励志的句子范文大全（编辑 摇滚小子）教案课件是老师在课堂上非常重要的课件，因此我们老师需要认认真真去写。 精心编写的教案课件是提高教师教学的重要方法，撰写教案时需要考虑什么？励志的句子已经为您搜集整理了一篇符合您需求的“《尝试》教案”，我们提供这些信息希望能对您有所帮助和指导！

《尝试》教案(篇1)

《我是一条小河》是浙教版第四册第7课。课文用拟人的手法，通过小河一路上的所见所闻，给人们带来春天来了的消息。课文语言优美、节奏明快，充满了春天般的色彩和气息。特级教师王崧舟对二个片段做了精彩点评：

片断一

师：多美的小河啊!请小朋友们带着这样的感受，美美地读读课文。然后四人小组合作学习生字和新词。

(学生自读，然后在小组长的带领下开展自主学习活动，教师巡视，最后组织全班交流。)

生：我们组学会了生字净。净是左右结构，两点水，净，明净。读净的时候，要注意是后鼻音，请大家一起跟我读：明净、干净(全班学生跟读)。净的好朋友很多，有洗净、洁净、净化、干干净净、一干二净。

师：真能干。

生：我有补充。净还可以说纯净水。我能用一干二净说一句话，早晨一到校，我就发现教室被同学们打扫得一干二净。

师：只有专心听同学发言的小朋友，才能补充人家的发言。

生：我知道鲜为什么是鱼和羊组成的。因为以前，人们认为鱼和羊都是鲜美的食物，所以写鲜时，左边是鱼，右边是羊。

师：你的知识真丰富。你不说，连老师也不知道呢。

生：我想说，洒是平舌音，小朋友读的时候特别要注意。请跟我读：洒、洒水、洒出(全班学生跟读)。写洒的时候，要注意右边的是西，请大家跟我一起书写(全班学生跟写)。

生：老师，我不明白什么叫杏子

师：谁来帮帮他

生：我知道，杏子就是杏树上的果子。

生：我知道换为什么右边是提手旁。因为换衣、换一换都得用到手。我有好办法记住它：左边手右边奂，合起来就是换，换衣服的换。

生：我想提醒大家注意，灿的最后一笔是捺。

师：哦!是这样吗大家写一写。

生：他说的不对。应该说灿字左边的火字旁的最后一笔是捺。

师；小朋友们的学习收获可真大!

点评：

课堂上，老师首先把自主学习、自主汇报的权利还给学生，使学生真正拥有尝试成功的时间和机会。因为成果是学生自己通过独立学习取得的，所以汇报就显得格外自信，每个同学的发言都那么胸有成竹；因为成果是学生自己通过主动尝试取得的，所以汇报就显得格外切实，看学生的发言，有示范、有提醒、有质疑、有分享；因

为成果是学生自己通过合作交流取得的，所以汇报就显得格外珍惜，漏了马上有人补充、错了马上有人更正。

片断二

师：通过一遍又一遍的朗读，老师相信，每个小朋友的心中都已经有一条自己的小河。你能跟大家说说，这是一条怎样的小河。

生：我觉得这是一条明亮的小河。

师：这是你的感受，真好。谁有不同的感受

生：我觉得这是一条快乐的小河。

师：哦，看来，你把小河当成快乐的小伙伴了。

生：我认为这是一条不停地向前奔跑的小河。

生：我的印象中，这是一条穿着花衣服的小河。

师：那小河在你的心中就是一个美丽的小姑娘喽。

生：我读课文的时候，好像闻到了花香。这是一条散发着花香的、美丽的小河。

师：这条明亮的、快乐的小河一路向前奔跑，会给我们带来哪些春天的消息呢咱们下节课再细细地品味。

点评：

把多元感悟的空间还给学生，从而实现学生的多元成功。小河是明亮的，这是在关注她的纯净；小河是快乐的，这是在体验她的心情；小河是奔腾不息的，这是在感受她的精神；小河是散发着花香的，这是在想像她春的气息和味道。学生在品味着美的语言，也在品味着关的境界，更在品味着美的成功、美的精神生活。

《尝试》教案(篇2)

活动目标：

1、尝试在故事情景中大胆、清楚地表述自己的想法，提高观察、分析问题及解决问题的能力。

2、感受到齐心协力能更好地做好一件事。

活动重点：尝试在故事情景中大胆、清楚地表述自己的想法，提高观察、分析问题及解决问题的能力。

活动难点：感受到齐心协力能更好地做好一件事。

活动准备：

1、孩子们已经有了一些和尚的衣食住行方面的知识经验。

2、丰富幼儿看图说话的经验。

3、会唱歌曲《三个和尚》。

4、《三个和尚》故事片、课件、磁带。

活动流程：看图说话→呈现故事→分析、解决问题

活动过程：

一、看图说话

“今天老师给小朋友们带来了三张图片，请你们欣赏。看了这三张图片，你觉得图片中说了些什么，请你说出来我们一起来分享。”

二、呈现故事

1、“这三副图片给我们讲了一个故事，故事的名字叫‘三个和尚’。”出示故事名称，幼儿一起说。

2、教师讲故事。

讨论：故事中有哪三个和尚?

3、“三个和尚在一起是怎么喝水的?我们再来听一遍。”(分段理解)

三、分析、解决问题

4、“有一首歌曲，它也是讲三个和尚喝水。我们一起来唱一唱。”

讨论：“对呀，这是为什么呀?为什么三个和尚就没水喝了呢?”

5、请你们帮这三个和尚来想想办法，你可以自己想，或者你可以跟旁边你的朋友一起想办法，也可以找后面的客人老师跟你一起想办法?

6、教师小结：我们要团结合作、齐心协力，这样才能把事情办好，每天都过得开开心心的。

7、再现歌曲。要求：这次唱歌时要请你动脑筋了，要和前面唱得不一样了，你们说为什么?那我们怎么唱呢?我们来试试。

《尝试》教案(篇3)

阅读体验性学习是语文新课程所倡导的以注重情感体验为主要目的的一种阅读取向。它张扬的是学生阅读的言说权，即在阅读中让学生自己来解读，从而凸现学生的阅读主体地位。笔者因师资培训工作的需要，执教了一年级文本《司马光》，亲身体验了一次阅读体验性学习的课堂教学尝试。现把本案的实践,以及由此对第一学段阅读体验性学习引起的思考阐述如下，以飨读者。

一、实践：《司马光》阅读体验性学习的尝试

《司马光》是人教版义务教育课程标准实验教材一年级语文下册的一篇传统阅读课文。司马光砸a缸救人的故事是家喻户小、人人皆知的。如何让学生在熟知经典故事的同时，体会一种遇到急事不慌张、动脑筋的好品质，从小渐成沉着、急中生智的素养？笔者在学生学习了文本13个认读字、6个会认会写字，并在读通文本的基础上，进行了阅读体验性学习的尝试：

[体验的问题]

主体性问题：读了课文，你有什么想告诉老师和同学吗？你在课文中能感觉、体会到一点什么呢？你是从课文的哪些段落中体会到的

辅助性问题：

１、你体会到的内容是从哪些段、哪些词句中感受出来的？

２、司马光没有慌，怎么做？想一想：要是司马光慌了，会怎么样？司马光没有慌，心里可能会想些什么？

３、为什么从别的孩子都慌了中，也能体会到司马光具有遇到急事不慌张、动脑筋的好品质呢？

４、司马光的做法是否可取？你有什么话要说吗？（对司马光对老师对同学对别的小朋友对自己对这个故事能流传到今天）你想了解长大以后的司马光吗？

[体验的方法]

１、自主体验：围绕主体性问题，针对辅助性问题的１、２、３进行自主体验。

２、合作体验：围绕主体性问题，针对辅助性问题４进行合作体验。

[体验的过程]

１、感受文本生活：多媒体动画演示三幅图景。图景一：司马光跟几个小朋友在花园里玩。图景二：有个小朋友掉进了大水缸，别的孩子慌、哭、叫、喊、跑（配扑通声和不好了，有人掉到水里啦的叫声）。图景三：司马光砸缸，缸破，水流出来，缸里的孩子得救。（学生专注地观看图景，流露出喜悦的神色。）

２、亲历文本故事：让学生自主组合，即兴扮演角色，演绎文本故事。（教师不要求表演的逼真，重在摹拟与再现，参与和投入）（结果发现：学生的表演并不到位，秩序也有点儿乱，但情绪十分高涨。）

３、多种形式的课文朗读。

[体验的结果]

片断一：

生：这个故事很有趣，我很喜欢。

生：司马光真聪明！[

生：我从课文的第５、６自然段中体会到司马光的聪明。

（通过文本生活的感受、亲历和朗读，学生已经喜欢文本，已经被文本人物和故事吸引，初步读懂了文本自然段所表达的意思。）

片断二：

生：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

（板书：没有慌举砸）

生：要是司马光也慌了，跟别的小朋友一样了。（一脸稚气的样子。）

生：要是司马光也慌了，缸里的孩子就会淹死的。

生：司马光没有慌，他心里可能想：我一定要想办法把好朋友救出来。（有了与司马光一样的心情。）

生：他没有慌，心里可能想：要快一点想出办法来。

生：司马光使劲砸那口缸，他心里也很急，但他没有慌。

生：从别的孩子都慌了中，我体会到司马光就是跟他们不一样。

（板书：都慌了吓哭叫着喊着跑）

（学生围绕辅助性问题１、２、３分别交流自主体验后的感受。有了文本生活的感受、亲历和文本的朗读，学生能个体性地从文本词句之中、问题假设之中和文本人物比较之中就有了自己的感受和想法。）

片断三：

生：我们小组认为司马光的办法是可取的，因为他们都是孩子，不能用其他办法把孩子救出来。（以我们开始发言，看来，合作学习后发言的要求学生已经比较明确了。）

生：我们小组觉得司马光的办法是不可取的，因为他把缸砸破了，是要赔的。可以想出别的办法。

生：我们认为在当时的情景下，只能用司马光的办法，因为救孩子最要紧！缸跟救人是不能比的。所以，司马光让水离人的办法是最高明的！（学生的潜能，往往会出乎教师意料之外。）

生：我们认为跑去找大人也是个办法，但时间长了，缸里的孩子会淹死的。

生：我们想对司马光：司马光，你真聪明！你真了不起！

（学生围绕辅助性问题４由小组代表交流合作体验学习后的感受。司马光砸缸救人的办法是否可取？是否最优？缸与人的价值怎样认识？司马光是否应该学习？你学了以后想说点什么？学生在交流、沟通中融合，在合作体验学习后自己找到了答案。）

二、思考：把握语文第一学段阅读体验性学习的尺度

《语文课程标准》在表述新理念时，体验是使用频率最高的词语之一，共有16处之多。专家指出：课程不再是文本课程，而更是体验课程（被教师与学生实实在在体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。众所周知，阅读文本的特殊性在于它是人的生活世界，其内容本身蕴含着人类生活的一种体验与思考，关联着人类生活世界的无限丰富性和复杂性。为此，只有通过体验才能使阅读进入生命领域，打通文本世界与学生生活世界的界限。笔者在《司马光》阅读教学尝试时，强调体验性学习的意义也许就在这里．[

那么，第一学段语文阅读体验性学习该怎样进行呢？《语文课程标准》在阐述第一学段的阅读目标时指出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思；对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。笔者认为，结合生活实际与有自己的感受和想法就是阅读学习第一学段体验性学习的一个尺度。其实质就是阅读体验性学习必须强调亲历性结合生活实际、个人性有自己的感受和想法。

[亲历性]

一是学生在阅读文本之前已经积累了相应的生活经验，或者是为了在阅读文本时的需要让学生扮演角色和演绎文本故事。《司马光》的故事，应该说，现代的孩子已经没有了类似的生活经验。因此，笔者采用了扮演角色和演绎文本故事的手法，让学生感受文本生活，亲历文本故事。由于吻合了学生年龄特征，加上文本故事本身蕴涵的情趣性，从学生课堂表现和答问情况看，这种亲历的体验性学习，效果是十分明显的。

二是学生在文本阅读学习时心理上虚拟亲身经历，对角色和故事进行移情性理解，并对自身加以回忆与反思。心理的亲历和移情的理解，需要生活经验的积累，是对以往生活经验的一种整合和超越。显然，处在第一学段年龄段的学生，对此还没有能力进行对接。所以，笔者在《司马光》的阅读体验性学习中没有采用这种亲历方法。

[个人性]

个人性指向于学生之间客观存在的种种差异。学生生活经历不一，兴趣爱好各异，对生活世界的前理解不同，故他们的体验也各不相同。因此，体验性学习是个人的，不能相互取代。《司马光》的阅读体验性学习，围绕主体性问题学习的辅助性问题１、２、３，就让学生进行了自主体验的学习。其结果是，学生的回答也就有了自己的感受和想法。

然而，个人性的体验是可以通过交流和对话来分享的，通过交往和沟通来实现对生活视界的融合，这就是课堂阅读学习的魅力。为此，笔者在《司马光》的阅读体验性学习中，又安排了围绕主体性问题的辅助性问题，进行合作体验学习。不难发现，真是这种有的放矢、量力而行的做法，使得貌似有点儿难问题，通过合作体验性学习，也能够顺利地得到解决。诚如一位学生课后所言：问题开始觉得有点难，但大家一起想，能够想出来。

由此看来，以亲历性和个人性为尺度进行第一学段的体验性学习，要把握两点：一是亲历性应以追忆生活经验和扮演角色、演绎文本故事为主。其原因是文本生活世界与学生现实生活世界存在一定距离，以及社会与自然环境的变化、学生生活条件与安全等因素，大多已无法或不能去亲历。而扮演角色、演绎文本故事，学生仍会兴趣盎然、尽心地投入到仿真生活世界之中。二是个人性要侧重课堂的交流、沟通与融合。其原因是因学生的个体差异，需要弥补生活世界前理解的不足，体现课堂阅读学习的优越性，同时，也是在学生阅读起步时，感悟阅读文本的奇妙和博大，从小播下爱阅读的种子。

《尝试》教案(篇4)

【活动目标】

1、理解故事内容，大胆想象同伴对鸭子骑车的不同想法。

2、感受尝试新事物带来的快乐，体会只要够自信够勇敢就一定能够获得成功。

【活动准备】PPT。

【活动过程】

一、突发奇想的鸭子。

价值取向：导入故事，激发幼儿的兴趣。

1、出示图片，提问：你们觉得这是一只怎样的鸭子?

2、猜测鸭子疯狂的原因。

过渡：究竟鸭子骑车的这个想法能否实现，让我们带着这个疑问跟着这只疯狂的鸭子一起去农场转一天吧!

二、勇于尝试的鸭子。

价值取向：仔细观察角色的表情，大胆想象同伴对鸭子骑车的不同想法(屈老师 )。

1、母牛。

(1)猜测母牛的想法：母牛心理是怎么想的?

(2)猜测鸭子的想法：你们觉得鸭子会放弃吗?

小结：真是一只自信的鸭子，面对母牛的反对，鸭子毫不理会，他坚信自己只要坚持下去，就一定能够学会骑车的。

2、绵羊

(1)观察画面猜测：绵羊也许会对鸭子说些什么?

(2)猜测鸭子的想法：这时鸭子会放弃吗?

小结：真是一只勇敢的鸭子，虽然骑车也许会摔伤，但是鸭子不害怕，他坚信自己只要坚持下去，就一定能够学会骑车的。

3、母鸡

(1)观察画面：母鸡怎么了?它在害怕些什么呀?

(2)讨论：鸭子会怎么说呢?

小结：真是一只自信的鸭子，骑自行车的时候既能不让自己摔伤，还能照顾到行人的安全实在不是一件简单的事情。

4、老鼠

老鼠现在心里也有一个疯狂的想法，猜猜看老鼠想干吗?

小结：是呀，老鼠在鸭子的带动下，它也想成为一个自信勇敢的小老鼠。

三、获得成功的鸭子

价值取向：感受只要我们对自己充满自信，朝着梦想坚持不懈地努力，就一定能享受到成功的喜悦。

1、观察画面：动物们全都瞪大了眼睛，他们想做什么呢?

小结：所有的小动物们都在一起骑自行车了，他们异口同声地说：“鸭子，你的主意真棒!”

2、提问：为什么一开始大家都不赞成鸭子骑车，现在却又都在骑车了呢?

小结：我们小朋友在平时的生活中，也要像鸭子一样做事坚持到底就会获得成功。

《尝试》教案(篇5)

《我的第一次文学尝试》是七年级语文上册第一单元的一篇文章，作者是马克吐温。本单元所选全是记叙性文章，主要掌握记叙六要素和把握课文脉络及写作思路，从而把握中心。本文通过撰文讽刺希金斯投河、嘲笑两名知名人士及挖苦一个新来的外乡人这三件事，叙述了作者的第一次文学尝试，它们发表在《汉尼周报》的同一期上，不仅展示了作者的文学才华，且使这一期的报纸销量大增，使得周围的人不能不对作者刮目相看。文章语言诙谐讽刺，笔调轻松幽默。

刚升入初中的七年级的学生在生理方面表现为活泼、好动、参与欲、表现欲非常强烈，但也有小部分的学生性格孤僻，自卑内向、胆小相当多的学生懒惰，对学习不积极、主动，抱着求趣的心里，感兴趣的就学，不感兴趣不学；在认知方面表现为认知能力在不段提高，思维能力逐渐成熟，辩证思维，创造思维有了较大的发展。在小学学习的基础上已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。七年级的语文教学要引导学生从一开始有一个正确的语文学习方向、要全面提高语文素养并养成自主、合作、探究的学习习惯。《我的第一次文学尝试》是学生升入中学第一次接触马克吐温的作品，课文内容离学生的生活实际较远，学生缺少实际的体验，但对于他那幽默讽刺的语言学生会比较感兴趣。如何指导学生学好这篇课文，实现“教为了不较”，激发学生阅读的兴趣，是一个关键。

“授人与鱼，不如授人与渔”这是一篇自学课文，前面已学过如何来学习记叙性课文。本课教学以学生为主体，老师进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。

根据素质教育和和新课程理念，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课的教法指导思想是：想方设法引起学生的兴趣，引导他们积极思维、热情参与、独立自主地解决问题。根据农村学校的实际——缺少多媒体现代教学设备，并结合学生的基础，采用预习、朗读、讨论、做游戏、合作探究等学习方法，力求在教学中体现语文的熏陶感染作用，体现课堂民主、师生平等对话和发挥双方主动性与创造性的教学理念，为学生创造一个活泼，开放的学习氛围，让学生在快乐中学习。

教会学生学会学习，已经成为课堂教学的重要任，根据上面的分析，把教学目标确定为三个方面：

（一）、知识与技能：

1.理解作者热爱生活、热爱文学的天性。

2.了解本文叙事有详有略的写作特点以及作用。

3.了解马克·吐温作品，体会其诙谐幽默的语言风格。

4.体会并掌握文中形象生动、富有表现力的语句对表现中心和人物的作用。

（二）、过程与方法：通过让学生自学课文，培养学生自主学习的能力，锻炼学生无拘无束地表达思想的能力。

（三）、情感态度与价值观：

1.培养学生对生活、文学的兴趣。

2.启发学生认识生活，认识社会，并尝试表现社会生活，提高学生的文字表达能力。

五、教学重、难点：

1. 把握课文结构特点，分析、概括课文内容。

2.了解作品的语言风格，以及从语言中渗透出来的真情实感。

3.体会、掌握文中形象生动、富有表现力的语句对表现中心、人物的作用。

1、读准音，在文中圈画应积累的词语，查词典，正音、释义。

2、读顺文，能够流畅、清晰的朗读课文。

3、读懂意，指文章大意，并能够概括文中的主要事例，为做游戏做准备。

他生性幽默，有一次应邀去一个地方演讲。到了那个地方的时候，他先去理了一下发，热心的理发师问他：“先生，您是外地人吧？” “是的。” 他回答说，“我是头一次到这里来。”理发师又问：“请问，您叫什么名字？”他回答说：“马克·吐温。”理发师很高兴地告诉他：“你真幸运，可以和伟大的作家马克·吐温同名。你很幸运，今天马克·吐温今天要我们这儿来演讲，我想你会去的，是吗？”“噢，我也是这样想。”“你搞到票了吗？”“还没有。”“票全卖光了，你只有站着了。”“真讨厌。”马克·吐温说，“这家伙好像不大礼貌。”理发师感到有些奇怪：“他怎么不礼貌了？”马克·吐温叹着气说：“每次他讲话的时候，我都不得不站着！”

马克·吐温是美国批判现实主义文学的奠基人，他十二岁丧父，不得不外出谋生。先后做过学徒、排字工人、银矿工人、领航员和新闻记者，主要作品如《镀金时代》、《汤姆?索亚历险记》、《哈克贝利?费恩历险记》、《傻瓜威尔逊》、《竞选州长》、《百万英镑》、《赤道环球游记》他写的文章幽默动人，很受人们喜欢。今天，我们就来学习他的一篇文章《我的第一次文学尝试》。

（1）、全班同学齐声朗读一遍（教师检查学生能否准确、清晰地读文，并指出同学朗读中的失误与不足）

1、以游戏活动的形式展开，活动的方法步骤：先分角色，老师是“一周趣闻”节目的主持人，同学扮演马克吐温的家人、邻居、朋友，主持人来到马克吐温的家乡采访他们。（同学在课前已有预习，并做了充分的准备）

采访问题的设计：马克吐温的兴趣、爱好、性格、为人，他有那些作品，成名的地点、时间、原因、，他做了那些事、成名之后产生那些反响等。（课文的内容以游戏的形式展开，同学们感到新鲜、有趣，个个积极参与，营造快乐的学习氛围，这不仅启发学生思维，还锻炼他们的表达能力。）

其中，第一、三件事是详写，写出了写作原因、写作想法、写作过程和写作内容；第二件事是略写。

产生的反响：它们发表在《汉尼巴尔周报》的同一期上，不仅展示了作者的文学才华，而且使这期报纸销量大增，使得周围的人不能不对年幼的作者辛辣老练的文笔刮目相看。

教师：我们熟悉了本文，并且通过刚才的游戏我们有了更强烈的感受，马克·吐温的作品让人捧腹，让人深思，这得益于他独特的语言风格。你认为本文在语言上最突出的特点是什么？试举出一二例加以说明。

在读课文，小组内互相讨论，并举例说明，派一个代表发言。

参考：讽刺希金斯的文章标题是带有讽刺意味的“约翰·摩尔先生的葬礼”；还有标题后轻松幽默地抛下一句带自嘲的话“这是一篇相当粗糙的讽刺文章”。

那些被激怒的人来报复我的时候，作者写得轻松可笑，如：希金斯“看到要找的竟是个乳臭未干的小孩子（他这样叫我），感到有失尊严 ，只揪了揪我的耳朵便走开了；那位裁缝“也看不起我，当晚就动身到南方去了”。作者讽刺他们“这两个被嘲讽的人，盛气凌人而来，又被我那微不足道的小玩笑激怒而去。”

形容当地报纸编辑“昂首阔步，高声喊叫，趾高气扬，欣喜若狂”，褒义贬义混用，起到了很明显的嘲笑的意味。作者被攻击而需要治疗，却说是“邀我到药房去，在亲切的气氛中，干一杯‘法涅斯托克驱虫剂’，以便洗刷掉一切怨恨。”并故意解释道：“这是他开的小小玩笑。”正话反说，幽默中充满讽刺的味道。

教师点拨：马克·吐温作品语言的独特风格，来源于他对生活对文学的热爱，来源于他丰富的人生阅历。鲁迅说，马克·吐温“成了幽默家，是为了生活，而在幽默中又含着哀怨，含着讽刺，则是不甘于这样的生活的缘故了。”

学生自由朗读课文，品味幽默诙谐的语言。

细读课文，说说少年马克?吐温是个怎样的人？他的哪些方面令你佩服，你最喜爱他的哪一点。

学生活动要求：将课前预习和课上朗读的感受结合起来，形成自己的看法并备足理由。

教师辅助策略：以学生为品析的主体，鼓励学生自己去品味、发现并分析鉴赏，老师做好适时引导，准确评价，鼓励大胆的创见与质疑。

（七）总结本课，联接生活，教育学生。

这篇课文，通过写作者第一次文学尝试的经历，展示了作者的文学才华，展示了作者热爱生活，热爱文学，勇于尝试的特点。叙事有详有略，语言幽默诙谐，很具有讽刺意味。

从马克吐温的身上，我们学习到什么呢？联系生活把你们的感受。写下来，字数200左右。

《尝试》教案(篇6)

若询问100位学生：“你喜欢上计算机课吗？”至少会有99个回答：“喜欢！”学生的这种回答不全是来自计算机课的感受，而是在社会、在家庭、从各方面、从各个领域接触计算机后，对计算机新奇而独特的优越性的喜爱。因此，教师无论如何也不能把他们对计算机课的期望变为失望，不论学生的计算机“功底”多么参差不齐，都不能“纵容”随心所欲，而要有计算机基础知识和基本技能的要求，必须实施“任务驱动”。

上课时，首先给学生演示“成品”，如一期小报，一张统计表，一幅图画等，然后边演示边讲授做“成品”的步骤，过程中涉及了需要学生掌握的知识点。在一节课的45分钟里，仅用10分钟讲授和演示，剩下的时间统统给学生上机练习，我来辅导答疑。每一节课都要求学生学会几个技巧，完成一个阶段内容，也就是一个“成品”或“半成品”。学生在操作中遇到问题，教师答疑并提醒全体注意，这样，每节课的教学目标明确，任务清楚，循序渐进，学生操作及时，学有所得。

1、调动学生学习的主动性

动机是“为了什么”，目的是“达到什么”，没有动机的活动是不存在的，我在教学过程中以任务促使学生形成动机，进而培养学生的学习兴趣。例如，上课演示“奥运五环旗”，让学生一模仿二发挥。这节课设置的任务符合学生的实际，多数学生都关心奥运会，非常熟悉五环旗，一看就有兴趣；另外，应用的技巧难易适当，即复制和粘贴，多数学生很快能学会，只要教师在讲授步骤中特别注重知识点的把握，学生在自己画时就能抓住重要步骤，发挥出学习的主动性。

2、满足学生的求知欲望

作为教师演示的课件，一定要在课前精心设计制作，才能达到“任务驱动”的目的。这时，教师演示讲授操作步骤，尽管“全体广播”使学生只能用视觉、听觉，不能操纵计算机，但是教室里鸦雀无声，竟没有一个人不是全神贯注盯着显示器的屏幕，这时的学生求知欲望最强，他们迫切地想知道、想学会这引人入胜的动画是怎么做出来的，也就是说，“任务驱动”创设着一种适当的情境，引起了学生的认知的冲突，使学生产生了一种悬而未决的求知欲，从而激发了学生的求知热情。

3、给予学生成就感

教学目标的实现，不仅包括教学思路、教学过程，还有教学效果。计算机学科必须动手的特点，使教师的教法不可以纸上谈兵，也使计算机的考试不适于死记硬背。“任务驱动”让学生在每一堂课上为着“任务”、为着制作一件“成品”或“半成品”去动手操作，去克服遇到的各种困难，比如，想让五环互相环套，却涂抹了圆的一部分弧；想嵌入几个漂亮的汉字，却一个字都输不上去等等，逼你提问题，去寻找解决问题的技巧。当大功告成，一种收获的喜悦、一种成就感油然而生，立刻又在考虑：“我不能白做，得留下，留在我的软盘上！”接下来就学存盘——一节课没停手，既没感觉累也不感觉枯燥，不知不觉就下课了，要不是底下还有课，手怎么也不愿离开那小鼠标，这似乎不象考试，可再想想，难道这不说明你掌握了这节课的知识？完成了“任务”，不是考试合格了吗？

4、开拓学生的创造力

“任务驱动”对于学生，开始是模仿，制作出与教师的“成品”一样的作品，积累了一定的基础知识，接踵而来的便是丰富多采的创造作品，这就是由“任务驱动”引发的学生的无穷的创造力。计算机学科是开放性的、知识更新极快的学科，在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到，也没必要这样做。计算机教师在教会学生计算机基础知识的同时，更重要的任务应该是教会学生学习方法，“任务驱动”正好给了学生这样一个机会。在一堂课上，不可能所有学生的学习进度一样，掌握快的学生在完成教师布置的任务后，又琢磨能否将自己画的图或网上下载的图片插入文档中，有的开始为迎新年制作贺卡——新的追求激励着学生去学习、去探索，去创作更美妙的“精品”。

美国教育家杜威说：“教育的目标在于使人能够继续教育自己。” “任务驱动”的教学模式正在逐步改变着传统的教学模式，以它特有的优势展示着强大的生命力。

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