虑，有很强的逻辑性，一层接一层，一环接一环，既能清晰表达自己的想法，同时也让家长乐意接受甚至非常配合。想想自己，唉，自愧不如呀！

杨老师在课堂上对林可树提出的稀奇古怪的问题的肯定和发挥，让林树可开始在课堂上感觉到了快乐，这是真正的教育。也许此时我们可以说我也会肯定学生的奇怪问题，可是林可树的问题还真不是一般，不要说与主题无关，甚至有时会背道而驰，但是杨老师却都能给予肯定，并且从林可树的问题出发开始讨论，可以说这给了林可树最大的满足，同时也让林可树慢慢地喜欢上了学习。

杨老师说自己发现对于林可树的爱太多了，林可树有些麻木，于是采用要把林可树开除的方法来刺激他，最后得到了效果。对于这一点，我不是很赞同。他们在学校有自己的特殊情况，但对我们来说，这是不可模仿的。

但杨先生的大胆举动是基于他之前对林可树的爱，足以让林可树掉头。这需要有很好的洞察能力，也需要有很好的掌控能力，更需要在此之前的爱的付出。

杨老师还有许多值得我们借鉴学习的观点：

1、每天都有不同学生的不同事情发生，有些要延迟处理，必须要做好备忘，否则一旦错过或忘记，都将影响到教育的效果和老师的威信。

2、对待“问题生”，有时候不能寸寸紧逼面面俱到，反而应该以退为进，让他受压制的情绪有一个缓和的时间和空间。

3、应该学会根据“问题生”的情绪变化对情绪的调控，让情绪为教育服务，而不应该被情绪牵着鼻子走。

4、当师生之间发生种种“矛盾”和“冲突”时，“问题生”脸上投射着的其实就是教师自己的表情。

5、师生是否亲近，不是看老师苦口婆心地对学生讲了多少道理，而是看学生是否很有兴趣地对老师讲了多少心里话。否则，教师对学生的教育就有可能变得肤浅甚至相反。

6、所谓的“问题生”，常常是不安“常规”出牌。做老师的，如果总认为他们应该怎么样不应该怎么样，那难免会失算、失望，乃至失败。

7号。在自然状态下与孩子的接触和交流是打开彼此心灵之门的最好方式。

8、在教育上，教师用心，则学生用心；教师随意，则学生随意！

看了杨老师《插班生林可树》，我感触颇多，获益匪浅，我也要用心记录。

插班生林可树读后感 篇8

读了《插班生林可树》这篇文章，感受很多。其实，在我的教学工作中也遇到过这样的学生，但总是不知道应该怎样教育这样的学生，读了这篇文章，豁然开朗。书中提到，林可树原是县城镇小的一名学生，父母离异，大儿子和他父亲已重组家庭，小儿子和他母亲相依相伴，他的母亲辛辛苦苦开了一家酒店，为了生活每天忙里忙外的，就没有时间顾及到孩子的教育学习。

在县城的小镇上，学校和班级都不想要他。我真的不能来这里。如果总是处于受冷遇、受欺负、受排斥、受嘲笑、受歧视、受挫折、受打击的生存环境中，孩子难免就会在内心深处埋下仇视和报复的种子，那么在他的成长过程中，对他人构成攻击性和破坏性也就不奇怪了。这样的学生老师避而远之，同学避而远之。

遇到这样的“问题学生”值得我们思考，首先应了解孩子心里究竟想的是什么？老师要用自己的耐心与等待得到了学生“症结”所在。俗话说，对症下药。

不知“症”在何处,怎好下药？知道了“症”，应该有“药”了。这件事，给我们的启发就是，对于学生的存在问题，不要简单地下结论，要耐心询问等，以找到症结所在，这样才有利于解决问题。

杨先生真的很体贴细致，这是经验、责任和艺术。然后是开导。当学生产生误解时，不要急于责备，这是前提。

以平等真挚的话语为钥匙，轻轻打开学生的心门；最后，了解事件发生后的真相。让可树知道什么是沟通，为什么要在这件事上沟通，甚至学会沟通。让我们对孩子有更多的包容，更多的理解和更多的爱！

插班生林可树读后感 篇9

作为一名教育工作者，我曾经接触过很多插班生。插班生的加入对于班级和学校的整体氛围都有着一定的影响。因此，当看到《插班生林可树》这本书的时候，我非常感兴趣。今天，我想分享一下我的读后感。

首先，我要说的是，在我看来，《插班生林可树》这本书是非常珍贵的教育资源。这本书通过一个小男孩的故事，向读者展现了“人定胜天”的真正含义。无论我们在遇到什么艰难险阻的时候，始终要坚持自己的信念，相信自己可以成功。同时，这本书也让我们看到了教师的重要性。老师不仅要传授知识，还要引导学生树立正确的人生观和价值观。

其次，我认为这本书的最大亮点就在于它刻画的插班生角色。林可树这个小男孩，虽然只是个插班生，但他的勇气、智慧和坚持不懈的精神，却让人们为之倾倒。相比之下，那些一味追求分数的学霸们，都显得有些苍白无力。这启示我们，学生的一个人的素质和品格，远比他们的成绩更加重要。

在我看来，《插班生林可树》这本书也为我们展现了课堂教学的重要性。教师在课堂上不仅要给学生讲知识，更重要的是要让他们明白，自己得到的知识能够为社会和他人做出贡献。在这一点上，教育的意义更加深远和广泛。无论我们是老师还是家长，都应该好好思考，我们该如何培养出这样一批有责任感、有思考力、会行动的孩子。

最后，我要说的是，作为一名教育工作者，我非常感谢那些能够创作出这样优秀的教育作品的作者。希望大家都能够读一读这本书，从中受益。同时，我也希望我们能够用更加科学和细致的方法来评价一个人的成长，不应该仅限于看他们的分数。相信这样，我们会有更加勤奋、有担当、有责任感的一代人。

插班生林可树读后感 篇10

《插班生林可树》这本书以长篇叙事的形式直面问题学生，没有过多的理论说教和艰涩难懂的话语，让人感觉到林可树、张可树、李可树……就在我们身边，它的真实性给人强烈的心灵震撼，它告诉我们教育需要大智慧。

这本书有三个主要角色：林可树，陈老师和杨老师。林可树是一个经常犯错误，让同学和老师头疼的学生；一个有五年教龄、工作认真负责且对班级管理还比较轻松自如的陈老师，而插班生林可树的到来，让这个班级起了轩然大波，也让陈老师感到痛苦和无可奈何；杨老师对教育无限虔诚和对生命个体的真诚尊重让我敬佩不已，他让自己所教的学生享受到最贴心最温馨最睿智的关爱！

他特别爱有特殊问题的学生。我们作为老师不想教学生很多问题。然而，问题学生是一个客观的群体，我们是否愿意接受它。我们做教师从理论上都知道要爱孩子，但真正遇到学生出问题了，有些教师难免会出现急躁情绪，不能做到心平气和，教育方式简单粗暴，讽刺挖苦甚至是体罚。

这种简单的教育方式只能造成师生之间的对立，让学生的心灵之门彻底关闭，教师喋喋不休的说教再也很难走进学生的内心深处，这只不过用善良的心做让人心痛的事。

读罢全文，它给我如下启示：

老师应该发自内心地爱孩子。没有爱，就没有教育。只有真心地爱孩子，孩子才会听从我们的教导。这也是转化问题学生的关键；

教师要有一颗宽容的心，整本书几乎就是林可树在学校的屡次犯错的历史，然而杨老师都能克制自己，无数次的原谅他，并且不放弃任何一个教育的机会。对于孩子的错，上帝都会原谅，我们为何揪住不放呢？他们毕竟是小孩子。

没有良好的师生关系，很难做好教育工作。师生关系是彼此欣赏，正如文中所说:“我看青山多妩媚，料青山看我应如是” 问题生亦然，如果彼此厌恶，很难有心灵的碰撞与呼应，又何谈教育？

师生关系就是合作，只有合作才能带来双赢。师生关系一旦对立起来，是两败俱伤，任何教师哪怕是高手也会一败涂地。

我也常常为自己的教育智慧感到羞愧。如何解决学生的问题一直困扰着我。我走在教育的低谷，一直在努力攀登，并大力提高专业素质。因为我知道：

只有先成佛，才能真正教化他人。

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