【#句子大全# #小说评语范例7篇#】在你我的社会生活环境中，和朋友聊天常常会互相分享一些喜爱的句子，句子与我们而言，是不可缺少的。你了解这些句子吗？在此，你不妨阅读一下小说评语范例7篇，欢迎学习和参考，希望对你有帮助。

小说评语 篇1

《故事中的小英雄》群文阅读教学设计

执教年级：五年级

议题：故事中的小英雄

篇目：《虎口藏宝》《被绑架少年的故事》《夜莺之歌》《鸡毛信》《守护生命之堤》

教学目标：

1.引导学生运用默读、浏览、批注等方式阅读故事，感知故事内容。

3.交流、分享阅读内容、阅读感受，培养学生综合、比较、概括等的阅读能力。

4.学习小英雄沉着镇定、机智勇敢、不怕牺牲、敢于斗争的品质。

教学重难点：

教具准备：

1.群文阅读材料

2.多媒体课件

教学过程：

课前准备：生齐唱歌曲《歌唱二小放牛郎》

一、谈话导入，激发兴趣

师：孩子们，刚才我们齐唱的这首歌歌颂的是谁？（王二小）王二小在你心中是一个什么样的人？同学们，这些都是王二小身上所具有的品质，我们把凡是具有这种品质的人都叫做英雄。而有一些人，虽然他们年纪很小（像歌曲中的王二小），但是他们遇事同样沉着镇定，同样临危不惧、舍己为人，同样能机智勇敢地和坏人坏事做斗争，为他人利益而英勇奋斗，我们把这样的人叫做――小英雄，今天让我们一起走进《故事中的小英雄》。

二、引出故事，了解小英雄的形象

1.师：我们先来学习《虎口藏宝》这个故事

（1）浏览故事，想想这个故事讲了关于谁的一件什么事？

师：有谁知道这个故事讲了关于谁的一件什么事？

交流提示：请大家按照这样的句式交流：“我觉得小女孩纳塔莉是/(不是)小英雄，因为她…，我是从文中这句话……体会到的”）

2.交流分享：

3.师小结：文章的纳塔莉面对危险所表现出来的沉着镇定，聪明机智勇敢无疑是一个英雄所具有的品质，所以我们认为纳塔莉是一个――小英雄。

三、走进故事，感悟小英雄的形象

（一）回顾阅读方法，对比阅读《被绑架少年的故事》

1.师：孩子们，想想我们刚才是怎样阅读《虎口藏宝》这篇故事的？

2.师：让我们采用刚才的阅读方法阅读《被绑架少年的故事》

3.交流分享，感悟小英雄形象

师：这篇文章主要讲了一个什么故事？你觉得文中的小吴是英雄吗？你的理由是什么？

4.师小结：孩子们，你们的发言都很精彩，阅读就是要允许我们站在不同的角度，有不一样的理解。故事中的小吴面对绑匪，能沉着应对，机智勇敢的脱险，所以我们认为他就是一个值得我们学习的――小英雄！

5.师：对比阅读《虎口藏宝》《被绑架少年的故事》，你有什么感受？

（二）阅读《夜莺之歌》《鸡毛信》《守护生命之堤》感悟小英雄的形象

1.师：让我们读读这三个故事，文中的人物又会给我们带来哪些不一样的感受？故事中的小主人公也是小英雄吗？按刚才的阅读方法，每组选读其中的一个故事。

2.交流分享《夜莺之歌》

（1）学生交流分享

（2）师小结：我们从小夜莺的身上看到了他的临危不惧、沉着、镇定、聪明、机智、勇敢，也感受到了他对祖国深深的爱，他一次又一次地冒着生命危险，勇敢而机智地把一批又一批的敌人引入了游击队的埋伏圈，帮助游击队歼灭敌人，所以小夜莺是一个令我们敬佩的――小英雄。中国也一样，也有千万个像小夜莺一样的小孩，他们为战争的胜利做出了不可磨灭的贡献，《鸡毛信》讲的就是那个特殊年代里发生的故事。

3.交流分享《鸡毛信》

（1）师：这个故事又为我们带来了哪些不一样的阅读体验？

（2）生交流分享

（3）师小结：海娃送信可以说是历尽艰险，一波未平，一波又起。他才出虎穴，又入龙潭。在穷凶极恶的鬼子面前，机智勇敢、沉着镇定、不怕牺牲。最后冒着生命危险圆满地完成了爸爸交给他的任务，所以他是当之无愧的――小英雄！

3.分享交流《守护生命之堤》

（1）师：《守护生命之堤》又为我们带来了一个怎样的故事呢？文中的小男孩彼得是小英雄吗？

（2）生交流分享

（3）师小结：八岁小男孩彼得在困难面前所表现出来的勇敢、临危不乱、坚持，无疑是我们学习的榜样，所以他就是令我们感动的――小英雄！

四、梳理统整，比较异同，升华小英雄的形象

1.孩子们，今天，在短短的一节课中，我们阅读了五个故事。那么，这五个故事有什么异同呢？

2.它们的相同之处是什么？

3.不同之处呢？

五、师总结

同学们，不管他们生活在哪一个国家、哪一个时代，虽然他们的英雄行为不一样，但凡是在与坏人坏事做斗争的过程中能表现出聪明、机智、勇敢、沉着、镇定、临危不惧的这些人都是我们心中的英雄！今天，让我们记住他们共同的名字：故事中的――小英雄！下课！

板书设计：

故事中的小英雄

聪明、机智、勇敢

沉着、镇定、临危不惧

小说评语 篇2

小学小说作文评语

1、开头点题,用词很吸引人.

2、宝贝收到了性价比高炒鸡喜欢不错不错还会回购内容丰富是本精神食材阔以我暑假慢慢啃书挺厚重的毕竟里面知识多嘛喜欢的亲们赶快下单吧

3、…以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。

4、关于小学六年级作文评语：文章选材新颖，激起读者读下去的欲望。

5、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。

6、点评：三只山羊的名字很有意思，三段故事在重复中体现细微的差别，适合家长声情并茂地朗读。

7、全文语言流畅,行文舒展自如,自然洒脱,称得上是一篇较成功的之作.

8、以饱满的激情，描写了……

9、村上春树的《当我谈跑步时我谈些什么》，他在书中分享了从几十年的跑步经历中，悟出的人生智慧，无数人也因为这本书爱上了跑步，从而改变了人生，人的这一生像极了跑马拉松，那么什么样的人最有可能在马拉松赛场和人生赛道上胜出呢，作者为我们总结了12个字：设定目标，全力以赴，超越自己。他说，如果有什么必须战胜的对手，那就是过去的自己。

10、孩子姥姥在图书馆看到这一套丛书，觉得很全面，涵盖了很多小动物，对于小朋友认识动物有很大帮助，所以在网上买了这套。卖家发货很快，包装也很好，收到书以后，真是相当的精致呀，小小的一本，几分钟就能讲完，精美的图画搭配一个简单的小故事，让小朋友很直观的就能认识各种小动物，推荐购买的一套书！

11、开头简明扼要。

12、开头出手不凡，吸引读者。

13、文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。

14、以景喻情,开头颇有新意;倒叙开头,渲染意境.

15、以…开头,较有新意.前因后果娓娓道来.

16、文章开头引人入胜，吸引读者。…点面结合，使文章生动，具体，详略得当。

17、叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。

18、重点突出，详略得当，内容具体。

19、比喻贴切，用词生动。

20、文章边叙事边抒情。

21、○《三只山羊嘎啦嘎啦》

22、开头很活泼.拟人化手法的运用使开头显得活泼,

23、反问句开头,吸引读者.

24、@你将这边有魔力的书展现的淋漓尽致，让我深深的感觉到这本书籍被你写的真的是非常的通俗易懂，而且你语言运用非常的流畅，你将你的首尾呼应写的是非常的精彩！

25、淘宝的东西质量有保证，买着放心用着舒心。

26、开篇简明扼要,精炼有序;重点描述…给人留下深刻印象.

27、这一本有魔力的书，深深地吸引了你，真的是让你用用自己的心理变化而展现出对他的好奇之心，你的词语运用的寓言故事都能够让整篇故事看起来非常的流利！

28、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。

29、评语就是富有想像力，条理清晰

30、点评：大卫·威斯纳具有惊人的想象力，他的绘本总是充满了神奇的色彩，能够充分激发孩子的幻想。威斯纳的代表作有《海底的秘密》，《7号梦工厂》、《1999年6月29日》等等，多次获得凯迪克金奖和银奖。儿子最爱的是《疯狂星期二》，他特别喜欢青蛙撞到床单上那一页。平淡的生活是否让你感到厌烦，那就也来一次超级刺激的疯狂之旅吧。套用一句话就是：“不怕做不到，只怕想不到。”

小学小说作文评语

31、○《鸭子农夫》

32、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。

33、开头直奔主题,也是一种写法.

34、点评：伴随着嘎嘎的鸭子叫声讲出来的绘本，很幽默，也很能吸引孩子的注意力。书的最后一页很有意思，赶跑了农夫，所有农场动物一起劳动，可是你看，鸭子竟然叉着腰指挥起大家来了，以后会怎么样呢，结尾真的是意犹未尽。

35、○《我们要去捉狗熊》

36、开头打动人心，具有真情实感。

37、客服也很好，消费者权益有保障，在淘宝上买的东西耐心，质量经的起考验，一分钱一分货，淘宝虽然有些贵一点但是买着放心，不怕被坑。在某宝，某多上买东西，一天烂质量差到极致，心累啊！所以我还是选择淘宝

38、点评：文字有节奏感，适合大声朗读。当读到大家被狗熊一路追着跑回家时，孩子总是高兴得手舞足蹈。

39、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生……的印象。

40、很好，给女儿生日买的，女儿很喜欢，虽然她现在还小，但会自己选喜欢的动物给我讲，睡觉也要放身边，一会就在那找，说我的书呢？我的熊猫呢？我的小老鼠呢？书本无异味，小小的好多本，内容偏科普类，色彩也还好的。

41、疯狂星期二》

42、对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。

43、开头直奔主题,让人一目了然.

44、作者构思巧,善于选点展开,行文跌宕起伏,耐人寻味.语言活泼明快,富有情趣.故事虽平凡,感情却真挚,充沛,感人.文章结尾不落俗套,给人以欲还休的感觉.

45、关于六年级作文批改评语集锦2

46、全文酣畅淋漓,一气呵成,蕴藏着欢乐与期盼,真挚感人.开头出手不凡

47、事例叙述得生动具体,人物的言行符合各自身份特点.可见你是个生活的有心人.文章来源于生活,因此语言虽然不怎样优美,但却真实有趣,写得入情入理

48、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法。

49、宝贝收到了，性价比高，炒鸡喜欢不错不错，还会回购，内容丰富，是本精彩的，书挺厚重的，毕竟里面知识多嘛，喜欢的亲们赶快下单吧。

50、文章语言生动丰富，可读性强。

51、这是一篇让孩子们学习的习作。让孩子们尽情的发挥这本书，带给你们无尽的欢乐。

小说评语 篇3

群文阅读教学中如何进行“集体建构”教学设计

乐至县高寺镇高寺中心小学 陆伟

摘要：群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间。群文阅读的教学实施过程就是一个集体建构和不断进行文本整合的过程，我们在教学设计中必须体现集体建构。在教学设计时我们努力做到以下四点：设计提供“集体建构”前“自我建构”的时空；设计营造“集体建构”平等、和谐、开放的共享智慧的氛围；设计组织“集体建构”共享智慧的有效交往形式；设计形成“集体建构”寻求共识的导学策略。

关键词：群文阅读；集体建构；教学设计

（{1}）群文阅读是群文阅读教学的简称，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕个议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。每一个文本，每一个学生，往往都会从不同角度就一个相同的话题提供自己的见解，最终形成共识。因此，群文阅读的教学实施过程就是一个集体建构的过程，我们在设计中必须体现集体建构。怎样才能更好地实现集体建构，达成共识呢？我们在教学设计时应努力做到以下四点：

一、设计提供“集体建构”前“自我建构”的时空

我们要在群文阅读教学中完成“集体建构”，首要条件是让学生对群文进行阅读和理解，让每一个学生有充分发挥个人智慧的阅读和理解，这样才能有“集体建构”时寻求共识的基础。这就要求教学设计充分考虑学生“自我建构”的时间和空间。

首先是安排课外预习阅读、理解时间与课内自读、理解时间相结合，使学生有足量时间阅读理解群文，完成“自我建构”。

第二是教给学生阅读的方法和策略。如教给学生默读、略读、浏览等快速阅读方法，教给学生圈点、勾画、批注、列表的方法，教会学生“概括文本主旨”“如何提出好问题”“写阅读笔记”等方法，教会学生预测、图像化思维、推论、联结等阅读策略。

第三是议题设计有寻求思维创新和解放的空间，阅读导向性问题有思考的空间，可能使学生发出多元的声音。

二、设计营造“集体建构”平等、和谐、开放的共享智慧的氛围 群文阅读的“集体建构”是以参与者的不同意见为基础的。教学中“异口同声”或“鸦雀无声”都是群文阅读课堂不愿看到的结果，如何才能使每个参与者都在安全的氛围中畅所欲言呢？只有营造真正平等、和谐、开放的课堂氛围。

首先教师摆正课堂中角色地位。教师要放下师道尊严，以一个真实的人的姿态进入课堂，以一个老朋友的心态与学生聊天，允许学生僭越，给他们胡思乱想而不受惩罚的权利，扮演好课堂主持人，学生思考问题的顾问等角色，发挥平等中的“首席作用”。

其次是使用好具有和谐氛围的师生交往、生与生交往中的语言艺术。群文阅读中常用这样的交往语言：“围绕这一议题，聊一聊”“他的意见如此，有没有不同看法”“你有看法，说来听听”“你有什么事实来证明你的观点呢？”“我理解你的意思了，我觉得你说得很棒”“哦，你说的可能需要一点点修正”“我同意你的看法，但是我想补充一点就更完善了”“你现在可以从另一个角度来看这个问题吗？”“你现在是否还坚持你的观点”„„

再是学生学会倾听，虚心地倾听他人的意见，在倾听中体现人人平等，在倾听中发现差异和接纳他人意见。

最后是倡导课堂对话与争辩，允许和提倡异议。平等和谐的课堂就不是哪个说了算，既不是老师说了算，也不是优秀学生说了算，也不是某一群体说了算，而是在对话与争辩中形成共识。

三、设计组织“集体建构”共享智慧的有效交往形式

要在群文阅读中进行集体建构，必须提供每一个参与者呈现“自我建构”的智慧，这就要有适应群文阅读集体建构的有效交往形式。可以根据不同议题探究的特点，设计生与生（同桌）交流、小组生生交流、小组与小组交流、全班自由交流等集体建构组织形式。也可以发给每生或每组一张智慧卡，先让每生或小组建构后贴到班级智慧卡上组成集体建构。还可以组织甲、乙、丙队的对话辩论等。集体建构的组织形式是多样的，只要能调动参与者的积极性并具有参与的广泛性的组织形式都可以采纳。

四、设计形成“集体建构”寻求共识的导学策略

（一）人人理解，自我建构。引导学生对群文进行阅读、理解，奠定寻求共识的基础。

（二）倡导异议，呈现差异。通过各种形式让学生的理解展现出来，发现不同的声音，呈现理解差异。

1、教师抓住文本的一两个关键设置问题情境，给学生足够时间和空间发表意见。

2、参与者学会倾听。要求参与者必须倾听他人意见，并发现自我意见和他人意见的不同，和他人意见可借鉴价值、可以反驳的地方。

3、记录重要的信息（特别是异意性信息），并有意分类、整理，使大家的意见明晰并固定下来。

（三）聚焦关键，对话协商。

1、整理大家意见中的共识和冲突。

2、对关键性的不同意见进行详细辨析，展开对话协商。让持有不同意见的学生彼此说出理由，并力图说服对方。发挥教师的角色作用：当好主持人，提醒大家把注意力集中在差异的交点上；梳理大家思维的进展；必要时当好学生顾问，在学生思维陷入停顿时，加以点拨；对双方意见进行总结，把获得的共识确定下来，推动协商继续前进，使协商逐渐靠近共识。

（四）点拨联结，形成共识。这一环节是师生对形成的共识进行总结和连结。把所有的共识意见梳理，找到共识之间可以如何连结起来形成一个理解的结构。这时需要突显教师在平等中的首席地位。首先教师要带领学生经历一个思维的整理过程并适时点拨，让学生的思维线索得到充分的尊重并连接起来。其次是教师在课前阅读和课堂协商中形成的理解版图也发挥出作用。总之在教师的点拨引导中使阅读参与者形成理解结构的共识。

在实践中不断的学习、总结，我提出了群文阅读教学中关于“集体建构”的想法和设计，也许还有很多不完善的地方，但已经让我们的阅读课堂从封闭走向开放，从思想闭锁走向思想解放，我们充分发挥集体的力量，真正克服教师教知识或学生学知识的思想，把课堂教学的过程视为师生集体建构的过程。

（[2]）群文阅读中的集体建构以对他人意见的倾听、认同和接纳为核心，因为只有积极地倾听他人，以开放的态度来认同和接纳他人，允许他人有不同的观点，才会让所有的阅读参与者在一个安全的氛围中畅所欲言，同时发现新的可能性。集体建构以形成共识为目标，大家共同认可某种理解或者理解的格局，这

样才可能使阅读真正有收获，使阅读的成果为大家所共享。愿群文阅读为我们打造优秀的课堂形态，实现语文课程的新常态。

参考文献：

1、于泽元，王雁玲，黄利梅：《群文阅读：从形式变化到理念变革》，《中国教育学刊》，2013年第6期，64页

2、王林，于泽元，王雁玲，黄利梅：《多文本阅读 多视界融合——群文阅读教学探索》

小说评语 篇4

“故事中的狐狸”群文阅读教学

【设计理念】

孩子们对有关狐狸的故事比较感兴趣，因此，我设计了“故事中的狐狸”一组文章，共四篇，分别是《狐狸分奶酪》《狐狸和马》《狐狸孵蛋》《瞎眼狐清窝》，每一篇小故事都蕴含了一个深刻的道理。本次阅读以狐狸为中心展开，给学生呈现了各种不同形象的狐狸，同时也让他们从中领悟了许多道理。

【教学目标】

1.通过阅读，学会用各种形容词正确地形容狐狸。

2.初步把握故事内容，培养学生的概括能力。

3.认识群文阅读，激发学生阅读兴趣。

【教学准备】

有关狐狸的四组文章、课件、知识树。

【教学过程】

一、谈话导入

师：前几天老师很生气，你们知道是什么原因吗？

（师故意装出很生气的样子）

生：（小心翼翼地）因为在课堂上，有些同学总喜欢插嘴，所以惹得老师很生气。

师：老师相信你们今天不会再这样了吧？其实原因不是这个，是有个朋友说我像狐狸。（很委屈的样子，逗得学生大笑。）你们知道狐狸是什么样的形象吗？

生：狡猾。

生：很贪婪。

师：贪婪呀，还有吗？

生：懒惰。

师：我的朋友说我像狐狸，并不是这些个意思。今天老师和你们一块来读几篇有关狐狸的故事，可能答案就在里面。

二、学习新课

师：首先我们来学习绘本《狐狸孵蛋》。（出示课件）请全班同学读第一自然段。（全班学生读后分别请男生、女生挑战读，举手踊跃的小组读，渴望挑战的小组读，个别读，举手的一起站起来读。）

师：第一个问题，这个故事告诉我们狐狸做了什么事？想一想，用一两句话来概括。第二个问题，这是一只什么样的狐狸？用一个词来形容。小组讨论开始。

（师课件出示）

想一想：

1.狐狸做了什么事？（用一两句话概括）

2.这是一只怎样的狐狸？（用一个词来形容）

（六个小组开始热烈讨论，教师巡视、指点。）

师：我看有同学开始举手了。讨论结束了吗？现在请一个小帮手来帮忙，哪一个小组回答问题了，就给他们组加分。小帮手也可以回答问题。

生：狐狸捡到一只鸭蛋，把鸭子孵出来当自己的儿子。这是一只慈爱的狐狸。

（小帮手给这个小组加分，然后在《狐狸孵蛋》的知识树下面板书“慈爱”。）

师：还有没有补充？

生：狐狸刚开始遇到鸭蛋时，是想把它吃掉，后来孵出了活泼的小鸭子，心中涌起了慈爱的感觉，所以我觉得这是一只善良的狐狸。

（小帮手板书“善良”一词）

师：还有同学回答吗？

生：我要反驳前面同学的意见。因为一开始狐狸是想吃了这个鸭蛋，所以这只狐狸并不善良。

师：有没有同学也反驳她的意见？

生：这只狐狸一开始不善良，但后来是善良的，如果它不善良的话，它就会把小鸭子立马吃掉，不会留这么久。

师：还有没有不同的意见？

生：我觉得这是一只贪心的狐狸，它没吃鸭蛋是想让它孵出小鸭子来，留着小鸭子又是想等它长大后，能生出更多的鸭蛋给自己吃。

师：你觉得这是一只贪心的狐狸。还有没有不同的意见？

生：我觉得这只狐狸一开始的确是很贪心，但是后来当小鸭子说饿的时候，它就把草莓喂给小鸭子吃，最后它也说，少了一顿大餐，却多了一个儿子，这也是它的命吧。这证明它也是很爱这只小鸭子的，毕竟这只小鸭子也是它孵出来的。

师：很好，你看得很认真。同学们，这里我们看到了一只有爱心、善良的狐狸。那么接下来的几篇文章，我们会认识什么样的狐狸呢？请把你们的材料拿出来。上课之前我已经发给你们了，都看过了吗？

生：看过了。

三、小组合作，学习群文

师：请大家看黑板，用默读、跳读、浏览等阅读方式，小组交流讨论完成表格，然后汇报。听其他小组汇报时，还必须完成聆听记录，格式是“我听到其他组某某同学汇报的文章是什么，狐狸形象是什么”，至少要完成一条。现在开始。

（师课件出示）

1.小组合作学习其他三篇文章《狐狸和马》《狐狸分奶酪》《瞎眼狐清窝》。

2.要求用默读、跳读、浏览等阅读方式，小组交流讨论完成表格，然后汇报。

3.听其他小组汇报时，完成聆听记录（至少一条）。

我听到其他组 同学汇报的文章是 ，狐狸形象是 。

（小组开始讨论、交流，师巡视，相机指导。师提醒，如果不懂，可以倾听。把自己懂的部分告诉同学，小组内互通有无。）

师：有些同学还没办法全部完成，没关系，我们还有一个倾听的环节，会做的同学可以帮助你。看一下我们的交流结果如何。首先看《狐狸分奶酪》这篇文章，请同学们回答。

生：狐狸把奶酪分了，却没有分给小熊，而是分给了自己。这只狐狸是很狡猾的。

（小帮手在《狐狸分奶酪》知识树的范围内板书“狡猾”）

师：还有其他的意见吗？

生：这是一只狡诈的狐狸。

师：嗯，狡猾和狡诈的意思差不多。

师：下面我们来看《狐狸和马》这篇文章，哪个小组的同学先来回答？

生1：狐狸帮助马把狮子铲除掉了，这是一只狡猾的狐狸。

师：你认为这是一只狡猾的狐狸。我们要用简短的话来回答。有没有不同的意见？

生2：狐狸是机智的。

（小帮手在相应的知识树上板书“机智”）

师：还有呢？

生3：我认为它是一只狡猾的狐狸。因为它帮助老马，是要利用这个机会除掉狮子，它是想自己当上大王。

师：哦，你认为狐狸还有更大的阴谋，是狡猾的。还有不同的意见吗？

生4：我反驳前面同学（生3）的观点。狐狸帮助被主人赶出家门的老马回到了家里，它不是狡猾的，是聪明的。

师：哦，你认为狐狸是聪明的，不是狡猾的。还有补充吗？

生5：我要补充前面同学（生4）的意见，狐狸不光是聪明，如果它心地不好，它怎么会帮助马呢？

师：你的意思是说它是心地很善良的。请下一个同学回答。

生6：我认为狐狸是很勇敢的，才敢利用狮子帮马。

（小帮手板书“勇敢”）

生7：我要反驳刘同学（生4）的意见。我确实同意狐狸是聪明的这一说法，但如果它不狡猾，它也不可能救了这匹马。

生8：我反驳徐同学（生7）的意见，我认为它是公正的，不是狡猾的。

（小帮手板书“公正”）

师：好，接下来我们来看《瞎眼狐清窝》。这篇动物小说是最难的，有没有同学完成了？

生：瞎眼母狐狸把小狐狸清出窝，不吃小狐狸送的食物。

师：你认为，这是一只什么样的狐狸。

生：坚定的狐狸。

（小帮手在相应的知识树位置上板书“坚定”）

师：现在请你们来说，要用一个词来形容这只狐狸。

生：这是一只懒惰的狐狸。

师：有不同的意见吗？

生：我认为这是一只坚强的狐狸。虽然它眼睛瞎了，也找不到食物，但它坚持不吃儿子送来的食物。

师：说得很好，还有吗？

生：是凄凉的狐狸。

师：还有补充吗？

生：是有母爱的狐狸。

（小帮手板书“母爱”）

四、教师小结

师：同学们，我知道你们还有很多话想说，但时间的关系，我们只能说到这里。今天，我们读了四个描写不同形象狐狸的故事。老师也很开心，有可能我朋友说我像狐狸，意思是说我非常有爱心，愿意帮助别人。

很高兴能和你们一起分享这些

故事。

五、头脑风暴

师：假如让你们来当小作家，你们会写一个什么样的狐狸故事呢？现在我们来进行头脑风暴。

（师课件出示）

头脑风暴的规则：

1.要求：畅所欲言，不要批评别人的发言，人人平等。

2.创编：笔下的狐狸会发生什么故事？是怎样的形象？

3.做好聆听记录。（至少完成一条）

（1）我听到 同学想写的狐狸故事是 。

（2）狐狸的形象是

。

（生讨论后交流）

师：准备好了吗？下面来说一说自己写的狐狸故事。

生：有一天，小狐狸的妈妈肚子饿了，它就出去到森林里找吃的。它走呀走，天渐渐黑了还没找到，又饿又累，怎么办呢？这时，有只小白兔在前面蹦蹦跳跳地跑着，小狐狸赶紧追过去，想把小白兔抓住。小白兔看到狐狸，知道它对自己不利，马上就说：“狐狸姐姐，我在前面放了一堆白萝卜，你想一起分享吗？”这只狐狸口水都流出来了，连忙说：“好呀，好呀！”然后就跟着小白兔走了。没走多远，果然看到有一堆白萝卜，狐狸三两下就吃掉两根，并对自己刚才的想法感到有点羞愧，就对小白兔说：“小白兔弟弟，你太好了，能和我分享你的食物，以后我们就是好朋友啦！你有什么困难我都会帮你的。”小白兔很开心，因为它感到狐狸是真心的。过了好几天，小白兔被一条小狗追赶，这只狐狸看到了，冲过去赶走了小狗，救了小白兔。

师：你说的故事很精彩，你认为，这是一只什么样的狐狸？

生：这是一只知恩图报的狐狸。

师：很好，还有哪位同学说说自己写的故事？

生：有只狐狸叫灰灰，它足智多谋，善于动脑。有一次，它和朋友们外出，在大森林里迷路了。大家都害怕了，有的还哭了起来，可灰灰很冷静，它叫大家别慌张，要想办法。灰灰仔细观察，树叶有的稠密有的稀疏，它想起妈妈说过，树叶稠密的一面晒太阳多，是南面。“哈哈，我知道了！咱们的家在森林南面，就一直往这边走，肯定能走出去的！”灰灰带着大家往树叶稠的那一边走，终于，它们回到家了！妈妈早就在家门口焦急地等着灰灰了。当它知道是灰灰带着大家走出森林的时候，连连夸奖灰灰聪明呢！

师：你故事中的灰灰真

聪明！

（生踊跃举手）

六、布置作业

师：还有很多同学想和大家分享自己创编的故事，但是时间关系，发言暂时到此为止。今天的作业是回家后把自己创编的故事写下来，读给爸爸妈妈听。

【教学后记】

群文阅读为了留给学生充足的阅读时间，教师在课堂上就不能说得太多、太细，但是又不能让学生漫无目的地读书，因此，我给学生明确了阅读的方向。本课中我选取了描写狐狸有爱心的《狐狸孵蛋》进行品读，这也一改狐狸在学生心中固定的形象。让学生在理解一篇的基础上举一反三，并通过默读、跳读、浏览等阅读方式合作学习其他文章，增加了学生的阅读兴趣。

学生在课堂上发言很积极，充分展示了他们的辩论才能，课堂有点像小小法庭的感觉。为了让小组合作不流于形式，我给学生布置了写聆听记录的任务，因此在学生汇报时，其他学生会有目的地认真倾听。

本次群文阅读的量比较大，40分钟我感觉还是略显不足，如果有50分钟的时间，学生的讨论会更充分，汇报自己创编的狐狸的故事这一环节会更从容。

（作者单位：广东深圳市福田区新洲小学）

（责任编辑 张振清）

小说评语 篇5

试论“群文阅读”教学中的阅读策略

冉光进

（贵州省毕节市金沙县化觉初级中学，贵州 毕节）

[摘要]群文阅读是一种新的教学模式，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读能力和思考能力。如何才能提高群文阅读的教学效益，真正达到教学目标，在教学中是要讲求策略的。阅读策略指的是，为达到阅读目标所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧。即文本的选择，朗读、默读、浏览等。

群文阅读是始于台湾最近两年在我国大陆悄然兴起的一种阅读教学模式。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读能力和思考能力。在传统语文课堂上，一篇课文要讲几节课，老师反复地去学习生字生词、归纳段落大意和中心思想，让不少学生感到索然无味。而群文阅读课一堂课就要跟孩子们讲五六篇文章，老师说得并不多，大部分时间都留给学生去阅读，然后老师以提问的方式来引导学生积极思考、回答。2011版《语文课程标准》提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。可见，群文阅读的出现是对单文本（单篇课文）阅读的丰富和发展，在扩大阅读面和阅读量上是一个飞跃，同时又为整本书的阅读打下了坚实的基础。

一般来讲，阅读有三种形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代，而群文阅读起着承上启下的作用。台湾赵镜中教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在当局大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程概念的推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”因此，群文阅读教学是新课程改革中的创新之举，在现在乃至将来的教学中必将大放光彩。但是，群文阅读毕竟是一种新的教学模式，教师在教学中可能存在这样或那样的问题，很多地方还在是摸着石头过河，如何才能提高群文阅读的教学效益，真正达到教学目标，在教学中是要讲求策略的。

阅读策略指的是，为达到阅读目标所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧。

一、朗读

《语文课程标准》在各学段指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”可见在语文教学中，朗读的重要性。有人提出，在群文阅读教学中因时间关系，可以不要求学生朗读课文。我认为这种想法和做法有失偏颇，甚至得不偿失，值得商榷。当然，完全摒弃朗读，更是脱离了语文教学的宗旨。所以在群文阅读教学中，我们首先要看是教学什么体裁文本，然后量体裁衣，选择最好的方法。如果是诗词，哪怕时间再有限，朗读仍然是非常好的方法。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”诗词是我国文化中的瑰宝，这种艺术形式的魅力就在于在诵读中才能真正体会到他的韵律美，才能感受到他丰富的意蕴。况且，诗词一般都比较短小，特别是绝句和律诗，不管是五言还是七言，都是完全有时间让学生朗读的。有的寓言和神话故事，篇幅也比较短，在群文阅读教学中也可以让学生朗读，这样更能增强学生对文本的理解力。在朗读的方法上也要作妥善的安排。是齐读还是指名读或者是分组读，又要具体针对文本而作恰当的调配，从而使教学效果达到最佳状态。

二、默读

义务教育新课标对阅读要求：第一学段(1-2年级)：学会默读；第二学段要求：初步学会默读，做到不出声，不指读；第三学段要求：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。第四学段：养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。这些具体的要求贯穿各学段的阅读教学。其实，除诗词等篇幅短小的文本外，我们在平常教学中用得最多的阅读方法是默读。在群文阅读教学中，默读仍是最常用最有效的方法。因为默渎自身的优势：速度快，学生之间的干扰小。学生只有在通读课文的基础上，才能更好更快更准确地理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。当然，对一组文本的阅读不是只囿于默读一种方法，对重要句段，也可用多次朗读的方法突出其重要性或特点。因此，我们根据教学内容的需要灵活多样地穿插一些其他方法，使之与默读相得益彰，相映成趣。切不可呆板。

三、浏览、略读、跳读等阅读方式

以往的课文教学比较强调逐字逐句的阅读、朗读和精读。这些当然重要，但是过于强化乃至强势，就让人忧虑。特级教师沈大安曾说：“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误”。这是有一定道理的。群文阅读，因阅读量大，除了朗读和默读，还有浏览、略读、跳读等方式。另外还有批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其他各类阅读方式。当今是信息社会，我们每天获取的各种信息是非常丰富的。一堂语文课能让学生获得多少有价值的信息，是体现教学有效性的一个重要因素。因此，群文阅读教学对学生获取、选择、分析、理解、鉴别、评论信息的能力要求更高。所以，要获得更多更好的信息必须掌握浏览、略读、精读、跳读等阅读方法。让学生在众多的阅读材料中，更快更准确地收集、整理、筛选、提炼、合成有效信息。

总之，“群文阅读”就是要改变单篇课文教学重视内容分析、强调技能精熟学习的模式，着重关注阅读能力的培养和阅读方法的掌握。而阅读策略就是为达到教学的实效而必须采取的各种有效途经。需要教师在选好阅读文本的基础上，设计出合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能真正达到群文阅读的教学目的。一个民族的发展，取决于这个民族阅读量的大小，阅读是人生学习和发展的重要过程，尤其是群文阅读，将深刻地改变我们的语文教学，为我们语文教学的发展、变革带来勃勃生机。

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小说评语 篇6

古诗词群文阅读教学中素材的选择

摘 要：群文阅读教学要取得良好的教学效果，首先取决于阅读素材的选择和组合是否优良。古诗群文教学，可以根据诗歌的作者、体裁、意象、时间和表达的情感来选择和组合素材。

关键词：群文阅读；古诗词；素材选择

群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出学生自己的观点，进而提升阅读力和思考力的一种教学模式。用群文阅读的方式教学古诗词，摒弃了传统的单篇诗词教学中分析过度、字斟句酌、过分拓展文本思想、老师阅读代替学生阅读的弊端，既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。群文阅读能否取得良好的教学效果，首先取决于阅读素材的选择和组合是否精良。在古诗词群文阅读教学中，所选的一组诗词之间应具有共性。比如诗词中有相同的时间、有同样的作者，有相同的意象、抒发了同样的情感等。将具有共性的诗词放在一起进行群文阅读教学，能为学生和教师深入探讨多文本提供积极参与的空间，便于学生讨论交流，能激发学生共同阅读、分享的乐趣。那么，古诗词群文阅读教学中应该怎样选择和组合素材呢？

一、依据相同作者，选择素材

现阶段的语文教材，许多大诗人脍炙人口的诗篇常常分散于不同年级的语文教材中。依据同一作者选择素材，将其代表作品进行整合进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格，对作者形成一个全面而完整的认识，便于学生知识体系的建立。

例如，在学习诗仙李白的诗歌《赠汪伦》时，可以将李白的《送孟浩然之广陵》、《望庐山瀑布》和《静夜思》这几首诗进行群文阅读，通过阅读、对比、讨论，使学生了解到这几首古诗内容以及所表达情感的不同：《静夜思》是抒发作者对故乡的思念之情，《赠汪伦》和《送孟浩然之广陵》则是作者抒发与友人的离别之情，《望庐山瀑布》则可以引导学生体会李白磅礴大气的语言风格。

二、依据相同体裁，选择素材

古诗词语言凝练、形式整齐、讲究和谐押韵，平仄调和。无论绝句、律诗还是长短有变化的词曲，本质上都有着端庄整齐的架构。根据古诗词的这些形式特点，将同一体裁的诗词组合进行群文阅读教学，不仅能拓展学生的阅读量，能让学生领略语言文字之妙，更重要的是能培养学生的鉴赏能力和审美观。

例如六年级上册第一单元的“趣闻语文”给同学们展示了清代陈沆的《一字诗》，课堂上学生读完后颇有兴致，还有的同学在课下搜集到了更多的《一字诗》与同学交流。看他们意犹未尽的样子，我将清代女诗人吴绛雪的四季回文诗作为素材，带领学生上了一节群文阅读课。当学生看到只有十个字的春诗――“莺啼岸柳弄春晴夜月明”时，疑惑之余又激发了他们浓厚的学习兴趣。当我把全诗展示出来后，学生恍然大悟，很快他们就找到了这首诗的特点，我适时向学生介绍了这首诗的格式特点，前两句是辘轳体，后两句是回文体。学生马上举一反三，写出了夏、秋、冬诗的全文。这次群文阅读课，学生领会到了古代诗词的精巧绝妙，掌握了回文诗的格式特点，也激发了他们学习、探索古诗的兴趣，取得了非常理想的效果。

三、结合相同意象，选择素材

古诗词对于小学生来说，既深奥又久远，对于诗歌中的意象及其表达的情感，很多老师认为小学生的理解能力有限，不愿给学生讲也不会给学生讲。所以一首古诗学完，学生只是领略了其字面意思，并没有走进它的意境和诗人产生共鸣。把意象相同的古诗词选择在一起进行群文教学，能够让学生利用有限的知识充分地来鉴赏古诗词，提高学生的学习能力和欣赏水平。

如在教学王安石的《泊船瓜洲》这首古诗时，我选择了李白的《古朗月行》、王昌龄的《出塞》和杜牧的《泊秦淮》组合教学。面对同一轮明月，诗人抒发的感情却各不相同：有表达对故乡及家人的思念和理想追求的；有感叹世事多艰、怀才不遇的；有表达对战争的憎恶之情的；有表达对国家命运的关切和忧虑的。学生通过群文阅读走进一组古诗词的意境，与多位诗人产生共鸣，自然而然地提高了学生对古诗词的鉴赏能力。

四、依据相同时间，选择素材

我国的古诗词浩如烟海，内容丰富。就写景诗而言，既有生机勃勃的春天，也有碧叶红莲的夏日；既有层林尽染的秋景，也有白雪皑皑的寒冬。以时间为序，在不同的季节，选择整合相应的一组古诗词进行群文阅读教学，领略诗中四季，感受大自然的美妙神奇，是一件幸福而有意义的事。

如教学朱熹的《春日》一诗时，可将贺知章的《咏柳》、韩愈的《早春呈水部张十八员外》、苏轼的《惠崇春江晚景》这一组描写春天的古诗放在一起，多角度的感受春天的美好。在六年级上册“诗海拾贝”这一单元的教学中，我以“诗中四季”为主题，把全班学生分为四个大组，让学生自己选择、寻找描写四季的诗歌素材，并在课上交流讨论，开展诗歌交流会。有的学生在讨论交流时，将白朴的小令《天净沙.秋》与马致远的《天净沙.秋思》进行了对比分析，前者诗人用青、绿、白、红、黄五色，使整个画面充满了诗意，成功地将秋日迟暮萧瑟之景与明朗绚丽之景融合在一起，把赏心悦目的秋景作为曲子的主旋律；而后者则用“枯”“老”“昏”“瘦”等字眼使浓郁的秋色之中蕴含着无限凄凉悲苦的情调。而最后一句“断肠人在天涯”作为曲眼更具有画龙点睛之妙，表达了诗人内心沉重的忧伤与悲凉。在选材交流的过程中，通过对诗歌的对比分析，学生对诗歌的理解更加深入、透彻了。

五、结合表达情感，选择素材

歌以咏言，诗以言志。诗词不仅是诗人人生际遇的写照，也是诗人内心情感的抒发。诗歌一般借助于具体的描写，来表现诗人的情感，传达诗人的思想。我们读诗、赏诗，皆要领悟作者在诗中的情感，这是与作者产生共鸣的基础，也是读诗的根本。“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”、“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，这些动人的句子，表达的是对朋友的深情厚谊；“举头望明月，低头思故乡”、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这是对亲人、对家乡的深深爱恋之情；“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，这些又饱含着对国家、对民族的深沉的爱……

杜甫的《春望》、陆游的《十一月四日风雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《过零丁洋》都是表现爱国情怀的古诗，可以组合进行群文阅读教学。四首诗歌表达的爱国情感由浅入深，从对国家命运的“担忧”，到对士风和时局腐朽的“忧愤”；从日思夜想为国家统一而重返沙场的强烈“愿望”，到不受敌人威逼利诱而从容就义的对国家的赤胆“忠心”。这四首古诗爱国情感逐步升华，能够直达学生的内心，激发学生树立立志成才、报效祖国的远大理想，在学习古诗的过程中，渗透对学生的道德教化。

将古诗文与群文阅读相结合，认真选择和组合素材，以一篇带动多篇，能够激发阅读兴趣，拓展学生阅读积累古诗词的数量，提高学生的鉴赏能力，省时高效、事半功倍。

小说评语 篇7

小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探

论文

摘 要：群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式，它既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。探究群文阅读教学的素材开发以及如何在教学中运用群文阅读策略，对提高学生的综合分析能力和阅读概括能力会有很大的推动作用。

关键词：小学语文；群文阅读；教学策略

群文阅读要求教师在有限的课堂时间内引导学生对多篇相关联的文章进行阅读。在小学语文教学中开展群文阅读，要求学生掌握对比归纳，综合分析多篇不同内容、风格、体裁的文章的策略。在小学语文课堂中开展群文阅读教学，有利于扩大学生的知识面和阅读面，对传统的教学模式进行改善，提升教学效果，从而为学生终身阅读与发展打下基础。

一、群文阅读的素材开发

群文阅读教学避开了传统阅读教学时间花费多、学生阅读效果不好的弊端，是为落实《语文课程标准》提出的“小学生课外阅读总量不少于100万字”的要求，为实现学校培养“具有国际视野、民族情怀、高洁幸福的公民”的目标而践行的阅读教学模式。它能把各种教育资源整合，多角度、全方位、立体化地进行德育渗透，将阅读养料内化为学生的道德、人格。在此，笔者从以下几个方面对群文阅读的素材开发进行探讨。

（一）依据同一主题，进行多元开发

当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。因此，教师在实施群文阅读时，不妨围绕这一主题进行多元开发。首先以教材的单元主题为基准，在整合教材的同时对教材进行补充，使得学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时也全方面对学生进行德育教育。

例如，在学习《桂林山水》这篇课文时，不仅要结合同一单元的《记金华的双龙洞》《七月的天山》这几篇课文对祖国美景进行赞扬，同时还要围绕祖国美景这一主题进行素材开发，补充《黄山记》《壶口瀑布》《石林》这3篇文章，学生对其进行赏析，体会我国河山壮小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探.阔、风景秀丽之美，从而激发学生对自然风景的保护观念和意识。

（二）依据同一作者，进行素材开发

名家的各篇名作常常分散于不同阶段语文教材中，学生对作者的了解通常零散而片面，不能形成一个整体而完整的映像，导致知识体系的建立也存在缺陷。依据同一作者开发素材，将其代表作品进行整合，通过对同一作者的文章进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格，使名家的精神光辉照耀学生成长之路。

例如，在学习李白的诗歌《静夜思》时，补充李白《春夜洛城闻笛》《望庐山瀑布》和《赠汪伦》这几首诗进行群文阅读，对比《春夜洛城闻笛》和《静夜思》都是抒发作者对故乡的思念之情，在表达方式上有什么差异；体会《望庐山瀑布》中作者磅礴大气的语言风格，感受《赠汪伦》中作者抒发亲友离别之情和思念之情的异同。

（三）依据同一体裁，进行素材开发

统一体裁的文章之间既具备相同点，又各有千秋，将统一体裁的素材进行开发，不仅能提高学生的阅读速度，拓展其阅读量，更重要的是培养学生的鉴赏能力和审美观。有学者曾说：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成。”可见美育也是教育的重要目标。教师应高度重视对学生的审美能力的培养，通过对“同体裁”的文章进行群文阅读，培养学生对自然、社会、人生美的感受、理解和鉴赏能力，努力培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。

例如，在学习《秦兵马俑》这篇课文时，补充同类型文章《颐和园》《卢沟桥》，使学生在群文阅读的过程中学习同类型文章的写作策略，帮助学生积累写作材料。

二、实施“群文阅读”的教学策略

当前，完成一篇约500字课文的教学大致需要两个课时，这种教学方式阻碍了学生阅读速度的提升，而如果采取群文阅读的方式，略读完5篇文章仅需一个课时，这无疑大大提升了阅读的速度和效率。在积累了阅读量、提升了阅读速度的同时，还有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高。在小学语文课堂中开展群文阅读可采用以下几个方面的教学策略。

（一）设计理由，展开自学

这一过程的设计目的在于引导学生学会略读和默读的阅读策略，找出文章的关键信息，培养学生独立阅读的能力。在读后进行交流活动能帮助学生读懂课文内容，同时还能推动学生间的交流，将自主学习和合作学习统一起来。在交流过程中，使得学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞，让孩子走进文中人物的内心世界，从而体会人物的思想感情，使文章的主题得以升华。

例如，在学习《只有一个地球》这篇课文后，补充《特殊的葬礼》《沙漠中的绿洲》这两篇文章，并设问：这3篇文章有哪些共同点？你更喜欢哪一篇？为什么？然后小组交流理由的答案和读后的感受，从而唤醒学生的环境保护意识，加深对作者情感的理解。

（二）充分运用教材，分析对比单元主题

这一设计的目的在于帮助学生提高概括分析能力，这一环节还将理论与实际相结合，真正做到了以学生为本，突显学生的主体作用。当前的语文教学模式较为枯燥，教师一味地讲，学生一味地听，对课文的讲解占用了课堂的大部分时间，而留给学生自主阅读的时间却较少。在阅读完文章之后，教师提问、学生回答这样被动的学习方式，不利于学生自主学习。开展群文阅读的优势在于，多篇文章内容不同，风格各异，却有某种相通之处，这能最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，在阅读的过程中学会深思、陈述和倾听。学生变被动学习为主动学习，学习效率也会大大提高。

例如，在学习《富饶的西沙群岛》这篇文章时，要求学生对同一单元的《美丽的小兴安岭》和《香港、璀璨的明珠》这两篇文章进行对比，引导学生概括和分析本单元的主题，并向学生提问在课外是否读过相同类型的文章，自己读过的文章和课文之间存在什么区别和联系。

（三）开展阅读，进一步加强主题理解

阅读的策略可以分为精读、略读、浏览等几种，当前的小学语文教育大多注重精读能力的培养，却忽视了对学生略读能力的培养。群文阅读通过对多篇文章进行比较分析、综合归纳等多种手段的运用，引导学生综合使用各种阅读策略，提升阅读能力。

例如，人教版三年级上册第八单元的主题是“爱”，笔者引领学生在对课本中的3篇课文进行学习的基础之上，开发拓展了5篇文章——《地震中的父与子》《钓鱼的启迪》《落花生》《背影》《谁是最可爱的人》，要求学生对这几篇文章深刻体悟，因为这几篇文章内容丰富，风格各一，从不同的角度体现了“爱”这一伟大主题，展现了人性的光辉和爱之美。

总之，要提升学生的阅读能力，就得让学生大量阅读。群文阅读就是让学生在课堂上多读，从而掌握多种多样的实用阅读策略。这也为小学语文阅读创造新的教学空间，提高学生的综合分析能力和阅读概括能力，既能满足课标要求，又会为学生全面提高综合素质打下坚实的基础。

[参 考 文 献]

[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）.

[2]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊小学版（语文），2012（11）.

[3]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014（2）.

[4]姚婷.“群文阅读”——有效的阅读策略[J].小学语文教学，2013（36）.

[5]王亚，骆文燕.小学语文阅读教学存在的理由及策略[J].语文世界（教师之窗），2012（1）.

[6]朱庆华.小学语文阅读教学导语设计例谈[J].语文学刊，2012（16）.

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