励志的句子范文大全：这篇文章将为大家深入分析“父亲课件”的不同面向和角度，祝你能够通过学习和工作成为更好的自己。老师职责的一部分是要弄自己的教案课件，当然教案课件里的内容一定要很完善。教案是适应时代需要和教学特点的重要抓手。

父亲课件【篇1】

一、设计思想

语文课，要让学生经历难忘的精神之旅，师生一起为情所动、为美所醉、为真所净，在课堂上一起感动，一起享受。感动，是一种养分，一种保养心情、滋养灵魂的养分。让孩子们透过语言文字，在父亲与鸟一起构筑的和谐美好的世界里震撼、感动。如此，语文课，便会成为学生精神的天堂。

二、教材分析：

1、请大家赶快大声地自由地读读课文，边读划出生字词，标出自然段和序号。遇到难读的句子可以把它画下来。（生自读课文，读准字音。）

2、自学生字，交流反馈：

你认为哪个句子生字比较多的，难读的，找出来。

学生举例，师相机通过课件出示含有生字的句子如下：

*父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻，他喃喃地说：“林子里有不少鸟”。

*看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。

*我只闻到浓浓的草水气味，没有闻到鸟的气味。

*有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。

*在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。

*黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。

谁能把这些句子读好？自由读一读，指名读，正音。

请小老师带读。

重点读好：雾蒙蒙喃喃地浓浓的快活一瞬间热腾腾的

你能用aa的、abb、aa地、这些样式说一说吗？

这些句子中藏着我们今天要学的生字，现在生字宝宝从句子中走出来了，你们还认识它吗？（课件隐去句子，将生字留在屏幕上，排列整齐。）

指名读，小组赛读，开火车读生字，交流识字方法。重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”，提示特殊音节“嗯”的读法。

三、再读课文，理解文意

1、读了课文，你知道父亲和鸟有着怎样的关系？（爱鸟、知鸟）

2、读第一自然段

3、你从哪些词语中读出了这种感受？谁能读一读？

4、用“喜”组词。

5、指导写“喜”：这个字横笔特别多，要注意横与横之间要紧凑，每一横长短要有变化。

今天，我们要写的生字中，和“喜”字一样，横画特别的多的还有哪些字？（味、重、群）

请你自己观察，认真书写。独立完成剩余的3个字的书写。

师：童年的一天清晨，这位爱鸟、知鸟的父亲和他的孩子在一片树林里进行着一段关于鸟的对话。想知道他们说了什么？我们下节课继续学习。

第二课时

一、谈话导入课题，复习字词。

小朋友们，通过上节课的学习，我们已经知道父亲是怎样的一个人？（板书：知鸟、爱鸟）

现在由谁来读一读这些可爱的小鸟为我们衔来的词语。

复习词语。（课件出示）

二、品读课文，体味父亲知鸟、爱鸟

（一）体味“父亲的爱鸟”

1、那么，你们是从哪些句子中感受到父亲的知鸟呢？请大家快速朗读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。

2、交流反馈，深入研读

出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

雾蒙蒙的树林是什么样的？给你怎样的感受？

理解“望了又望”，“闻了又闻”，放进句子中指导朗读。

“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？

谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？

父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？（与我进行比较来体会父亲的知鸟。）

（生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。）

师再引读：

师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

（生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。）

师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

（生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。）

（2）父亲真了不起，简直就是一位鸟类专家！这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢？谁来读一读？

出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。

1、谁知道，父亲在说的时候，会有什么动作、表情呢？（学生试着演一演）

2、你能把父亲的话读出来吗？（生自由练读--指名读--齐读）轻一点，别惊动林中的小鸟！

3、师引读生体会父亲的知鸟。

师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我呢？

生：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。

师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可你呢？

生：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。

师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我们大家呢？

生：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。

（3）真的有鸟味吗？父亲闻的鸟味是怎么样的呢？

出示：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

1、理解“焐”，看着它再读读句子，想象夜里鸟儿们是怎样焐的？

2、冬天，我们的小手都快冻僵了，谁来焐过你呢？老师和小朋友焐一焐，小朋友焐一焐。多么温馨的场面啊，此刻你们心头一定洋溢着一股暖意吧，那就让我们带着这份暖意来读一读，读出小鸟们的暖意。（四人小组读）

（4）父亲不仅知道林子里有许多小鸟，而且还能闻到鸟的味道。这还不够，你听父亲还知道鸟儿们什么时候唱歌呢！

出示：父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”

（师读父亲的语气。）（课件播放鸟的叫声。）

1、如果你是林中的其中一只小鸟，你会唱些什么呢？

（生畅所欲言）是啊，清晨可爱的小鸟唱起歌来是多么快活啊！这时父亲也很快活。

（二）体味“父亲的爱鸟”

出示：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。

自由地读一读，看一看课文的插图，你能感受到父亲的快活吗？请你用“快活”来说一说父亲。

（生说，师相机引导父亲的爱鸟，朗读体会。）

2、父亲为树林这么和谐，那么有生机而快活。但父亲的心情仅仅是快活吗？还有些什么呢？请同学们读一读13-15自然段吧！（父亲还有因为爱鸟的着急、伤心、担心和难过。）

3、父亲的内心的感受还有很多很多，请你们带着自己的感受再读一读。（生自由读。）

三、文本拓展、升华主题。

1、当小鸟有危险时，父亲就――担心，当小鸟快活时，父亲也--快活。这一切都是因为父亲是个知鸟、爱鸟的人。就像课文的第一自然段写的，再来读读这段话。

生齐读：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

2、我真高兴能有这样的父亲，真高兴，我的父亲不是猎人。

出示：我真高兴，我的父亲不是猎人，而是--（生说）

出示：当然，我更高兴，除了父亲还有--（生说）

师：都不是猎人。

3、我想此时，如果你真是一只林中的小鸟的话，你一定有很多话想说，或许想对父亲说，或许想对猎人说，或许想对全世界的人说。请你拿起手中的笔，写下你最想说的一句话。（音乐声想起，学生写话。）

4、这是鸟儿们的心声，也是我们美好的心愿。希望这个世界能多一点像父亲这样的人，让大自然和我们人类能够更加和谐地相处。让我们一起大声地说

（课件出示）--爱鸟，爱我们身边所有的生灵！

四、指导书写生字，布置作业

1、并、夜、刻、轻

2、课堂作业本。

九、板书设计：

29.父亲和鸟

知鸟爱鸟

父亲课件【篇2】

读题设疑，整体感知

1.（板书课题：父亲的菜园）读一读，大胆推测一下，为什么叫《父亲的菜园》？

2.到底谁的推测正确呢？让我们快速读课文。

初步阅读，读通课文

1.轻声读课文，注意生字读音，遇到难读的句子反复多读几遍。

2.出示生词，指导读准确：婴儿、疑惑、坚毅、平坡、边缘、可怖、红肿、榨干、荒凉、诱人、信心十足、似信非信、疑惑不解。

3.说说课文主要写了件什么事。

研读，体会人物精神

1.默读课文，思考为什么叫《父亲的菜园》，圈画批注，看你能找到几条原因。

2.小组内交流。

3.全班交流：

a.父亲付出了艰*的劳动，在山坡上开出了一块作为菜园的基地。

b.当暴雨冲走泥土后，父亲一筐筐挑土，靠自己的双手“创造”了一块新菜园。

c.为了育肥土地，把自己的劳动成果──豌豆翻进土里，精心侍候，使土地变得肥沃，让全家人拥有了一个四季常青的菜园。

4.在同大自然搏斗中，古有愚公移山，今天，这位普通的农民以同样的精神在荒凉的山坡上创造了一块菜园。请你用自己的话夸夸这位父亲。（如，您的身上有一种百折不挠的精神，没有土，没有肥，您都想办法解决，真了不起。做任何事如果都像您一样，不达目的不罢休，肯定会取得成功。您下定了决心就不辞劳苦地付出，这种精神值得我们学习。您虽然平凡，却有一种伟大的精神，才创造了荒凉中的奇迹）

5.父亲虽然是一位普通的农民，但他身上那种执着、坚持不懈的精神却值得我们所有人学习。下面就请同学们任选一段你认为最能体现父亲这种精神的段落，练习有感情朗读，并读给大家听。

探究写法

1.作者是如何写出父亲的这种精神的？（典型事例，具体描写人物的言行）

2.拓展阅读《两根指头的声音》。

父亲课件【篇3】

教学要求：

思想品德要求：理解课文内容，学习父亲不怕艰辛和困难、坚持不懈的好品质，要知道想获取成功必须勇于克服困难，坚持努力奋斗。

知识要求：学习生字、新词；知道课文中写了父亲什么事，表现了父亲的什么品质；能找出描写父亲言行的句子。

能力要求：学习从课文内容体会思想的方法；想像父亲遇到的困难和怎样克服的；有感情的读文。

重点难点：能抓住描写父亲言行的句子，体会他的作用。

教具准备：常规、挂图

教学时间：两课时

一、导入新课

同学们都见过菜地，院子里的小块平地可以开垦成菜地，田里的菜地又大又平，分成一畦一畦的。你觉得在山坡种地会有问题吗？

学生发表看法

二、初读课文，了解大意

三、学习生字新词

1、自由读课文，边读边画出不理解的词语，想办法解决

2、汇报学习情况解决了哪些问题

四、理解课文内容

1、读第一、二段。小组讨论为什么要开垦新菜园？

2、父亲要开垦新菜园家人态度如何？用个词语来说明，父亲的态度如何？也用个词语来说明。

3、哪部分具体介绍了父亲开垦菜园的过程？他遇到什么困难？是怎样克服的？（学生默读在书本上批注）

4、全班讨论

5、结合学生的句子谈谈哪些话语很感人？原因是什么？注意抓住动词。

6、经过父亲的努力结果如何？

7、读了课文你受到什么教育？

第一个难题是将500匹小马放在中间，500匹母马拴在四周。让这7位使者分辨出每匹小马的亲生之母。其他6位使者无法辨认，他们把小马牵近母马，不是踢就是跑，小马怎么也不敢近母马的身。藏王使者懂得马性，他让人给母马喂上等草料，让它们吃饱。饱食的母马叫将起来，招呼自己的小马去吃奶。于是500匹小马纷纷来到自己的母亲身边，藏王使者毫不费劲地解答了这个难题。

第二个难题是要用一根线穿过一块中间有弯曲孔道的玉石。那6位使者花了半天的时间，想尽办法都未能穿成。最后轮到藏王的使者，他的办法倒也简单，他捉来一只小蚂蚁，先把细线粘在蚂蚁的脚上，然后在玉石的另一个孔眼处抹一些蜂蜜，蚂蚁闻到蜜香，就赶紧沿着弯曲的孔道往里钻，结果又是藏王使者得胜。

第三个难题是将两头刨得粗细一般的一根大木头，让7位使者分清哪头是树梢，哪头是树根，同时说出其中的道理。那6位使者看过来，看过去，量了又量，怎么也分不出来。藏王使者叫人把木头放在河里，木头一浮起，前头轻，后头重，轻者为梢，重者为根，一清二楚。

藏王使者的聪明才智使皇帝很惊讶，也很喜欢他。最后又出了一道难题：谁能在300个穿着打扮一模一样的姑娘中认出谁是公主来？这7位使者都从未见过公主，要认出来谈何容易！那6位使者挑最漂亮的认，结果都认错了。藏王使者从一位老妇那里得知公主从小爱擦一种香水，经常引着飞蝶在头上飞。藏王使者根据老妇这一指点，从300个姑娘中认出了公主。

皇帝只得同意将公主许配给藏王。藏王使者见了公主说：“你去西藏的时候，别的东西都不必带，只要带些五谷种子、锄犁和工匠就行，这样就可以帮助我们西藏种植更多更好的庄稼。”

文成公主进藏时，皇帝送给她的是500驮五谷种子、1000驮锄犁，还有数百名最好的工匠。

相传当年文成公主辞别父母，离开长安以后，跋山涉水，历尽艰辛来到荒漠的高原上，由于离亲人和家乡越来越远了，不由得思念起远在长安的父母来。她想起临别时母亲送给她一面宝镜时说的话：若怀念亲人时，可从宝镜里看到母亲。于是急忙取出“日月宝镜”，双手捧着照起来，不照则已，一看反倒吃了一惊。原来文成公主从镜子里看到的并不是母亲，而是自己满脸憔悴的愁容。她一生气，把宝镜摔在地上。没想到，宝镜一落地，立刻化成一座高山──后人称之为日月山。它恰好挡去了一条东去河流的去路，河水不得不掉头回流。于是人们称这条河叫倒淌河。有人甚至说这河水就是文成公主的眼泪哩！这日月山和倒淌河就在青海省西宁附近的青藏公路旁。

作业

把《文成公主进藏》的故事讲给别人听。

b案

故事导入，激发兴趣

在唐朝，为了边塞安定和平，不再连年征战，朝廷采用和亲的政策。先后就有19位公主为和亲嫁给吐蕃、契丹、吐谷浑、回讫等边塞小国的国王或王子。这些公主当中，最闻名于后世的当属嫁到吐蕃的文成公主。文成公主在吐蕃生活了四十年，她为汉藏两族人民的友好和藏族经济文化发展做出了贡献。直到现在，在西藏的大昭寺和布达拉宫，还供奉着松赞干布和文成公主的塑像。

文成公主的故事，在民间流传得很广泛。在老百姓的口口相传中，这个真实的故事增加了许多神秘的色彩。那么，在老百姓的眼里，文成公主是个怎样的人呢？

自读自悟，完成以下要求

1.熟读课文，了解课文的主要内容。

2.认读生字生词。

3.边读边思考，把对文成公主的印象批注在有关句子和段落旁。

围绕“百姓眼中的文成公主”这一话题交流读书感受

可以从以下几个方面交流：

1.漂亮又聪明出了名的公主。（第一自然段能体会得到）

2.皇帝疼爱的女儿。（第二至四自然段可以体会得到）

3.具有神奇的力量和本领，什么也难不倒她。（第五至十三自然段可以体会到）

4.非常重感情。（第十、十一自然段可以体会到）

5.给西藏带来了许多好处。（最后一个自然段可以体会到）

小组同学接龙讲故事，比一比谁讲得清楚，流畅

课外拓展

搜集有关文成公主的其他民间故事和《同步阅读》中的《一幅壮锦》《猎人海利布》等民间故事阅读。

父亲课件【篇4】

教材简析

本文开篇就说，“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟”。开门见山，明白地告诉我父亲和鸟的关系不同寻常。虽然课文题目是《父亲和鸟），但作者并没有写“父亲”样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来“父亲”的爱鸟，这正是课文独具匠心之处。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知音”正是父亲爱鸟的真切体现。课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”，虽然言语稚纯真，但爱鸟、护鸟之情溢于言表。全文看似平淡。但透过课文所描绘出的人与自然相处的画面，就如同一个古老的童话，韵味悠长，值得指导学生好好体会。

设计理念

《父亲和鸟》一文看似平淡，但言语韵味悠长，适合孩子们凭借悠然的言语朗读。让言语在孩子们心中流淌，正是本设计的价值追求。这里的“言语”，不仅仅指的词，也指言意、言情、言理。为此，本设计通过朗读文本、玩味词句、想象画面、体会感情等等，让这些在孩子们幼小的心灵旧旧前行，滋润着孩子们的“心根”，哺育出优美的词藻。

教学目标

1、学习本课生字新词，主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说话。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱护鸟的思想感情。

教学重难点

体会“父亲”的爱鸟之情及“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。

教学流程

一、听读——用想象描攀图画，让言语拂过心灵

1、板书“鸟”：一说起鸟，你会想到哪些词语或者诗句？

2、看来大家对鸟的了解还不少，可你知道鸟什么时候最快活，什么时候容易面临危险？这样吧，我们来听读一篇课文《父亲和鸟》。在听读时，轻轻地闭上眼睛，一边听一边想象。

3、听读后，说说你知道了什么，重点让学生说说课文讲了一件什么事情。

二、朗读——用声音触摸文本，让言语荡潇心间

1、自由朗读课文，要求：读第一遍，读准字音，看看有什么发现。

2、检查字词学习情况。

3、抽读全文。学习新词，读通文本；读第二遍。

4、全班交流自读感受。

一般情况下，学生的初步感受可能涉及字词、交等方面。教师要相机点拨，重点从内容上给予归纳：内容，以及语言，有的同学关注了鸟的知识，有的关注了鸟的情趣，有的同学关注了父亲对鸟的爱。

三、默读——用心灵揣序文本，让言语编织理解

1、启发学生根据自己阅读的初步感受，选择深入阅读的点：或者进一步了解课文中的知识；或者看看课文中写了鸟的哪些情趣；或者研读课文，看看作者是怎样写父亲

2、自由默读课文，根据自己确定的阅读理解问题研读。一边读，一边勾画出重点。

3、小组交流自己的阅读体会，并做好全班交流的准备。

4、全班交流阅读收获。教师除了激励和肯定外，重在指导学生对以下语句的研读：

（1）父亲突然站定。朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用奔子闻了又闻。他喃！说：“林子里有不少鸟。”我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

指导学生理解：父亲“望了又望”、“闻了又闻”就知道林子里有不少鸟，而“我”却什么也没有看见，什么也没有听见。

（2）父亲指着一根树枝对我说：父亲的话音很轻，可见，父亲平时对鸟的观察和了解，父亲很喜欢鸟。“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟，生怕惊动了鸟。我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。

指导学生理解：父亲说话“轻”，“生怕”惊动鸟，是因为父亲很爱鸟。同时，父亲闻味，“我”却没有，对比中，可以看到父亲对鸟很熟悉，原因也在爱鸟。

指导学生理解：父亲太熟悉鸟了，说鸟要唱歌，鸟真的就唱了，太神奇了，但神奇背对鸟的爱。

（4）父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。

指导学生理解：鸟快活，父亲也快活。可见，父亲十分爱鸟。

5、交流后，可以请一位学生做总结，也可以由教师总结。但无论怎样总结，都要把学生的关注点引导到“爱鸟”上来，因为对鸟的知识了解越多，对鸟的情趣了解越多，这都为爱鸟的原因。

四、小结。

父亲课件【篇5】

设计理念

文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。应在儿童的生活经验，现实情趣的基础上，有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，以演表情，让学生进一步地意识到应该保护动物，保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。

预设目标

认识“蒙、喃”等7个生字。会写“并、夜”等8个生字。

主动积累课文中的优美词语，能用一些词语说句子。

能够有感情地朗读课文，能够体会到“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

培养起学生爱护动物，爱护小生命，要与自然和谐相处的意识和初步情感。

重点难点

认识7个生字，会写8个生字

有感情的朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

教具学具课件

教学过程：

一、导入

师：今天我们继续学习29课——

生：父亲和鸟

二、朗读感悟

1、师配乐朗诵。

2、师：你们也想读读这个故事吗？

生：想

师：那请你看着大屏幕自由读读2—4段，找一找，从哪里能看出父亲对鸟非常的了解。

“雾蒙蒙”——在雾蒙蒙的天气里也能看得清。

你看到过雾蒙蒙的天气吗？在雾蒙蒙的天气里看东西是怎么样的呢？

“树林边”——不用走进树林

用眼睛望，用鼻子闻就能知道有不少的鸟。

3、师：“喃喃地说”是怎样地说？

生：轻、慢，自言自语

师：那请你也喃喃地说一说父亲的话。

师：父亲为什么要这样轻、慢喃喃地说？

4、师：是啊，父亲是在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟。可是——我——（课件出示学生要接的这句话。）

生：并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫

师：父亲能通过望就能知道了林子里有不少鸟。可是……

生：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲通过闻也就能知道了林子里有不少鸟。可是……

生：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲真是神了，简直就是一位鸟类专家呀。想不想做一做这位鸟类专家呀？

生：想

师：那请你再他细读读2—4段，我请同桌合作演一演父亲和小作者。

（叫2—3组同学）

另外学生做树林，父亲应演出，在树林边、动作、喃喃、朝。

我应演出，好奇，到处望。

如没演到，提醒：师：小作者，你再仔细看看，再仔细听听，看到鸟了吗？听到鸟叫声了吗？

如果父亲演得好，就称赞：真是一位出色的鸟类专家啊。

说话声音那么轻，是怕惊动了鸟吧？真是鸟的好朋友。

【利用学生的演读，让学生在兴趣和直接的体会中初步体会父亲的知鸟】。

师：演得那么好，那读得也能不能那么好呢？请你先自己试一试。

（叫3个左右读）

师：让我们一起来试试。（表扬自己）

5、师：哇，读得那么好，表扬表扬自己。那我要考考你们了，看你们一到底行不行，请你自由读读这几段话，想一想你读懂了什么呢？

生如果没有说到热腾腾，师：你看到过什么是热腾腾的呀？

（热的，刚烧的，包子……）

师：那时热腾腾的气味，你一闻就能感觉到了吧？！

师：哇，那么厉害，说得那么好，让我们同桌合作分角色，读一读这几段话，怎么样？注意父亲和小作者的语气。

师：为什么要这样读？

生如果没读出父亲的轻。师：声音再轻一点，不要惊动了小鸟。

师：再奇怪一点，再有疑问一点。

师：那么多同桌都想读，我们就一起分角色来读一读吧，你是父亲，就读父亲的话，小作者就读小作者的话。老师给你们读旁白。（老师送给你们两个大拇指，夸夸好同桌。）

【通过多种形式的读和评价读，让学生在不断的读中进一步体会到父亲的知鸟】

师：父亲真是位鸟类专家，是鸟的好朋友，他的话与鸟的活动配合得那么好。

录音：“听，鸟要唱歌了”

（听鸟叫声）

师：你想说些什么吗？（你想对父亲说些什么吗？）

师：父亲还有更厉害的呢！想不想知道？

那赶快到下面课文中去找一找吧！（出示下面课文内容）

师：父亲哪里厉害了呢？

师：请你再自由读读这部分内容，想想小作者为什么那么高兴呢？

师：让我们再一次去体会一下父亲的知鸟，爱鸟吧！（总体读课文）

师：让我们从现在开始，爱护动物，与自然界友好相处，做一个自然界的好朋友吧！（歌曲响起《快乐的节日》）

课结束

【第二课时的教学的设计我是建立在学生在第一课时时对课文的稍微熟读的基础上进行的。】

父亲课件【篇6】

1、认识本课8个生字。

2、积累语言。

过程与方法：默读课文，从描写父亲言行的词句中体会父亲坚韧的品质。

情感、态度与价值观：感受、学习父亲的勤劳、坚强。

教学重难点：了解课文内容，感受父亲的勤劳、坚强。

教学课时：1课时

教学过程：

1、看课件认识农具。

2、由农具引入课题，读题。

1、读了课题你想到哪些问题？

2、解答学生提出的问题，读第一自然段，感受问题的严重。

3、读最后一段，感受父亲的菜地长势之好。

过渡：看来父亲的菜园跟我们家的菜园没有什么不同啊，是这样吗？他的特殊之处就在那诱人的翠绿的下面的（菜地），这是父亲开辟出来的菜地，就你们的经验说说，想在山坡上开辟菜地会（很难）。

1、默读课文，画出体现开辟菜地之难的语句，并批注难在哪里。

2、生交流汇报。

3、自由读画出的语句，深刻体会开辟之艰难，并讨论这是怎样的一个父亲。

4、生朗读，交流，板书体会，师适时指导朗读。

过渡：父亲不畏艰险开辟出来的菜地是贫瘠的，看着这个板书你有什么问题想问呢？

1、生自主提出问题。

2、指名一生朗读9、10自然段，生思考：父亲用什么方法让这贫瘠的土地上长出这诱人的翠绿。

3、生交流，一切都是为了（肥土）。

4、师提问：可这第一种肥土方法我有些疑惑不解，谁来替我说说这不解是什么。

5、指名读父亲解释的话，并思考对“我”说和对豌豆说分别会是怎样说。

6、这一“翻”，翻掉了，但同时翻出了。

过渡：在父亲的精心伺候下，贫瘠的菜地变得黑亮，父亲的菜地呢

1、齐读“远远望去，父亲的菜园就像一块比率的翡翠，嵌在荒凉的山坡上。”

2、看到这碧绿的菜园你就想到了（父亲的艰辛……），为有这样的父亲我是多么的（骄傲）带着这份理解再读课题。

板书：

父亲的菜园（诱人的翠绿）

肥土

贫瘠的菜地

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