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送别诗课件(篇1)

送别诗是中国传统文化中的一种独特的艺术形式，它不仅体现了作者的思想感情和审美意识，还能够表达社会和历史的变迁。送别诗通常是在离别时写的，它可以是给亲人、朋友、师长或同事的告别词，也可以是对逝去的人或事物的悼词。本文将从诗歌的特点、历史演变和文化内涵等方面介绍送别诗。

一、送别诗的特点

送别诗有着独特的句式和抒发情感的方式，它通常以七言或五言绝句的形式呈现，每句诗的意义相对独立，但合在一起能够构成一个完整的篇章，既能展现作者的思想情感，又能够传达对受送别者的祝福和感慨之情。送别诗通常具有凄凉、悲伤、温情等不同的情感色彩，让人在阅读之时产生共鸣和感受。送别诗表达的情感沉痛、恬淡，以及欣然离别的无奈心情，使读者能够感悟到离别的哀婉之美。

二、送别诗的历史演变

送别诗最早出现在唐代，这个时期是中国诗歌鼎盛的时期，许多杰出的诗人如杜甫、白居易、李白等都留下了许多优秀的送别诗。唐代的送别诗主要反映了当时社会和政治的局势，有的表达对时政的关注，有的表现了眷恋故人、离别时的心情。

宋代是中国文化发展的重要时期，也是送别诗的一个重要时期。宋代的送别诗风格清丽明朗，多以离散爱景为主题，表达了作者深深的怀念和祝福，以及远去的亲人、同学、朋友等。元代的送别诗则更加浪漫感性，充满了对生命的思考和对人生的热爱之情，反映了诗人个性的独特性和世界观的多样性。

现代的送别诗则更加多元化，表达方式更加自由化，诗歌语言更加直白生动，通常以个人的感受和经历为主题，表达对生命、对人际关系、对逝去的思考和感慨。

三、送别诗的文化内涵

送别诗是中国文化传统中的一部分，它寄托了人们对生命和人际关系的思考和反思。在中国构建起的家庭、师徒、同窗等关系最具有表达意义，在此背景下，送别诗成为了表达离别之情最特殊的艺术形式。送别是中国文化中比较惨烈的一个主题，它不仅反映了文化的丰富性和多样性，更传递了人们对亲情、友情和爱情的执着追求。送别诗的内涵充满着文化的特征，是中华文明的重要体现之一。

总之，送别诗是中华文化独特的艺术形式，它的特点、历史演变和内涵都体现着中国文化的独特性和丰富性。送别诗是寄托人们感情的载体，也是感悟生命和人际关系的最好窗口。在送别之际，推荐一首《登高》的诗句，"人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。" 这句话表达了作者对人生和爱情的不舍和思念，也是送别诗的典型代表作品之一。

送别诗课件(篇2)

课题：送别诗鉴赏

课型：选修课

学校：哈尔滨市第三中学

授课教师：韩冰

教学目的：知识目标：了解送别诗内容分类方法；

把握送别诗各异的情感；

体会诗歌韵律美。

能力目标：通过对送别诗的鉴赏了解有关的诗歌知识，掌握相关诗 歌的鉴赏方法。

德育目标：了解祖国传统文化，增强民族自豪感。

教学重点：送别诗的内容和情感。

教学难点 ：送别诗中情感的细微差别。

教学类型：教学反馈型

辅助手段：多媒体辅助教学

教学步骤 ：

教师课下指导（一）：将全班同学分成四组，分别就送别诗中凄清感伤之别，清新乐观之别，和渗透身世际遇之别的送别诗进行解说欣赏，第四组则进行总结。

教师课下指导（二）：江淹说：“黯然销魂者，唯别而已矣。”凄清感伤之别占了送别诗的极大比例。伤别之中又有不同的类别，如亲人之别，友人之别，情人之别等等。在选择欣赏解说的诗歌篇目时应该注意面，避免偏激。

学生活动：第一组――凄清感伤之别

导语 ：有一种感情“失去才知道珍贵”，这就是离别之情。如果说爱情是缠绵悱恻的悲歌，那么友情则是情牵意绕的古曲，而亲情更是感天动地的乐章。离情中有情人晶莹的泪水，有朋友的依依不舍，有母亲鬓边的白发，更有赤子拳拳的情怀。也许相见就意味着离别，离别就意味着伤感，但有谁能否认这离别是美的，这伤感也是美的。浓烈的感情化作语言的珠玑散落在历史的盘中。

入选篇目：

无 题（李商隐）

喜见外弟又言别（李益）

送元二使安西（王维）

送李端（卢纶）

教师课下指导（三）：正如并非所有的聚会都令人欢欣一样，并非一切离别都让人伤怀。有一些诗人对离别进行了全新的诠释，其清新乐观的精神境界会让人耳目一新，了解它们，才能更好地了解送别诗。

学生活动：第二组――清新乐观之别

导语 ：第一组的同学告诉我们，离别是一种痛，痛得令人肝肠寸断，我想问一句，难道离别只有涟涟的泪水和无尽的哀伤吗？不。通过我们课上的学习和课下的阅读积累，我们发现：有相当多的诗人敢于跳出送别诗伤感的.通套，他们的诗别开天地，或对美景加以赞扬或对友人寄以祝福，清新秀丽，为送别诗添上了明快积极的一笔！

入选篇目：

送人游岭南（戴叔伦）

黄鹤楼送孟皓然之广陵（李白）

送梓州李使君（王维）

送桂林严大夫赴任（韩愈）

教师课下指导（四）：从古到今，离别往往是最让人感慨万端的一件事 情。离别的感情，往往会激发人们更多的感触，而这感触又往往与身世际遇有关。

学生活动：第三组――渗透身世际遇之别

宣州谢I楼饯别校书叔云（李白）

问题：李白是如何将豪放之语与悲伤情怀有机融合在一首诗歌中的？（赏析后全班同学讨论）

小结：刚才同学们讲伤别、喜别，都是离人一时心情的起伏。而如果一首诗，既包含了心潮的起落，又展示出长久以来多舛命运的感情积淀，那么它所表达的离情别绪就必然更加震人心魄，这就是我们组讲解的送别诗，它寄无限人生感慨于依依惜别之中。分析这样的诗歌，不能不把特定人物放在特定历史时期来看，像李白，他豪迈的语言归结于他豪迈的性格，悲伤的格调则归结于长期不平的际遇。

多少人鲜活的生命历程构成了一部浩瀚的送别诗史。诗歌是生活的一部分，而生活却是诗歌的全部。当离人的眼泪化成钻石，当离别的悲歌化为永恒的乐章，让我们期待重逢在灿烂的季节！

教师课下指导（五）：我们将送别诗按内容划分为三大类，并不是说要把所有送别诗歌的内容生硬分离归入其中，我们应该知道，许多送别诗歌中的情感是复杂的，其内容和情感的复杂与多元性为后世文学创造者提供了丰富的学习材料。要想真正了解和把握它，还需要欣赏者细细体会。

学生活动：第四组――总结

冬夜送人（贾岛）

别董大（高适）

于易水送人一绝（骆宾王）

明月夜留别（李冶）

学生总结：中国是诗的国度。千百年来，诗坛上涌现出千百为杰出的诗人和不计其数的优秀作品。可以说唐诗是我国古典文化中最珍贵的瑰宝，而送别诗则以它独特的、不可抗拒的魅力吸引和感染了一代又一代的读者，生活中几乎处处可见送别诗的倩影，因此，希望同学们能够在今后的学习生活中细细观察和体味。

附：教师导语 ：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”分离与相聚切割又弥合着漫漫人生。从古到今，离别往往是最让人感慨万端德一件事。

生离死别是情感的极至，“咏别”是历代诗歌永久的主题。唐人离情诗中的优秀作品层出不穷，内容各异，情感各异。

有的缠绵悱恻，凄清感伤；

有的清新乐观，洒脱放达；

也有的离伤中透出身世之感，际遇之悲。

下面请各组同学就这三种类型分别加以鉴赏分析。

送别诗课件(篇3)

送别诗是中国古代传统文学中的一种经典诗歌形式，它在传达离别情怀的同时，也抒发了诗人的情感和思考。让我们一起来了解一下送别诗的历史背景、特点、代表作以及学习送别诗的方法。

一、送别诗的历史背景

送别诗起源于中国诗歌的先秦时期，随着时间的推移，送别诗成为了中国古代文学中的重要篇章。在唐代，送别诗达到了它的巅峰，成为了唐代文学的代表之一。宋代初期，爱别诗和离别诗继续流传，并不断发展创新。

二、送别诗的特点

送别诗的特点是：情感真挚、语言简练、意蕴深远。送别诗常常表达出诗人对离别的感慨、对人生的思考，同时也可以用来抒发对身不由己的生命旅程的感叹。

三、送别诗的代表作

唐代诗人李白的《将进酒》是一首很有名的送别诗，它表达了诗人对人生的憧憬和豪情壮志。另一位唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》也是一首著名的送别诗，它表达了对离别的感慨和对人生的思考。近代诗人郭沫若的《临江仙·送钱穆父老》则是另一首充满深情的送别诗，表达了对逝去的岁月的追忆和对离别的留恋。

四、学习送别诗的方法

学习一首送别诗，需要从以下几个方面进行思考：

1.明确诗歌的背景和情境。送别诗往往是在特定的场合或事件中创作的，了解它的背景和情境可以更好地理解它的意蕴。

2.理解诗歌的意蕴和主题。送别诗通常表达的是对离别的感慨和对人生的思考，通过琢磨它的意蕴和主题，可以更好地领悟诗人的情感和思考。

3.感受诗歌的语言和韵律。送别诗的诗句通常简洁而简练，却充满了感情色彩，诗歌的韵律也很有特点。感受诗歌的语言和韵律，可以更好地品味它的美。

4.与个人情感及生活经验联系起来。每个人的生活经历都不同，通过将诗歌与个人情感及生活经验联系起来，可以更好地理解它所表达的情感和思考。

送别诗是中国古代文学中的一种经典诗歌形式，在表达人们的情感和思考方面具有重要的价值。通过深入学习和理解送别诗，我们可以更好地感受它的魅力，同时也能够在自己的写作中借鉴其中的精华。

扩展阅读

七步诗课件(汇集8篇)

在网上搜索后励志的句子小编整理出了这些关于“七步诗课件”的知识。老师在开学前需要把教案课件准备好，现在着手准备教案课件也不迟。 教案是教师的工具之一，承载着难点和注重的方向。热烈欢迎参考这些资料期待你能够从中获益良多！

七步诗课件 篇1

译诗

煮豆子燃烧的是豆秆，（过滤豆豉做成了豆浆。豆秆在灶下焚烧，）豆子在锅里哭泣。本是生在同一根上，煎熬我何必这么着急？

注释

燃：烧。

豆萁：大豆的豆秸，是大豆脱粒后剩下的茎，晒干后可以当柴烧。

釜：古代用作烧煮食物的无脚锅。

泣：哭。

本：本来。

同根生：豆子长在豆萁上，豆子和豆萁是一条根上出来的。

煎：煎熬，用火烹烧，这里形容用权力逼迫。

何：为什么。

作者简介

曹植（192-233）字子建。沛国谯（qi谩oǚ今安徽亳（b贸）县）人。三国时期魏国的杰出诗人。曹操第三子，封陈思王。因富才学，早年曾被曹操宠爱，一度欲立为太子，后失宠。建安十六年（211）年封平原侯，建安十九年（214年）改为临淄侯。魏文帝黄初二年（221年）改封鄄（ju脿n）城王。曹丕称帝后，他受曹丕的猜忌和迫害，屡遭贬爵和改换封地。曹丕死后，曹丕的儿子曹睿即位，曹植曾几次上书，希望能够得到任用，但都未能如愿，最后忧郁而死，年四十一岁。

曹植的生活和创作，以曹丕即帝位为界，分为前后两期。前期有少数作品出社会动乱和自己的抱负，诗的基调开朗、豪迈。如《白马篇》、《送应氏》等。后期作品则反映其所受压迫的苦闷的心情，部分诗篇参杂较浓厚的消极思想。其诗善用比兴手法，语言精炼而词采华茂，比较全面地代表了建安诗歌的成就，对五言诗的发展颇有影响。也善辞赋、散文。他的《洛神赋》抒情优美，富于神话色彩，影响甚大，是建安时期抒情小赋的代表作品。散文也有名篇，如《求自试表》等。

曹植的《七步诗》情采并茂，语言精练，用语浅显。原为六句：煮豆持作羹，漉豉以为汁，萁在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急。后来《漫叟诗话》和《三国演义》把它改为四句：煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？当时曾有人称赞：天下的才共有十斗，曹植一人就占了七斗。

相传曹植的哥哥魏文帝（曹丕），要他在七步之内作成一首诗，不然就要杀他的头，曹植愤然写了这首诗。豆和豆秸是同一个根上长出来的，好比同胞兄弟。豆秸燃烧起来把锅内的豆煮得哭泣不已。比喻兄长逼弟弟，十分贴切感人。

赏析

谢灵运曾说：天下才有一石，曹子建独占八斗，我得一斗，天下共分一斗。（《释常谈》）刘勰的《文心雕龙。才略》中也说：子建思捷而才俊，诗丽而表逸。明代王世贞的《艺苑卮言》也说：子建天才流丽，虽誉冠千古，而实避父兄，何以故？才太高，辞太华。可见前人都指出了曹植才华出众，禀赋异常的特点，而最能表现其才华的例子就是这首《七步诗》。

据《世说新语。文学》中说，曹丕做了皇帝以后，对才华横溢的胞弟曹植一直心怀忌恨，有一次，他命曹植在七步之内作诗一首，如做不到就将行以大法（处死），而曹植不等其话音落下，便应声而说出六句诗来，就是上面的这首脍炙人口的诗。因为限止在七步之中作成，故后人称之为《七步诗》。据说曹丕听了以后深有惭色不仅因为曹植在咏诗中体现了非凡的才华，具有出口成章的本领，使得文帝自觉不如，而且由于诗中以浅显生动的比喻说明兄弟本为手足，不应互相猜忌与怨恨，晓之以大义，自然令文帝羞愧万分，无地自容。

此诗纯以比兴的手法出之，语言浅显，寓意明畅，无庸多加阐释，只须于个别词句略加疏通，其意自明。第二句中的漉豉是指过滤煮熟后发酵过的豆子，用以制成调味的汁液。萁是指豆茎，晒干后用来作为柴火烧，萁燃烧而煮熟的正是与自己同根而生的豆子，比喻兄弟逼迫太紧，自相残害，实有违天理，为常情所不容。诗人取譬之妙，用语之巧，而且在刹那间脱口而出，实在令人叹为观止。本是同根生，相煎何太急二语，千百年来已成为人们劝戒避免兄弟阋墙、自相残杀的普遍用语，说明此诗在人民中流传极广。

此诗最早就被记录在《世说新语》之中，后来流传的仅有四句，即：煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！大概是因为在传播过程中为它是否真出于曹植之手尚难肯定。然《世说新语》的作者去曹魏之世未远，所述自然有一定的依据，而且据《世说新语》中引《魏志》中了也说曹植出言为论，下笔成章，曹操曾试之以《登铜雀台赋》，植援笔立成，而且斐然可观，所以曹植在七步之内作出这样一首好诗也完全是可能的。因此，我们还是把它作为曹植的作品来介绍给读者诸君。

当然，此诗的风格与曹植集中的其他诗作不尽一致，因是急就而成，所以谈不上语言的锤炼和意象的精巧，只是以其贴切而生动的比喻，明白而深刻的寓意赢得了千百年来的读者的称赏。

七步诗课件 篇2

第一课时

教学目标：

1．通读三首古诗，学会三个生字。

2．了解《长歌行》大意，感受诗人的真挚感情。

教学过程：

一、导入新课

教师演示《古诗三首》诵读动画，导入新课。

二、学生初读课文

1．读通三首古诗，学会三个生字。

2．对照注释，理解古诗的大意，标出不懂的地方。

3．小组内简单交流。

三、学习《长歌行》

1．导入新课。

行是古代的一种诗歌形式，我们曾经学过哪首诗？（背诵《古朗月行》）今天，我们学一篇这样的诗歌叫《长歌行》。这是一首汉乐府民歌。

2．交流自学结果。

（l）你理解了哪些词句，说出来与大家共享。

（2）说说每句诗的意思。

（3）提出不懂的问题，相机点拨，指导学生解决。

重点解决：这首诗表面上是在写景色，实际上是在告诉我们什么？这首诗要表达的是什么意思？

（4）你最喜欢哪些句子，读一读，说说为什么喜欢？

3．有感情地朗读这首诗。

四、布置作业

1．抄写生字新词。

2．朗读课文。背诵《长歌行》。

附 板书：

长歌行

葵露待日

百川不西归

少壮不努力，老大徒伤悲。

第二课时

教学目标：

1．学习《七步诗》和《出塞》，了解诗歌大意，感受诗人的真挚感情。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文并默写《出塞》。

教学过程：

一、导入新课

1．背诵《长歌行》。

2．三国以后，魏国的第一个皇帝是曹丕，他有个弟弟叫曹植，十分有才干，曹丕十分妒忌，所以总想加害他。有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，命令他在七步之内作出一首诗，否则的话就杀他的头。曹植又气又恨，轻踱七步，吟出一首千古绝唱，这就是今天我们要学的一首诗《七步诗》。

3． 教师演示诵读动画。

二、交流自学情况，提出不懂的问题

1．你理解了哪些词句，说出来与大家共享。

2．试着说一说每句诗的意思。

3．你还有那些不懂的问题，提出来。

三、归纳学生问题，集体讨论

曹植写这首诗的真正意思是什么？

（ 教师引导：结合当时的情况，想一想、曹植的这首诗是否另有所指，指的又是什么，从而体会这首诗的比喻意义。比如，同根生指什么，相煎何太急又指什么，联系前边想一想，豆和箕又指什么从而体会这首诗的真正含义，体会作者要表达的思想感情。）

四、反复朗读，体会感情

1．录音范读。

2．学生练习朗读。

五、练习背诵

六、学习《出塞》

1．读课文，解题。

塞：关塞，边塞。你怎么理解题目？

简介作者王昌龄，唐代著名的诗人。字少伯，很有才华，曾中进士，擅长七绝，有诗家夫子王江宁之称。今天学的是他最著名的一首诗。

2．范读课文。

3．交流自学体会。

4．提出问题， 教师归纳，集体解决。

5．体会诗的意境。

（l）读了这首诗你有什么感受？（古代战乱不断发生，百姓苦不堪言；盼望能有飞将军重出，救百姓于水火；这首诗意境深远，言少意多。）

（2）你觉得这首诗表达了作者怎样的思想感情？

6．有感情地朗读这首诗，体会作者渴望出现英勇善战，体恤士卒的将帅，巩固边防的心情。

七、布置作业

1．背诵课文，默写《出塞》。

2．向别人讲述《七步诗》的有关故事。

附： 板书设计

出塞

秦时明月汉时关（以景抒情）

教案点评：

教师从故事入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，便于学生理解。启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己不懂的问题。有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生体会诗的意境。学生自己查找资料，自学古诗，并提出自己不能解决的问题。通过小组讨论解决自己提出的问题，不能解决的全班讨论解决。

探究活动

【边塞诗派】

唐朝的诗歌流派之一，代表作家有高适、王之涣、王昌龄等。他们的诗大多描写边塞奇异风光和将士征戍生活，风格豪放，具有浪漫主义色彩。

从军行

王昌龄

青海长云暗雪山，

孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，

不破楼兰终不还。

青海：青海湖。

长云：连绵不断的浮云。

穿：磨破

金甲：金属制的战服。

破：打破。

终：始终。

还：回家。

凉州词

王之涣

黄河远上白云间，

一片孤城万仞山。

羌笛何须怨杨柳，

春风不度玉门关。

孤城：这里指玉门关。

何须：何必要。

怨：吹奏哀怨的乐曲。

杨柳：《折杨柳》古代一种歌曲名称。

度：越过。

请你自己再找一些描述边塞军旅生活的古诗，与大家交流一下，背一背。

七步诗课件 篇3

教材分析：

《七步诗》作者曹植。七步诗指走七步时间内做成的诗。曹植的兄长曹丕，取代东汉称帝后，忌妒弟弟的才学。有一次，曹丕命令曹植在七步的时间内做一首诗，做不出就杀头。曹植聪明过人，在七步内做了这首诗，曹丕没能得逞。

《长歌行》出自汉乐府，长歌行的行是古代诗歌的一种形式。这首诗用季节的变换作比喻，说明一年里哺育万物生长的最好季节是春天，而人的一生当中最宝贵的时光是年轻力壮的时候。用江河不能西流作比喻，说明时间一去不复返，劝导人们从小要努力学习，不要虚度年华。

《出塞》作者王昌龄。唐朝初期，在阴山南面的地区，民族之间的战争不断。这首诗歌颂汉将李广，叹息朝廷用人不当，驻守将领无能。诗中的景物描写寄托了诗人深厚的思想感情，反映了诗人对国家和人民的关心。

教学目的：

1、理解诗句内容，体会诗中所抒发的思想感情。

2、学会生字新词。

3、有感情地朗读古诗，并能熟练背诵，默写《出塞》。

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

一、学习《七步诗》

1、范读课文。

2、解题：七步诗是在走七步路时间以内做成的诗，曹丕命令兄弟曹植在这个很短的时间内作出一首诗，否则就杀头，于是，曹植就作出了这一首脍炙人口的古诗。

3、自学这首诗。

（1）自读课文。

（2）看注释理解诗的意思。

（3）提出自己不懂的地方。

4、指导理解这首诗的内容。

（1）煮豆持作羹：煮豆用来作羹。

（2）漉菽以为汁：把豆子的残渣过滤出去，留下豆汁作羹。

（3）萁在釜下燃：豆秸在锅下燃烧。

（4）豆在釜中泣：豆子在锅中哭泣。

（5）本是同根生：豆子和豆秸生在同一条根上。

（6）相煎何太急：你为什么烧起猛火来煎熬我？你这么急迫地残害我是为什么呀？

5、这首诗表达了作者什么样的思想感情？

这首诗用豆子比自己，豆秸比兄长曹丕，作者通过这首诗表达对曹丕兄弟残杀的不满，揭露了封建社会的腐朽本质。

二、学习《长歌行》

1、用上面的方法，学习这首古诗。

（1）青青园中葵：园子里绿绿的蒲葵树。

（2）朝露待日唏：早晨沾上了露水，等到太阳出来时就晒干了。

（3）阳春布德泽：温暖的阳光为大地送来恩泽。

（4）万物生光辉：花草树木都打起了精神。

（5）常恐秋节至：就怕秋天快要到来。

（6）昆黄华叶衰：密密的树叶会变得枯黄，花儿会凋谢。

（7）百川东到海：众多河流向东流入大海。

（8）何时复西归：它们什么时候才能回到西边去呢？

（9）少壮不努力：年轻时不抓紧时间努力学习。

（10）老大徒伤悲：老了只能白白地伤心。

2、这首诗在写作上有什么特点？要说明什么问题？

（1）用季节的变换作比喻说明一年里哺育万物生长的最好季节是春天；人的一生中最宝贵的时光在年轻力壮的时候。

（2）用江河不能向西流作比喻，说明时间一去不再复返，劝导人们要珍惜时间，趁着年轻努力学习。

三、巩固练习

1、有感情地朗读两首古诗。

2、练习背诵。

第二课时

一、学习《出塞》

1、用上堂课的学习方法，先进行自学。

2、理解诗句的意思，体会作者的思想感情。

（1）秦时明月汉时关：明月和关塞与秦汉时没有什么不同。

（2）万里长征人未还：出征的将士们没有回来。

（3）这两句表达了诗人怎样的思想感情？（表达了作者对连年战争的痛恨和不满，对出征的将士们的同情、怀念。）

（4）但使龙城飞将在：假如现在飞将军李广还在世。

（5）不教胡马度阴山：绝不会让敌人的兵马越过阴山。

（6）这两句诗又表达了作者怎样的感情？（表达了作者对飞将军李广的赞颂和对朝廷用人不当、驻守将领无能的叹息。反映了诗人对国家对人民的关心。）

3、你还读过哪些描述边塞军旅生活的古诗？

凉州词（王翰）从军行（王昌龄）军行（李白）

葡萄美酒夜光杯，青海长云暗雪山，骝马新跨白玉鞍，

欲饮琵琶马上催。孤城遥望玉门关。战罢沙场月色寒。

醉卧沙场君莫笑，黄沙百战穿金甲，城头铁鼓声犹震，

古来征战几人回。不破楼兰终不还。匣里金刀血未干。

二、指导朗读

☆朗读要根据每首诗所表达的意境，体会作者所表达的思想感情。

1、《七步诗》暗喻封建统治阶级内部争权夺利，兄弟相残的腐朽本质。要读出作者的无奈与不满。

2、《长歌行》前面的写景是为了抒发后面奉劝人们珍惜大好时光有所作为的思想感情。前四句写出春天的美好，五六句笔锋一转，写出秋天的凄凉。后四句借前边的比喻让人们认识到时间的可贵，年少努力的重要。

3、《出塞》这首诗的景物描写，寄托了诗人深厚的思想感情。从诗人的赞颂与叹息中，表达了诗人对祖国和人民的关心。

三、学习本课生字

1、学生自学。

2、检查自学效果。

四、巩固练习

1、有感情地朗读课文。

2、练习背诵三首古诗。

七步诗课件 篇4

爬牛牛

■适玩年龄：６个月－２岁

■玩法：把地板布置成赛道，和孩子在地上爬行比快。

■目的：不同质地的地板有不同硬度，会刺激孩子的触觉神经，加上爬的时候需要用力支撑身体，可加强手掌脚掌的感应和力度运用。

百宝篮

■适玩年龄：１岁以上

■道具：藤篮＋大量不同款式玩具

■玩法：将不同玩具放进篮内，让孩子寻找心爱的来玩，每天更换篮中玩具内容，让孩子保持兴趣。到２岁－３岁时可尝试让孩子以最快速度从篮中取出指定玩具。

■目的：触摸不同软硬、重量和质地的玩具，提高孩子利用触觉辨别不同物体的能力，有助刺激智能发展。

认识爸妈和自己３岁以下的孩子对于物体存在的概念相当陌生模糊，这时可以主动带领孩子进行一些简单有趣的亲子游戏，让他们尝试接触自己和父母的身体，培养自我的概念。

拍拍游戏

■适合对象：３岁以下的孩子

■玩法：笑眯眯地望着孩子，一边用手轻拍孩子身体，先从头部开始，逐步由肩膊到身体和腿等部位，一边做一边说拍拍头、拍拍手等来配合。

■作用：鼓励幼儿触摸自己身体，也有助于增强他身体敏感度。

躲藏游戏

■适合对象：３岁以下的孩子

■玩法： 第一阶段用毛巾遮盖妈妈或孩子的头和脸，逗他来揭起毛巾。 第二阶段妈妈躲藏在孩子身后或椅后，让他爬行四周寻找。

第三阶段妈妈用大毛巾或床单等遮盖整个身体，让孩子来寻找自己。做游戏的时候一面要叫着孩子的名字，当孩子找到后要好好地奖励他。

■作用：协助孩子建立和人交往的基本技巧。

培养位置感 听声寻物

■适玩年龄：２个月－１２个月的孩子

■游戏原则：妈妈利用简单的话语、声音和动作引孩子来寻找所在位置。

■玩法：对着孩子左右拍手吸引她的视线，然后问她手手拍哪边？要他指出位置。或者不断摇动一些发出声响的玩具，例如摇铃，问孩子哪边摇铃响？答对就要赞赏孩子。

训练距离感眼球追看和距离感是孩子视觉潜能发展的重要方面，在这两方面打好基础，对孩子日后阅读、写字认字等各方面都有直接帮助。如果不想孩子以后抄书容易跳行错字的话，那么就多给他做些这样的游戏吧。

拍丝巾

■适玩年龄：１岁－３岁的孩子

■玩法：妈妈从高处吊下布条或丝巾给孩子拍打。

■作用：让孩子体会视觉距离与真实距离间之差异，从而增强强他判断距离的能力及手眼反应。

摸球球

■适玩年龄：６岁以下的孩子

■玩法：把球放在地上滚动。最先孩子只会凝视着球，后来，他会试着爬过去触摸球，如果孩子能够成功爬到球的近去触摸，那就表示孩子对距离的判断已相当出色了。

■作用：训练孩子的距离感及判断力。 训练孩子专注

可以通过一些简单游戏来锻练孩子的专注力和感知能力，让孩子学会清楚和正确地了解语，对日后培养表达和学习能力有很大帮助。揭起毛巾。

第二阶段妈妈躲藏在孩子身后或椅后，让他爬行四周寻找。

第三阶段妈妈用大毛巾或床单等遮盖整个身体，让孩子来寻找自己。做游戏的时候一面要叫着孩子的名字，当孩子找到后要好好地奖励他。

■作用：协助孩子建立和人交往的基本技巧。

培养位置感 听声寻物。

七步诗课件 篇5

教学目标：

1．通读三首古诗，学会三个生字。

2．了解《长歌行》大意，感受诗人的真挚感情。

教学过程：

一、导入新课

教师演示《古诗三首》诵读动画，导入新课。

二、学生初读课文

1．读通三首古诗，学会三个生字。

2．对照注释，理解古诗的大意，标出不懂的地方。

3．小组内简单交流。

三、学习《长歌行》

1．导入新课。

行是古代的一种诗歌形式，我们曾经学过哪首诗？（背诵《古朗月行》）今天，我们学一篇这样的诗歌叫《长歌行》。这是一首汉乐府民歌。

2．交流自学结果。

（l）你理解了哪些词句，说出来与大家共享。

（2）说说每句诗的意思。

（3）提出不懂的问题，相机点拨，指导学生解决。

重点解决：这首诗表面上是在写景色，实际上是在告诉我们什么？这首诗要表达的是什么意思？

（4）你最喜欢哪些句子，读一读，说说为什么喜欢？

3．有感情地朗读这首诗。

四、布置作业

1．抄写生字新词。

2．朗读课文。背诵《长歌行》。

附板书：

长歌行

葵露待日

百川不西归

少壮不努力，老大徒伤悲。

第二课时

教学目标：

1．学习《七步诗》和《出塞》，了解诗歌大意，感受诗人的真挚感情。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文并默写《出塞》。

教学过程：

一、导入新课

1．背诵《长歌行》。

2．三国以后，魏国的第一个皇帝是曹丕，他有个弟弟叫曹植，十分有才干，曹丕十分妒忌，所以总想加害他。有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，命令他在七步之内作出一首诗，否则的话就杀他的头。曹植又气又恨，轻踱七步，吟出一首千古绝唱，这就是今天我们要学的一首诗《七步诗》。

3．教师演示诵读动画。

二、交流自学情况，提出不懂的问题

1．你理解了哪些词句，说出来与大家共享。

2．试着说一说每句诗的意思。

3．你还有那些不懂的问题，提出来。

三、归纳学生问题，集体讨论

曹植写这首诗的真正意思是什么？

（教师引导：结合当时的情况，想一想、曹植的这首诗是否另有所指，指的又是什么，从而体会这首诗的比喻意义。比如，同根生指什么，相煎何太急又指什么，联系前边想一想，豆和箕又指什么从而体会这首诗的真正含义，体会作者要表达的思想感情。）

四、反复朗读，体会感情

1．录音范读。

2．学生练习朗读。

五、练习背诵

六、学习《出塞》

1．读课文，解题。

塞：关塞，边塞。你怎么理解题目？

简介作者王昌龄，唐代著名的诗人。字少伯，很有才华，曾中进士，擅长七绝，有诗家夫子王江宁之称。今天学的是他最著名的一首诗。

2．范读课文。

3．交流自学体会。

4．提出问题，教师归纳，集体解决。

5．体会诗的意境。

（l）读了这首诗你有什么感受？（古代战乱不断发生，百姓苦不堪言；盼望能有飞将军重出，救百姓于水火；这首诗意境深远，言少意多。）

（2）你觉得这首诗表达了作者怎样的思想感情？

6．有感情地朗读这首诗，体会作者渴望出现英勇善战，体恤士卒的将帅，巩固边防的心情。

七、布置作业

1．背诵课文，默写《出塞》。

2．向别人讲述《七步诗》的有关故事。

附：板书设计

出塞

秦时明月汉时关（以景抒情）

教案点评：

教师从故事入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，便于学生理解。启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己不懂的问题。有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生体会诗的意境。学生自己查找资料，自学古诗，并提出自己不能解决的问题。通过小组讨论解决自己提出的问题，不能解决的全班讨论解决。

七步诗课件 篇6

煮豆持作羹，漉豉以为汁。

萁向釜下然，豆在釜中泣。

本是同根生，相煎何太急。

【注释】

萁：豆秸。此句一作煮豆持作羹。

漉：过滤。

豉：豆豉，一种把大豆加盐磨碎后做成的干酱。

本是：一作本自。

这首诗在有些书中没有第一、二句或二、三句，全诗由四句组成。

【鉴赏】

曹丕和曹植都是曹操之子，且都为卞太后所生，是真正的同胞手足。曹操曾一度想立曹植为嗣，因其才智高于其兄曹丕。后曹丕登基(始称魏文帝)仍忌曹植之能，加以迫害，这首诗就是在这种情况下产生的。

豆，豆萁，豆豉，都是豆这种植物的各种形态，可以说本是同根生。首句为我们描绘了煮豆的场景，以豆萁为燃料制作豆汁。第三、四句进一步揭示这两者间的关系。豆在锅中忍受豆萁的煎熬，咕嘟的声音仿佛在哭泣。这暗指兄长对自己的迫害以及自己悲愤的心情。末两句卒章显志，既是控拆，也是反抗。

整首诗据说在七步之内完成，诗人的情感也经历了一个由平缓到迸发的过程。名为吟物，实则是一首带有讥讽的寓言诗。然而由于诗人与其谴责对象的特殊关系，因而诗人的口吻是委婉又深沉的，讥讽之中有提醒和规劝。这一方面反映了曹植的聪明才智，另一方面也反衬了曹丕迫害手足的残忍。

曹植才高八斗，文风俊逸刚健。这首诗在情感上层层推进，且运用了比兴手法，从中也可发现乐府诗歌的影响。有的选本没有二、三句，但这种风格仍是显而易见的。

七步诗课件 篇7

第一课时

教学目标：

1、学习《长歌行》，知道行是古代诗歌的一种形式。

2、学习课文中的葵羹煎三个生字。

3、有感情地朗读古诗。

4、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

教学重点、难点：

1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

教学过程：

一、背诵古诗，激情导入

同学们，中国是诗的国度。中国的古文学源远流长，丰富多彩。而中国诗歌就像一朵馨香独具的奇葩，一直盛开在世界文苑之中。学习古诗，能使我们领略古代诗人豪放、婉约的艺术风格，更能使我们领略诗中描绘的雄壮、优美的意境。

大家曾学过不少古诗，那就把你最喜欢的一首背诵下来吧！（先自由背，再指名背。）

今天我们再来学习三首古诗。（板书课题）齐读课题。

二、介绍诗人

1、三首古诗的作者分别是谁？哪个朝代的？（板书作者和朝代）

2、根据课前查阅的资料，说说你对其中两位诗人的了解。

三、学习《长歌行》。

1、教师导入:我们曾经学过唐代大诗人李白所作的《古朗月行》，哪个同学能为我们背一背呢？（指名背）通过学习，我们了解到行是古代诗歌的一种形式。今天我们再来学习一首这种形式的诗《长歌行》。

2、（出示多媒体课件全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。

3、学习向导：（出示多媒体课件全屏显示学习向导）

（1）读一读《长歌行》，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？

（2）查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。

（3）记下不懂的问题，画在书中，寻求同伴的帮助。实在解决了的，在全班讨论交流。

（4）选择喜欢的形式进行汇报。

4、给足自学时间，指导学生按照学习向导进行学习。

5、组织学生汇报自学情况。

（1）（出示多媒体可见全屏显示动画版的课文插图）出示《长歌行》动画插图，教师配乐朗诵，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象？

（2）按照学习向导中问题的顺序，依次进行汇报，交流自学情况。（再次出示多媒体课件学习向导）

（3）学生充分谈，教师随时进行朗读指导。

甲组：汇报诗句的意思。

园中的葵花绿油油的无比茂盛，清晨的露珠亮晶晶的期待阳光。温暖的春天雨露滋润阳光照，世上的万物欣欣向荣多辉煌。常常担心寒秋季节将要来到，到那时花卉草木都衰败枯黄。时光流逝像万条江河流东海，什么时候呀它会在向西流淌？年轻时不珍惜时间努力向上，年老力衰只能白白悔恨悲伤。

乙组：主持开展考考你的理解力环节。目的在于考察学生对诗句的理解能力。

丙组：以朗读作为主要的回报形式。教师提供相应的音乐录音。

汇报的形式力求多样

（4）教师参与环节：同学们设计的汇报形式真是太精彩了！我也想借此机会出几道题，考考大家。（出示多媒体课件练一练）

练一练：

先解释加点的词,再说说诗句的意思。

青青园中葵，朝露待日晞。

阳春布德泽，万物生光辉。

6、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？（《长歌行》劝导人们珍惜青春年华，是一首传诵经久的劝诫诗）

7、带着这种感情再次朗读古诗。

8、教师请一名同学配乐朗诵，其他同学闭上眼睛，想象古诗描绘的画面。

9、诗中的哪句话，对世人有规劝的含义呢？（少壮不努力，老大徒伤悲。）

10、教师小结：《长歌行》是一首汉代乐府民歌。这首诗从园中葵说起，再用水流到海不复还打比方，说明光阴似流水，一去不复回，最后劝导人们，要珍惜青春年华，发奋努力，不要等到老了再后悔。

11、大家把这首古诗背诵下来，也可以加上适当的动作。

四、布置作业：

1、背诵古诗。

2、搜集有关劝诫后人勤奋好学的诗句。

附：板书设计

长歌行汉乐府民歌

少壮不努力，老大徒伤悲。

第二课时

教学目标：

1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。

2、有感情地朗读古诗。

3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

教学重点、难点：

1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

教学过程：

一、复习旧知。

指名背诵《长歌行》。

二、学习《七步诗》

1、导言：同学们从《长歌行》中不仅领略了这首诗生动形象地比喻，更使我们受到了有益的启发，那句少壮不努力，老大徒伤悲的名句不时地激励我们珍惜时间，不断努力。今天我们将要赏析的这首诗的创作经过早已成为家喻户晓的故事。谁知道这首诗的作者和诗名吗？（板书题目及作者）

2、解诗人及创作经过。

（1）曹植（公元192232年）三国时期魏国诗人。字子建，曹操的第三个儿子。沛国谯县人，有政治雄心。他的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生遭受软禁。

（2）请学生介绍这首诗创作的经过。

3、（出示多媒体课件全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。

4、放声朗读这首诗。（自读、互读。）

5、学习向导：（跟随学习向导自学本诗。）

（1）读一读《七步诗》，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？

（2）查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。

（3）记下不懂的问题，画在书中，寻求同伴的帮助。实在解决了的，在全班讨论交流。

（4）选择喜欢的形式进行汇报。

6、自学，指导学生按照学习向导进行学习。

三、组织学生汇报自学情况。

1、（出示多媒体课件全屏显示动画版的课文插图）出示《七步诗》动画插图，教师配乐朗诵，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象？

2、按照学习向导中问题的顺序，依次进行汇报，交流自学情况。（再次出示多媒体课件学习向导）

3、（学生充分谈，教师随时进行朗读指导。）

甲组：汇报诗句的意思。

拿来豆子煮豆羹，滤掉豆渣成为了豆汁。豆秸锅下燃得旺，豆子锅里哭啼：咱们本来是同一个跟上生，你为什么迫害我这么急！

乙组：主持开展考考你的理解力环节。目的在于考察学生对诗句的理解能力。

丙组：以朗读作为主要的回报形式。教师提供相应的音乐录音。

汇报的形式力求多样

4、教师参与环节：同学们设计的汇报形式真是太精彩了！我也想借此机会出几道题，考考大家。（出示多媒体课件练一练）

练一练：

先解释加点的词,再说说诗句的意思。

煮豆持作羹，漉豉以为汁。

萁在釜下然，豆在釜中泣。

5、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？（《七步诗》全诗用比喻的手法，用同根生长的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。锅下燃烧的豆秸，比喻诗人的哥哥魏文帝；锅里的豆比喻受害的诗人自己。这首诗反映了封建统治集团内部相互排挤斗争的残酷现实。）

6、带着这种感情再次朗读古诗。

四、拓展创新训练。

1、教师导语；这首诗中蕴含的故事深深地打动了我们，是我们清楚地看到了封建统治阶级内部你死我活的政治斗争，为曹氏兄弟为了争夺王位而不顾及兄弟情谊的做法而惋惜，更使我们深深地同情曹植的不幸处境。今天让我们运用我们的智慧与才能重新演绎这个故事吧！

2、学生分头准备。

3、进行汇报表演，考查学生对这首诗思想内涵的理解以及语言表达能力。

五、布置作业：

1、背诵古诗。

2、预习《出塞》一首诗。

七步诗课件 篇8

教学目标：

1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。

2、有感情地朗读古诗。

3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

教学重点、难点：

1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

课前准备：

1、完整的豆秧一棵；

2、收集关于曹植和《七步诗》的资料；

3、了解做豆腐的方法。

教学过程：

一、交流各自收集的资料：

教师：今天，我们共同来学习三国时期著名诗人曹植所作的那首家喻户晓的《七步诗》。（教师板书：七步诗）

1、关于曹植，你知道多少呢？（学生介绍关于曹植的资料）

2、课前，我们搜集并阅读了一些相关的信息，谁能简单地说说，曹植为什么作这首诗吗？

生1：因为曹植和曹丕本是同根兄弟，但是曹丕却为了保护自己的皇位而迫害自己的弟弟，曹植非常地伤心，所以作下了这首诗。

生2：曹植是曹操的儿子，很有才华，曹操去世后，曹植的哥哥曹丕继位，很忌恨曹植。相传有一次，曹丕命令曹植在七步之内作出一首诗，否则就将其处死，曹植真的在七步之内作出了七步诗。

3、老师在学生发言的基础上做适当补充，（介绍《七步诗》的创作经过）曹植的哥哥曹丕做了皇帝后，想要迫害曹植，于是命令曹植在走七步路的短时间内做一首诗，做不成就杀头。

在这生死攸关的一刻，他到底作了一首怎样的诗呢？（小黑板出示《七步诗》）

二、读诗班：

自由试读（师：自己读一读，注意：读准字音，读通句子。）→师范读→再自由练读→点名读

三、理解诗的意思，体会诗所表达的感情：

师：很流利，下面同学们自己再把这首诗读一读，并试着来理解一下这首诗的意思。在理解之前，咱们先交流交流，以前，我们都用过哪些方法来理解诗的意思呀？

交流学习方法：

生1：了解每个词的意思，然后把词的意思串成一句话就是这首诗的意思。

生2：先理解个别关键词的意思。

师：理解个别关键词语的时候，是怎么理解的，用什么方法？如：查资料、查字典、上网查、查字词句篇、课本上查

师与生呼应：平时我们在找不到这些资料的'时候，你还可以问问同学，还可以问问父母，还可以问问老师，有了这么多的好方法，相信你们一定能把这首诗读懂。

请同学们自由读诗，以小组为单位交流诗句的意思。（师巡视）

师：我们来交流一下你的理解，谁能把这首诗的意思说一下。

学生发言。

（前两句：用豆子在锅里慢慢地煮，然后把煮熟的豆子的残渣过滤掉，留下豆汁作羹，豆秸在锅下燃烧着，豆子在锅里一边煮，一边哭泣，后两句的意思是，我们本是同一条根长出来的，你为什么要紧紧相逼。流露出曹植当时那种心情。）

师：“我们”指谁？

生：“我们”指的是曹植和他的哥哥曹丕。

师：你们能读懂文字背后的东西，很了不起。“本是同根生，相煎何太急”，能再讲讲这句话的字面意思吗？

生：字面意思是豆子和豆秸本是同一条根上生出来的，为什么要这样紧紧相逼？

师：（板书：豆萁）同学们，你们看见过“萁”吗？（教师出示豆秧实物，介绍豆子和豆萁）

师：豆和萁什么关系？

生：是一条根生出来的

师：用诗中的句子来说，那就是“同根生”啊（板书：同根生）作者在这里就是用“燃萁煮豆”（板书“燃”和“煮”）这种现象来比喻兄对弟的逼迫

四、体悟诗情。

师：刚才我们知道了诗的意思，这还不够，因为读诗不仅要弄懂意思，还要走进诗人的内心世界去。这首诗表达了作者怎样的思想感情？你是从哪里体会到的？请你边默读边思考，也可以与小组同学讨论。

（生默读思考，讨论）

师：我们共同来交流一下你的理解。

生1：从“豆在釜中泣”，我体会到作者悲伤的感情。

生2：不仅仅诗悲伤，还有愤慨，我认为应该是“悲愤”。

师：全诗在表达上很有特点：

《七步诗》全诗用比喻的手法，用同根生长的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。锅下燃烧的豆秸，比喻诗人的哥哥魏文帝；锅里的豆比喻受害的诗人自己。这首诗反映了封建统治集团内部相互排挤斗争的残酷现实。）

2、请同学们有感情的朗读全诗，展开想象：如果你是曹丕，看了这首诗你会怎样想，又会怎样做？

生发言。

（教师补充相关历史知识。曹丕难不倒他的弟弟，反而暴露了自己的险恶居心，弄得下不了台，以致“深有愧色”。以后，他打消了杀害曹植的想法，但是又嫉妒他的才能，将曹植终身软禁）

4、学习了这首诗，你有什么样的体会？或者说，你认为兄弟手足之间应该怎样相处？

生：我明白了兄弟之间手足情深，不应互相猜忌、倾轧，而应互相帮助、和睦相处的道理。

五、练习背诵并默写这首诗。

板书设计

七步诗

曹植

豆煮弟悲愤

同根生

萁燃兄

送别音乐课件5篇

学生们有一个生动有趣的课堂，离不开老师辛苦准备的教案，所以老师写教案可不能随便对待。教案是教学的重要组成部分，大家是不是担心写不好教案课件？感到迷茫可以看看“送别音乐课件”也许会有所帮助，希望您能把这篇文章收藏起来以便日后查看！

送别音乐课件 篇1

一、教学目标：

1. 让学生理解送别这个主题，培养学生对别离的感悟与情感。

2. 培养学生对音乐的感知能力和表达能力。

3. 通过音乐，让学生享受美的感受，培养学生的审美情趣和情感表达能力。

二、教学准备：

1. 音乐素材：选择适合送别主题的音乐，如《友谊地久天长》等。

2. 图片和视频素材：搜集与送别主题相关的图片和视频，如离别的场景等。

3. 乐器：准备合适的乐器，以便学生们表演或演奏。

三、教学过程：

1. 导入整体氛围：在课堂上播放适合送别主题的音乐，营造出浓厚的离别氛围。

2. 师生互动：向学生们提问，以引发他们对送别的思考和感悟。例如：你们有过重要的离别经历吗？你们如何表达离别的情感？

3. 观看相关素材：展示与送别主题相关的图片和视频，让学生们通过视觉感受来理解离别的情感。

4. 听音乐：播放适合送别主题的音乐，让学生们聆听音乐，感受其中表达的情感。鼓励学生们用自己的方式表达出对音乐的感受。

5. 小组活动：分成小组，让学生们根据送别主题合作创作一个小节目，可以是舞蹈、戏剧或音乐表演等形式。鼓励他们用音乐和动作来表达离别的情感。

6. 互动分享：每个小组上台展示他们的表演，让其他学生欣赏并给予肯定和建议。鼓励学生们互相分享对离别的理解和感悟。

7. 扩展延伸：根据学生的具体情况和能力，可以安排学生们参观离别相关的地方，如纪念馆、陵园等，进一步深入了解离别的背景和文化内涵。

四、教学评价：

1. 观察学生的参与度和情感表达能力，看是否能够理解送别的主题。

2. 听取学生的反馈，了解他们对音乐和表演的评价和感受。

3. 收集学生的创作作品进行展示和评选。

五、教学反思：

1. 在教学过程中，要关注学生们的情感体验和表达，鼓励他们用音乐和表演来展示离别的情感。

2. 对于学生们的不同反应，要进行及时的引导和激励，让每个学生都能参与进来。

3. 教学结束后，可以再次播放送别的音乐，让学生们回味整个教学过程，进一步体会离别的情感。

通过这样的教学过程，学生们能够深入理解送别的主题，感受到离别的情感和思考。他们在音乐和表演中能够充分表达自己的情感和思考，培养了对美的感知和表达能力。同时，通过互动和分享，学生们能够彼此理解和支持，进一步培养了团队合作和合作精神。

送别音乐课件 篇2

一、教学内容：

由于影视音乐与影视剧情密切关联，因此，与其他类型的音乐相比，影视音乐更易于理解。影视音乐在传播渠道上也比其他仅通过现场演出或录音的音乐更为顺畅，随着相关电影或音乐剧的播放，影视音乐会很快得到传播。本单元力图让学生对影视音乐及其不同类别有一个初步的认识和了解，并使学生能够结合所熟悉的电影及电视剧，能够自主分析其中音乐的作用。

二、教学目标：

知识目标：了解影视音乐的不同分类，了解学堂乐歌的有关常识，演唱歌曲。

过程与方法目标：通过演唱和对歌曲的.艺术处理，提高学生的表现力。

情感目标：理解歌曲所表达的情感和意境，珍惜人与人之间的真挚情谊。

三、教学重点、难点：

重点——了解影视音乐的不同分类，了解学堂乐歌的有关常识，正确、有感情地演唱歌曲。

难点——切分音,长音的演唱及休止符的停顿

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课(5分钟)

1、课前播放《喜羊羊与灰太儿狼》

【设计意图】调动情绪，创设一个宽松融洽的课堂氛围，让学生愉快、兴奋地开始音乐课。

2、师生问好

(1)导入：同学们，你们喜欢看电视、电影吗?那谁知道刚刚听到的是哪部动画片的音乐?请告诉老师，有哪些影视剧的音乐给你留下的印象最深刻呢?

(指生回答，并请学生唱唱他们所熟悉的影视歌曲)

(2)聆听影视歌曲片段

片头曲《黑猫警长》：黑猫警长主题歌《上海滩》：上海滩

背景音乐《还珠格格》：有一个姑娘插曲《浪漫满屋》：ithink

情节音乐《微笑百事达》：北极星的眼泪片尾曲《神话》：美丽的神话

(3)音乐常识：归纳影视音乐的分类(主题歌、片头曲、插曲、情节音乐、背景音乐、片尾曲等。)

同学们真棒!那么请大家根据音乐在影视剧中出现的不同位置，想一想影视音乐有哪些不同类型?

我们今天要学的歌曲是一部电影中的插曲。

【设计意图】以流行影视歌曲引情激趣，将学生生活中已有的音乐感受带进课堂，既拉进了师生距离，体现了教学活动与生活相结合的课改新理念，又揭示本节课的主题。

(二)感受体验，学唱歌曲《送别》(20分钟)

1、播放《童年》，激发学生的学习兴趣

刚我们听到的歌曲是?是一首什么歌曲?什么是校园歌曲?流行于校园，体现校园生活和学子心境或感受的合作。那么在上世纪我们的前辈在学校唱什么呢?

2、学堂乐歌

二十一世纪初，流行于学校的歌曲，叫学堂乐歌。学堂乐歌的倡导、推广者以沈心工、李叔同等启蒙音乐教育家为代表。今天的年青人可能很少人认识它们，但在我国近代音乐却占有很重要的地位。早期的的学堂乐歌以旧曲填新词为主，用中国民歌、小调的曲调或欧美歌曲的曲调填进创作的新词。

3、介绍李叔同——学堂乐歌作者，音乐、美育教育家，早期话剧活动家。浙江平湖人，1880年9月生于天律，1918年在杭州虎跑寺出家，1942年10月逝世于福建泉州开元寺。1906年李叔同，发起成立了中国第一个话剧团体“春柳社”，同年，又创办了中国最早的音乐刊物《音乐小杂志》，并担任了《太平洋报》的文艺编辑。

李叔同是第一个向中国传播西方音乐的先驱者，他一生从事多方面的艺术活动，除音乐、戏剧外，绘画、书法、篆刻、诗词均所擅长。名画家丰子恺、音乐家刘质平等文化名人皆出其门下。

主要音乐代表作品有《送别》、《西湖》、《春景》、《忆儿时》、《春游》、《留别》、《早秋》等。

4、欣赏电影《城南旧事》的片段，加深学生对歌曲的理解

师：“同学们，进入初中阶段，由于学习任务加重,大家接触电视电影的时间应该也越来越少了，借今天课堂上的机会，老师要邀请同学们一起来看一看老电影《城南旧事》的片段，请认真体会影片中的歌曲所要表达的情感。”

5、歌曲分析

师：“这首影视插曲的曲名是什么?(送别)

节拍四四拍子速度中速稍慢

力度中强情绪忧伤惆怅深情

6、出示歌谱，学唱歌曲

(1)分句学唱歌谱。师：“接下来让我们一起来用自然、舒展的发声方式轻声地学唱歌谱，老师唱一句，请同学们跟唱一句。”

(2)学唱歌词。师：“同学们，我唱谱你们唱词，请注意表现出歌曲忧伤怅惘的情绪。”

(3)在学唱歌曲的过程中，让学生提出疑难，师生共同解决，进一步练唱。

a、注意用自然、舒展的发声方式演唱。

b、注意斛字的读音hu。

c、切分音,长音的演唱及休止符的停顿

d、歌词第一、三乐段完全相同，音乐起伏平缓，描绘了长亭、古道、夕阳、笛声等晚景，衬托也寂静冷落的气氛。

第二乐段第一乐句与前形成鲜明对比，情绪变成激动，似为深沉的感叹。第二乐句略有变化地再现了第一乐段的第二乐句，恰当地表现了告别友人的离愁情绪。

歌曲表达了一种依依不舍的送别之情。最后一句应唱得渐慢渐弱。

(4)让学生用领唱加齐唱的形式演绎歌曲《送别》。(13分钟)

a分小组演唱歌曲

b①句女领唱②句男领唱③句女齐唱④句男齐唱⑤⑥句轮唱;“夕阳”重复;

(三)拓展活动

让学生课后搜集更多的影视音乐，下节课与同学们一起分享。

(四)总结下课(2分钟)

1、小结：这节课我们了解了影视音乐的分类、了解了学堂乐歌这个特殊的历史产物、学唱了李叔同的代表作《送别》。歌曲完美地抒写了人生离合的真实体验和世间永存的挚意真情，从而使这首歌成为不朽的经典之作。今天的课就到这里，谢谢大家!

2、师生告别。

五、教学反思

音乐七年级下册第六单元《银屏之歌》中有很多中外影视音乐作品，我选择的内容是我国影片《城南旧事》中的插曲：《送别》。这是一首一段体的歌曲，d大调，表达出一种依依不舍的诚挚情感。歌曲的旋律优美抒情，在李叔同的填词下，使歌词和歌曲达到完美的融合，意境深远，成为一首独具特色的中国式田园诗歌。通过歌词的学习，可以激发学生的想象力，激发学生热爱大自然，热爱家园;再由景写人，这种特有的中国式描摹方式，总是使文字得到了升华，升华至人们内心美好情愫之中，“一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒”，使离别那淡淡的愁情，跃然心底。这对学生的价值观又是一次很好的塑造和教化，世间还有如此美好的友情。

送别音乐课件 篇3

教育方针：

1、了解书院乐歌的有关常识、知道词作者李叔同。

2、学唱书院乐歌《送行》，让学生声情并茂的演唱《送行》。

教育要点：

1、了解李叔同

2、学会而且能够背唱《送行》

教育难点：

1、歌曲音准节奏的精确掌握

2、能够再演唱歌曲的一同，领会恋故伤其他爱情

教具预备：

多媒体课件、电子琴、歌谱

教育进程：

一、音乐导入

1、学生倾听器乐曲《送行》，说出乐曲的首要配乐乐器是什么？（古筝）乐曲迷漫着怎样的颜色？（抒发、忧伤）

2、听着音乐朗读小诗（《送行》的歌词配器乐曲《送行》），说说诗词内容与音乐表达的情感是否相一致。

3、如此悦耳的音乐和美丽的诗词完美交融在一同的话，又会是怎样的意境呢？（《送行》形象）（歌曲厚意，有种淡淡的哀愁）

二、新歌教育：

1、学唱《送行》（出示歌谱）

（1）初听歌曲，你能够用“lu”跟着歌曲哼唱歌曲旋律，并找出歌曲换气的当地

（2）按正确的换气再次哼唱旋律，并要求声响连接一致

（3）让咱们坚持这个状况，并用高方位的声响，送去咱们对李叔同的思念与敬慕之情。一同高方位有表情的朗读歌词，领会歌曲意境。

（4）测验自己学唱，找出你唱得最美的一句。

2、教师纠正缺乏，学生练唱。

3、全班齐唱，唱后师生点评：是否连接厚意

4、用柔美的歌声演唱全曲。

5、歌曲处理，歌曲表达了一种恋恋不舍的离别之情。最终一句应唱得渐慢渐弱。

6、学生跟琴再唱。

7、播映音乐，在教师的指挥下演唱歌曲。

8、同学们，上个世纪八十时代取得世界金鹰大奖的《城南旧事》，便是用这首《送行》作为主题歌的，它使《城南旧事》影片增添了无限的画中有诗。让咱们一同来重温一下吧……（《城南旧事》形象）

三、课外拓宽：

1、简介“书院乐歌”

师：从画面中人们的穿着来看，它反映的是咱们我国的哪个时代，你知道吗？（清朝末年，民国初期）那个时代，把校园称做“书院”，把校园开设的音乐课叫做“乐歌”科。歌曲《送行》便是创造于那个时代的书院乐歌，也便是相似当今的校园歌曲。下面让咱们一同来知道它的作者李叔同。

2、简介作者李叔同及其著作风格。

李叔同，我国近代史上的一位艺术大师。他7岁就有日诵五百、过目不忘的身手，在音乐、书法、绘画和戏曲方面成果特别，颇有造就。关于李叔同的歌曲，有学者将其大致分为三类，即：爱国歌曲，如《祖国歌》《我的国》等；抒发歌曲，如《春游》《送行》《早秋》等；道理歌曲，如《落花》《晚钟》等。

3、师：李叔同创造的歌曲妇孺皆知、荡人心魄，下面咱们再来赏识一首充溢了慷慨激昂与爱国热情的《祖国歌》，《祖国歌》又叫夕歌，是他编写的书院乐歌的代表作之一，也是他立志爱国的最好表现。（《祖国歌》（夕歌）形象）

四、小结：

师：同学们，诗的意境是让人陶醉的，而谱曲后的诗更是意味深长，久久环绕心头。你无妨也试一试，用《送行》的曲调，填上一段你喜欢的诗词，唱给咱们听，或许它也会成为一首校园歌曲呵。最终让咱们在《送行》的歌声中完毕这节课！

送别音乐课件 篇4

音乐是世界共通的语言，它可以表达人们内心深处的情感，调动人们的感官，让人们在音乐的世界里感受到无限美好。音乐课是学校课程中一门非常重要的课程，它可以让孩子们走进音乐的世界，培养孩子们音乐艺术方面的兴趣和才能。然而，随着时间的流逝，我们不得不面对飞逝的青春，要离开学校和老师，这时候，送别音乐课件就显得尤为重要。

送别音乐课件，是为了让学生能够回忆过去的美好，开心地离开学校和老师而准备的。在送别音乐课件中，通常都会有一些特别的节目，如音乐剧、合唱表演、器乐演奏等。这些特别的表演节目，通过音乐的方式来表达学生内心的感情，展示学生在音乐方面的才华和艺术能力。

送别音乐课件中的音乐剧，通常都会有一个特定的主题，用音乐和舞蹈来表达剧情，像电影一样，吸引听众的目光，有时还会加入幽默的元素，让观众忍俊不禁。音乐剧可以培养学生的合作精神和创造力，让学生在合作中体验到舞台上的兴奋和成就感。

合唱表演是送别音乐课件中非常重要的一种表演形式，通常会有指挥和伴奏。合唱虽然不需要个人技巧非常高超，但是却需要团队的默契和配合，这对学生的音乐素养和协作精神是一个非常好的锻炼。合唱在音乐课堂中也是一种非常重要的教学形式，可以让学生磨练唱功和感受音乐的魅力。

器乐演奏也是送别音乐课件中的一种表演形式，通常会有一些乐器组合，如钢琴、小提琴、吉他、管弦乐等。器乐演奏需要个人技巧的高超和协调性极强，能够在表演中展示学生个人的音乐艺术能力和才华，让观众感受到音乐的魅力。

除了表演节目外，送别音乐课件还可以通过制作图片展示、视频展示等方式来回顾过去的美好时光，让学生再次感受到音乐课带给他们的快乐和成长。对于学生和老师来说，这是一次有意义的交流和送别，让大家都能够收获美好的回忆，增加彼此之间的感情和认识。

总之，送别音乐课件是学校教育中非常重要的环节，它不仅可以回顾过去的岁月，也可以展示学生在音乐方面的才华和潜力，让学生在学校生活中更加愉快。这种生动而有意义的传统，应该得到妥善继承和发扬，让更多的学生和教师能够感受到音乐的力量和美好。

送别音乐课件 篇5

学情剖析：

本班学生来自音乐素质较高的部分四年级学生和音乐素质很高的部分三年级学生，因而，教师能够对学生提出较高的音乐学习方针，能够发掘拓宽的深度，以习惯学生开展的需求。

教育内容：

歌曲《送行》

教育方针：

1、了解书院乐歌的相关常识，知道词作者李叔同的生平简历与曲调的由来。

2、深入领会歌曲内在，并能悠长的气味、流通的声响演唱歌曲。

3、经过常识的延伸及拓宽，激起学生的表现力和进步学生自主学习的才能。

教育要点：

1、深入了解歌曲所表达的情感。

2、对本课常识延伸和技术拓宽的精确掌握。

教育难点：

引导学生唱出歌曲的情感。

教育预备：

多媒体课件

教育进程：

一、安排教育：安靖心情，师生问候。

二、导入

1、赏识歌曲《幼年》，它演唱了什么内容？像这类歌曲叫什么？

像这种广受学生喜欢，盛行于校园，表现校园日子和学子心境或感触的歌曲，咱们称它为“校园歌曲”。

2、那你知道100多年前，咱们的长辈在校园唱什么歌吗？

三、介绍“书院乐歌”

1901年（清朝末年，民国初期）起，我国开端开办校园，那时称做“书院”，校园开设的音乐课叫做“乐歌”课，音乐课上唱的歌称为“书院乐歌”，也便是相似当今的校园歌曲。书院乐歌的曲调大都是来自日本以及欧洲、美国，由我国人以中文从头填词。简略来说，便是运用外国的曲子，填上我国的词（选曲填词）

书院乐歌充溢着对传统实力的抵挡精力和浸透的爱国主义热情，是校园音乐教育的启蒙，创始了我国近代音乐创造的先河。今日，咱们就来学习书院乐歌的代表作《送行》。

四、歌曲教育

1、初听录音，感触歌曲的速度、心情，内容。

2、出示歌词，介绍词作者李叔同。

这首美丽、悦耳的歌曲是由书院乐歌的先驱者李叔同填词创造的。李叔同又叫弘一法师，我国音乐家、戏曲活动家，他是榜首个向我国传达西方音乐的先驱者，除音乐戏曲外，绘画、书法、诗词均所拿手，是个名副其的音乐天才。

3、填词演唱，留意气味连接，声响美丽，方位一致。

4、剖析处理歌曲，加上力度记号演唱。

1、听音范唱播映《送行》

师：咱们在听到时分看看这首歌曲是几拍子，速度是，力度以及调号？

生：答复

师：归纳，四四拍、中速稍慢、中弱、D大调、再次听《送行》

师：一同来听听这首歌曲，留意歌曲的特色和心情

师：谁来说说歌曲的特色和心情？

师：说的很正确，这首歌曲特色，旋律陡峭悠长，凄美柔婉，节奏也比较简略，表达李叔同对“金兰之”交友人别离时的离愁别绪，对友人恋恋不舍的思维爱情。心情：忧伤惆怅厚意

师：好，那么下面把旋律带上跟着教师一同学唱这首歌曲

1、先来朗读一遍歌词

2、学生一同朗读

3、教师领唱一边简谱

4、学生倾听一遍歌曲

5、学生跟着音乐轻声哼唱

6、教师领唱

7、学生一同唱，学生跟着教师来唱谱子，然后教师唱普学生填词，教师纠正学生唱的过错的部分。

五、做游戏。

萝卜蹲游戏，找六个学生，谁输了谁来给咱们唱咱们今日学习的这一首新歌。

六、小结下课

今日咱们一同学习了歌曲《送行》，感触到亲朋间离别时忧伤与苍凉的不舍之情，咱们能够回家唱给父母听，也能够给弟弟妹妹们教，假如今后有送行的场景，咱们就细心领会一下作者其时的思维爱情吧。

2024斑的课件(汇集12篇)

这篇优秀的“斑的课件”励志的句子小编一看便知道有大用处，希望本文能够解决您所面临的问题。老师在开学前需要把教案课件准备好，每个老师都需要仔细规划教案课件。 详细的教学教案能帮助教师理解课程知识的纵向发展。

斑的课件 篇1

教学目标

1、知识与能力目标：

⑴整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。

⑵掌握罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。

2、过程与方法：

⑴学生预习，教师引导，学生自主、合作、探究学习。

⑵CAI课件演示法、讨论法、点拨法。

3、情感态度价值观：

⑴把握文章感情，理解本文强烈的忧患意识和痛惜之情。

⑵探究生态环境遭破坏的深层原因，汲取历史教训，爱护生态环境。

教学重点

1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。

2、体会课文的基本理念（生态环境、环保意识、可持续发展意识）。

教学难点

感受并体会作者强烈的忧患意识。

教学过程

一、情境导入，对比中震撼

（播放CAI课件，昔日罗布泊图片与今日罗布泊图片对比）

看完后学生谈感受，然后引出课题。

二、阅读课文，整体感知

1、预习检查

（字词展示）

萧瑟xiāosè和煦xù干涸hé吞噬shì裸露luǒ戈壁滩gē沧海桑田cāng

2、学生根据收集的资料简介罗布泊的基本情况。

3、提问：

课文题目“罗布泊，消逝的仙湖”给我们提供了哪些信息？

4、自主阅读，思考：

罗不泊的消逝体现在什么地方？

（学生交流、回答）

过渡：美景不再，惨状不堪目睹，文中准确的数字同样震撼人心，请从文中找出体现今昔变化的数据。

三、合作研讨，追溯原因

1、归纳总结罗布泊消逝的根本原因。

（播放录象短片）

2、胡杨诉衷肠，设置情景“假如你就是昔日罗布泊边的胡杨树，你将如何向人类发出控诉？”

过渡：

胡杨干枯，罗布泊消逝，他们的惨状令人痛心疾首，类似这样的悲剧终止了吗？

（播放悲剧重演画面）

月牙泉、青海湖的今昔对比图。

四、品读课文

理解文中作者强烈的忧患意识：

1、请学生从文中找出直接抒发了作者忧患意识的句子。

2、重点品读，体会其间的感情：

⑴此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我的心，使我们个个心情沉重。

⑵这出悲剧的制造者又是人！

⑶救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！

五、拓展延伸

1、自然给我们提供了赖于生存的资源，面对自然环境的日趋恶化，我们该怎么做？

（联系生活实际）

2、每个同学写一条环保小标语，把自己的观点写进去。

六、结语提升

斑的课件 篇2

20.《采蘑菇》课堂实录

合川区凉亭子小学 毛 薇

一、相关预设

教学目标：

1.认识11个生字，会写“篮”字。继续学习、积累和运用词语。2.扮角色朗读课文。

3.主动学习课文内容，领会积少成多的道理。教学重难点：

1.认识11个生字，会写“篮”字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会白兔对灰兔的话的含义。教学准备：CAI课件 教学课时：第一课时。

二、教学过程：

（一）创设情景 引入新课。

师：孩子们，你们看这是什么？（师板画：蘑菇）生（兴奋地大声齐答）：蘑——菇——！

师(微笑着)：今天，我们来学习第20课《采蘑菇》。请孩子们齐读课题。

生：20,采蘑菇。（齐读）

师：注意读好轻声音节，“蘑菇”的“菇”应读轻声。生：蘑菇。

（二）识写生字，扫清障碍。师：采蘑菇就得带上篮子，今天老师把篮子给大家带来了。（CAI篮子）谁能读好这个词。生：篮子（指名读）

师：他读得好不好，谁来评一评？好在哪里？

生：“篮”字是边音，他读得很好，“子” 是平舌，他读成了翘舌音了。

师：你来当小老师吧！教大家读。（生教读，其他学生跟读。）师：“篮”字笔画比较多，请仔细观察下它是什么结构？部首是什么？ 生：“篮”字是上下结构，部首是竹字头。

师：“篮子”的“篮”为什么是竹字头呢？动脑筋想一想。生：因为篮子多是用竹子做成的，所以篮子的“篮”是竹字头。师（竖起大拇指夸奖。）：你真是个善于分析的聪明孩子。师：哪个字和他长得像呢？

生：蓝色的“蓝”和他长得很像。“蓝”字是草字头。

师：不错！找得好。以后我们在用这两个字的时候，注意区分他们的部首，不要写错别字。

师：怎样才能把这个字写得漂亮呢？请看老师工整的书写。（师边书写边讲解）上面的竹字头要写紧凑一点，两竖要写在横中线上，下面皿字底的最后一横要写长一点。

师：想和老师一样把字写漂亮吗？那就行动起来，翻到课本的117页，把描描写写中的“篮”字描一遍，写两遍。

（教师巡视指导，提醒孩子们书写时的坐姿，及时鼓励字写得漂亮的孩子。）

师（神秘地）：老师的篮子里还装着很多生字宝宝，（CAI：篮子里飞出许多生字）通过昨天的预习，你们都认识了吗？请大家大声地，自由地读出来，遇到不好读的字，多拼读几遍。会认了，就坐好。（生惊奇、快乐地自由认读生字。）

师：谁来读一读？（指名读，发现问题正音。重点指导“屑、仍、认、音、劲”读得好的可做小老师教读。）

师：你们是用什么方法记住这些生字的呢？把你识字的好方法说给你的小伙伴听。（生同桌相互说自己识字的方法。）

师（装出发愁的样子，祈求帮助。）：老师遇到一个难字，谁来帮下我，“屑”字该怎么记呀？（生兴趣高涨，纷纷举手）生：我用加一加的方法来记的。尸+肖=屑。

生：我用换一换的方法来记的。“消”字换掉三点水，加上尸字头就是“屑”。师（真诚地）：老师记住了，谢谢孩子们。

师：老师的篮子里还装着很多生字宝宝，通过昨天的预习，你们都认识了吗？（CAI出示生词）请大家大声的，自由的读出来，遇到不好读的字，多拼读几遍。会认了，就坐好。（生自由练读生词。）师：我们一起来读读词语吧，每个两遍。（生齐读生词。）

师：孩子们喜欢坐跷跷板吗？（生高兴地齐答：喜欢。）那我们分男女生跷跷板赛读。读正确了，老师就帮你们把它采进篮子里。

（分男女生以“跷跷板”赛读的形式，兴奋地，大声朗读词语。男女生一起一伏，犹如坐跷跷板一样。）师：孩子们读得真带劲！瞧，生字宝宝把这个篮子装得满满的。我们收获真大！可是老师这儿还有个篮子空空的，什么都没有。看到这两个篮子你能说一对反义词吗？ 生：“有” 对 “无” 生：“空 ”对 “满”

（三）初读课文，引发质疑

师：一个篮子空，一个篮子满。我们课文里也描写到了这种情景，现在请孩子们大声地、自由地读课文，标出课文的自然段，找找课文第几自然段描写了这种情景。读懂以后就坐好。（生自由读文并思考问题。）师：孩子们读得真认真，这个故事讲的谁和谁去采蘑菇？

生（迫不及待）：故事讲了灰兔和白兔去采蘑菇。（师板书：灰兔 白兔）

师：谁的篮子空？谁的篮子满？

生：灰兔的篮子空，白兔的篮子满。（师板书：空 满）师：谁来告诉老师第几自然段描写了这样的情景？ 生：课文的第四自然段描写了这样的情景。

师：大家一起读读第四自然段。（生齐读第四自然段。）

师：白兔的篮子装满了蘑菇，他会是怎样的心情？灰兔的篮子空空的，他的心情又怎样？

生：白兔的篮子装满了蘑菇，他的心情十分高兴；灰兔的篮子空空的，他很难过，着急得哭了。师：那我们再来读一次，读出白兔的高兴和灰兔的着急。（师生齐读）师：看到这样强烈的对比，一个空，一个满。你一定有很多的疑问想问我们的灰兔和白兔。（生争先恐后，纷纷举手）生：我想问，白兔你的篮子为什么装满了蘑菇？

生：灰兔，你的篮子怎么空空的呀？你是怎么采蘑菇的呀？ 生：他们俩在采蘑菇的时候看见了什么？

师：是啊，老师也很想知道这些问题的答案，让我们一起读课文1-3自然段去寻找答案吧。（齐读课文1-3自然段。）

（四）精读品悟，探究原由

师：孩子们课文读得很流利。请大家把书本放下，看大屏幕，说说你看到了什么？（CAI动画。）

（生：孩子们高兴地，睁大眼睛，仔细观看；接着纷纷举手。）生（笑着、兴奋的样子）：我看见雨过天晴了，太阳公公出来了。生：白兔和灰兔去草地上采蘑菇。生：我看见草地上长出了一朵蘑菇??

师：你观察得真仔细！灰兔看到这朵小蘑菇是怎么说的？ 生：灰兔说：“太小了，没劲！”

师：对待这朵小蘑菇他是怎样的态度？课文中哪个词告诉我们？ 生：对待这朵小蘑菇灰兔是不屑的态度。（师板书：不屑）师：你能给“不屑”换个词语吗？ 生：“不屑”就是看不上眼、瞧不起。师：什么又叫“没劲”呢？ 生：没劲就是没意思、不好玩。生：没劲就是没兴趣。

师：说得好。谁能用这种看不上眼、没兴趣的语气来读小灰兔说的话。（指名2-3人朗读，到位后齐读。）

师：孩子们看，灰兔又发现大树下有两三朵蘑菇，他这次的态度又是怎样的呢？（CAI出示两三朵蘑菇）生（皱着眉头）：他仍看不上眼。

师：课文里那个字说明灰兔的对待蘑菇的态度还是没有改变？ 生：从 “仍” 这个字，可以看出灰兔的态度还是没有改变。师（语重心长）：是啊，从这个“仍”字，我们可以看出灰兔的态度还是没有改变。（CAI出示：白兔说的第2句话。）谁来读读灰兔的话。（2人，注意评价）大家也来读读。

师：一朵小的，他不屑；两三朵吧，他嫌少。孩子们，他到底想要什么？ 生：他盼望着出现一大片蘑菇时，再采，才带劲。师：你能给“盼望”找个近义词吗。生：希望、期望。生：渴望。

师：谁能用“盼望”说话。生：我盼望每次考试都能得一百分。

师（微笑着摸着他的小脑袋）：要想考一百分光是靠盼望可不行哦，还得靠平时的努力学习。（生不好意思地笑了。）生：我盼望出差的妈妈早点回家。

师：小灰兔盼望的大片蘑菇出现了吗？（生齐：没有。）让我们带着这种急切盼望而又失望的心情，来读第2自然段的最后一句话。（生齐读）师：孩子们，现在你们明白灰兔的篮子为什么是空的了吧。（生齐：明白了。）那谁来用自己的话，说说看。

生：灰兔看不起个儿小的蘑菇，太少的蘑菇也不愿意采，大片蘑菇又没有出现。所以他的篮子空空的。

师：老师把第二自然段搬上了大屏幕，（CAI出示2自然段）孩子们想再读读吗？（生大声齐答：想。）那就加上动和表情再读第二自然段。（生齐读第二自然段。）

师：同样是采蘑菇，白兔又是怎样做的呢？ 让我们继续寻找答案，请孩子们自读第三自然段，把白兔的做法用波浪线勾画出来。（生自读并独立勾画。）

师：谁来说说白兔是怎样采蘑菇的？ 生：白兔一看到蘑菇不论大小马上就采??

师：是这样勾画的小朋友举手。（生纷纷举起了小手。）不错！师：哪个能干的孩子能把这些空补充完整？（CAI出示填空题）师：从括号里的词语，我们可以看出白兔对待很小，很少的蘑菇是怎样的态度？（2-3人）

生：白兔看见小的蘑菇马上就才，不管是一两朵，还是三五朵，他都不放过。

师小结：是呀，对小的蘑菇他看在眼里，马上就采；对很少的蘑菇他也不放过。（板书：不放过）白兔篮子里的蘑菇就这样一朵、两朵、三五朵，由少变多，最后装得满满的。

师：我们一起再来夸一夸这只做事认真的小白兔吧！齐读第3自然段。（生齐读。）

师：小白兔又是怎样帮助那只一无所获的小灰兔的呢？谁来当这只认真的小白兔，读读第五自然段。

生（高高地举起小手，抢着说）：我来，我??

师：刘微微来读吧！其他孩子边听边想：小白兔是怎么做的？怎么说？ 生：白兔把自己的蘑菇分了一半给灰兔，然后认真得说：“因为你放弃了那不起眼的一两朵蘑菇，所以才会失去满满一篮子蘑菇。” 师：咱们把小白兔的话勾画出来。我们都来当小白兔，帮帮小灰兔吧！一起读。（生认真地齐读小白兔的话。）师：听了白兔的话，灰兔明白了什么？（2-3人）生：看见蘑菇就要采，不论大小。

生：不要嫌弃个小的蘑菇，要一朵一朵的采蘑菇。师：对，这就是积少成多。（板：积少成多）

师：在我们的学习中，知识也是积少成多的。谁来说说你在学习中，是怎样积累知识的？

生：我每天都要积累好词语2个，好句子一句。这样下来，一年就可以积累好多了。

师：这么爱学习，长大一定能成为了学识渊博的人。

生（得意的神情）：我喜欢读课外书籍，喜欢看报，我每天能从书报上认识好多的新字。

师：你真是个认真的“小白兔”，老师相信你知识的篮子每天都装得满满的。

师：灰兔看不起身边那些小的、少的蘑菇，我们可不能也像他一样看不起身边的一些小事情，要从身边的小事做起，（板书：从小事做起）要像白兔一样，无论大小从不放过，这样才能满载而归。

师：这么有意义的故事大家一定很想记住它。咱们就来扮角色读读吧！谁想来扮演白兔，读第3和第5自然段。蒋林芮来读吧。其他同学就扮演灰兔读第2自然段。老师呢，读第1和第4自然段，可以加上动作和表情来读，看谁扮演得好？

（孩子们高兴地纷纷做着动作，摇头晃脑地按角色认真朗读起来。）

（五）拓展内化，回归全文

师：孩子们读得真好！灰兔听了白兔的话，他以后会怎样做呢？给组里的伙伴说说。

（生议论纷纷，大胆讨论，教师巡视，参与其中，共同讨论。）生： 以后灰兔也会像白兔一样认真地采蘑菇，也会采满满一篮子蘑菇。他的篮子以后不会再空着了。

生：以后灰兔采蘑菇时，看见蘑菇不论大小都会马上采的。

师：学了这个童话故事，相信孩子们的收获也是满满的。希望你们在学习生活中也能从小事做起，积少成多，变得越来越棒！师：下课！同学们再见！

生：老师再见！

三、板书设计： 20．采蘑菇

灰兔 不屑 空

白兔 马上采 满

积少成多

从小事做起

西师版小学语文第三册

20.《采蘑菇》课后反思

合川区凉亭子小学 毛薇

如何以学生为本，构建一种有效的学习方式？我认为应该注重语文工具性和人文性的和谐统一，积极倡导自主、合作、探究、创新的学习方式。因此，这节课我注重了以下几方面的设计：

一.体现语文教学的工具性和人文性的和谐统一 新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性，是语文课程的基本特点。”语文课程应在着重提高学生掌握、理解和运用语言能力的同时，注意丰富学生的人文素养，使“工具性”和“人文性”和谐统一。如果学生字不认识、不会写，词不懂意思，课文读不流畅，人文性的博大精深学生也就无法体会了。因此，在教学本文时，我遵循小学低段以识字教学为主的教学特点，重点抓学生对字词的学习。通过多种形式读字词，比较形近字，讨论分析字形，交流识字方法等方法让学生很快地掌握了本课的生字词，扫清学生阅读路上的“拦路虎”。为理解课文打下了良好的基调。《采蘑菇》是一篇思想教育较浓的童话故事，很适合低年级学生学习。教学中，在培养学生听说读写能力的同时，注意思想内容与语言文字的内在联系，正确的对学生进行思想教育。随时随处让学生通过语言文字的理解，通过入情入境地品读去体会灰兔对小事的不屑，感受白兔做事的认真、踏实。明白这两种态度所带来的截然不同的两种必然结果。（一个篮子空，一个篮子满。）在这一过程中我还让学生联系生活实际谈体会，从而渗透思想教育。这样，文以载“道”，文道结合，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

二.注重自主实践，开展合作学习。

传统语文教学重接受轻探究，重认识轻体验，重结果轻过程的被动、封闭、接受性的学习方式，已无法跟上时代的步伐。自主意味着每个学生都是学习的主角，意味着个人独立学习、主动探究，意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。教学时，我采用倒叙的方式，先导出故事的结果灰兔的篮子空，白兔的篮子满。然后我引导学生大胆质疑：看到这样强烈的对比，一个空，一个满。你一定有很多的疑问想问我们的灰兔和白兔。在老师的鼓励和引导下，学生的头脑和嘴巴被解放，使他们敢想、敢说。接着我又巧妙地设计了以下一些问题让学生探究：灰兔是怎样采蘑菇的？同样是采蘑菇，为什么会是这样截然不同的结果呢？面对一无所获的灰兔，白兔又是怎样帮助他的呢？一系列问题的提出，有效地激发学生探究知识的兴趣。学生在读中思考，在小组内热烈讨论。通过合作交流，老师点拨，学生知道了灰兔、白兔在采蘑菇时对待小的、少量的蘑菇的不同态度，明白了灰兔的篮子为什么是空的？了解白兔是怎样采蘑菇的以及白兔是怎样帮助灰兔的。激发了学生对白兔的的喜爱之情，明白了做事无论大小都要认真对待的道理。从而实现能力和情感目标，有力的突破了重难点。整堂课都是在师生平等对话的过程中进行，课堂氛围和谐、宽松，取得良好的教学效果。

三、运用多媒体辅助教学，激发学习兴趣

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。识字本身是枯燥的，如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我运用多媒体制作出带生字宝宝的蘑菇，让孩子们以采蘑菇的形式识记生字，跷跷板赛读，开火车读，交流识字方法，使课堂成为孩子们学习的乐园。孩子们在课堂上感受到了学习游戏的乐趣，对识字兴趣盎然。多媒体动画展现课文场景。精彩的画面，生动的情景，把学生带进文本，解读文本，质疑文本，在与文本的心灵碰撞中体验人物内心情感。从而领悟白兔的话蕴涵的深刻道理。

四、内化拓展

教学内容的结束并不是学生学习的结束，学习的延伸既有趣又有意义。在这一环节中，我让学生展开想象，讨论灰兔听了白兔的话，他以后会怎样做呢？此时，学生的情感共鸣已经达到高潮，大家七嘴八舌，谈论着今后灰兔采蘑菇的做法，有的还给灰兔提出了自己的建议等等。孩子们的思维在交流中碰撞出火花。这样的设计，拓展了学生思维空间，创设了内化情感的机会，实现了知识、能力、情感的重新建构。进行有效的拓展学习。

斑的课件 篇3

教学目标

1、知识：

⑴了解报告文学的文体特征。

⑵罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。

2、能力：

⑴整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。

⑵学习搜集资料，查阅资料方法。

3、德育：

培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识。增强社会责任感，激发学生探究自然的兴趣。

教学重点

1、解本文叙述事实，列举数据的方法，了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。

2、究生态环境遭破坏的深层原因，明确我们该从中吸取什么教训。

教学难点

1、报告文学的文体特点。

2、探究罗布泊消逝的深层原因，总结教训。

课时安排

1课时。

教学过程

一、导语

同学们，请看彩，这是什么？

沙漠。

而他却叫做“罗布泊”。泊就是湖泊，罗布泊原本是一个湖泊，而且是一个非常美丽的仙湖，如今却变成了沙漠。是什么原因使罗布泊变成了沙漠？让我们带着问题走进《罗布泊，消逝的仙湖》一文。

二、资料展播

播放幻灯片。

三、朗读课文

500字／分，整体感知：

1、疏通生词：（出示幻灯片）

2、教师提问：（出示幻灯片）针对题目你能提出哪些问题？学生口头回答。

3、学生带问题跳读课文，找出答案。

4、教师总结：文章从今日罗布泊的荒漠景象写起，接着上溯历史上的美丽景象，然后着重说明罗布泊消逝的原因，又具体展现了今日罗布泊的荒漠景象，最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。

四、合作研讨，突破难点

（出示幻灯片）

造成罗布泊消逝的深层原因是什么？

应吸取怎样的教训？

学生讨论后回答。

五、品读课文

从写法上探究体味文章的真实性、形象性；

理解文中作者强烈的忧患意识；

出示幻灯片：

1、体味真实性。

2、感受形象性。

3、体会抒情性。

六、课堂小结

地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是幸福的源泉，如果家没有了，那我们还剩下什么？

让我们从现在开始，从自我坐起，作一个环保小卫士，铁胆担道义，妙手绘蓝图。

七、情感培养

讲述老百姓自己的故事。

（展示108岁罗布老人热合曼的图片）

学生朗读。

八、拓展练习

假如你是当年负责新疆开发的司令员你将如何开发。

（出示幻灯片）

九、作业

完成本课同步练习。

斑的课件 篇4

一、导入，激趣。

1、出示课文插图。同学们，有谁认识图中武士手上的兵器？你说对了。请大家看老师在黑板上写下这两个字“矛”“盾”。（指导书写“矛”“盾”）

2、再看图，说说哪个字是“矛”，哪个字是“盾”？你怎么猜出来的？是啊，矛盾两字，都是我们的祖先根据它们的样子造出来的，我们叫它“象形字”。另外，文字也跟食品，武器一样，有进口的，比如“坦克”，这类都叫“音译外来词”

3、那么，矛、盾、坦克这三种武器之间有什么联系呢？让我们学习课文《矛和

盾的集合》（指导写“集”）

4、板书，齐读。

二、初读课文，整体感知。

1、请同学们用3分钟，自由读课文，要求读通课文，标上小节号，划下你认为好的词语。

2、反馈，你读了几遍课文。读读你划的词语，其他同学认真听，看看哪些词大家都喜欢。指生读3-4人

3、老师也找出了我喜欢的，你愿意读读吗？（课件出示）

左抵右挡   难以招架   固然

大显神威   庞然大物   善于

如雨点般   乱成一团   蜗牛

哇哇直叫   履带   戳        （齐读或男女生读）

4、谁能从这些词中选择一个或几个，来介绍一下你从课文中了解的矛、盾或坦克呢？

5、听了同学们的介绍，我们再看看矛、盾、坦克之间又有什么关系呢？请快速找出课文中的句子来回答。

出示：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。

男生读，女生读，一起读

① 这个句子是什么意思？能用“谁怎么样”的句式来说说吗？

（坦克在战场上大显神威。）

② 坦克为什么能大显神威？

（坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一。）

请用上“因为……所以……”来说说这个句子。谁还能换种说法？

师引读：坦克之所以能……是因为……

③ 板书：合二为一。“一”指什么？“二”又指什么？（如果一学生答不完整，可让学生再读句子或其他学生补充说）

④ 这篇课文就是讲发明家把矛的进攻和盾的自卫集合在一起，想出了发明坦克的主意

过渡语：发明家为什么会有这样想法呢？他遇到什么困难，危险了吗？请自由读1---3自然段，找出有关句子。

三、研读课文，探寻理由。

1、指生反馈

句1：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

这句话想告诉我们什么呢？从哪些词可以看出对方的矛厉害？你能把这份紧张，危险读出来吗？（指生读）

句2：盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！（一起读）

①把感叹号圈起来，想想，该用什么语气读？或出示图2（一个哀叹，一个高兴）

女生读，男生读，齐读。

②师引读：这下子安全了！啊，不行，不行。我还能进攻吗？我自己却变成了……

你会这样担心吗？指说会的读（齐读第3自然段）

句3：出示第三自然段

①师引：别慌！发明家又有办法了，请自由读第4自然段。

坦克造好了吗？哪位发明家来介绍你的坦克发明的过程？（课件出示）

我手持矛和盾与朋友比赛时，对方的矛厉害极了，我难以招架。忽然，我产生一个想法：如果（                  ）。可是（                ）。对了，（                     ）。这就是坦克了。

指生按课文和用自己的话说2次。

②两辆坦克造起来了，我们来看看（出示坦克图）师简单介绍。

2、坦克是怎样大显神威的？（指生读句子，再用自己语言简单说）

3、为什么用这个例子？

是啊，矛和盾在一起，就产生了战场上能大显神威的坦克。你能联系这句话，把理由讲的更明白吗？（先自由读，再联系说）

出示：是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

4、你们生活中有这样的例子吗？先来看老师的趣味数学题（课件出示）

矛＋盾＝          橡皮＋铅笔＝

轮子＋椅子＝

（还有时间就说几样）

引：同学们都很会动脑筋，所以，就像课文说的：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

如果每节课，你把好的词句积累下来了，在语文学习中，你也会是个胜利者。请打开课堂作业本，完成第   和第   题。

[矛和盾的集合 教案教学设计]

斑的课件 篇5

活动目标

通过自选活动主题，自由组合活动，在教师指导下，完成选题。对和平和战争的关系进行思考，并正确认识。

活动过程

一、自由选题，自由组合

四个小组：

1、历史组：

搜索有关战争的历史资料。

2、文学组：

查找与战争有关的文学艺术作品。

3、科学组：

查找战争科技的发展历史、现状。

4、辩论组：

设立辩论话题，组织辩论。

5、新闻组：

报道跟踪各组工作。

二、教师指导开展活动

1、各组上交活动计划。

2、参与小组讨论，帮助完善计划、合理分工。

3、跟踪各组搜索资料过程，帮助他们进行第二次分工。

4、在资料搜集的基础上，帮助确立汇报成果的方式，指导完成成果制作。

三、成果汇报

四、评价

1、小组成员互评：

评价角度：合作参与精神（4分）、工作能力（2分）、是否完成了自己的任务（4分）。

2、同学评价（各组派一名代表评价其他组的表现）：

评价角度：是否能有效的完成自己的选题（4分）、汇报成果的方式是否多样、（3分）小组成员的合作精神（3分）。

3、教师评价：

是否能有效的完成自己的选题（4分）、汇报成果的方式是否多样、（3分）小组成员的合作精神（3分）。

斑的课件 篇6

《别董大》教案

本文是关于《别董大》教案，仅供参考，希望对您有所帮助，。

高适(唐)

千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷.

莫愁前路无知己,天下谁人不识君.

教学目标:

1.正确,流利,有感情地朗读和背诵这首诗.

2.学习借助注释初步理解古诗大意,懂得这首诗表达的思想感情.

教学重点:

学习借助注释初步理解古诗大意.

教学难点:

懂得这首诗表达的思想感情.

教学准备:挂图和资料.

教学过程:

一,谈话导入,引出主题.

同学们,大家回想一下,自己在学习上或生活中有过失败的经历吗面对失败,你当时是抱着怎样的态度呢

(请学生说略)

是啊!世界上没有人一生从不失败,从来不会遇到困境.(板书:面对困境)

面对困境,有的人怀着一种忧伤,把失望和气馁刻在了人生的底片上,而有的人接纳失败却像捧起一本书,倾注一种自信和智慧的目光去阅读,而后去创造一种新的生活.

二,自选短文,初谈感受.

同学们手上拿着的一首古诗,三篇短文,都告诉了我们同样的道理,老师每读一次,都会被里面的故事所震憾,所感动.我想,这么好的故事应该与同学们一起分享.

课前这几篇短文大家都读过了,现在就请你选择一篇你感受最深的文章,再把它读一读,特别是那些感动你的话,多读几遍.读好后请你谈谈你的感受或理解.

(学生交流,从学生的答案中板书.)如:自信,不气馁,乐观,接纳失败,积极面对人生,靠自己,不向逆境低头等等.

说得真是太好了!同学们,面对困境我们是应该(学生读——板书.)

听了大家刚才的交流,谈的大多是自己对三篇短文的理解,而老师在读这些文章的时候,恰恰是《别董大》这首诗给我的感受最深.

现在让我们一起来感受一下《别董大》这首诗,看看在这首诗中,到底是什么感动了老师,或许你读着读着,你也被深深地感动.

(出示古诗:《别董大》)

(学生读)

三,简介背景,研读\"雁\"字.

通过刚才的读,大家已经知道,这是一首——(送别诗).写的是谁在哪里送别谁(高适在塞外送别董大)

高适高适是谁(学生讲:高适是唐代诗人.字达夫,渤海蓨(tiǎo)(今天的河北省景县)人.因为官至散骑常侍,所以又称高常侍.他的诗大多反映边塞生活,诗情奔放.作品集为《高常侍集》.)

董大多奇怪的名字啊你能说说吗

(学生说:唐玄宗时著名的琴客董庭兰.在兄弟中排行第一,故称\"董大\".)

我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过(见机点拔:那首诗是\"渭城朝雨浥轻尘……\")

对,是——《送元二使安西》,这里的\"元二\"就是(在家中排行第二,所以他为——元二.)

这首诗前两句写的是当时分别时的环境.读了诗以后,你了解到他们是在怎样的环境中分别的

板书:()的环境

后两句是高适在临行前对董大说的赠言.你能从诗中找到根据吗从哪里可以看出是高适对董大说的

(学生说:是从\"君\"字中看出的,因为\"君\"在诗中就是您,指董大.)

现在先让我们来看一下古诗的前两句,读一读.(请学生读——个别读,小组读,集体读.)

细心的同学可能已经发现这两句诗中涉及到的一些景物.你能来把它划出来吗

(学生划)——黄云,白日,北风,雁,雪.

黄云白云,乌云大家听得多了,这里怎么是黄云你读读诗,猜猜看,这到底是什么原因(见机点拔,当时他们分别是在塞外,那里大部分都是沙漠,黄沙飞扬,以至于云都成了黄色的了.)

你能把这句诗读一下吗

(学生读)——你读得黄云还不够多,只是一片黄云.(突出\"千里\".)

谁能再读一下——你读得黄云还不够浓.谁愿意再来试试(突出\"曛\".)个别试读,男生试读,女生试读,全班试读.

读得真不错!第二句谁来读一下学生读——见机点拔:你读的\"北风\"能再猛一些吗你读的雪能再大一些吗(学生读)

连起来读.(小组读,个别读)

读好后——(画雁)……

同学们,在这样()的环境中,你注意到这只大雁了吗

大雁在这样的环境中奋力高飞(读重音),它会怎么想,对自己会怎么说请你选择一个自己喜欢的句子来说说.(出示句子)

1,大雁对北风说:.

2,大雁对飞雪说:.

3,大雁对自己说:.

4,我想对大雁说:.

四,由雁及人,感悟诗情.

诗人高适也看到了这只雁,他又有什么想法,又有什么感触呢(学生说)

(从学生的回答中见机引导)从哪里可以看出,高适他没有放弃,没有气馁.

(读古诗——找出\"莫愁前路无知己,天下谁人不识君.\")

怎么说(指出高适这不仅仅是在对董大说,也是在对他自己说.)

是啊!这如果不是诗人内心的郁积喷薄而出,如何能把临别赠语说得如此体贴入微,如此坚定不移.它不仅仅是在对董大说,其实也在对自己说.

同学们,要知道诗人怀才不遇,将近有30年啊,直到50岁才得了一个\"有道科\"的官衔.他在困境面前是多么自信,多么乐观,积极地面对人生.我想这就是高适的人格魅力所在,也正是这首诗广为传诵的原因所在吧!

愿意再来把这首诗读一遍吗

(学生读——全班读,男生读,女生读,再全班读)

五,结合生活,提升境界.

同学们,在学习中,生活中一定会遇到更多的挫折,遭遇更多的失败.我相信同学们在困境面前一定会:(学生说).

斑的课件 篇7

苦难中的尊严(苏教版高三必修) 教案教学设计

导入：

由几幅东南亚海啸灾难图片导入,人类在灾难面前如果不能保留自己的性命，那应该留下什么?今天我们来看看不同的文章中对苦难得态度怎样。

《论厄运》培根

逆境

《直面苦难》周国平

一、作者简介

培根：Francis Bacon (1561-1626),英国哲学家，现代实验科学的始祖。名言：“知识就是力量”。

周国平：1945年出生于上海，哲学博士，现在中国社会科学院哲学所工作。主要作品有：《守望的距离》、《尼采：在世纪的转折点上》、《周国平文集》、《妞妞---一个父亲的札记》等。主要译作有：《尼采美学文选》、《尼采诗集》、《偶像的黄昏》等。

他的作品充满了人生的智慧和哲学的魅力，融理性和激情于一体，笔调清新自然，内涵睿智深刻，多年来深受读者喜爱。

“男生不可不读王小波，女生不可不读周国平” 。

二、学习目标：

领悟两篇文章充满的人生智慧；

提高比较辨析的阅读能力 ；

加深对厄运、苦难的认识，并能用以指导自己的人生。

三、速读《论厄运》 （2分钟），划出最能体现作者观点的语句。

“最美好的品质也正是在厄运中被显示的。”

培根要大家以怎样的态度面对苦难呢？

“征服” “无所畏惧” “战胜” “坚忍”

四、请同学朗读课文《直面苦难》，同时思考：文章对于如何对待苦难作者阐发了怎样的观点。

面对自然苦难，我们应以最真实的勇气挺立而不倒下，以此维护人在大自然面前的尊严。

不要美化、炫耀苦难。

五、《直面苦难》的主旨是什么？

人在自然悲剧面前，应该坚强挺住，维护自己在大自然面前的尊严，这种坚强是战胜了软弱而挺起的.坚强，但不要一味地美化苦难，它也有消极作用。

六、重点研讨：

把两篇文章进行对比阅读：观点有哪些共同之处？论述的侧重点有何区别？说理上各有什么特点？

相同之处：两文谈的是同一个话题，肯定了逆境的价值。

不同之处：培根的“逆境观”是英雄主义的，有古典浪漫主义气息，而周国平则倡导一种平民化的、凡人的“逆境观”。

说理上各有什么特点？

《论厄运》层层深入，环环相扣，分析周密严谨；《直面苦难》不追求分析论证的层层深入、环环相扣，而是用诗一般跳跃的语句、形象化的阐发。

七、请说说你记得的关于苦难的名言。

☆苦难是一所最好的大学，只不过没有人报考罢了。----高尔基

☆故天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。人恒过,然后能改。困于心,衡于虑,而后作。 ----孟子

☆当一个人镇定地承受着一个又一个重大不幸时，他灵魂的美就闪耀出来。这并不是因为他对此没有感觉，而是因为他是一个具有高尚和英雄性格的人。--亚里士多德

☆我们要用笑脸和百倍的信心和勇气来迎接一切的不幸。----鲁迅

☆我要扼住命运的咽喉。----贝多芬

☆盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》……《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。--司马迁

☆不因幸运而固步自封，不因厄运而一蹶不振。真正的强者，善于从顺境中找到阴影，从逆境中找到光亮。--易卜生

八、课后作业：

1、仿照下面的语句，从“宽容”“尊严”“友谊”中任选一个词为话题，写一段话。

“ 人的美德犹如名贵的香料，在烈火焚烧中散发出最浓郁的芳香。”

2、阅读《语文读本》上的文章-王蒙《人生三境》

斑的课件 篇8

编排意图：教材编排了8篇选读课文，目的是增加学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣，训练学生的朗读能力，为学生阅读自我检测提供材料。在教学中，

出自中国民间故事《白蛇传》。金山寺法海禅师，为拆散许仙与白娘娘的美满姻缘，强留许仙在金山寺出家。白娘娘上寺索夫，遭到法海拒绝，乃召集众水族，水漫金山寺。法海请来天将，也抵御不住。白娘娘救回许仙，夫妻重获团圆。

6、这么好的画儿是谁画的呀?（大自然）这么说，大自然可真是神奇啊，当漫天的大雾升腾起来，弥散开去，远远望去，雾天一色，青山绿水都像是被一层白色的帷幔包住似的，小楼、梯田、竹林在雾中时隐时现，是大自然让山城显出了一份神秘感，感受到雾的飘渺和温柔。走在了朦胧的路上，踏在了翻腾的雾上，真使人有点腾云驾雾，飘飘欲仙之感，让我们领略到了雾的汹涌。这幅画的作者大自然的本领可真了不起啊！我们再来读一读这一首诗。感受山城雾的奇幻。

7、是啊，山城的雾真是无比奇幻，像（），像（）。

三、谈谈阅读收获。

这节课我们一起感受了山城雾的奇幻，他亦温柔亦汹涌，相信一定给同学们留下深刻的印象，请大家谈谈自己的感受。

四、课外阅读积累。

斑的课件 篇9

教材分析

《地球爷爷的手》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第31课。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自己落地的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学、学科学。

教学目标

1、认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。

3、能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强烈。

教学过程

一、激趣导入

师：同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（最希望纸飞机能飞得更高更远……）

好，现在咱们就一起来玩纸飞机？我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。

师：同学们玩得高兴吗？但不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？读懂了课本上的这个故事（板书课题），你们就能找到答案了。（齐读课题《地球爷爷的手》。）

二、初读课文认识生字

1、生自读课文。

2、认读本课的生词：他俩、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。

3、认读带有拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。

4、认读没有拼音的生字：以小组比赛“开火车”的形式读。

三、再读课文，探究感悟

1、你喜欢读哪一部分就给大家读哪一部分。

（先自由练习读，然后指名自由选自然段读。其中着重读第五、七、十自然段。）

2、感悟地球爷爷说的话：读了地球爷爷说的话，你们知道了什么？

（先以四人学习小组为单位进行组内交流和讨论，然后全班交流。）

3、读了课文，你们有没有不明白的地方？

（自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。）

4、做磁铁与回形针的实验，让学生体验“引力”。

（让学生以四人小组的形式做实验，观察当回形针靠近磁铁时，会产生什么现象；然后让学生说说自己的发现。）

5、师小结：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？（板书：地心引力）

6、练习分角色读课文。

（先以小组为单位练习，再分别请愿意展示的小组给大家戴头饰表演读。）

四、课外拓展

1、在我们的生活中你们还能找出哪些例子说明地球爷爷有“手”──也就是“地心引力”？

2、师：我们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气的“手”──“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。大家想想：如果地球爷爷没有“手”了，我们的世界会是什么样？（生自由想像说。）

五、师总结

同学们的想象力真丰富，那通过这节课的学习，你有什么收获？其实我们的地球爷爷还有许多有趣的事情呢！只要同学们在平时的生活中能多看多想，那么你就会有很多新的发现。

教学反思

以前在一本书中看到一位教师在执教《地球爷爷的手》一课时，利用让学生玩纸飞机来巧妙地导入新课，所以我在教这篇课文时也采用了这种导入的方法，取得了很好的效果。

我们都知道“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，是每个教师应始终致力去做的事情。这节课我利用学生喜欢玩纸飞机的特点，让学生思考“飞机无论飞得多么高，但总是要落到地上”这个问题，这是学生习以为常的，谁也没去考虑过其中的“为什么”，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉到地上一样。现在，把学生熟悉的生活搬到课堂上，调动了学生的生活和情感的积累，激发了他们的学习兴趣，从而使学生能积极、主动的去探索，去学习。

另外，在这节课中我没有自己给学生演示放风筝而是由学生自己来放飞纸飞机，这就使学生能够亲身体验、感受“地球爷爷”那看不见的“大手”，体现了学生学习的主体性和实践性。可以说，成功的“激趣导入”，使学生在下面的学习中能积极主动的阅读探究和兴趣盎然的朗读，我们可以看到课堂上飞起纸飞机对学生的主动学习探究所产生的效应，学生学习探究的积极性完全被调动起来了。

通过这一节课的教学，我觉得：我们教师应当始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，使他们切实感受到学习的“个人意义和价值”，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究。

斑的课件 篇10

教学目标

1、能从人物的描写中感受到人物的性格特征。

2、学会从人物性格中体会到高尚的人格。

3、学会群体形象的刻画。

4、了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。

教学难点

1、前面学生学到的是一个人物的描写，对于群体人物的描写较为陌生，因此教师有必要引导学生学会对群体人物的分析。

2、知道应抓住人物思想性格特征进行描写；

教学设计

要体现新课标的理论，让学生在合作与探究中思考问题。

课前准备

本课共可接触到七位大文豪，其中有两位──普希金和都德，已经学过，学生很了解，其他五位可以让学生课前独立查找资料，然后小组内交流，课堂上再全班进行交流，以次来培养学生独立查阅资料的能力、筛选资料的能力和小组合作交流的习惯。

教学步骤

一、导入课文

在本单元的前几课中，我们学习了鞠躬尽瘁，死而后已的科学家邓稼先；言必行，行必果的学者、民主战士闻一多；勇于扼住命运喉咙的音乐巨人贝多芬。今天，我们要结识几位提供给我们精神食粮的文学巨匠。

考虑到语文课中，人文素养的培养、情感的教育，以及本单元的编排意图，在简短的导语中，透漏给学生一个信息。那就是，沿着名人的生活轨迹和奋斗历程，感受名人精神上和品格上的超凡脱俗，向他们学习良好的习惯和治学的方法，树立远大的理想和正确的人生观、价值观。

二、常识积累

1、课前同学们都已经查阅了有关的资料，并且在小组内进行了交流，下面让我们来看看这几位大作家都是谁呢？

福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉、都德、普希金和莫泊桑。

2、（出示有关几位作家的照片）几位作家中我们最熟悉的是谁呀？为什么？你能给大家介绍这位作家吗？（开心测试）

⑴福楼拜（1821-1880），法国作家，代表作有《包法利夫人》等。

⑵屠格涅夫（181-1883），俄国作家，代表作有《父与子》、《前夜》等。

⑶都德（1840-1897），法国作家，短篇小说代表作是《最后一课》。

⑷左拉（1840-1902），法国小说家，代表作有《小酒店》等

⑸歌德是德国诗人，代表作《浮士德》、《少年维特之烦恼》。

⑹普希金是俄国近代文学的奠基者和俄罗斯文学语言的创建者，著有《普希金文集》。我们学过他的诗《假如生活欺骗了你》。

⑺莫泊桑，法国作家，被称为短篇小说巨匠，代表作《项链》、《羊脂球》。

学生在教师的引导下交流相互之间不同的知识，充分体现学生的自主合作学习。

三、整体感知课文

这些大作家在文坛上叱咤风云，想不想知道日常生活中的他们是个什么样子？下面就让我们来看看莫泊桑笔下屠格涅夫、都德、左拉在福楼拜家是怎样度过星期天的。

阅读之前指导学生看阅读提示，提取其中的信息，有的放矢的去阅读。

默读，然后独立回答下面的问题：

1、本文是按什么顺序写的？语言上有什么标志？

时间；第一个、过了一会儿、接着、渐渐地。

2、本文好象是一出舞台剧，由此抓住本文的结构。

时间：星期天

地点：福楼拜家（六层楼的一个单身宿舍）

人物：以福楼拜为核心，屠格涅夫等人鱼贯登场。

主要内容：每个人的肖像、语言、动作和性格以及相互间的交流。

3、列一表格来说明每个人物的肖像、语言、动作和特点：

注：1、福楼拜一一去开门，一一去送别，星期天有这么多的人去他家，说明他是一个什么样的人？──物以类聚，人以群分。多结交志同道合的朋友，互相切磋，共同进步。

2、“他们的谈话很少涉及日常琐事，总是围绕文学史方面的事件。”──精益求精，不断探索的精神。

让学生自己独立默读并且独立来回答老师的问题，用以培养学生的独立学习能力。

本环节的设计，也在于帮助学生理解课文做到整体把握。

四、重点赏析：

1、文章是如何各有侧重地刻画这个群体形象？试把四位作家的描写作以比较和揣摩。

肖像：最为详细具体的是左拉、都德。

语言：四位作家的谈话都是没有具体铺开，只是由作者概述他们说话的内容，但对他们的谈话声调仪态，作了不少的描绘，对他们的口才也作了一些评论。

动作：福楼拜──中心人物

左拉──坐相

屠格涅夫──只一句话

指导学生学会抓住人物的特征。

2、福楼拜是莫泊桑文学创作的启蒙导师，他曾对莫泊桑说：“你所要说的事物，都只有一个词来表达，只有一个动词来表达它的行动，只有一个形容词来形容它。因此，就应该去寻找，直到发现这个词，这个动词和这个形容词，而决不应该满足于差不多”试从课文中找出人物描写的准确而生动的词句，以验证福楼拜对莫泊桑创作的影响。

学生提出问题，学生自己来思考解答。如果解答不了，其他同学来解答。

⑴就像两块相同的石头碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。

⑵他只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓。

⑶这时只见福楼拜做着大幅度的动作（就像他要飞起来似的），从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他的衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆。

教给学生学习莫泊桑准确、生动、形象的语言。

让学生独立提出自己认为课文中最为精彩的描写，也让学生自己来回答精妙所在。意图是充分体现学生为主体，教师为主导的教学方向，同时培养学生的口语表达和感悟能力，让学生学习生动形象的语言和刻画群体形象时要抓住特点，各有侧重。

五、问题研讨

“两人常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，到不如说是心灵内在的欢乐。”

在记叙和描写中插入议论和抒情的作用是什么？学生通过讨论来完成。

（有助于揭示人物的性格特征，使读者印象深刻。但要注意适当，过犹不及。）

教给学生运用多种的表达方式。

由教师提出研讨的问题，师生共同去研究。目的是通过师生的互动，演绎出新的知识。

六、拓展延伸

看投影上学生大课间的镜头，口头描述群体形象。培养口语表达。

师生互动：如何进行群体形象的描写？

1、注意宏观的勾画，微观的描绘。

2、运用多种的表达方式，在记叙与描写中适当的插入议论和抒情。

3、斟酌字句，做到用词准确、生动、形象。

4、抓住个体的特征。

主要是学以致用，培养学生的群体形象描写能力。

七、本课要点

主要是归纳本节课学到了什么。教会学生抓住要点，提纲挈领，学会归纳。

八、课堂评价

把自评放到教学的过程中──如果认为自己某个地方表现得好就给自己记一分。在课堂评价一环节，让学生互评。最后由教师来评价此节课同学的表现。让表现最好的小组制作精美的知识卡一张，送给表现不尽如人意的小组。这样，能充分调动学生学习的积极性和倾斜照顾到后进的学生。

九、创新作业

在日记中描述一家人一起吃晚饭时的情景。

因为由于忙碌的工作和学习，常常使一家人的早餐和午餐都无法在一起吃，只有晚餐，比较放松，充满了融融亲情，借此作业，让学生细心体会。更进一步锻炼写作能力。

斑的课件 篇11

教学目标

1、朗读课文，感悟作者强烈的忧患意识。

2、学习对比和引用数据的方法，体会他们的作用。

3、激发学生的想像力，培养科学理性精神和人文情怀。

4、培养学生收集和整理资料的能力。

教学重点

同教学目的的2、3。

教学难点

整体把握课文内容，树立环保意识。

课前准备

1、准备中国地图。

2、收集有关罗布泊的图片、资料。

教学时数

2课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课

在新疆维吾尔自治区，有一个名叫罗布泊的地方，这是一个闻名世界的神秘地方，中外探险向往它，各国科学家多次考察它，为什么这个地方引起这么多的兴趣，那里到底发生过什么呢？今天，就让我们一起走进神秘、古老的罗布泊。

（板书课题）

二、出示中国地图

明确罗布泊、塔里木河的位置：

（展示罗布泊的图片）

三、朗读课方，检查预习

1、正音正字：

张骞（qiān)和煦（xù）吞噬（shl）

2、本文主要写了什么内容？

四、整体感知，体会课文内容

1、罗布泊现在是什么样子？

2、罗布泊过去是什么样子？

3、变化的原因是什么？

4、造成罗布泊生态环境破坏的深层原因是什么？

5、全文表达了作者怎样的感情？

五、课堂小结

六、布置作业

1、写语文同步。

2、体会本文的写法：

⑴对比。

⑵修辞手法。

⑶为什么要写这篇文章。

⑷联系现实，我们应该怎样做？

第二课时

一、复习提问，导入新课

1、罗布泊的现在与过去：

2、罗布泊的变化的原因：

（人对自然索取的贪婪和盲目）

3、作者的思想感情：

（忧患意识和痛惜之情）

二、研读课文

1、选出你认为写的有感情，有力度的几段给大家读一读。

2、你为什么觉得这几段写的好？请谈一下感受。

3、体会文章的写法。

（文章为何产生了震撼人心的力量，如何表达了自己的主题？）

⑴用了哪些手法？（举例说明）

①对比手法：罗布泊过去的繁华与现在的荒凉、恐怖对比。

②拟人手法：以事物自身的诉说引起人内心的震动。

（罗布泊、胡杨林）（全班齐读）

⑵运用客观数据说明：准确、翔实，有说服力。

三、拓展思维，深化主题

美丽神奇的仙湖罗布泊消失了，我们痛惜，我们难过，那么，同样的悲剧还会不会发生呢？我们应该怎么办？

1、青海湖，月牙泉正在上演，怎样的悲剧。

2、联系宁夏（银川）发展，提出建议。

四、布置作业

1、收集有关破坏生态环境（西北地区）的事例，写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。

2、课后习题三。

3、预习《旅鼠之谜》。

斑的课件 篇12

d、t、n、l教学设计

教学目标：

1、指导学生学会声母d、t、n、l，能读准音，认清形。

2、辅导学生学会声母d、t、n、l与单韵母拼读音节。

3、正确认读“马路、泥土”两个词语。

教学重点、难点：

1.声母d、t、n、l的发音及d、t、n、l与韵母拼读音节。 、l的发音及n、l与韵母的拼读。

教学准备：

卡片、情境图

教学过程：

一、复习导入

1、同学们，我们在前几节课的学习中认识了几个声母宝宝，有谁可以告诉大家它们是谁？

（b、p、m、f、y、w）

2、看来同学们都已经和它们成为好朋友了，那么这节课我们再来认识几位声母宝宝，希望大家也可以成为它们的好朋友。我们今天就一起来学习“汉语拼音4” 板书课题：汉语拼音4 齐读课题：让我们一起齐读课题两遍。

二、出示学习目标

1、为了帮大家更好地来学习今天的课老师为大家准备了学习目标，同学们一定要听清楚：学习目标

1、我能学会声母d、t、n、l能读准音，认清形。

2、学会声母d、t、n、l与单韵母拼读音节。

3、我能正确认读“马路、泥土”两个词语。

2、孩子们，学习目标明确了，老师就期待大家这一节课精彩的表现。

三、学习过程

师：请同学们来看黑板上的这幅图，想一想，你看到了什么？好，同学们开始观察吧！ 生：学生观察

师：时间到，谁来分享一下自己的观察，老师期待你精彩的表现。

生：汇报（引导并鼓励学生把话说完整）

1、学习d的发音

师：同学们可都是观察小能手，这是一个艺术节，两个小朋友在展示着自己的才艺，快看，地上摆放的鼓多么像咱们今天要认识的第一个声母d呀！

师：（板书“d”）好，同学们，我们一起来读一读。 生：齐读、开小火车读、男生女生对读

师：那么同学们，我们有什么好的办法来记住d么？ 生：汇报（左下半圆ddd，马蹄马蹄ddd）

师：大家可真棒，看来我们有很多的办法来记住d，下面我们就用大家的办法再来读一读吧。

2、学习t的发音

师：我们学习了d，那大家来找一找t藏在哪儿呢？ 生：回答

师：（板书“t”）非常好，t就藏在那把伞里。（范读） 生：各种形式读

师：同学们，我们能不能也来想想办法记住t呢？ 生：（小伞小伞ttt，伞柄朝下ttt） 师：我们再来读一读。

3、学习n的发音

师：我们大家一起来看看艺术节的那个门洞像哪个声母？ 生：回答

师：（板书“n”）范读 生：各种形式读

师：那谁来分享一下怎么记住n呢？ 生：（一个门洞nnn，一扇小门nnn） 师：我们再来读一读吧！

4、学习l的发音

师：最后一个声母在哪里呢？ 生：回答

师：你们太会观察了，小男孩手里拿的鼓锤可真像今天我们要学的声母l呀！

师：（板书“l”） 范读、领读 生：各种形式读

师：我们再来想一想怎么记住l 生：（一根小棍lll，小小木棒lll） 师：让我们再来读一读。

师：孩子们，几个声母宝宝大家都已经认识了，下面我们轻松一下来做个小游戏吧！

5、学习声母d、t、n、l与单韵母拼读音节。

师：好，轻松过后老师就要考考大家了，你们会读d、t、n、l与单韵母拼读的音节么？来看黑板，同桌之间互相把来自书上的音节读一读吧！看谁读得好，看谁读得棒！ 生：同桌之间互读

师：巡视、倾听、个别指导

师：时间到（根据巡视的情况点评），好，谁来读一读。 师：让我们把掌声送给他们吧！下面我们也来读一读。 生：各种形式读

6、认读“马路、泥土”两个词语。

师：孩子们，你们越来越会学习了，老师要把大拇指送给大家，那最后你们可以借助拼音来告诉老师这两个词语怎么读么？

师：（板书：马路、泥土，加拼音）会读的举手。 生：举手回答（观察举手的情况） 师：（根据举手的情况选择读的方式）

四、总结

同学们，这节课我们就上到这，下节课我们接着来学习d t n l。

五、板书设计：

d

t

n

l

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