伴着我们工作的不断优化，我们可能会用到一些范文，范文在我们的生活中随处可见，好的范文是怎么样的？经过搜索整理，小编为你呈现“小说阅读课件汇总四篇”，欢迎你阅读和收藏，并分享给身边的朋友！此外，关于范文大全，您还可以浏览火灾的应急预案。

小说阅读课件【篇1】

一、考点分析

1、明确考纲

考纲对文学类文本阅读作出这样的说明:“阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。”

解读：新考纲将小说的位置提到第一位，提示我们备考中应对小说阅读充分重视。

2、高考回顾与展望

回顾：纵观高考试卷,考查到小说的试卷有安徽卷、四川卷、福建卷、浙江卷、宁夏卷、辽宁卷等。着重从环境、人物形象、情节、主题以及语言、表达技巧、探究能力等方面设题考查。

3、小说阅读高考命题的五大着眼点:

环境:着重于分析小说中环境描写的特点和作用。

情节:着重于情节的概括、情节的特点分析、情节的高潮或结尾作用的理解、情节的合理性探究。

人物:着重于人物个性特征分析、主要人物的辨析、人物性格发展的合理性探究。

主题:着重于小说意蕴主旨的全面理解或小说主旨某一侧面的归纳、合理性探究。

探究:着重于从思想内容和艺术表现的各个方面探究小说的深刻思想;从不同方面入手,探究民族心理与人文精神;立足自我,感悟和体验文本,独立思考,提出自己的见解。

4、小说阅读能力考察

小说文本的阅读主要考查考生的形象思维能力,重在考查考生对小说的分析综合和鉴赏评价能力。

5、小说阅读主要题型

小说阅读以主观题为主，大致可分为三类：

1、要点概括题

2、作用分析题

3、探究题

二、教学重难点

情节的特点分析和人物个性特征分析。

人物性格发展合理性或主题合理性的探究。

三、教学整体思路

1、先整体介绍前面上传博文《高考小说阅读必备知识和技巧推荐》里的内容，让学生对将要用到的知识有个大概的了解。

情节、环境、主题等方面进行教学重难点的突破。

3、指导学生做《创新方案》相关练习和印发的2010年高考试题，发现学生存在的问题，及时突破。

四、重难点突破示例：

1.学会分析概括人物形象

「考点梳理」文学即人学，以叙事为主的小说大多是以塑造人物形象为中心。因而在小说阅读的考查中，命题者自然会从分析人物形象这一角度设置试题。小说塑造人物的常见方法是“贴着人物写”，通过紧贴人物的心理写，写出人物的精神世界；通过紧贴人物的言行写，使小说有更强的动作感。

塑造人物形象的方法，有直接描写和间接描写。间接描写方法以描写其他人物来衬托、表现主要人物的性格特征。直接描写是在故事情节发展中描写人物的语言、行动、肖像、心理活动，表现人物的性格特征。这样，让人物在矛盾斗争中说话、行动、神情变化、心理活动，能够刻画出栩栩如生的人物形象，产生直接的感染力量。

「考点纠错」对人物形象的塑造方法不甚了了；不能结合具体的细节进行分析概括；对人物形象的概括不全；对人物的评价欠妥。

「命题形式」具体说来，大致包括三种题型：①指认小说对人物进行描写的具体方法，②概括指出人物的性格特征，③对文中人物进行客观公正的评析（包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价）。

「答题要领」一般可从四方面去把握：第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。第二，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。第三，小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。第四，注意作者对人物的介绍和评价。

2.情节特点分析

「考点梳理」

情节运行一般有如下几种方式：一是遵循基本模式，发生——发展——高潮——结局。二是摇摆。即通常所说的“一波三折”，大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。情节的摇摆往往赋予小说更为摄人心魄的魅力。三是出乎意料又在情理之中，又俗称为“欧。亨利式结尾”。在结尾出其不意地揭示真相，而这个真相通常都出乎人的意料，却不能不承认又在情理之中，从而增加小说情节的生动性。

小说家为了更好地创造小说的艺术效果，往往会注重情节安排技巧的运用，常见的技巧有：

⑴注重节奏。节奏是运动速度的变化规律。情节的进展也应张弛有致、起伏有序、缓急有度。如《林教头风雪山神庙》一文的情节安排。

⑵突转：突转即情节演进的突然转折，事件的结局、人物的命运往往由此而改变。在短篇小说中，大多由突转引发推动，所谓“柳暗花明”、“风波骤起”的`情节效果正是形成与既在情理之中又在意料之外的突转。

⑶悬念：悬念是一个不断造成读者疑惑、猜想、思索与期待的问号，它无疑是为情节高潮铺垫道路、蓄积动能的有效手段，最终结局的出现、事实真相的揭示往往给人以强烈的心灵震撼，并引起读者持久的回味，深入的反思。

⑷巧合：巧合也是常见的情节组合方式，它应当是在必然性（包括性格逻辑与具体情境的发展趋势）基础上出现的偶合，并由此产生一定的情节效果。

⑸串联：串联将两个或多个并无时空联系的事件组合起来，在相互对比映衬之中构建内容互补的情节，这实际上与电影蒙太奇很相近，如果两个事件的组合没有生成超越两者的第三种意蕴，这一串联就不能算成功。

⑹并联：并联是指将两个或多个相关的事件系列组合为一个整体结构。在叙述中可以“花开两朵，各表一枝”，但两者之间存在着时离时合、互动相成的复杂关联。

「考点纠错」对情节运行方式的判断不准；不能辨识小说的情节安排技巧；遗漏答题要点。

「命题形式」文中画线部分的情节叙述，采用了哪种小说手法？请简述其特点。纵观全文，这样的情节安排有哪些好处？等等。

「答题要领」阅读文本时，要先把握小说的大致情节，然后分析其运行方式，概括各部分所叙述的相应情节内容。有时候还要把握情节对于结构、人物或主题的作用。

3.环境描写的作用

「考点梳理」环境描写的作用主要有：①如果在小说开头，那么其功能是给全篇“定调”。或者定下情感的基调或者定下叙述基调，使得叙述更舒缓自然或顺理成章。②营造特定的意境与渲染特定的气氛，以感染读者或人物。③如果出现在人物出场前，那么其功能便是导引人物出场。如果置于小说的某个情节描写之中，其作用可能是推动情节发展。④如果置于人物的描写之中，那么其功能是揭示人物的性格。⑤如果作为小说的主背景，那么其作用很可能是作为一种象征。如海明威的《老人与海》中的大海，便是人生的象征，老人与海的斗争，是人与自己命运的斗争。

在大多情况下，小说中的环境描写的作用不是单一的而是综合的，这要结合具体的小说文本进行具体分析。

「考点纠错」不结合文本进行具体分析，生搬硬套场景功能；作答时遗漏要点。

「命题形式」小说的描写了某某的场景，这样写有什么作用？结合全文，请简要分析。等等。

「答题要领」主要从场景对于氛围、情节和人物等角度切入思考，要结合具体文本的具体位置进行具体分析，最好分点作答。

4.探究复杂多义的小说主题

「考点梳理」所有作品都是有主题的，“生与死”“爱与恨”“美与丑”等是小说家写不厌的“母题”。

可以从三个方面去把握：一是从小说的情节和人物形象入手；二是联系作品的时代背景及典型的环境描写，认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征——达到揭示小说主题的目的；三是从小说的精巧构思中把握作品的主题。

「考点纠错」没有对小说进行整体把握，只从局部某一点草率作答，导致片面理解甚至误解小说主题；不联系文本具体分析，而是居高临下作架空分析；对主题的分析不到位，不能自圆其说。

「命题形式」小说到底告诉了我们什么？联系这篇小说，你有怎样的人生启迪？“世界本身就是一个谜，它有许多种解”，小说最忌讳主题鲜明，请结合你的阅读体验，探究这篇小说的可能有的多种主题。等等。

「答题要领」主要把握主题与情节、人物、背景或构思的关系，多角度思考问题，分点回答。要结合文本，并联系现实生活世界加以阐述，回答要能够自圆其说。

小说阅读课件【篇2】

教学过程

课时安排：1课时

教学过程：

复习导入：

明确教学目标：（多媒体展示）

学习新课：

第一板块：知识我来说！

教师活动：引导学生回顾有关的小说知识并积极发言

学生活动：回顾有关的小说知识并积极发言

第二板块：中考小说考什么？

教师活动：引导学生明确中考小说考查要点：

一、知识点：

1．小说三要素：人物、环境、故事情节。

2．人物的塑造：①依托于情节；②正面描写；③侧面烘托；④细节描写。

3．环境描写：社会环境和自然环境。

二、能力点：

1、整体感知小说内容，把握小说的情节脉络。

2、把握小说塑造人物的方法，能品味、分析小说的人物形象（性格特征）。

3、分析环境描写在塑造人物、烘托主题方面的作用。

4、体会、理解小说所要表现的主题。

5、理解并表述重要词句在具体语境中的含义和作用，并对优美语句进行赏析。

6、能根据小说内容进行合理联想和想象。（如续写、补出人物的话语或心理活动、说说言外之意等）

7、小说的写作特色分析，特别是文体特色分析

学生活动：了解中考小说考查要点

第三板块：小说阅读我注意：

教师活动：引导学生明确阅读要领。

1、 把握人物形象要从刻画人物的方法入手。正面描写、侧面描写；肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写；细节描写；对比描写；环境烘托等等。

2、概括情节，概括要完整：什么人在什么地方干了什么事结果怎样。

注意：情节总是为人物和主题服务的，情节的发展由人物性格的内在力量推动。

3环境描写也是为人物和主题服务的。作用有：再现自然风光；交代背景；营造气氛烘托人物情感和思想等。

4、主题是小说的灵魂，要从人物、情节、环境的分析中深入理解。特别要注意小说的标题和结尾。

第四板块：中考实例我研究：父亲的游戏

两天前，儿子独自一个人来到这个城市。现在，父亲要送他回去。

他们来到火车站，却在候车室的入口停下来。两个人盯着安检仪的小屏幕，那上面不断流动着各种箱包和编织袋的轮廓。

男人说看到了吗，把行李放进去，屏幕上就会照出行李里面的东西……你看看，这是一个脸盆……这应该是一床被子……这个，一双皮鞋吧。可是，它为什么能照出里面的东西呢？男人低下头。问他7岁的儿子。

是X光的原因……你昨天跟我讲过的。儿子说。

男人满意地点头。他说是，是X光。只有X光，才能把东西变透明了，我们才能看见它的里面。

男人穿一件蓝色的工作服，那上面沾着点点泥水的痕迹。男人头发凌乱，目光是城里人所认定的那种卑微。看得出来他在某个建筑队打工。

男人说要是人钻进去，内脏就会很清楚。这东西，就是你娘给你说的医院的X光机。

儿子使劲儿点点头，表情很是兴奋。安检员不屑的撇了撇嘴。如果说一开始男人的话还有些靠谱的话，那么现在，他已经开始胡说八道了。

男人冲儿子笑笑，你看好了。

然后他就做出一个让周围所有人都大吃一惊的举动。他突然扑向安检仪，蜷了身子，像一个编织袋般趴伏。安检员大喊一声，你要干什么？可是来不及了。传送带把男人送进安检仪，屏幕上出现男人趴伏的瘦小轮廓。几秒种后，男人被安检仪吐出。男人爬起来，满面红光。

安检员冲过来，朝男人吼叫，你发什么疯？

男人尴尬的笑。他说，我和儿子做游戏呢。

做游戏？安检员怒火冲天，你们拿安检仪做游戏？这东西对身体有害你不知道？

男人慌忙朝他眨眼。安检员正大喊大叫，忽略了男人急切的眼神。男人飞快地拉起他的儿子说，走，我们去等火车吧！

他们来到候车室，找两个座位坐下。男人问儿子，你刚才看清楚了吗？

儿子说，不是很清楚。

男人说没关系，你看个大概就行了。得了肺病的人，肺那儿会有一个很大的黑影，你看见我有吗？男人跟儿子比划着肺的位置。他比划的并不准确。

是，你那儿没有黑影。儿子认真的说。

这就对了。男人满意地拍了拍儿子的肩膀，你看我们多聪明，我们骗那个没穿白大褂的大夫说我们在做游戏，他竟信了，。他竟没收我们的钱。

是啊是啊。儿子两眼放光。

回去，你娘问你，你陪你爹去看X光了吗，你怎么说？男人问。

去看过了。儿子说。

在哪个医院看的？男人追问。

去火车站医院看的。儿子回答。好儿子，我们拉钩吧！父亲伸出手，钩住了儿子的小指。 告诉你娘，我的肺病早就好了，别再让她担心，也别再让她把你一个人送过来，陪我去医院。男人站起来。火车马上就要来了。

好。儿子使劲地点头，你的肺上没有阴影，我和娘都知道你的病早好了。

男人笑了笑。他使劲儿捏了捏儿子红扑扑的小脸。

男人把儿子送上了火车，往回走。他走得很快。他还得赶回去干活。他还得在这个城市里拼命赚钱。他要把赚来的钱全部带回家。家里需要钱，他不敢去医院检查他的病。哪怕，只是挂个门诊，然后照一张X光片。

男人走得有些急。他轻轻地咳起来。咳出的痰里，夹着淡淡的血丝。他紧张地回头，却想起儿子已经上了火车。于是男人笑了。刚才他和儿子做的那个游戏，让他满足和幸福。

1、用简洁的语言概括选文中“游戏”的主要内容。

2、你认为选文末句父亲“满足和幸福”的原因是什么？

3、通读全文，你认为父亲具有怎样的品质？

4、请你把这篇文章推荐给你的同学，将你认为最有价值的推荐的一个理由写在下面，并作具体阐述。

课堂练习：

（一）大年初一没下雪

加班加到腊月二十九，只好订了一张年三十晚上返杭州的火车票。

年三十傍晚，广州火车站的广场突然安静了下来。满满的纸屑、塑料瓶、水果皮、白色的泡沫饭盒……几个清扫工没精打采地挥舞着扫把。

车厢里没人，我选了一个靠窗的位置坐下。看着书，不久就开车了。

不知到了哪个小站，上来一个农民模样的人，牵着一个小女孩，手拿车票仔细对看座号，辨认清楚了，他们才坐下。整个车厢其实没几个人，你想坐哪都行。一看就知，他们是不常坐车的。

那个男人四五十岁的样子，很像个农民，灰黄的脸，很深的皱纹，只是他的手不是又粗又大，他有一双纤细的手。那个女孩的脸也是灰黄的，土头土脸的样子，谈不上好看，只是那双黑眼睛就像灰烬里的火星，一闪一闪的。

他们坐在我对面。男人坐下去时，半哈着腰，发出一声短促的笑声，好像说：“打搅了！” 这一路肯定无聊透了，你别想着找一个“志同道合”的同伴在火车上玩牌了，我继续看我的报纸。

晚上，餐车送了一次面条，黏糊糊的，看着都没胃口。

我拿出上车前买的江南酱鸭，还有一包面包，要了一瓶啤酒，准备凑合着吃一顿年夜饭。 我请对面的一起吃，男人忙摆着手说：“不吃，不吃。”

我看见那个女孩看着面包，咽了一下口水。

我递过去一块面包，又撕了一只鸭翅，笑着说：“吃吧，都过年了，客气啥！”

我又拿出花生米、凤爪几样下酒菜，索性大家喝个痛快。

我边吃边问：“你们回家过年？”

“嗯……不，小孩子没坐过火车，带她坐火车。”

“哦。”我嘴里应着，心里想中国还有这么浪漫的农民。

没怎么说话，饭很快吃完了，酒也喝光了。男人收拾桌上碎骨。小女孩突然问我：“叔叔，你看见过雪吗？”

“见过，白的，有的人说像糖，有的人说像盐……”

“您给我说说吧，说说吧。”

话说着。我想去洗手间。

路过洗手间旁的过道，我看见那个男人抱着头，蹲在地上。

哭泣。我听到压抑的哭泣声。

在男人断断续续的哭泣中，我听到那女孩的故事。她的母亲在她4岁时去世了，9岁时她得了白血病，到今天已经拖了4年，医生说今年可能是她的最后一个春节了。爸爸问她想要啥，她说只想看看雪。生长在广东偏僻的山区，她从来没见过雪。她生病前读的最后一篇课文是《济南的冬天》，在她脑海中不断地想象着真正的冬天的模样。她想翻过家乡的这座大山，看看北方下雪是什么模样。

这个一贫如洗的父亲在大年三十晚上和她一起坐火车准备看雪。坐着这趟车去，坐着当晚回程的车回，再没有多余的钱去住旅店，在车上吃饭了。临走前，他收听了天气预报，说杭州今夜又一场大雪。

我无法想象在这样一张灰黄的脸庞下有这样一颗细腻的心。

我走到座位旁，给小女孩耐心地讲起下雪时的种种趣事。

到站了，杭州很冷，风很大，却没有雪。

我拿了300块钱给他，他死活不要。我留了一堆食品给他们。

他们送我上了杭州回新安江的中巴，在车旁拼命摇着手。

在回乡的时候，最怕碰上风雪天，而我希望今天赶快下雪，下得越大越好。

一天无雪。

一夜无雪。

初三晚上，一家人坐在火炉旁吃火锅。

我突然说了声：“下雪了。”

家人愣了一下：“你怎么知道，是下雪了吗？”

我没做声，径直走向窗边，拉开窗帘——

雪像细小的雨丝一样轻轻地落下，细细的、轻微的，像很薄的玻璃破碎时发出极小的声音…… 渐渐地，变成大片大片地雪花，顷刻间给大地掩了一层被子，被子下熟睡着一个个善良而又苦难的灵魂，那些雪花轻手轻脚的样子，就像怕惊醒这人世间的一切……

文章标题“大年初一没下雪”有什么含义？

2、文中插入了一段“男人哭诉”的情节，这段插叙有什么作用？

3、“我”对父女俩的情感有什么变化？

4、如果结尾改为“下车时，下起了纷纷扬扬的大雪……”和本文的结尾比较，哪一个好些？请简要分析。

（二） 阅读下面这篇文章，思考并完成文后练习题

小葱青青

白的雪，青的葱，红红的是她的小手。

她总是那么静静地站着。低着头，眼睛朝下看。扎两条小辫子，穿一身红底蓝花的棉袄、棉裤。一双黑布棉鞋羞涩地卧在白雪中。脸蛋儿红红的，那双小手也是红的。看不到那双眼。那眼睛一定很美、很清澈……

白白的雪轻轻地盖在小街和屋顶上，只有那小葱是青青的。

说不清什么时候起，这小集市里有了她。她的小葱总是那么嫩，那么青，像她自己一样。她

小说阅读课件【篇3】

一、小说的概念

小说是反映社会生活的一种文学体裁，它以刻画典型人物为中心，通过完整的故事情节和人物活动着的环境的描写，来反映复杂的社会生活的。

二、小说的三要素

典型人物、故事情节、典型环境是小说的三个要素。

三、小说中各种叙述手法的运用与作用

⑴顺叙：按时间（空间）顺序来写，情节发展脉络分明，层次清晰。

⑵倒叙：不按时间先后顺序，而是把某些发生在后的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去的一种方法。造成悬念，引人入胜。

⑶插叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。对主要情节或中心事件做必要补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。

⑷补叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代，照应上下文。

⑸平叙：(指叙述两件或多件同时发生的事)使头绪清楚，照应得体。

四、小说的人物形象

1、人物描写的方法：

⑴正面描写：概括介绍、肖像描写、语言描写、行动描写、细节描写、心理描写等。

⑵侧面描写：侧面烘托、环境描写、景物描写

形象刻画基本技巧——各种描写手法的运用与作用

⑴肖像、神态、动作描写：更好展现人物的内心世界及性格特征。

⑵语言描写：①刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。②描摹人物的语态，使形象刻画栩栩如生、跃然纸上。

⑶心理描写： 直接表现人物思想和内在情感（矛盾/焦虑/担心/喜悦/兴奋等），表现人物思想品质，刻画人物性格，推动情节发展。

⑷细节描写：更细腻地展示人物某一特征。

2、分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。

解题思路：通过人物的描写（语言、行动、心理、肖像、细节）分析人物的性格特征，然后根据题目要求作答。

XX是一个??的人物形象。作为什么人，他怎么样，表现了他怎样的性格（思想品质）。

面对这些题型，一般可从四方面揣摩：

第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。

第二，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。

第三，小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。

第四，注意作者对人物的介绍和评价。

五、小说的环境描写：

首先找到环境描写的语句在文章中的位置。处于不同的位置的环境描写其作用将会是不同的。然后再概括所描写的环境的特点手法作用等。

1、自然环境描写作用。

④渲染气氛。⑤交代故事发生的时间、地点。

2、社会环境（人物活动、事件发生发展的社会背景、时代特征、社会风貌等）描写的作用：

渲染气氛、为情节作铺垫、推动情节发展，突出小说主题。

六、小说的情节(细节)结构

（小说中用于表现人物性格发展变化的事件，它是生活片断的有机剪辑，又是矛盾发生、展开、发展的过程）。

1、情节的组成：序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声。

2、情节安排评价

①就全文来说有一波三折式。作用是引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性、可读性。

②就开头结尾来说有首尾呼应式。作用是使结构紧密、完整。

③就开头来说有倒叙式（把结局放到开头来写），起到制造悬念

④就结尾来说有戛然而止，留下空白式。此外还有出人意料式、悲剧、喜剧式等。

3、贯穿情节的线索。可作线索的有：事、物、人、情、时间、空间。

4、看情节的发展如何表现人物性格. (答题思路:按顺序归纳情节,然后指出性格)

5、看情节的发展如何表现主题. (答题思路:先归纳情节，后点出主题)

七、小说的开头和结尾

小说常用的开头

1、设疑法（悬念法）：提出疑问，然后在行文过程中或结尾才回答疑问。作用是造成悬念，引出下文，并引起读者的思考，吸引读者把小说读下去。

①引起读者的思考。②引出下文的情节。③突出人物形象。④揭示小说的主题。

2、写景法。交代故事发生的环境、渲染气氛、烘托人物心情。

小说常用的结局

1、分析出人意料的结局。（思维方向）好处：

①从结构安排上看，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，如石破天惊，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量。②从表现手法上看，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理之中。③从主题上看，能更好地深化主题。

4、分析戛然而止，留下空白的结尾。它留下了“空白”给读者想象，让读者进行艺术再创造。

八、小说的表达技巧

A、人称运用（第一、第二人称的妙处）

1.第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。

2.第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。

3.第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。

B、明确各种描写的特点和作用

（外貌、语言、心理、行动、细节、环境。)

1.人物肖像、动作描写、心理描写：更好展现人物的内心世界、性格特征。

2.人物对话描写、心理描写、细节描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。

3.景物描写：具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。

C、表达方式

2、结构方式（前后照应、创造悬念、埋下伏笔、总结上文、点题）

九、小说标题的含义和作用

题 型1、标题的含义是什么？2、标题的作用是什么？

3、为什么设这个标题？这个标题好不好，好在哪里？

一、分析标题的含义

1、 表层含义：标题的字面含义、在文中的含义; 深层含义：引申义、比喻义、象征义

2、标题如果是比喻性的，文中往往不是围绕标题的字面含义来展开叙述，我们应该联系文章的具体内容，弄清比喻义或象征义，这样我们就可以领悟出标题的深刻含义。

二、理解标题的作用

贯穿全文线索、表明写作对象

总结：标题是文章的眼睛，作用往往是：表明写作对象；关联主要情节；贯穿全文线索；透露情感主旨。此外还有作用：寓意含蓄，引人深思；制造悬念，激发读者的阅读兴趣……

一.阅读下文，完成1-4题

戏如人生

一位台湾老人游东京，携介绍函到新宿公寓来找我。我看见他鹤发童颜，气宇不凡，不免对他肃然起敬。他说明来意，要我介绍一家东京歌剧院，由他购票入场，惟特准许他在散场后到后台参观一下。

霎时间，他的形象在我的眼里缩小了。原来他是个老不修，初到东京，什么正经的不看，但图亲近日本女戏子。但我受人之托，不得不挂个电话给那家剧院，替他订了当晚票位，并拜托票房经理指定一位服务员，在散场时引带这位老者进入后台参观。

第二天早上，这老人特来致谢辞行。他很得意地说，此次游日，过境签证只限两天，他只能重点考察三个目标，虽很细微，却能由微而窥大；尤其最后一项，得我之助，混入后台，所见所闻，极有心得。

这时，他的形象稍微放大，也扭正了一些。我问道：“是哪三项？”

“我是个缺德鬼，素来察人观耳后；穿堂过户，乐看人家厨房的抹布；考察一个国家也是如此。这次我来东京，千街万厦，不在眼里。但看，一、菜篮，二、公厕，三、后台。我首先站在东京旧式菜市场门口，看一个个日本主妇提着菜篮出来，篮中食物相当丰富，尤其种类分配均匀，这是日本最足以自傲的一点；其次，我到新宿高架电车道下面，观察日本人随地大小便的集密区，这是日本最丢脸的一面；最后，承你安排到剧院后台参观，使我非常感动，藉此了解日本民族的特质。”

他的形象再放大了，我急切问道：“您看到什么？”

“昨夜演出《茶花女》悲剧散场时，我被带到后台，这时，女主角正由一个老妇扶着走下台来，她仍不停地唏嘘、呜咽着，表情非常悲怆，似乎戏还在上演。那老妇一边替她拭泪，一边安慰道：‘姑娘啊，戏已经落幕了，我们不在巴黎，在东京，你不是苦命的茶花女，而是日本最幸运的姑娘，你慢慢回过头来吧！乖，好姑娘，回过来吧！??慢慢的??’后台这一幕，使人大开眼界，我活在中国社会，惯看‘人生如戏’，昨夜得见‘戏如人生’，非常过瘾，也感慨万千！”

这时，那老人大大膨胀起来，形同巨人。我再三请他留下长叙，却留他不住，他才走到门口，又折回来道：“差一点忘了奉告主人，方才经过你的储蓄室旁边，偷看一下，发现有一条抹布不够干净，再见！”

他的形象终于消失在人影中。

2、老人说“昨夜得见‘戏如人生’非常过瘾，也感慨万千！”他感到“非常过瘾”的是 什么？他“感慨万千”的又是什么？

3、 通观全文，写“他的形象在我的眼里缩小了”作用是什么？（不超过22个字）

4、下面对文章的分析鉴赏，正确的三项是（ ）（ ）（ ）

A.“人生如戏”表现了中国人乐观开朗的一面。

B.表达了希望中华民族能不断奋进，并得以振兴的拳拳之心。

C.“随地大小便的集密区”表现了日本民族的劣根性的一面。

D.精心剪裁，刻意取舍，产生了以小见大，见微知着的艺术效果。

E.最后老人特意指出主人“一条抹布不够干净”，使文章富有幽默感。

F.多用对比手法，如中国与日本的对比，我与老人的对比，我对老人前后感觉的对比等。

二.阅读下文，完成1-6题

永远的蝴蝶 [台湾]陈启佑

那时侯刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色的灯火。我们就在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。我白色风衣的大口袋里有一封要寄给在南部的母亲的信。缨子说她可以撑伞过去帮我寄信。我默默地点点头，把信交给她。

“谁教我们只带来一把小伞哪。”她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。从她伞骨渗下来的小雨点溅在我眼镜片上。

随着一阵拔尖的刹车声，缨子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。虽然是春天，好像已是深秋了。

她只是过马路去帮我寄信。这简单的动作，却要我终生难忘了。我缓缓睁开眼，茫然站在骑楼下，眼里裹满滚烫的泪水。世上所有的车子都停了下来，人潮涌向马路中央。没有人知道那躺在街面的就是我的蝴蝶。这时她只离我五公尺，竟是那么遥远。更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。

为什么呢？只带一把雨伞？

然而我又看到缨子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。她是要帮我寄信的，那，那是一封写给在南部的母亲的信，我茫然站在骑楼下，我又看到永远的缨子走到街心。其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨。而那封信是这样写的，年轻的缨子知不知道呢？

妈：我打算在下个月和缨子结婚。

1、 小说以“雨”开篇，并以“雨”贯穿全文，这样写的作用是什么？（至少答出两条，每条不超过15个字）

2、 小说最后再次描写了缨子“穿着白色的风衣，撑着伞”的特征，并交代了给母亲信的内容，这样写的作

用是什么？（至少答出两条，每条答案不超过15个字）

3、小说三次写到“站在骑楼下”，其作用是什么？（每条不超过15个字）

4、 小说表现了我的痛苦、悔恨和对情人的无限眷恋。文中表露“悔恨”情绪最鲜明的一句是

5、 开始写“小雨点”溅到眼镜上，之后写“更大的雨点”溅在眼镜上其作用是什么？（不超过20个字）、、

6.下列几种说法，不正确的三项是 （ ）（ ）（ ）

A.缨子是听了“我”的话，才去寄信的，一切都怨“我”太冒失。

B.“虽然是春天，好像已是深秋了”，表现“我”失去恋人的痛苦、凄凉、空潦的心境。

C.把缨子比喻成蝴蝶有两个原因，一是飞的动作，二是缨子长得像蝴蝶的外貌。

D.题目叫《永远的蝴蝶》，就是说蝴蝶是永恒的，我爱蝴蝶，我爱缨子。

三.阅读下文，完成1-4题

爷爷从河边的那片树林里回到坡下的窝棚里时，虻子已经烟熏火燎地将饭做好了，煮老南瓜的香味隔老远就能闻得着。虻子见爷爷回来，便麻利地给爷爷摆上了筷子。

“天阴得很。”爷爷自言自语地嘟囔，擂腰捶腿，还狠狠咳嗽了几声。之后便朝地铺上软软地躺下去，先不抓筷子，先摸烟袋，眼睛望着灶火说：“对岸有人叫筏子，叫得急惶??”

虻子朝窝棚外头瞧了瞧，傍晚的天空黄浑浑、黑蒙蒙的，天空中漂浮着一股湿漉漉的土腥气和河腥气：“要起大风了呢！”

“嗯。”爷爷木木地应了一声，又忍不住咳了几声，咳得弯了腰，腾出手来，又自己捶背。

“您又犯病了吧？爷爷！”虻子更担心了。

“嗯，是有些不活泛，老了的人了??我得再撑一趟去，对岸叫得急惶，八成是有急事哩。”

“那就我去！”虻子霍地立起来。他身子骨瘦些，但拓展；个子也不小，差点儿能够顶住窝棚。他14岁了，已经跟爷爷撑了两年的筏子，只是从没单独一个人划过，爷爷不让。

“你？”爷爷似乎压根儿也没往他身上想，因而表情很古怪，显然不大信任，“行么？敢么？”

虻子的自尊心被刺疼了，他挑战似地瞅着爷爷，黑眸不闪。爷爷却只顾勾了头抽烟??

“我就去呀！”虻子发狠地说着，一只脚已迈出窝棚。

“等等！”爷爷叫住了他，说道，“看准水头??压浪走??莫慌??去吧。”

羊皮筏子就立在河滩上，那是扎在一个框架上的几只充足了气的整羊皮，并不重，虻子能扛动。不等几个大雨点砸在他脸上，风就刮过来了。筏子刚刚放下水，天空的乌云便像黑马似地奔过来了。河水浑得发黑，浪声喧嚣得骇人。虻子紧紧抓住长篙，浑身在兴奋地颤抖，也是紧张地颤栗。锯齿形的浪将筏子一下子就推开了。他只觉得浑浊的浪沫迷住了眼，却顾不得抹一把。心里只记着爷爷的叮咛：看准水头，压浪走??前面，一个巨大的黑影越来越近，似浮在浪上的一只巨兽，那是“将军石”。河水在那儿冲起巨鼎似的旋涡，腾起来一丈来高的灰雾。筏子箭一般朝那礁石冲去，仿佛整个世界的毁灭就在这一瞬间！他将整个生命都聚集在手中的长篙上，猛力一撑――羊皮筏子几乎擦着礁石飞飘而过，如一只抛出的梭??

虻子把筏子拖上岸，他才觉得双手已举不起篙了。但是，岸上却不见一个人影??

“喂――”他喊，声音在颤抖，“谁要过河呀――！”

没有回声。再喊，却见从河边的苇丛里湿淋淋地钻出一个人来，怀里还抱着一只酒葫芦，并且“哈哈”地朗声大笑――是爷爷。 （选自《小说月刊》）

1、小说中“爷爷”让虻子独自撑筏过河的依据是什么？（16个字内）

2、小说在故事开端写了“爷爷”回窝棚时，“先不抓筷子，先摸烟袋”，后又写他对虻子“激将”

时“表情很古怪”。这些细节描写有什么作用？（35个字内）

3、 小说以出人意料的结局取胜，体现了奇巧的构思。仔细阅读结尾部分，简答以下问题：（1）爷爷为什么也要过河？（2）爷爷过河为什么不细写？（20个字内）

小说阅读课件【篇4】

蚂蚁与屎壳郎

夏天,别的动物都悠闲地生活,只有蚂蚁在田里跑来跑去,搜集小麦和大麦,给自己贮存冬季吃的食物。屎壳郎惊奇地问他为何这般勤劳。蚂蚁当时什么也没说。

冬天来了,大雨冲掉了牛粪,饥饿的屎壳郎,走到蚂蚁那里乞食,蚂蚁对他说:“喂,伙计,如果当时在我劳动时,你不是批评我,而是也去做工,现在就不会忍饥挨饿了。” 这是说,尽管风云变化万千,未雨绸缪的人都能避免灾难

橡树和芦苇

一天夜里，一场可怕的风暴刮过森林。许多树被吹倒了，到处是树枝。一棵长在河边的橡树被刮倒在水里，顺流而下。

橡树在河中漂流的时候，发现两岸依然长满芦苇，觉得很奇怪。 “你们是怎么设法活下来的？”橡树问道，“你们看上去那么纤细而脆弱，而我，一棵大树，却快要死了。”

“这没什么可奇怪的，”芦苇细声细气地说，“你和风暴进行搏斗，所以你被摧毁了。我们为它让路，对最轻微的风也屈身相让，所以我们得救了。

松鼠和松鸡

见松鼠忙忙碌碌地采集核桃、松籽、蘑菇，松鸡忍不住说道：“朋友，你爸爸、妈妈留给你那么多好吃的，你还费这么大的劲，瞎忙乎啥？”

“父母留下的，总有一天会吃完。”松鼠说，“我还得靠自己贮备食粮，不敢有半点儿偷懒。”

松鸡“格格”发笑，笑松鼠有福不会享，说自己的生活过得潇洒又自在。松鸡在吃食方面从来都是挑挑拣拣的，非常讲究，再好的果子，它也是这儿叮几口，那里啄几下，就丢在一边不再理会；许多果实被它糟蹋了。松鸡不但不心疼，还得意地宣称：“这是我的福分；松鼠那穷命，甭想沾边儿。”

不久，下了几场暴雨，树林里的野果被冲洗一空，很难寻到充饥的食物。

这天黄昏，松鼠冒雨采蘑菇归来，见自己树洞贮藏室外，吊着一只鸟儿。赶近一瞧，竟是松鸡！

原来，松鸡肚饿难挨，趁松鼠不在家，便把脑袋伸进洞里偷吃，一时啄得太猛，嘴里叼的食物太多，吞不下喉咙，头又抽不出来，便活活卡死在小洞口了。

龟兔赛跑

兔子长了四条腿，一蹦一跳，跑得可快啦。 乌龟也长了四条腿，爬呀，爬呀，爬得真慢。 有一天，兔子碰见乌龟，笑眯眯地说：“乌龟，乌龟，咱们来赛跑，好吗？”乌龟知道兔子在开他玩笑，瞪着一双小眼睛，不理也不踩。兔子知道乌龟不敢跟他赛跑，乐得摆着耳朵直蹦跳，还编了一支山歌笑话他：

乌龟，乌龟，爬爬， 一早出们采花； 乌龟，乌龟，走走， 傍晚还在门口。 乌龟生气了，说：“兔子，兔子，你别神气活现的，咱们就来赛跑。” “什么，什么？乌龟，你说什么？” “咱们这就来赛跑。” 兔子一听，差点笑破了肚子：“乌龟，你真敢跟我赛跑？那好，咱们从这儿跑起，看谁先跑到那边山脚下的一棵大树。预备！一，二，三，－－－”

兔子撒开腿就跑，跑得真快，一会儿就跑得很远了。他回头一看，乌龟才爬了一小段路呢，心想：乌龟敢跟兔子赛跑，真是天大的笑话！我呀，在这儿睡上一大觉，让他爬到这儿，不，让他爬到前面去吧，我三蹦二跳的就追上他了。“啦啦啦，啦啦啦，胜利准是我的嘛！”兔子把身子往地上一歪，合上眼皮，真的睡着了。

再说乌龟，爬得也真慢，可是他一个劲儿地爬，爬呀，爬呀，爬，等他爬到兔子身边，已经累坏了。兔子还再睡觉，乌龟也想休息一会儿，可他知道兔子跑得比他快，只有坚持爬下去才有可能赢。于是，他不停地往前爬、爬、爬。离大树越来越近了，只差几十步了，十几步了，几步了???终于到了。

兔子呢？他还在睡觉呢！兔子醒来后往后一看，唉，乌龟怎么不见了？再往前一看，哎呀，不得了了！乌龟已经爬到大树底下了。兔子一看可急了，急忙赶上去可已经晚了，乌龟已经赢了。乌龟胜利了

相关阅读

小学语文阅读课件

随着我们的知识面不断扩大，我会运用到各种各样的范文，范文往往会涉及到我们生活的各个方面，你可能正在找一些相关内容的范文，以下是小编为大家整理的“小学语文阅读课件 ”,有需要的朋友就来看看吧！

小学语文阅读课件【篇1】

教学内容：阅读中词语的理解及中心句和过渡句的把握。

教学目的：1、让学生掌握词语理解的技巧；

2、让学生学会在阅读中如何把握文章的中心句和过渡句。 教学重点：理解词语及把握文章的中心句和过渡句，并能够灵活运用。 教学难点：在阅读中能够运用所学的方法独立地解决类似的问题。 课时安排：1课时

教学过程：

播放课件：阅读中词语的理解、中心句和过渡句的查找

一、激趣导入：

师：同学们，现在我们先一起来做个语文游戏——填词

展示课件：

种语言

遇见未来的话叫-----（预言）

应允别人的话叫-----（ ）

非常著名的话叫-----（ ）

不满抱怨的话叫-----（ ）

写在书前的话叫-----（ ）

表示决心的话叫-----（ ）

2、这是一道词语解释题，我们平时在阅读文章的时候只有理解词语的意思，才能够正确地运用词语，才能更好地读懂文章。所以，首先就让我们一起来复习词语的理解。

二、教方法、学方法

（一）词语的理解

展示课件：（一）词语的理解

1、师：词语的理解是我们在阅读理解一篇文章的时候需要解决的最基本的问题。那么，在我们平时学习语文进行阅读的时候，一般都采用哪些方法来理解阅读文章中词语的含义呢？

2、生：同义词换词；联系生活等。

3、师：老师在这里也总结出一些有关如何理解词语的方法和技巧。

4、（播放课件，同时引导学生读）

理解词语的方法有：1、拆分组词法2、同义换词法 3、联系生活法

4、就地取材法5、联系上下文

5、生：（对着多媒体屏幕齐读“方法”）

展示课件：

（1）、他脸上的表情非常安静，非常沉着。

（2）、除夕夜家家灯火通宵，不许间断，鞭炮声日夜不绝。

（3）、过去的日子如青烟，被微风吹散了，如薄雾被初阳蒸融了。

6、师：我们一起来读这些句子，我们的任务就是要理解这些句子中的词语。

7、生：（对着多媒体屏幕齐读句子）

8、师：现在我们就用刚才所说的5种理解词语的方法来解释这些词语。

9、师：说一说你解释了哪个词语的意思，你用了哪种理解词语的方法呢？

10、老师引导学生解释其余的词语。

11、师小结：刚才我们用了哪几种理解词语的方法？再说一说，读一读。

12、引导学生总结（老师扳着手指头数着）：拆分组词法 同义词换词法联系生活法

13、师：还有哪种方法没有用到？（就地取材法 联系上下文） 现在我们就用这两种方法来理解下面的词语。

14、展示课件（并引导学生读）：

老实说，我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事情安在那个人的身上。伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。

15、师：说说哪句话可以解释“张冠李戴”呢?（引导学生指出句子）这种理解方法就是“就地取材法”。

16、师：张冠李戴用来形容读书不认真，这段话里还有哪个词说明读书不认真？（囫囵吞枣）

17、师：我们按字面怎么理解“囫囵吞枣”这个词呢？（指名学生解释词语）这个解释是它正确的意思吗？

18、师小结：我们在理解一个词语的时候，不仅要根据字面来理解词语的意思，还要结合上下文来理解，只有这样，才能准确地理解这个词语在一句话中的真正含义。这就是我们所说的联系上下文。当然，解释词语的方法不仅仅这几种，而是多种多样的。在我们解词时，一定要灵活运用，具体问题具体分析，只有这样，才能对词语的意义做出恰如其分的解释。

（二）中心句和过渡句的查找

1、师过渡：刚才我们讲了理解词语的方法，我们常说词不离句，句不离篇，一篇好的文章往往都离不开中心句和过渡句，现在我们就一起来复习“阅读中中心句和过渡句的查找”。

展示课件：1、文章的中心句是指能概括全文中心意思的句子。

2、文章的过渡句指文章中用一定词句和段落,提示前后意思之间的联系,使它们有机联系起来,自然而然地由上文转入下文,这就是过渡句.

2、师：我们在阅读中如果能掌握中心句和过渡句在文章中出现的特点和规律，就能较快地找出中心句和过渡句。从而比较容易地理解文章的内容和中心思想。那么，在阅读中如何查找中心句和过渡句呢？

一般中心句出现在文章的哪个位置呢？常见的过渡方式有几种？ （播放课件并引导生齐读）

中心句的位置：

1. 从题目去找。

2. 从总起句去找。

3. 从结尾上去找。

4．从议论句上去找。

小学语文阅读课件【篇2】

（一）课文系统简介

本册教科书新编选的课文，占全书课文的一半以上。有描绘秋天景物的《秋天的雨》《听听，秋的声音》，有展示祖国壮丽河山的《美丽的小兴安岭》《东方之珠》，有反映领袖风貌、名人风采的《奇怪的大石头》《我不能失信》，有叙说中外儿童生活的《我们的民族小学》《金色的草地》《槐乡的孩子》，也有介绍祖国悠久文化与历史的《孔子拜师》《盘古开天地》《一幅名扬中外的画》，更有引导学生正确思维、优秀品质的《矛和盾的集合》《狮子和鹿》。

全册课文有以下几个特点：

第一，内涵丰富。蕴涵着相互关爱、理解尊重（《掌声》《给予树》）等情感因素，同时亦有历练品质（《我不能失信》《爬天都峰》）、倡导动手动脑、探索自然奥秘（《花钟》《玩出了名堂》）等适应信息社会和开放社会要求的时代精神。

第二，题材广泛。有反映国外生活的《给予树》《好汉查理》，有反映乡村生活的（《风筝》《槐乡的孩子》），有反映学校生活的（《我们的民族小学》《掌声》），有反映家庭生活的（《信箱》《我不能失信》）。这样广泛的题材，能够适应多个不同的地区（西部的宁夏、新疆、青海，中部的河南、江西，发达地区的深圳、厦门），它不是一个受空间限制的乡土教材。从另一个方面来讲，题材的丰富与多样，则更有利于学生通过语言文字认识大千世界。

第三，体裁多样。这么多新编选的课文，分属于不同的体裁，既有童话、故事，也有诗歌、散文、寓言、科普文章。语言活泼，生动有趣。它们洋溢着浓厚的时代气息，蕴含着丰富的人文精神，密切联系儿童的经验世界和想象世界，文质兼美，语言典范，教师易教，学生爱读，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。

（二）学习要求简介

1、学习要求出现的位置。教材将学习要求分别安排在了不同的位置：第一种位置是单元前面的导语，第二种是精读课文与略读课文之间的连接语，第三种是文中学习伙伴的话，第四种是课后的练习。导语和连接语在前面已经说明，此处不再赘述。

2、学习要求的侧重与引导功能。不论是文中学习伙伴的提示，还是课后的习题要求，都力图加强自主合作探究学习方式的引导，这种引导主要体现在以下几个方面：

（1）读书。根据不同课文的具体情况，读书的具体要求不同：有的是课文写得很美，我要好好读一读，我要多读几遍课文，把对草地和蒲公英喜爱的感情读出来，我们来分角色朗读课文读书是贯穿于整个小学阶段的基本要求，需要学生在不同类型的课文阅读中反复训练才能得以掌握。

（2）积累好词佳句、优秀段篇。譬如，我把描写窗外安静的句子抄下来了，你抄了哪些，读了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来，课文里有不少像隆隆的雷声茂盛的花草树木这样的词语，我们来找一找，再抄下来。积累词句同认字写字、读书一样都属于基本要求，也需要对学生进行不断的提示。这里需要强调的是，教材中安排这样的内容，不等于只是要求学生通过课文的学习来积累词句，教师要以此为示范和凭借，引导学生在课外阅读中继续积累词语。

（3）引导学生领会课文遣词造句上的特点。譬如，《爬天都峰》（10页）从终于这个词，我体会到，《赵州桥》（75页）这句话这样写，好在哪儿呢，《富饶的西沙群岛》（89页）我发现课文是围绕一句话来写的。这些内容的提示，有利于学生感受语言使用的准确、精密、生动，学习语言表达方式方法，便于学生在其他课文的阅读过程中，准确领会词句意思、体验表达妙处，并在习作过程中学习运用这些表达方法。

（4）引导学生领会课文内容，体验课文所要表达的情感。譬如，《我们的民族小学》（2页）我好像看到了这样的情景，《金色的草地》（7页）我知道草地为什么会变颜色了，《灰雀》（19页）列宁为什么不问男孩却问灰雀呢，《孔子拜师》（67页）从这句话我感受到，陶罐和铁罐》（107页）奚落是什么意思呢？我要往下读读看。

（5）结合生活实际，使课文学习进行有效延伸、拓展。譬如，《花钟》（54页）我也想去观察一下周围的花我要观察其他事物，还想写观察日记，《科利亚的木匣》（106页）我想把这个故事讲给爸爸妈妈听，《陶罐和铁罐》（109页）我们来把这个故事演一演。

这里需要特别说明的是，学生面对教材中安排在导语、连接语、文中、课后的学习要求提示，可以将其看作学习伙伴在读书时的想法、感受，也可以理解为学生本人的疑问、想法；此外，我们还应理解，这些题目内容的安排，一方面是处于读懂这篇课文本身的目的而设置的，如果学生无法解决这些问题，那么他对于课文的理解还不到位；另一方面，这些内容的安排是想为学生掌握阅读方法而提供的策略示范，譬如，人们常常说，读书时要边读边想，这里的问题不是人们读书时不去思考，因此我们来提倡边读边想，这个要求指的是在何处想该怎样想才算是真正理解了课文，领会了其中的感情，从而不会误解曲解课文。这样看来，我们这些练习提示，主要目的是为了阅读能力和方法的培养而设置的。

（三）教学中应该注意的问题

1、多角度、有创意阅读的误解与纠谬。课程标准在实施建议部分提出，提倡多角度的、有创意的阅读。通过近三年以来的教学实践，我们注意到，为数不少的教师对课程标准提出的这个有关读书的要求有所误解和曲解。他们认为，提倡多角度的、有创意的阅读仅仅是阅读形式的多样问题，于是，老师所谓的阅读指导便流于集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等等诸多阅读形式的更替与展示。大家不要忘记，课程标准在提倡多角度的、有创意的阅读之后还有这样的表述，拓展思维空间，提高阅读质量，不难发现，多角度的、有创意的阅读是拓展思维空间，提高阅读质量的手段，不顾拓展思维空间，提高阅读质量这个目的而单纯追求阅读形式的多样，是对课程标准的误解和曲解。换句话说，阅读形式的选择必须有助于学生对课文的理解。

2、阅读是学生的个性化行为与教师的指导。课程标准提出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，这种理念的确立，主要目的是力图规避教师在教学过程中的灌输行为，代之以激发学生的主动意识和进去精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。但是，我们不能简单地将阅读是学生的个性化行为理解成教师不必给予必要的阅读指导，学生可以凭借不同形式的、单纯的个人阅读就可以领会课文内容，学会表达方法。

3、重视阅读的指导。重视阅读的指导包含不同的层次和内容：第一，指导什么；第二，如何指导。

先看指导什么。对于那些不传达给学生他就无法自主获得的知识、技巧，教师不必反复地要求学生自主尝试、习得，以避免学生直至心理受挫，最终也无法达到教师的要求。面对这样的情况，我们认为教师可以通过平等的对话，譬如我也来试试，这样读是不是好一些？请让我试试好吗？直接将正确的处理办法演示给学生，例如：诗歌的诵读、长句的断句、停顿，轻声、儿化、疑问等等。

不过，单纯的示范模仿和朗读技巧的训练，在领会内容和传达感情的过程中固然必不可少，但更深层次的领悟则需要学生在教师的指导之下、在入境入情的充分的阅读实践中逐步习得。教师在指导学生深入领悟课文时，需要培养他们发现问题的能力，这是实现自主学习和探究学习的前提。在实际教学过程中，学生一般都会遇到某些问题，此外，教师需要提出一些问题供学生思考，这一方面有助于学生对课文的了解，另一方面则可以学习提问的方式和角度。对于老师提出的问题，大家可以参考文中学习伙伴的话和课后习题中的内容，也可以参照我们列举的有关课程标准当中的阶段目标，自主设计。这里特别强调两点：第一，不论是学生还是教师的问题，都要特别注意提问的内容、方式和角度，提出的问题一定要有思考价值，同时能激发学生的兴趣（一位老师在讲授《日月潭》时，提了这样的问题：日月潭在哪里？这个问题的意义不大，因为教材里已经写到日月潭是我国台湾省最大的一个湖。如果问为什么把这个大湖叫日月潭则更为合适，因为光华岛将湖水分开才有其名，孩子需要一些概括）。第二，对于提出的问题，教师应该引导学生进行概括和总结，让学生知道自己或者老师提出的问题属于哪个角度。明确提问的角度，有助于学生正确思考和解答问题，同时可以使学生在理论上明确当我们遇到其他文章时，该怎样思考、从什么角度提问，这是一个示范和模仿学习的过程（浙江的王雷英老师上的《军神》给我们提供了启示：刘伯承刚强，一是沃克医生的反映、一是刘伯承自己的反映、一是作者叙述的话语等几个方面）。可以提问的内容和角度很多，一般来说，可以从题目入手（《富饶的西沙群岛》，富饶这个定语提供了重要的信息），也可以从部分词句的表达方法、含义入手（《爬天都峰》石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的中的挂字），还可以从课文的主要内容、表达的情感入手（《奇怪的大石头》想不到，这项研究成果竟然和童年的疑问有关、《掌声》从英子的变化中，我想到了很多）。此外，教师提出问题之后，要给学生一个回应，不要仅仅是布置问题，而没有相应的下文（有教师要求学生认真听别人读课文，看能否听出什么，但是读完以后，却没有了回应）。

以上说明的是指导的内容，那么，应该如何指导呢？课程标准中提到，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，这里提出的教师的分析，指的是教师直接将问题的答案直接灌输给学生，它不是我们所提倡的。教师在阅读指导时，要注意策略的选择：一种策略是，从学生对教师或者学生提出的问题的答案中提取正确的解决问题的方式。不同学生对于同一问题的回答不同，教师可以引导学生在不同回答的比较中，认识、选择正确的解决问题的思路、方法。另一种策略，教师可以通过提问的方式、突出问题的焦点，引起学生的注意。譬如《灰雀》第二段有这样一句话，他在周围的树林中找遍了，也没有找到，老师可以据此提问，你从这句话中体会到了列宁的什么心情，列宁为什么会有这样的心情，我们应该如何通过自己的阅读传达出这种心情？这样的问题不只是提出问题加深学生对课文的理解，另一个用意则是呼应课程标准提出的体会文章表达的思想感情、关心作品中人物的命运和喜怒哀乐要求，引导学生培养捕捉信息、体会情感的能力与习惯。再如，《爬天都峰》文中学习伙伴有这样说到：从终于这个词，我体会到如何体会终于这个词的作用，教师可以设问，终于能否去掉，去掉之后与原句相比，有什么不同，通过这样的提示，引导学生关注关键词语、学习领会词语表达作用的基本方法。第三种策略，联系学生的生活实际与心理实际，解决教材中出现的问题。大家都记得一年级上册有一篇课文《自己去吧》，通过阅读课文我们知道，故事情节比较简单，共有两个场景，其一是小鸭和妈妈的对话。小鸭想要妈妈带领自己去游泳，从言语交际上来讲，这无疑属于一种请求，请求应该遵循这样的一个原则，那就是请求的人应该真诚、语气诚恳、谦和，因此，读好妈妈，您带我去游泳好吗这句话，首先要求学生学会运用诚恳、谦和的语气，这是请求得以成功的礼貌原则。那么，选择何种策略使学生学会这样的问话方式呢？教师可以创造情境，那就是举例（比如借东西）让学生回忆一下、操作一下自己会如何向他人发出请求，然后将自己的体验迁移到课文的阅读当中去。

这仅仅是适合低年级阅读教学的指导方式，那么，进入中高年级以后，随着学生知识、年龄、阅历的增长，语言知识的丰富，上述的示范模仿应该相应地淡化，同时，要求学生根据当时的情境领会、感受人物的心情变化则变成了重点，因此，如何通过自己的阅读将任务当时的心情表达出来则变成了朗读指导中的重中之重。不论上述的哪一种策略，都要注意方法的归纳和引导，尽量使学生从理论上掌握一些阅读策略，不要停留在个别的、具体的、为解决一时一地的琐碎评析上去。

还须说明一点，提问与回答是个双向互动的过程，很多问题的解决都需要几个来回的问答交锋。为此，教师在教学过程中一定要紧紧把握问题的解决过程，尽量避免跑题。譬如《荷叶圆圆》。

4、审美体验的多元与文本的正确解读。由于阅读活动具有强烈的主观性，学生往往以自己的兴趣爱好、情感态度、思想认识来赏析评价课文。因此，对同一篇课文，或者是文中的同一个人物，常常会产生不尽相同的感受和反应。学生极具个性的独特见解或阅读感受，有时会超越课文希望说明的道理，对此，教师应予以必要的尊重，不必拘泥于教学用书中的提示或单一的评价尺度，只要学生的见解、感受能够自圆其说，具有一定的道理，就应该得到肯定。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，促进审美体验的个性化、多元化，这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维和课堂气氛。这里需要明确的一个问题是，引导学生提出更多的问题、有自己的见解是否就一定促进了学生审美体验的多元和对文本的正确解读。譬如，有的教师在讲授《小伙伴》（123页，玛莎丢背包、维加和安娜光说不做、安东提供面包）时，引导学生提出自己对四个人的看法，有学生讲安娜的批评很对，单纯地讲，这个学生的想法没错，那么仔细分析起来，就很难说了，在当时的情况之下，玛莎需要的是什么，是否简单的批评就能解决实际的问题──玛莎这时需要的是面包，这不由得使人想起那句古老的成语涸辙之鲋（）（《庄子外物》），孩子虽然发散了思维，但却不切合实际。再如，《乌鸦喝水》一文，有同学乌鸦可以插个吸管吸水；《曹冲称象》一文，有同学人搬石头太重，改用大吊车；《司马光》一文，有同学司马光不应把缸砸破，他不爱惜财物，都与课文主旨相悖。最近，许多所谓的专家在进行相关的阅读教学的培训时，提到了接受美学这一上个世纪出现的非常重要的文学理论。接受美学不是要求读者想怎么想就怎么想，想怎么说就怎么说，如果其一般理念局限于此的话，接受美学就不可能在当时成为一种风靡全球的文学理论。所谓的接受美学谈到文本的意义时，注意到了作者所要说明的、读者感受到的、文本呈现的作品的意义可能不会一致的现象，那么，针对这样一种不一致的现象，并不是像有些所谓的专家所说，各种不同的理解就都是正确的，这些不同的理解同样有着高低好坏的差别，这就是对作品的理解、误解与曲解，我们所提倡的仅仅是对作品的正确的理解，而不是其他两者。譬如，《丑小鸭》一课，有教师指出丑小鸭本身就是一只天鹅，如果他不离开农家，第二年依然会变成一只天鹅，尽管生活是屈辱的。我们说这个说法有下面几点不妥之处：第一，他没有弄明白《丑小鸭》这篇童话的意义所在。这篇童话是一个文学作品，而不是自然知识的科普读物或者是科普论文，文学作品有着其他文字形式所不具备的特点，那就是它认、表达世界的方式不是自然科学式的，它是为了表达某种理念而存在的；第二，即使按照自然科学的观念来看待丑小鸭的成长，我们也不能说明天鹅的蛋孵出来的动物就一定是天鹅。大家知道，很多家庭或者是动物园驯养的动物，在失去了自然的生活环境之后，往往无法保持其原有的自然本性。因此，鼓励学生进行个性化的审美阅读是正确的，但是，教师应该针对学生的个性化的审美体验进行评价和引导。（基恩《放飞的气球》与美国电影《师生情》；宁波崔丽霞《雪地里的小画家》，学生是教学的主体，古代也讲因材施教）

5、教学策略的多样与实效。课程标准提出，在教学活动中教师要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，针对这一要求，许多版本的语文实验教材提供了可资借鉴的生动活泼的训练形式，启发、引导教师运用丰富多彩的教学形式、选择恰当合理的教学策略培养学生的学习兴趣，提高语文学习效果。在具体的教学活动中，教师的确充分地发挥了自己的主观能动性，创造了各种各样行之有效的教学形式，不过，在两年以来的实验中，我们也发现部分老师在教学形式和教学策略的选择上出现了一定程度的偏颇。这突出表现在以下两个方面：第一，过分追求形式的新奇，忽略课堂教学效果。譬如，在教学《美丽的小路》这一课时，有老师为了展示小路在污染前后的变化，不惜花费十几分钟的时间，用粉笔在黑板上作画，并邀请学生参与其中。通过这样的方式来加深学生对课文的理解、增强学生学习语文的兴趣本无可厚非，但是，教学形式和教学策略的选择本身就应该考虑到其成本的大小和效率的高低。就这一教学形式而言，花费十几分钟的时间来作画，会导致学生的注意发生分散和偏移，从而把注意全部集中于对加深课文的理解意义不大的作画上去，甚至将已经获得的对课文的初步理解弃置一边而不顾，致使教学成本明显增高（朱智贤《儿童心理学》357页：小学儿童一般还不善于把注意集中在事物的主要的本质的方面，而常把注意分散到一些次要的、非本质的方面去，以致被一些不相干的细节所吸引而注意分散）。增强学生学习语文的兴趣，借助语言本身是完全可以做到的，加之教师的语言引导和以语言为载体的课文本身有着很强的共通性，那么通过语言的引导和感染对增强学生学习语文的兴趣和加深对课文的理解则明显能够更好地促进学生持续发展。类似的教学实例还有很多，譬如《小鹿的玫瑰花》使用32朵新鲜的玫瑰等等。需要指出的是，我们在这里提醒大家的仅仅是不要单纯追求教学形式，但并不否认运用恰当合理的教学形式来增强教学效果（朱智贤《儿童心理学》359页：低年级儿童往往对学习过程本身更有兴趣，以后才逐步对学习内容感到兴趣）。第二，为形式而形式，未能考虑形式选择的必要性。譬如，有的老师在引导学生学习生字躲、藏、跑、跳时，要求学生通过做动作来加强记忆，结果课堂上学生繁忙而热闹，场面几近失控。我们实在不太清楚，类似于跑、跳这类生活当中习见的词语，有无必要通过做动作来加深理解。再如被误解了的小组学习、合作学习、研究性学习。

6、拓展与基本要求。课程标准指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。诸多版本的小学语文实验教材为教师和学生根据自己的实际情况进行适当的选择和拓展提供了示范，教师在自己的教学实践当中对此也进行了有益的尝试。根据近一两年以来的调查和研究，教师在引导学生进行具体的拓展学习时，因为对拓展这一教育理念的理解不同，而出现了这样、那样的问题。突出表现在：第一，在基本要求和主要任务没有完成之前，教师不宜引导学生进行拓展。我们注意到，很多走穴的教师明星，在所谓的尊重学生的生理和心理实际、注重情境体验的招牌之下，要求学生在课堂上蹦蹦跳跳、唱唱叫叫，以追求轻松活泼的效果，然而在一番热热闹闹之后，并没有真正地促进学生知识与能力、情感与态度价值观、方法与习惯的形成。我们认为激发学生的兴趣是正确的，但一定要将课堂的扎实与灵活结合起来，切忌走得过远，以至于变成单纯的课堂游戏。学生在基本要求没能完成之前，最好不要盲目拓展。毕竟，语文学科自身的性质即规定了语文素养的培养是主要的，而其他能力的培养只是辅助语文学习的，在语文课堂上，它们处于辅助地位（《歌唱二小放牛郎》，课前播放，激发兴趣；中间配乐，营造气氛；课后回味，烘托情感）。第二，知识的拓展缺乏层次性。譬如，有做课教师在教学李白的《望庐山瀑布》时，笼统地要求学生背诵自己课外学到的古诗。这个要求缺乏明确的标的，它适合于任何一套教材中的任何一篇古诗学习的拓展，本课进行了这样的拓展，那么遇到别的古诗学习时，我们又该进行怎样的与此不同的拓展呢？此外，这种缺乏明确标的的拓展学习，允许学生之间的知识拓展可以不存在交互的特性，这样的结果便是学生个体之间各执一词，拓展知识的交流由于缺少一个共同的基础，即使他们列举了各种不同的古诗，相互之间也不存在启示和借鉴意义。合理的拓展应该是针对作者李白或者描写山水的故事而进行，明确具体的拓展方向，同时照顾拓展知识与课本之间的内在联系。第三，知识的拓展缺乏明确的意义指向。譬如：有做课教师在教学《荷叶圆圆》时，于分角色朗读课文之后，请学生想象池塘里还有哪些小伙伴。单纯地从知识拓展本身看来，这样的要求并不存在太大的问题。结合学生的心理发展实际和学习本课的情感流程，仅仅说出池塘边上还有哪些小伙伴的实际意义则不是太大。老师需要进一步追问的是，这些小伙伴会在荷塘里说些什么、做些什么、想些什么，学生借助学习课文之后的情感体验，应该能够顺理成章地给出合适的答案。之所以出现上述的问题，其关键在于教师对于一篇课文需要扩展什么、如何扩展缺乏明确的了解，甚至或多或少存在着为了拓展而拓展的意思。合理的解决办法是，在决定布置进行扩展学习之前，教师应该思考清楚实施某个拓展学习的意义所在。

7、阅读环节的设置。关于阅读环节的设置，需要注意如下问题：第一，教学环节衔接失当，未能综合考虑学生的身心发展规律和学生因应不同环节的教学而产生的心理波动。譬如，教师在教学《荷叶圆圆》，首先通过多媒体展示美丽的荷塘秀色，请学生回答看到了什么，想象到了什么。按照一般的较为合理的进展程序，接下来应该是沿着这个美妙的情境、轻松欢快的心情，进一步阅读课文感受文字所描绘的如诗如画的情景、所传达出来的清新淡雅的情怀。但是，做课教师却抛开了这一点而另寻他途，要求学生揣摩荷叶之叶的写法，再写几个叶字。这样的处理方式，忽视了学生的学习心理，人为割裂了他们的情感发展进程，因此，其教学效果是要大打折扣的。事实上，教师在整个教学环节的设置之初，就应该从整体上进行综合考虑各个环节之间的衔接是否照顾到了学生的情感发展流程，从而选择相应的教学策略完成各个教学环节的顺利衔接。再如写字时机的选择，不同类型的课文安排写字的时机也是不同的。譬如，有的课文中出现了几个人名，那么，教师则引导学生认识几个新朋友，从而认识生字。有的课文适合在初读课文的过程中提取生字进行相应的指导。有的课文适合在整篇课文学完之后，进行综合的学习。因此，教师应该在领会每一篇课文的个性之后，安排富有针对性的识字学习。譬如：浙江宁波的崔丽霞老师上了《雨点儿》一课，整个教学环节是：读书；交流从读书中知道了什么；点名读书；交流读书中的字音问题；错字属于生字，学习生字；出示生字，重点学习数、清；出示词语数不清；交流课文中什么数不清；生活中什么数不清；在文中找出相应的句子读一读，自己说两个句子。这样的处理方式，结合一定的语言环境，将识字、学词、练句、读文巧妙地整和在一起，促使学生认字、领会词义，进而指导朗读，通过滚动式的、多个层面的语言实践，认字、学词、读书。第二，不同的环节要有不同的要求。譬如，老师范读中可以注意生字的读音、可以感受老师的语气和语调；让学生自己读书、目的在于解决生字问题，因为生字不会认，就读不出效果和趣味；让个别学生读书是为了做示范，使其他学生注意学习和借鉴；读出文中人物所要传达的感情，文中的人物是什么感受，你是什么感受。

阅读教学中的评价（著名的苏联教育家马卡连柯说过一句非常有哲理的话，教师要尽可能多的尊重学生，尽可能多的要求学生，当严则严，鼓励和检查并举）。

8、注意不同读书形式的作用与功能。朗读，主要是能够通过自己的语音传达出课文所要传达的感情；默读，主要是力图掌握默读的方法、养成默读的习惯、具备一定的速度、领会文章的内容和情感；精读，主要是通过词句的理解领会文章内容、获得审美愉悦、学习文章的表达方法；略读和浏览，主要是考察学生能否在一定时间之内捕捉重要信息、把握文章的大致内容。教师在教学中，要根据不同阅读形式的作用与功能，教给学生相应的读书策略。譬如，如何把握捕捉关键信息──抓住关键词句。

9、教师还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受、成果的机会。

小学语文阅读课件【篇3】

一、这是一篇侧重于指导阅读的读写例话。通过这篇例话的学习，要使学生明白：阅读文章，不仅要把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，还要从所读的内容想开去。这样不仅可以深化对课文思想内容的理解，而且可以活跃思维，激活创造力。

二、例话以《匆匆》和《三克镭》为例，说明阅读的时候，可以联系自己的生活实际和思想实际想开去，可以从课文的内容联想到更多的人和事。

三、读写例话应该以学生自学为主。教学时，可以让学生先自学例话，联系自己学习《匆匆》和《三克镭》这两篇课文进行思考，想想自己是怎样想开去的，抓住了哪些内容想开去。然后与同学进行交流，互相启发，从中领悟从阅读的内容想开去的方法。老师要注意引导点拨，给予学生肯定和鼓励，注意帮助学生把方法总结出来。

四、教师要把例话的精神贯穿于整组教学过程中，让学生从开始摸索到逐步掌握，以此激发学生的阅读兴趣，培养学生边读边想的习惯。还可以通过由课文内容想开去的有关专题性学习和课外阅读实践活动，把这项训练延伸到课外，进一步激活学生的创造力，培养学生良好的语文素养。

小学语文阅读课件【篇4】

一、教学目标：

1.通过阅读了解神话的特点，理解本文联想和想像手法的运用。

2.指导学生了解课外阅读方法，进行有关神话的趣味积累，提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

3.通过阅读神话故事，感受中国古代神话故事的丰富多彩让学生从中了解中国和希腊悠久的历史、灿烂的文化、古老的文明，感受历史文化的璀璨与美好。

二、教学重点难点：通过阅读神话故事，感受中国古代神话故事的丰富多彩让学生从中了解中国和希腊悠久的历史、灿烂的文化、古老的文明，感受历史文化的璀璨与美好。

三、教学准备：学生自读三年级的课外阅读书目《中外神话传说》

四、教学过程：

课间播放动画《哪吒闹海》

一、创设情境，感知神话人物。

1.知道这部动画片叫什么名字吗？对了叫《哪吒闹海》它选自中国古代神话故事《封神榜》。同学们，大家都读过哪些神话故事呢？指名说。你能把它的名字写在黑板上吗？（学生上黑板写名字）

2.知道这么多神话故事，大家真了不起！在这些神话人物中，你最喜欢谁？为什么？（引导说话——说出人物形象，特征，性格特点等）

根据学生的回答相机板书：（本领大，呼风唤雨，乐于助人，与自然作斗争，不怕困难、坚持不懈、为民造福、……）

师评：古时候，科学不发达，很多事情人们无法解释，以为神在起作用呢！其实神就是人们心目的英雄，在神话里，他们本领高超，去代表人去和恶劣的自然做斗争。

重点点评：老师知道同学们为什么这么喜欢哪吒和沉香了，因为他们都很善良和孝顺是孩子们的神。

3.其实啊，刚刚大家说到的故事，有的已经走进我们的语文课本。我们的语文课本中，每一册都有神话故事。

除此之外，我们的课外书中还有很多。中国神话那里有？不光我们手里的《中外神话传说》，向《诗经》、《左传》、《国语》、《庄子》、《山海经》、《楚辞》，乃至于唐诗宋词里都有，神话故事太多了，不仅中国有，外国也有。我们读过的神话仅仅是神话世界中的一滴水呀！今天我们就借助《中外神话传说》这本书，走进神话世界，更好地读懂神话。

二、品神话，读懂故事

品读《盘古开天辟地》

1.打开目录，同学们会发现《阿里山》和《世界最初的七天》这两个故事之间空了一行。看到了么？分隔的前部分是中国古代的神话，后半部是外国的神话。中国部分的第一个故事《盘古开天辟地》都读过了吗？谁来说一说故事主要讲了什么？（出示说话训练：读了《盘古开天辟地》，我知道了天和地起源的传说：很久很久以前，天和地____,宇宙混沌一团,像___,是___用他的神力,开辟了___,他的___变成了世间的万物。）

2.在这个故事中，你最喜欢哪一个情节呢？

指名交流评价

3.喜欢神话故事，不能仅仅知道故事的情节，咱们要想领略神话故事的丰富内涵，不仅要细细品读字句，有时还要结合文字，展开大胆的想象。

4.教师边读边做标记，边指导学生想象画面。老师以自己的读书感受指导学生如何读书。注意师生互动。

实物展示全文，教师边带学生读，边现场做记号。

品读盘古开天辟地的这一段，体验盘古开天辟地的艰难。如：轻而清、重而浊。教师指导：遇到好的词语和句子，可以在旁边做一下记号

品读盘古手撑住天地，不让天地合拢的这一段。做一下动作，想象当时的画面感受盘古的伟大。教师指导：读后的感受往往是珍贵且易逝的，可以在书旁的空白处写下来。

小结：我们这样一读啊，书中的人物好像活了过来一样，情节也更生动了，我们仿佛身临其境，这样读书才会越读越有趣呢。

5、总结板书：我们刚才是怎么读这一段的呢？书中好的语言，可以划下来。

精彩的情节可以反复读，并展开想象，有了感受可以写下来，有疑问也可以写下来。感受深刻的地方要有声有色的读读。实在喜欢还可以背背。相信同学们在平时的阅读中，都带着这样的方法读书，收获一定会很大的。

板书：

做记号

想画面

写感受

品读《愚公移山》

1.利用同样的方法，自主读第二篇神话。教师巡回指导。

2.课文后面还有两个问题呢，出示思考。女娲为什么要创造人类？她是怎么创造人类的？

3.交流。指名2人上讲台，根据实物展示台，展示自己的读书感受。

4.大家这么快就掌握了老师教会的方法，真是棒！老师要奖励大家看一段动画。

看后教师提醒：老师知道大家都喜欢看动画片，可是书中有很多是动画片中没有的。老师建议大家看了动画以后，再找文字读一读，感受会更深的。

小学语文阅读课件【篇5】

多媒体在小学语文阅读教学中的应用

陕西省洋县金水镇中心小学

杜巧花

联系电话0916--8312367 论文摘要：在教学改革向纵深发展的今天，多媒体技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。运用多媒体技术辅助语文阅读教学，不但使课堂教学生动形象直观，感染力强，而且给学生提供了丰富的感性认识，使学生积极主动地获取知识，使每一位学生都得到发展，也使语文课堂教学目的的完成，教学难点的突破更省时，省力，有效。多媒体对于小学语文教学改革具有积极地推动作用，从而促进阅读教学质量地提高。因此结合自己多年的教学实践就多媒体技术在阅读教学中的应用谈谈自己的见解。

关键词：多媒体 语文阅读教学 应用 正 文：

一、多媒体在语文阅读教学中的优点

多媒体课件具有声、像、色和视听相结合的特点，它以直观的形象，鲜明的色彩、清晰的音响，为学生营造一个色彩缤纷，能动能静，生动逼真的教学情境，使教学内容变得更加具体、生动、形象、有趣，这正符合小学生的年龄特点。为此，把多媒体课件介入小学语文课堂，使学生不仅用耳听、用眼看、用嘴讲，还动手操作，使语言学习丰富、生动起来，充分开发了学生的智力，调动了学生学习的主动性。在这种动态教学实践中，我精制多媒体课件,不断探索和优化小学语文教学模式，开辟出了小学语文教学的一个新天地。

1、激发学生的学习兴趣

我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度得发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。

如我在执教《富饶的西沙群岛》一课时，课文的重点是使学生了解西沙群岛海面、海底、海滩、海岛景色优美、物产丰富的特点，只凭教师用嘴说，学生很难理解课文内容，为了平缓教学的坡度，突破这个难点，更好地激活学生的学习气氛，我先让学生闭目倾听配乐课文朗读录音，逼真、生动、优美的声音，使学生仿佛来到了西沙群岛，紧接着我让学生一边欣赏录像带——西沙群岛的美景，一边讲解启发。这样，五光十色的海水、海底嬉戏的鱼群、蠕动着的海参、披甲的龙虾、美丽的珊瑚；海滩上各种好看的贝壳和巨大的海龟；生长着奇特树木的海岛和海鸟翩飞、嬉戏、孵卵、多种鸟蛋堆放于鸟巢等新奇有趣的事物活生生地呈现在儿童的面前。在老师适时适度地点拨中抓住了学生的心灵，使学生处于情绪愉悦的状态之中，兴趣盎然地投入学习活动，愉快地完成了学习任务。因此，我说多媒体教学是激发学生学习兴趣行之有效的手段。

2、给学生插上想象的翅膀

多媒体能使学生的多种感官接受刺激，促进学生能力的综合运用和提高，从而全面提高学生的各方面素质，并且多媒体制作图文并茂，从而培养学生观察力、记忆力，给学生插上想象的翅膀。

如我在教学《荷花》一课时，课文语句优美，用词精确，有一种超然的意境之美，如何让学生感受到这一切呢？为此，在教学过程中我做了如下设计：

（1）配乐示范朗读，把学生带进优美的情景之中。

（2）学习荷花的姿态时，用多媒体课件展示荷花的千姿百态，引导学生观察，体会荷花的优美。

（3）配乐欣赏，加深对课文的理解。

因此，多媒体课件在语文阅读教学中应用最重要的是有利于提高学生的语文素质。

3、有助于学生对古代诗歌的理解。

现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精练，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小学语文教学中的一大难题。古诗教学中采用多媒体课件并合理运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，还能有效地培养学生的审美情操。如在学习《望庐山瀑布》时“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解。而录像地恰当运用就解决了这一难题。教学时，我先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠嶂，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义和感情色彩。

4、创设意境以景激情。

多媒体课件集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面,生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

我在执教《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。

上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上眼睛。然后，我点击课件，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，又从大屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来；小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊„„学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用多媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？

5、激发情感以情促思。

人的情感怎是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。

《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先让大家看录像,录像里的翠鸟色彩明艳动人,歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷„„同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。

二、多媒体在语文阅读教学中的缺点

然而世间万事万物皆具有两面性，有利必有弊。在看到多媒体教学手段众多优点的同时，我们还应看到它的缺点。在我使用多媒体教学过程中，确实体会到了多媒体对于语文阅读教学不利的一面。如限制了学生思维想象的空间。人们常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，我们尽可以利用多媒休教学来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。文字的想象远远大于屏幕。仅仅借直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种限制。多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越小，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。运用多媒体教学，教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，隔断了师生情感地交流，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。总之，语文教学中多媒体技

术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因传统的语文教学理念而拒之门外，我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体真正服务于语文教育，从而开创语文教育崭新的局面。

如果说语文教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情景，从而提高了语文教学的质量。

阅读重点，要求儿童对课文有深切的了解，这种深细的阅读过程，是一种由多种因素组成的复杂的智力活动。这包括儿童的感知、认识、思维、语言的活动,同时，儿童的动机、情绪都直接作用于系列的智力活动之中。运用多媒体计算机辅助教学突出学习阅读理解的重点，不仅使学生能看到，也能听到，往往可以充分感受形象，促使阅读过程的多种心理因素产生积极作用，从而使学生更好地理解课文。例如在学习《荷花》一文时，可借助录象让学生欣赏作者对荷花的静态描写。录象的最大特点在于画面连续，层次清楚，形象直观，给人一种身临其境的感觉，并可根据教学需要暂时定格，让学生尽情欣赏。为了突出课文重点，第一次定格在荷花的姿态上，让学生欣赏未开、刚开、全开的荷花的不同姿态，弄懂为什么“可以看作一大幅活的画”的道理，进一步理解“一池荷花”的静态美；第二次定格在“一阵风吹来”时“满池荷花翩翩起舞”处，加上老师的穿插点拔，让学生展开合理的想象，体会读者“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”并跟着一起舞蹈的情感变化，最后得出结论“满池荷花实在太美了”！全文的教学难点因此不功自破。学生获得的不仅是课文中词的形象，而且感受到荷花霓裳飘忽的动态的柔美及亭亭玉立的静态的庄重美，培养了学生的阅读能力，丰富了学生的语言，发展了思维能力。

3．借助电教媒体，引导学生积极思维

教育心理学家指出:儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性。及时创设情境，能有效地激发学生的思维。当学生对教材中重、难点的理解出现障碍,导致学生“思维”受阻时，教师及时使用电教媒体，能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而受到势如破竹、事半功倍的效果。心理学家契克岑特米哈依在研究人们幸福感时发现，乐观体现经常发生全身心投入到某一事件的时刻，真正的快乐是在过程中，而不是取得之后。多媒体引领学生在得到某中程度的进程后，会获得一种个人控制感，并在学习中得到满足和乐趣！

教师在教《咏柳》一课时,运用投影把春天的柳树景象展示出来，画面上的柳树绿嫩多枝，在深远处，有一些具有春天气息的山、水、人，老师采用提问的方式引导学生观察画面：画面展现的是什么季节？学生凭直观回答了这个问题是“春天”。为什么说它是春天？学生边观察边进行思维，将大脑中储存的有关春天的特色画面相对照分析解决了这个问题。春天柳树有什么特点呢？学生就照着画面回答:“高高的，有很多柳条儿，叶片儿很细很细„„”春天有没有风？春天的风有什么特点？与冬天相比有什么不同的地方？从那些地方可以表现出来？这几个问题似乎从画面上很难看出来，这就要引导学生善于联想，思考以前学到的关于四季风的词语(和风送爽、凉风送爽、秋风萧瑟、寒风凛冽)，分析这些词语对人的刺激，与自然界的关系怎样。通过观察山、水、人和柳树的姿态,就能逐一回答这些问题。在此基础上，让学生自主学诗，在关键之时进行点拔,这样，既减轻了老师的劳动强度，又使学生主动彻底地理解了诗意。

参考文献： 〖1〗、陕西教育报刊社主办的杂志《陕西教育》2011年第十期 〖2〗、江西教育出版社有限责任公司主编的《小学教学研究》2011年第十一期

〖3〗、洋县《教师报》 〖4〗、汉中市教研室主编的《汉中教育》2011年第六期

小学语文阅读课件【篇6】

教学目标：

知识目标

学会本课7个生字，认识两条绿线内的5个字。学习一个新偏旁“走字旁”，理解生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

情感目标

借助多媒体、图片等，引导学生理解课文，了解蝴蝶谷名称的由来。切实感受蝴蝶谷迷人的景色，从而激发学生对祖国宝岛台湾的热爱。

能力目标

通过观察、练读、赛读、表演等多种形式来培养和提高学生的观察能力、朗读能力和理解能力。

教学重、难点：

引导孩子走入课文描写的情境，在读中感知、感悟台湾蝴蝶谷的美景。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、激趣导入。

1、小朋友，你们喜欢旅游吗?你曾去过哪些地方?

(多媒体出示中国地图)我们的祖国幅员辽阔，风景优美，有许多旅游胜地。在我国的东南沿海，有一个岛，名叫——台湾岛(出示台湾岛图，板书：台湾)你知道台湾吗?

台湾是个美丽的地方，那里有的阿里山、日月潭等风景名胜。今天老师想带大家去台湾的蝴蝶谷旅游，想去吗?

2、谁亲热地叫一叫这个美丽的地方?(指名读课题，齐读)

3、好，我们现在就出发!请同学们轻轻地闭上眼睛，飞机起飞啦!飞呀飞呀，飞过田野，飞过海洋……睁开眼睛，到了。(课件播放：蝴蝶谷景象及课文录音。)

二、初读课文、整体感知。

1、听了课文的朗读录音，你们喜欢蝴蝶谷吗?想不想自己去看看?那还等什么呢!赶快打开书，自由读课文，要求：读准字音，读通课文。

2、检查自学情况。

出示生词：水源茂盛春季赶到

景象大批立刻撒

照耀花瓣五彩缤纷

(1)、自由读。

(2)、谁愿意把你读得的一个词读给我们听?

(3)、字音读得真准!下面给每个同学一个机会，开火车读。

3、生词读得很好。下面请小朋友把生词带到课文中再读课文，一边读，一边想：课文有几个自然段，标出序号;你觉得那句难读，就多读几遍，注意这次是默读。

4、把你喜欢段落读给大家听，指名读课文。

5、齐读课文。

三、精读课文第一、二自然段

1、同学们读的真好，现在让我们一起走进课文，去近距离的了解美丽的蝴蝶谷!

首先请小朋友们自由读课文的第一自然段，边读边感受宝岛台湾的美。

指名读。

2、通过刚才的朗读，你觉得台湾是个怎样的地方?

出示：气候温暖、水源(yuán)充足，花草茂(mào)盛

引导学生理解词语，指名读。

3、谁能用“因为……所以”将这段话再说说呢?

出示：因为祖国的宝岛台湾，所以说它是蝴蝶生长的好地方。”

指三到四名学生答。

4、台湾真是个好地方啊，让我们一起带着赞美的语气来读这段话。

5、台湾是蝴蝶生长的好地方，据科学家的统计，在台湾，大约有400多种蝴蝶，让我们一起来看一看(依次出示众多蝴蝶图片，让学生欣赏)。所以人们又把台湾叫做“蝴蝶王国”。(指着蝴蝶图片)问：这些蝴蝶因种类不同，颜色也各不相同。课文第二节是用这样一个词来形容蝴蝶的颜色多的。(出示色彩斑斓，理解词语)一起读。

6、除了这些色彩斑斓的蝴蝶，台湾的山多，山谷也多。

出示山谷图片，解释山谷。

7、理解句子

出示并引读：每到春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。

(1)蝴蝶多吗?从哪个词看出来的?(一群群)“一群群”可以换成“一群”吗?

(2)这些蝴蝶是怎么来的?谁来演一演这些蝴蝶呢?引导说出三个动词：飞过、穿过、越过。

其实这儿都可以用飞过，那为什么要说穿过、越过呢?

师相机小结：花丛很矮，蝴蝶就能从上面飞过;树林很高，蝴蝶就只能从中间穿过;小溪拦住了去路，蝴蝶就要从上面越过。

(3)在赶往山谷的路上，小蝴蝶的心情怎样?师采访：“这只穿过树林的小蝴蝶，你的心情怎样?这只越过小溪的小蝴蝶，你的心情又怎样?”多么兴奋、多么急切啊，所以课文中用了——赶到。

(4)谁愿意做一只参加聚会的小蝴蝶来读读这一句?还有哪些想去参加聚会?指读，齐读。这么多美丽的蝴蝶来到了这儿，怪不得人们就把这样的山谷叫做——(生接)蝴蝶谷。齐读。

8、这么多的蝴蝶飞来，那时的蝴蝶谷是什么样的景象呢?我们下节课再来继续学习课文。

四、指导写字

书大家读得真不错，字能写好吗?写字时间到了，你们瞧!两个生字宝宝已经排队等着大家了。

1、指名读：茂赶

2、分别给生字找朋友

3、动脑筋，想办法记字形。

茂：最后两笔是先撇后点

赶：走字旁，走的腿伸伸长，把“干”托起

4、师范写，生书空笔顺，

5、生练写，师巡视指导。

五、拓展引申

小朋友们，今天我们一起去感受了台湾蝴蝶谷的美丽，课下喜欢读书的同学可以把你自己喜欢的词语和句子摘抄下来，再去美美地读一读;喜欢画画的同学把这迷人的景色画下来。另外请小朋友继续查找台湾蝴蝶谷的相关资料。下节课我们在班级的“文化园地”举办一次“我爱台湾”的图文展，让更多的小朋友来了解台湾。

小学语文阅读课件【篇7】

阅读《只拣儿童多处行》片断，完成后面的习题。

我们在花下大声赞叹，引得一群刚要出门的孩子又围聚过来了。他们抬头看看花，又看看我们。我拉住一个额前披着短发的男孩子，笑问你说这海棠花好看不好看他笑着说好看我又笑问：怎么好法？当他说不出来，低头玩着钮扣的时候，一个在他后面的女孩子笑着说：就是开得旺嘛！于是他们就像过了一关似的，笑着推着跑出门去了。

1、给划的几句话加上标点符号。

2、根据下面的意思用/把这段话分成三层。

第一层，我们的赞叹声引来了孩子们。

第二层，我跟孩子们谈论海棠花。

第三层，孩子们跑出门去了。

3、联系上下文，先解释围聚的意思，再造句。

（1）围聚的意思是：

（2）围聚

小学语文阅读课件【篇8】

本课意图：

这篇课文是根据鲁迅先生的小说《故乡》改编的，是教学《少年闰土》一文后的想法（《故乡》一文在初中第三册中教学）。在教学少年闰土一文时，我想许多老师也告诉学生闰土长大后的景况。但我认为这是我们突破教材的关键点，利用几分钟时间还是不够的。《课程标准》指出：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。如何增加阅读量？怎样把课外阅读融入到课堂中，把原课文的3课时压缩成2课时？这也是本课值得商议、探讨的地方。

教学的一切是为了学生的发展。人们能否适应这个社会，最根本的问题不在于基础教育阶段知识掌握的多少，而在于获取知识的学习能力和适应这个社会的健全人格。本文旨在让学生体会到现实生活是有压力的，它也许会改变许多东西，谁也不能断定一种理想能不能实现。小时候的许多梦想，长大后不能实现，但这正是生活的本质。这跟鲁迅先生写《故乡》一文时的意图差的较远。但我想作为一名小学生，如果通过本文的学习真能体会到现实与梦想、过去和将来的变化，感受到现实生活的压力和挫折，哪怕是一点，已经够了

期望达成的目标：

1、 了解闰土变化的特点。

2、 用主动、探究、合作的学习方式让学生积极参于学习的过程。

3、 能从人物的言行中感受到人物的变化，从变化中感悟生活。

教学流程：导向预读反馈

一、回顾《少年闰土》。激发学生感情。

1、出示图片，背诵《少年闰土》中第一自然断。

2、回顾少年闰土的特点。

（聪明能干、见多识广、能说会道等）

3、出示课题《再见闰土》

二十多年没见了，你想了解闰土些什么？你想像中他应该成了一个怎样的人？

4、出示中年闰土的图片，初步感受他中年时的形象。（猜一猜）

二、郎读感悟

（图片中的人物到底是谁？希望同学们能通过朗读来认识他。）

1、自读自悟

2、交流：图片中的人物你现在认为是谁？你此时心情是怎样的？

3、对比中感悟闰土的变化：外貌、言行等。

（灰黄的脸上已经加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红；他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。）

4、讨论感受我此时见到闰土的复杂心情。（当我看到闰土变成这样时，心情有什么变化？）

5、为什么闰土会发生这么大的变化？ （交流感受社会、生活的压力。）

小学语文阅读课件【篇9】

《海上日出》是一篇写景的佳作。第一，作者观察细致入微。文中对日出过程的描写，对不同情况下，太阳的形状、光亮、色彩、动态及周围事物的状态描写都十分准确、生动、传神，这一切又都离不开作者观察的精细与深入。其次，作者抓住景物的特点，写出景物的个性。在海上看日出不同于登山、站立草原，入森林等地看日出，海上的日出始终与天光、水色的变化等联系在一起。作者就是抓住天水相接、完全跳出海面、直射到水面海水等来写日出过程中光亮、色彩的。第三，作者从不同角度、不同侧面展开描写。正面写太阳的形----一道红霞小半边脸圆；光----晴天由没有光亮到夺目的亮光云也有了光彩，微云天气是灿烂的亮光，云片很厚时，太阳在黑云背后放射光芒给黑云镶上了金边，突出重围后，把片片黑云染成了或红或紫，太阳亮了，云朵亮了，海水亮了，连自己也成了光亮的了；色----红着，红而无亮光，红得可爱深红；动----慢慢儿纵一纵冲破跳出等。侧面着力描写周围环境的变化。天没有大亮，周围很静，只听见船里机器的声音，天空一片浅蓝，旁边的云突然有了光彩这样写不单调、不板滞。第四，文章详略得当，描写三种不同情况下的海上日出。晴好天气详写，把日出的过程写得细，仪态万象。写微云天气，仅侧重写阳光空穿过白云时造成的水天一色的情状。写乌云蔽日时，重点写太阳冲破重围普照天地的情状。这样详略互见，点面结合，各有侧重，而又相互映衬，互为补充，不仅多角度多层次地展示了海上日出的种种奇观，而且简炼、精当。第五、语言生动、形象。⒈运用比喻、拟人、借代、映衬等多种修辞手法。⒉动作词冲跳纵镶透等，名称词亮光光线光芒光彩光亮等，还有果然终于等词选择运用都十分恰当，耐人寻味。

小学语文阅读课件【篇10】

在海边，我捡起了一枚小小的贝壳。贝壳很小，却非常坚硬和精致。回旋的花纹中间有着色泽或深或浅的小点，如果仔细观察的话，在每个小点周围双有自成一圈的复杂图样。怪不得古时候的人要用贝壳来做钱币，在我手心里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊！

在海边捡起这一枚时候，里面曾经居住过的小小的柔软的肉体早已死去，在阳光、沙粒和海浪的淘洗之下，贝壳中生命所留下的痕迹已经完全消失了。但是，为了这样一个短暂、微小的生命，为了这样一个脆弱、卑微的生命，上苍给它制作居所时却是多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊！

比起贝壳里的生命来，我在这世间能停留的时间和空间是不是更长更多一点呢？是不是也应该用我的能力把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加一丝不苟呢？

请让我也能留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西吧。

在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：

这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！

【作者简介】

席慕蓉，蒙古族人，全名是穆伦席连勃，意即大江河；慕容是穆伦的谐译。1943年农历10月15日生于四川重庆城郊金刚坡，祖籍内蒙古察哈尔盟明安旗，1949年迁至香港，后随家飘落台湾，1956年入台北师范艺术科，1964年到比利时布鲁塞尔皇家艺术学院进修，入油画高级班。1970年以穆伦为笔名，在《联合副刊》发表作品。七月回台湾，任教新竹师专美术科。其后数年间应邀参加多次省级及国际性之美展。并以萧瑞、漠蓉、穆伦席连勃等笔名投稿，作品多为散文。1989年九月前往父亲及先母的家乡，初见蒙古高原。

十四岁起致力于绘画，至今仍视之为主要职业。写诗，只是作为累了一天之后的休息。她写诗，为的是纪念一段远去的岁月，纪念那个只曾在我心中存在过的小小世界。一个真字熔铸于诗中而又个性鲜明。在她的诗中，充满着一种对人情、爱情、乡情的悟性和理解。主要著作：七里香[诗]、无怨的青春[诗]、三弦[小品]、有一首歌[散文]、同心集[散文]、写给幸福[散文]、江山有待[散文］

小学语文阅读课件【篇11】

【阅读】

我是中国人

作者：吉瑞芝

九一八事变后，日本帝国主义侵占了我国东三省，我父亲吉鸿昌因为坚决抗日，被逼出国进行考察。

1931年秋，父亲来到了美国。一次，他穿着整齐的军装，率领一行人走在街上，突然有人拦住他不怀好意地问：你是日本人吧？父亲叫翻译说：不，我是中国人！对方听了摇摇头表示不相信地说：中国人？东亚病夫。不可能有这肃魁梧、高大的军人

又一次，他到一家邮局寄东西，那里的工作人员明知故问：你是哪国人？我父亲大声地说：我是中国人！对方奚落说：地图上已经找不到中国了。

接连受到嘲笑和侮辱，父亲异常气愤，甚至连饭也吃不下去了。当我母亲和属下劝慰他的时候，他严肃地说：侮辱我吉鸿昌本人，我并不在乎，但是我们代表中国来美国考察的，受侮辱的是我们整个国家。整个民族啊！他坚决地表示：下一次外出时，一带上我是中国人的牌子，让外国人都知道中国人是有血性的，有五千年文明史的中华民族一定会重新振兴起来的！

果然，他用草板纸自制了一块长方形牌子，用毛笔书写我是中国人几个大字，并在下边注上英文。当他挂着牌子走在大街上的时候，引起很多人的注目，但父亲总是挺着胸膛，昂首阔步地穿过围观的人群。

【注】

吉鸿昌，河南扶沟人,1895年生。19xx年参加冯玉祥部队，从士兵提升为旅长，有吉大胆之称。1929年任国民革命军第二集团军第十军军长和宁夏省政府主席。1931年8月因拒绝剿共被蒋介石撤职，9月被勒令出国考察。吉鸿昌在欧美期间发表抗日演说。1932年一-二八事变后回国，加入中国共产党。1933年5月，联合冯玉祥、方振武在张家口组成察哈尔民众抗日同盟军，任第二军军长、北路前敌总指挥兼张家口警备司令。抗日同盟军失败后，他潜回天津，继续进行抗日反蒋活动。11月9日在天津法租界被国民党特务刺伤后逮捕。14日，引渡给国民党政府，关进天津陆军监狱。22日，秘密押解至北平军分会军法处。当晚对吉进行审讯，吉慷慨陈词，历数蒋介石的卖国罪行，并将上衣解开，袒露出察北抗日作战中所负的累累伤痕。24日，蒋介石密电北平军分会将吉鸿昌就地枪决。

1934年11月24日，吉鸿昌在北平陆军监狱被枪杀。临刑前，吉鸿昌以手为笔在地上疾书绝命诗一首：

恨不抗日死，留作今日羞。

国破尚如此，我何惜此头！

【阅读提示】

这篇短文主要讲了：①父亲因坚持抗日，被迫出国考察。②父亲在美国考察期间受到两次侮辱。③父亲对侮辱气愤得吃不下饭，并亲自制作了一块牌子，上书我是中国人几个大字，表达了他强烈的民族自尊感、自豪感和希望社国早日振兴的赤子之心。

小学语文阅读课件【篇12】

作为一名人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家整理的小学高年级语文课外阅读课教学设计，希望能够帮助到大家。

教学目的：

1、学生汇报在“冰心阅读月”活动中的阅读情况，启发引导学生在课外利用多种途径收集、整理学习资料，促使学生更广泛地感受、了解冰心其人的特点，尤其是冰心作品的风格。

2、通过交流、展示、朗读、品味冰心具有代表性的作品，巩固和丰富学生的积累，指导学生感悟、欣赏冰心作品鲜活的神韵，激发学生进一步阅读以冰心为代表的优秀儿童文学的兴趣。

教学内容：

交流在“冰心阅读月”活动中阅读的作品，并通过诵读、研讨等形式来感悟、品味冰心其人其文。

教学准备：

1、课前开展“冰心阅读月”课外阅读实践活动。

2、课件（内含冰心头像、冰心名句集锦等）。

3、学生自制有关冰心作品的书签、书法作品、美术作品等。

教学过程：

一、创设情境，导入主题。

学生进入情境。

老师利用课件和语言创设情境。用班德瑞的优美音乐作背景，及教师深情的诗化语言，营造出学习氛围，将学生引进冰心作品爱的意境使师生很快受到感染。

二、汇报展示所了解的冰心其人及作品。

1、简要介绍所了解的冰心。

2、读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？是从哪儿读到的？

了解两个问题：

（1）简要介绍你所了解的冰心。（引导学生了解冰心作品中体现的童心、母爱、对大自然之爱的主题。）

（2）你读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？是从哪儿读到的？

这两个问题的`设计，意在了解学生课外阅读的质和量

问题（1）通过汇报交流对冰心其人其作品的认识和了解，给学生勾画出冰心其人其作品的大致轮廓，弥补个人课外阅读的片面性；

问题（2）则重在了解学生收集资料的途径和整理、阅读资料的方法，增进交流，引导学生“取长补短”，启发学生学习运用更多、更好的收集、整理资料的方法。

小学阅读课件热门15篇

在日常的生活当中，我们可能会按照个人习惯写一些文章，范文可以为我们平时的生活提供不少帮助，范文可以为我们提供各种参考，小编经过搜集和处理，为你提供小学阅读课件热门15篇，供你参考，希望能够帮助到大家。

小学阅读课件 篇1

设计理念：

《语文课程标准》在课程的总目标第八条中指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学生会运用多种阅读方法。”“语文教学的根本目的，是让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，让学生爱读书，乐于读书，形成快乐语文观”

学生实际：孩子们爱读书，课内的、课外的，可是，在试卷中，阅读往往又是失分最多的，也使很多孩子对阅读失去了兴趣。经过分析，这主要原因就是孩子们的阅读步骤不够妥当，阅读方法总结不够，应用不熟练所造成的。

复习目标：

1、指导学生归纳阅读方法和做题步骤，能熟练运用到课内外阅读中。

2、激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

3、渗透“好读书，不拘一格；读好书，永无止境”的意识。

复习重、难点：

1、将平时所学的阅读方法和做题步骤加以总结，能熟练运用到课外阅读中。

2、学会运用多种方法进行阅读，渗透“好读书，不拘一格；读好书，永无止境”的意识。

复习准备：

1、教师：多媒体课件，供学生阅读的材料；

每位同学总结自己阅读一段文字的方法。

（2）练习一个阅读片段，总结出自己做阅读题的步骤。

教学过程 ：

课前谈话（创设浓浓的读书味和愉悦轻松的氛围）

（师绘声绘色地说：身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，手持羽扇，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概，是谁呢？腾云驾雾伸张正义，火眼金睛又是谁？这几个简单的词，我们读到了两个不一样的人物，谁来说说你读书时读到了什么？

一、谈话导入，明晰目标。

二、梳理阅读方法和做题步骤。

1、先谈谈你做阅读题的步骤。

师总结的阅读步骤，生读一读。

阅读的步骤 ：浏览全文 知其大意 找准句段 细细揣摩紧扣中心 提炼观点

4、说说学一篇课文要学到什么？又用到什么方法呢？

5、生积极交流。

6、师出示总结的阅读方法再读一读。

阅读的方法

理解字词的方法： 联系生活实际 。。。。。

概括段落或全文的方法： 从课题想 提炼四要素 。。。。

体会情感的方法： 关注标点符号 联系生活实际 。。。。。。

领会写作手法的方法： 仿写 。。。。。。

三、课内阅读练习，学会应用，培养能力。

1、下面我们带着总结的阅读方法，用提炼出的阅读步骤，完成练习。

附阅读材料一

铁路要经过很多高山，不得不开凿隧道，其中数居庸关和八达岭两个隧道的工程最艰巨。居庸关山势高，岩层厚，詹天佑决定采用从两端同时向中间凿进的办法。山顶的泉水往下渗，隧道里满是泥浆。工地上没有抽水机，詹天佑就带头挑着水桶去排水，他常常跟工人们同吃同住，不离开工地。八达岭隧道长达一千一百多米，有居庸关隧道的`三倍长。他跟老工人一起商量，决定采用中部凿井法。从山顶往下打直井，再分别向两头开凿，这样一来，几个工作面可以同时施工，把工期缩短了一遍。

（说说短文的主要内容并说说概括方法。

（填空：

居庸关和八达岭的开采隧道的方法不一样，这两种方法是根据 的不同而设计的；它们的好处是 。

（ 填完题目后，想想你采用了什么方法完成题目的，再说说做题的步骤。

2、生交流，师给予合适的评价。

四、课外阅读练习，学用迁移，提高能力。

1、在课内阅读中我们已经会运用，我们再完成课外阅读，提高运用能力。

附阅读材料二

挑战能力；看谁最会学！

母爱

故事发生在西部一个极度缺水的沙漠地区。这里，每人每天的用水量只有几斤。饮用、洗漱、洗菜、洗衣，包括喂牲口，全都依赖这几斤珍贵的水，这些水还得靠驻军从很远的地方运来。

人缺水不行，牲畜也一样。终于有一天，一头向来温顺的老牛挣脱了缰绳，闯到运水车必经的公路旁。运水的军车来了，老牛迅速冲上公路，司机紧急刹车，停了下来。老牛立在车前，任凭司机怎么呵斥驱赶，它就是不肯挪动半步。五分钟过去了，十分钟过去了，双方仍然僵持着。运水的战士以前也碰到过牲口拦路索水的情形，但它们都不像这头牛这般倔强。人和牛这样对峙着。性急的司机反复按响喇叭，可老牛仍然一动不动。

后来，牛的主人来了，恼怒地扬起长鞭，狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛。牛被打得哀哀叫唤，但还是不肯让开。它凄厉的叫声，和着沙漠中阴冷的风，显得分外悲壮。一旁的运水战士哭了，司机也哭了。最后，运水的战士说：“就让我违反一次规定吧，我愿意接受一次处分。”他从水车上取出半盆水，放在牛面前。

出人意料的是，老牛没有喝水，而是对着夕阳，仰天长哞，似乎在呼唤着什么。不远的沙滩背后跑来一头小牛，老牛慈爱地看着小牛贪婪地喝完水，伸出舌头舔舔小牛的眼睛。静默中，人们看到了母子眼中的泪水。没等主人吆喝，它们掉转头，在一片寂静中慢慢往回走去。

（1）写出文章的主要内容。

（解释词语：

瘦骨嶙峋：

僵持：

（你认为文中哪句话让你有很多想法，抄下来，写出你的理解，再读一读。

（老牛看着小牛喝水，它们都笑了。老牛此时的泪水是 的泪水；小牛此时的泪水是 泪水。

（读了课文 、 。

2、交流答案与方法和步骤。

a、渗透读书是个性化的，答案多元化。（板书：好读书 不拘一格）

b、老师也有感情地读，师生共读，好书人人读，好书可以读一辈子。（板书：读好书 永无止境）

四、总结创新，追求个性。

1、思考：阅读文章还有其它方法吗？

：五彩纷呈的读书方法

阅读课文法：朗读全文，划段分层，概括中心，领略写法，摘抄背诵。

自学文章法：浏览，提问，精读，背诵，复习。

以写带读法：读书时，把阅读中获得的知识、感悟写下来。

阅读四法：扩大阅读面，勤于思考，勤于记录，善于运用。

孔子读书法：（学与思结合起来。（学习要谦虚。

苏轼读书法：对于一些好书，读一次，有一个目标，读书是终生之事。

诸葛亮读书法：博览群书，知天文，悉地理。

朱熹读书法：读书要眼到、口到、心到、笔到。

读书法：（不动笔墨不读书。

你的读书法 ：（ ）

3、生写再交流。

五、小结：

欣赏佳作如逢知己，走进名人如交挚友；感悟名著如悟人生，品评美文似品香茗。孩子们，“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。好读书，不拘一格；读好书，永无止境。让我们一起加油。

六、作业（课件出示）：

《橘子的妙用》。

2、推荐阅读《藏羚羊的跪拜》《四川地震中的伟大母爱》

七、 板书设计

阅读复习

小学阅读课件 篇2

一 教学目标

1、能听懂、会说an egg , a hamburger和a cup of tea / coffee 。

2、能使用简单的句子征求对方意见。

二 教学重点

1、能正确使用cup和glass。

2、能使用简短的句子征求对方意见。

三 教学难点

1、正确朗读单词hamburger。

2、能使用简单的句子征求对方意见。

四 课前准备

1、教具准备：磁带、录音机，课前准备好实物（a cake , an egg , a hamburger , a glass of milk , a glass of juice , a cup of tea , a cup of coffee )及相关图片。

2、板书准备：黑板上预先写好课题Unit 10 Thank you 。

五 教学过程

A Prepare for the class

say a rhyme : Green tea

Green tea , green tea ,

It is for me .

In the cupboard , I see.

But where’s the key ?

让学生随着录音有节奏地朗诵，创设浓厚的学习英语的课堂气氛。

B Presentation and practice（约20分钟）

1 T: Look , it’s six o’clock . It’s time to get up . I’m Mrs Black . She is be my daughter , Nancy . He is be my son , David

Let’s act a dialogue .

Get up , Nancy and David .

N＆D: All right . Good morning , Mum .

T: Good morning . Brush your teeth and wash your faces quickly.

N＆D: OK.

T: （教师手指一杯牛奶问）What do you want for your breakfast? A glass of milk?

N＆D: Yes, thank you , Mum.

T: （手拿蛋糕问）Some cakes?

D: No, thanks.

T: （手拿蛋糕问Nancy）What about you ?

N: Yes, thank you.

T: (手拿鸡蛋问David,并重复几遍)An egg?

D: OK. Thanks . I like it.

T: （手拿鸡蛋和汉堡并帮助理解意思）An egg or a hamburger?

N: A hamburger.(教师引导让学生读出a hamburger)

T: OK. Here you are.

2 T: What did David eat just now?

S: A glass of milk and an egg.（教师出示实物以帮助理解）

T: （板书并领读）an egg.

Ss: (跟读，个别读）an egg.

T: Make phrases (an egg , two eggs , some eggs , my egg, your egg.)

Ss: (跟说以上词)

T: What did Nancy eat just now?

S: A glass of milk, a cake and a hamburger. (教师出示实物以帮助理解）

3 T: （板书a hamburger , 并领读，帮助学生读正hamburger.）

Ss: （跟读，个别读）a hamburger.

S: (看实物个别读)an egg , a hamburger.

4 T: Now let’s go to KFC. I’m not Miss Wan

I’m a seller. Welcome to KFC.

（教师扮演肯德基里的服务员，学生扮演顾客）

5 T: A glass of juice?

Ss: No ,thanks. / Yes , please .

T: A cup of coffee?

Ss: No ,thanks. / Yes , please .

T: A cup of tea ?

Ss: No ,thanks. / Yes , please .

T: （板书并领读）a cup of coffee, a cup of tea .

S: (跟读，个别读)a cup of coffee, a cup of tea.

6 T: （一手拿杯桔汁，一手拿杯咖啡，让学生观察两种杯子的区别并领读帮助理解）

S: （看实物跟读）a glass of juice, a cup of coffee.

7 T: What do you like? A glass of juice or a cup of coffee?

S: A glass of juice . / A glass of coffee.

T: What do you like? A glass of milk or a cup of tea?

S: A glass of milk. / A cup of tea.

（同上练习数遍）

8 T: Next, Let’s play a game . Taste and guess .（蒙住学生眼睛通过品尝东西来猜是何种实物或饮料。）

C Consolidation

出示挂图，听录音，学生跟读。

Today we learned some wcrds about foods and drinks . Please look at the picture ,Listen to the tape fecorder, read after it.

2 同桌根据挂图中Nancy和David在饮食店的情景创设对话。如：

N: What do you like? A cup of tea ?

D: Yes , please .

N: A hamburger ?

D: Yes , thanks.

3 学生上台用实物表演以上情景对话。

D Sing a song 《 》

At last ,Let’s lean and sing a song :

Class is over .Goodbye,boys and girls!

小学阅读课件 篇3

教学目标：

1、引导学生运用“勾画关键词句、写批注、交流”等方法阅读文章，掌握文章主要内容。

2、通过多文本阅读和分享，提升学生整体感知、提取和整合信息的能力。学习详略得当的写作方法。

3、引导学生通过阅读，体会各地各具特色的民风民俗，感受其中所蕴含的中华传统美德。

教学重难点

1、了解各地的民风民俗。

2、尊重不一样的传统风俗，感受传统美德。

教学准备

课件、拓展阅读材料

教学方法

小组合作探究、读写结合。

教学过程

一、导入新课

我们的祖国地大物博，幅员辽阔，各个地方有不一样的风俗习惯。今天这堂课，让我们一起阅读几篇文章，来了解不一样的民风民俗。

二、回顾旧知，了解风俗

1、课文内容回顾

引语：我们自学了第一单元里的三篇课文和三首古诗，它们给大家留下了怎样的印象？（先独自勾画、批注，然后和同桌讨论后回答。）

（《北京的春节》：喜气洋洋；《腊八粥》：使人馋涎欲滴；古诗《寒食》：开心；古诗《迢迢牵牛星》：想念；古诗《十五夜望月》：思念家乡。）

2、了解民风民俗

引语：在这些文章和古诗中，都描绘到了我们的一些民风民俗，你能具体说一说有哪些吗？

（《北京的春节》描绘了春节，其中还写到了腊八熬粥、泡醋蒜、孩子们买杂拌儿买爆竹、腊月二十三过小年、扫房、除夕、元旦、举办庙会、元宵节；《腊八粥》一文，则具体描写了熬腊八粥的过程；《古诗三首》描绘了人们在寒食节、七夕节和中秋节这一天中所表达的情感或所做的事情。）

三、选文阅读

引语：“百里不同风，千里不同俗。”不同的地区，不同的民族，不同的时空，都有着自己各具特色的风俗习惯。我们来看看这几首古诗。

1、出示古诗，默读。要求读通、读顺。

《元日》（宋）王安石

爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。

《元夕》（宋）欧阳修

去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后。

今年元夜时，月与灯依旧。不见去年人，泪湿春衫袖。

《社日诗》（唐）王驾

鹅湖山下稻粱肥，豚栅鸡栖半掩扉。

桑柘影斜春社散，家家扶得醉人归。

2、谈内容

引语：读过这些古诗后，你知道诗中所描绘的传统习俗吗？

（《元日》：春节放爆竹、贴新符；《元夕》：灯会；《社日诗》：在社日这一天人们把酒言欢，很欢乐。）

3、朗读

放声朗读这三首古诗，熟读成诵。

四、对比感受

引语：课内和课外的阅读，让我们知道了各地不一样的民风民俗。我相信，其中有很多地方给大家都留下了深刻的印象。大家对比一下这些文章和古诗，然后在小组内自由畅谈自己的感受吧。（学生自己在组内谈感受，后全班汇报）

1、《北京的`春节》一文中，老舍先生有详有略地描绘了在春节这一段时间里的风俗习惯，着力突出“腊八、除夕、正月初一和元宵”这四天（祥写），而其他的地方描绘得很简略。

2、《腊八粥》一文，作者以八儿的视角，描绘了在腊八节这一天八儿等腊八粥、喝腊八粥的事情。其中在等的过程中亲眼目睹了整个熬制腊八粥的详细经过，写得细腻而形象，让人垂涎欲滴，给人留下了非常深刻的印象。等粥（祥写），喝粥（略写）。

3、而这几首古诗，每首古诗都描写了一种节日，不仅如此，诗中还写到了在节日里的风俗习惯，浓浓的情感也从古诗中显露出来，让人印象很深刻。

4、感受：在文章中安排好主次，对重点内容抓住特点进行祥写，就能给人留下深刻的印象。我们在习作的时候，也应该试着运用这样的写法。

五、拓展延伸

引语：其实，很多的风俗习惯，都有一段美丽而动人的传说故事呢。把大家收集到的有关风俗习惯的传说故事和组内同学分享分享吧。

1、组内分享传说故事，巩固对传统习俗的了解

2、派选代表，全班交流

（过年：相传在远古时候，我们的祖先曾遭受一种的野兽"年"的威胁。它捕百兽为食，到了冬天，山中食物缺乏时，还会闯入村庄，猎食人和牲畜，百姓惶惶不可终日。人和"年"斗争了很多年后发现，年怕三种东西，红颜色、火光、响声。于是在这一天，人们都在自家门上挂上红桃木板，门口烧火堆，夜里通宵不睡，敲敲打打。夜里，"年"闯进村庄，见到家家有红色和火光，听见震天的响声，吓得跑回深山，再也不敢出来。后来，在这一天，家家户户都贴红纸对联，点灯笼，燃放鞭炮烟花；夜里，通宵守夜。就这样一代一代流传下来，就成了现在的"过年"。

元宵节：传说在很久以前，有一只神鸟困为迷路而降落人间，却意外的被猎人射死了。天帝知道后十分震怒，下令天兵于正月十五日到人间放火，要烧死人类。天帝的女儿心地善良，不忍心看百姓无辜受难，就冒着生命的危险，把这个消息告诉了人们。众人听说了这个消息后，一个老人家想出个法子，他说：“在正月十四、十五、十六日这三天，每户人家都在家里挂起红灯笼、点爆竹、放烟火，让天帝以为人们都被烧死了”。到了正月十五这天晚上，天兵往下一看，发觉人间一片红光，以为是大火燃烧的火焰，就禀告天帝不用下凡放火了。人们就此逃过一劫。从此以后，每到正月十五，家家户户都悬挂灯笼，放花灯，赏灯会来纪念这个日子。

七夕节是每年农历的七月七日。少女们比赛穿针引线来纪念织女。传说每年的农历七月七日，喜鹊们在银河上架起鹊桥让牛郎织女相会。这一天，女孩子们喜欢在织女星旁学习织布。也是为了庆祝牛郎织女重逢。

农历九月九日是重阳节。在这个节日里留传下来的风俗是踏青或登高。在汉朝，有一位叫费长房的会捕怪的巫师。有一天，费长房告诉他的弟子桓景，农历九月九日人间会发生一场大灾难，他会带他去阻止灾难发生。他拿出一捆茱萸和一小瓶菊花酒，告诉他将这些带给世人。乘上仙鹤，桓景去往人间。他将人们领往高山之巅，每人发了一片茱萸并饮了一口菊花酒。这样怪物就不敢靠近了。怪物来了，它急忙赶往已人去楼空的村子。看到人们都已经聚集在山峰上后，它冲向他们。但菊花酒的气味和茱萸的香味使他却步。于是桓景用剑杀死了他。从那时起，农历九月九日，人们带上茱萸和菊花酒，登高或是踏青。......）

六、小练笔

引语：美丽动人的传说故事，让我们对这些传统习俗有了更深刻的了解，它们代表着人们美好的愿望，蕴含着中华民族的传统美德。让我们拿起手中的笔，学着今天学到的分主次、分详略的写法，把我们心中最想描绘的风俗习惯写一写吧。

1、学生自由构思，进行练笔

2、组内分享交流

小学阅读课件 篇4

课题**

小学语文阅读教学中

学生自主学习实践活动设计

隆回县九龙学校钱小兰

实施素质教育，提高教学质量必须紧紧抓住课堂教学这个主战场，而阅读教学在小语课堂教学中对让学生受到爱国主义、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育、培养学生的创造力，培养学生爱美情趣，发展健康个性，养成良好的意志品质有着举足轻重的作用。阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力，这就需要改革阅读教学结构，优化阅读教学过程，让学生在形式多样的自主学习活动中进行充满富有个性和积极思维的语文学习活动，培养学生自主学习的动机和自主学习的能力。学习首先是一个心理过程，其次才是一种活动变化过程，据心理学家的统计，人用于实际生活工作中的知识和技能有三分之二是靠自主学习获得。

自主学习可以培养学生独立思考、积极参与的心理，培养学生的独立人格。培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法和技能，具有创新意识和基本的自学能力等，才能为学生进入中学学习、终身学习打下坚实的基础。

所谓“阅读”，指的是运用视觉，看别人用文字（书面语言）写出来的东西。阅读是人类复杂的行为之一。这是一个用各种技能解决问题的过程。所谓“阅读教学”，是指教师为了重点培养学生能够理解书面语言能力（即阅读能力）而进行的一系列训练。

阅读教学在语文教学中占有重要地位。要通过教学使学生对阅读有兴趣，阅读适度的文章，能理解主要内容，体会思想感情领悟表达的一些方法，注重积累语言材料。能用普通话正确、流利、富有感情地阅读课文。

默读有一定速度，边读边思考。要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，养成良好的阅读习惯，学习利用阅览室、图书馆网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。以下是我对小学语文阅读教学中各类文章教学活动设计的看法：

1、 论诗歌教学中学生自主学习活动的设计

我国素有“诗乡”、“诗国”的美称。远在黄帝时期就有著名的《弹歌》，西周初年至春秋中叶就出现了我国文学史上的第一部诗歌总集——《诗经》，战国后又出现了第二部诗歌总集——《楚辞》，其代表作是屈原的《离骚》、《天问》、《九章》等。两汉时期出现了“乐府诗”，魏晋南北朝时期曹氏父子和“竹林七贤”的诗在艺术上都有较高的成就，唐代是我国诗歌最繁荣的**时代，出现了李白、杜甫、白居易等伟大的诗人。

诗歌教学在小学阶段有着非常重要的地位，通过学习学生可以了解我国优秀的文化遗产，积累语言，陶冶爱美情趣。在小学诗歌教学中如何设计学生的自主学习活动？

首先，“背”以背引入，重视积累，创设情景。

心理学认为：人性中最本质的需求就是渴望被尊重和欣赏，就精神生命而言每个孩子仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的。孩子们进行了课前预习，希望能得到老师和同伴们的认同和赏识，教者就该因势利导，充分地给他们展示自己的机会。

一个人在体验到一次成功的喜悦后，便会激起无休止的追求意念和力量。以“背”引入新课并提出适当建议，才能保障这一环节的实效性。如：

“在开始背之前，老师有一个小小的要求，当同学在背的时候要尊重别人，认真听，如果背错了，也要等他背完了以后再指出来……”当一同学背出自己知道的诗后，如有出错，老师先别忙于纠正，要将机会让给孩子们，再集体背诵……这样的课堂活而不乱，一切教学活动只有在有序的环境下才能收到最大限度的效果。课堂过渡语，使课堂环节实现“软着落”，同时激发学习兴趣。苏霍姆林斯基说过：

在人们心中，有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。

其次，“读”读中感悟，体现自我。

阅读教学重在读，课堂上学生通过各种形式的读，如默读、轻声读、朗读等来理解、积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文的思想感情，古有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书百遍，其意自现”……之说。诗歌教学中的“读”，笔者认为应分为初读、细读和品读

（1） 初读创设情境，介绍、阅读整首诗，了解诗意。

学生的任何学习欲望都是在一定的情境中产生的。在诗歌教学中，情境创设是非常重要的。教师要根据不同的课例特点，结合自身的教学特色，巧妙地创设富于激发性的情境，让学生很快地进入最佳学习状态。如，一个富有情趣的谜语、一幅优美的图画、富有竞争的背诵展示、一段意味深长的故事等，都能让学生兴奋起来，产生学习新知的强烈愿望。

（2） 仔细阅读和理解关键词和句子，读出诗意。

在学生通过一系列的学习了解了关键词和句子的含义后，应引导学生仔细阅读，读出对诗的理解和诗的意境。此时的读就已融入了学生对诗句的理解和对作者情感的体验，也就是学生对新知识重新建构并用语言表现出来的过程。细读应注意以下几个方面

（1）、细读环节的安排时机，应当在学生通过一系列的自主学习活动，理解了诗句内容，对诗句内容有了新的感受，急于用朗读来抒发的情况下安排。（2）、细读形式。阅读形式要多样化，如个人竞赛、小组阅读、集体阅读、男女团体竞赛、自由阅读等，要根据学生的习惯和兴趣爱好而定。

它还可以营造一定的阅读氛围，让学生带着激情阅读，读出真情，读出激情、优美、诗情画意的诗歌。（3） 在细读中，要尊重学生的个性，不要追求相同，因为不同的个体有不同的人生经历、经历和知识水平。

（3） 借助情感和经验，我们可以体验语感，背诵诗韵。

学生理解了诗句内容，领悟了诗句情感，就要让学生对诗句进行品读，凭借情感、经验体验语感，诵出诗的韵味。品读也就是让学生带着体验、情感进行吟诵，此时学生与作者产生强烈的共鸣，课文的美与学生领悟到的美融合在一起，所以“诵之不辍”，其境愈熟，其味愈长。在反复的诵读中，孩子们对祖国优美的语言产生了浓厚的兴趣，并受到了美的影响。

还需要创造一种环境，让学生在不知不觉中展现自己的真实感受。情境的创设要依诗的内容而定，借着孩子们对诗歌的浓厚兴趣，让他们对新课内容进行初读感知，在自己的初读中体现自己对诗歌的理解，待大家读完后，可让学生个体竞读，看谁读得好，读得有感情，由学生去评价去模仿。还可以让学生分成小组轮流读：

一组读，一组看画面。通过这种多形式的阅读，学生对诗的内容有了初步的认识。

再次，“议”小组合作**，体现自我

加涅认为：“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈”。反馈是一个过程，它贯穿于整个学习的各个环节，在此过程中教师可以了解学生的学习情况，学生可以知道自己新学到了些什么，这对学生的求知心、自信心的培养非常重要。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”同样的学习，每个孩子获得的信息是肯定不一样的。组织好学生的交流活动非常重要，让孩子们面对自己，用自己的话说说诗句的意思——交流自己的信息再引导学生总结出大家普遍认同的几类答案——实现共享。教师要当好旁观者、组织者和促进者，要适当点拨，必要时对少数活动后进的小组要进行指导，时间要给足，充分地活动，活动目的明确、内容适当、共同参与。

“议”就是学生带着“背”中产生的激情兴趣盎然地“读”后进行的小组合作**活动为主的自主学习活动。（1） 提出问题，为合作学习作好准备。古人云：

“学贵有疑，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟，疑者，觉悟之机也”。陶行知先生也曾说：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。

”教学中指导学生提出有价值的问题，先创设一个和谐、民主、愉悦的氛围，让学生敢问；（2） 通过长期的训练，培养学生的提问能力，让他们逐步学会提问；对于学生提出的问题，老师一定要控制自己的冲动，不要忙于进行解答，可以将机会让给孩子，学生不能解答时，老师可进行适当点拨、启发，引导学生找到答案，甚至可让学生根据老师的提示再进行小组合作**，找出答案。表面看来，似乎比直接告诉孩子答案多花了很多时间，但实际效果却是难以估计的——既培养了孩子们合作**的习惯、精神、能力，又教给了学习方法，更重要的是让他们体验了自主学习、合作**的成功，这对学生而言太重要了。孩子们对诗句内容有了富有个性化的理解，与此同时也有了疑问，孩子们进入了“愤悱”状态，“不愤不悱，不启不发”，此时让孩子们说出自己的见解，道出自己的困惑，是安排孩子自主合作**学习的最好时机

2、 童话教学中学生自主学习活动的设计

童话是儿童文学的传统体裁，陈伯吹说：“童话这两个美丽的字眼，标志着一个具有诱人魅力的世界。”童话是儿童的天使，是在现实生活的基础上，用适合儿童口吻的语气，适合儿童想像和趣味的情节、形象创造的一种富于幻想的故事把小学儿童带入语文天地，在完成由“幼”到“小”的过程中起着因势利导的作用。

列宁说：“儿童的本性是爱听童话的……”童话教学在塑造小学儿童良好的思想品德过程中起到了“润物细无声”的作用。童话以幽默易懂的语言，生动有趣的故事来表现抽象的思维和观念，使儿童易于接受，在不知不觉中受到教益，童话教学成了形象愉快的、寓思想品德教育于语文教学中的好方式。

童话教学在培养儿童创造性思维能力的过程中有着得天独厚的作用能够，童话教学可以通过发展想像力来发展儿童的创造性思维能力。教学童话时，要特别注重“编”这一环节，“编”就是编故事，对童话进行续编、改编。如在教学完《一只小鸟》后，“后来这只小鸟怎样了？

”学生纷纷为这只可怜的小鸟设计命运。

3、 论叙事教学中学生自主学习活动的设计

写人记事的记叙文侧重通过人物的外貌、语言、行为、心理活动以及人物的经历、命运的叙述和描写来表现人物的思想品质、道德情操、理想愿望，表达作者对人物的爱憎感情。叙述的主要特点是读写结合。教学中要准确把握文章大意，把握好关键词、句子和段落；理清文章的层次，引导学生了解文章结构的特点和功能；多读多练、会读会写记叙文；应根据类型确定不同的教学点。

四、关于写景状物类文章中学生美读学习活动设计

叶圣陶老先生说：“阅读总得读，叙事的文章最好还要‘美读’，写景状物的文章更是要‘美读’。所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他委婉”。

“美读”是用充满情感的声音来表达的，指导学生美读时，首先教会学生整体感知文章的情感基调，认真琢磨文中字里行间传递出来的情感信息。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

美感教育是使人“乐”的教育。心理学研究证明：当人们处于快乐的状态时，能自由地发挥才能，使其成为身心和谐发展，具有崇高情操和实践能力的人。

正如列宁所说：没有人情，就从来没有也不可能有对真理的追求。审美教育的任务便是：

鼓励人们热爱、欣赏和追求美，使他们对生活充满信心和希望。根据语文学科的特点，一部作品光有美是不够的，但也必须有魅力。它必须能够根据作者的意愿控制读者的思想。如何挖掘教材中蕴涵的美，对学生进行审美教育。

教学中注重美读。所谓美读，就是将作者的情感在读的时候传达出来，目的在于使学生获得美感，引起共鸣，从而发展语文阅读能力。

一、营造氛围，促读

高尔基说：“人，按其本性来说，就是艺术家。人的全面发展离不开艺术。

”而节奏与乐调又有最强烈的力量浸入心灵最深处。如教学《荷花》一文的开课部分先让学生伴着悠扬的古筝乐曲欣赏多姿多彩的荷花美景图，上课伊始，学生的情感就被调动起来，奠定了这节课良好的感情氛围。

二、抓优美词句，品读

我国自春秋时期至本世纪末，以品读这种美读方式培养出无数名垂青史的大文人。若能把握好一篇文章中的优美词句品读，对教学会起到事半功倍的效果。如《瀑布》一文中，“山路忽然一转，啊！

望见了瀑布的全身，这般景象没法比喻……”教学这部分时，先请学生个别读、读后多个学生评、评后再个别读、小组读，多种形式的读后，学生有些飘飘然了，飘到自己心中瀑布那里去了，此时再配上舒缓的钢琴曲，任学生自由反复读。此时此刻，无需语言点拨，学生早已读得很美。

三、调动想像，自由读

心理学研究表明：人们通过想像活动把自己的情感熔铸到感知的对象中去，从而加深对客观事物的认识与理解，也加强着审美感受。如教学《瀑布》“时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘”时，让学生闭眼自由反复诵读，不知不觉中学生完全被陶醉，读的声音越来越小、越来越慢、越来越远……

美的对象以其不可抗拒的吸引力感染着欣赏者，如水中的盐和花中的蜂蜜。根据语文学科工具性与人文性统一的特点，作为语文教师，不仅要让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功，还要重视阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，使学生自身的能力得到全面发展，同时感受到祖国语言文字的神奇魅力，在我们祖先曾创造过灿烂文明的土地上再添上赋有时代痕迹的宝贵印记，弘扬中华文学、中华文化。

小学阅读课件 篇5

【教学目标】

1、能够用以前所学的抓住人物外貌、语言、动作进行描写的文章，来体会故事情节和人物刻画的细节之间有重要的关系。

2、能够抓住文章中的细节描写来体会人物内心的情感。

3、通过通读文章，概括出表现人物情绪的词语。

【教学重难点】

引导学生体会故事情节和人物刻画的细节之间有着重要的关系。

【教学过程】

一、谈话导入,揭示议题

师:同学们,你们知道“角色”是什么意思吗?（幻灯片1）生:故事中的人物或主角。生:电视剧中的人物。

师:书籍或电视剧中的人物就是“角色”。

师：同学们知道角色是什么了，我还想问问同学们“情绪又是什么呢？”

生1：发生好的事情就会感到快乐。生2：发生不好的事情就会感到悲伤。

师：同学们说的非常好，那看在同学们这么积极的回答老师问题的份上我们做一个游戏好吗？生：好

师：同学们想不想做游戏？生：想（伴有兴奋的情绪体验）师：那大家高不高兴？

生：高兴。（伴有激动的情绪体验）

师：好了，我们的游戏结束了。（伴有惊讶、疑问等情绪体验）生:啊！什么呀！（伴有讨厌、反感的情绪体验）师：游戏就是“我问你答”呀！生：哎！（伴有失望的情绪体验）

师：好啦！其实是老师小小的调皮了一下，和同学们开了一个玩笑啦！真正的游戏其实是“演员我最大”（伴有高兴的情绪体验）

（幻灯片2）

师：“演员我最大”游戏规则：老师说出具体情境，同学们根据老师讲述的情境做出相应的情绪反应。如：

情景一、中了五百万的大奖（哇哦！）；

情境二、今天的家庭作业是抄写今天考试的试卷（哎）；

情景三、今天学校的厕所都不能使用（什么？）；

情境四、今天没有家庭作业（耶耶耶！=）

师：看来同学们都玩得非常的开心，大家刚才在老师和你们开的一个小玩笑里以及在游戏中所产生的各种心情就叫做情绪。高兴、快乐、激动、悲伤、焦虑、烦躁等等都叫做情绪。大家明白了吗？(幻灯片3）

生：明白了（学生亲身体验到情绪，通过玩笑、游戏使得隐形的情绪变得具有真实性，学生更容易理解）

本环节设计意图：在师生互动环节过程中，间接的引导学生体验各种情绪的产生，能直接的感受到情绪的真实存在性。通过情绪小游戏激发学生学习的兴趣性。

二、学习五篇文章

师：非常好，接下来进入今天的群文阅读天堂，一起来看看我们的主题是“读出角色的情绪”（幻灯片4）

生：读出角色的情绪

师：同学们请打开群文阅读课本第2页，一起来看看本次群文阅读主

题下的文章一共有五篇（幻灯片5），同学们速读以下文章，建议大家采取小组学习的方法，每一位同学负责一篇文章，最后综合大家的意见，讨论交流一下。（在速读前讲清楚速读要求、速读纪律。在学生速读时教师在教室巡回指导。本次速读采用小组学习法）本环节设计意图：意在培养学生合作学习的能力，在合作中体验团体的重要性。

速读要求（幻灯片6）：用笔勾出文章中描写人物情绪的句子，在便条纸上写出描写人物情绪的词语。

师：同学们的速读时间已经结束了，我们一起来完成刚才提出的要求。还记得刚才的提出的要求吗？

生：记得

师：回忆一下，是什么呢？

生：在阅读时用笔勾画出文章中描写人物情绪的句子或词语。师：真棒，今天这节课我们一起来看一看文章中对人物情绪的刻画，找一找文章的作者在文中都是怎么样来描写人物的情绪的。当然这些刻画包括语言、动作、神态上的。请同学们找一找，回忆一下。

解决一下几个问题：

问题一：（幻灯片7）

勾出的表现人物情绪反应的句子，并说说能够形容此处人物情绪的词语。

1、马鸣加得意地说：“本学生马鸣加，明天起放寒假啦！”情绪分析：兴奋、期待、愉快、高兴、快乐、激动………

2、下课铃响了以后，我们都没像平时那样一窝蜂似的挤出校门，而是磨磨蹭蹭、心事重重地往外走，谁也不说话。

情绪分析：沮丧、郁闷、害怕、担心、不知所措、紧张………问题二：（幻灯片8）

这几篇文章中最强烈的情绪是什么？用自己写下的词语概括，并说一说故事中的哪些事情引起了这些情绪。

兴奋（文一）；沮丧（文二）；激动、满足（文三）；委屈（文五）………问题三：（幻灯片9）

如果故事中的人物没有那样的情绪反应，他们会说什么样的话？会做什么样的事？故事情节又会怎样发展？如果你在同样情况下，会不会有相同的情绪反应？你又会怎样处理？

例如：文章二中科豆拿到成绩单后他的情绪反应是（），如果他没有（），他会说（），又会做（）。如果你在遇到和科豆同样情况下，会不会有相同的情绪反应？你又会怎样处理？问题四：（幻灯片10）

将刚才总结的所有词语分成几大类，并说一说每组词语所表达情绪的共同点。

喜：兴奋、期待、愉快、高兴、快乐、激动、感动、满足怒：愤怒、气恼

哀：沮丧、郁闷、伤心、委屈、失望惧：害怕、担心、不知所措、紧张问题五：（幻灯片11）

小学阅读课件 篇6

教学目的：

1、通过认识阅读课外书的作用，激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

2、让学生知道到读书的快乐，阅读的乐趣。

3、通过阅读的指导，让学生掌握课外阅读的基本方法，并能实际运用到课外阅读中。

教学重难点：

1、掌握阅读课外书的基本方法。

2、 提高学生的课外阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

教学设备：

设备投影、多媒体课件等。

教学课时：

1课时

教学过程：

一． 名言导入，激发兴趣

同学们，今天我们来上一节课外阅读指导课。（板书：课外阅读）你们还记得一些关于书籍的名人名言吗？（课件出示） 我们知道“书籍是人类进步的阶梯”，今天，让我继续在书的海洋里畅游吧。

二、认识课外阅读的作用（课件出示）

三．指导学生学习基本的阅读方法（课件出示）

3、 选读法

4、 粗读法

5、 精读法

6、 摘读法

四、怎样写好读书笔记

读书笔记主要有摘抄型、感想型、归纳型、想象型、评价型等几种。（课件出示）

五、小学生课外阅读推荐书目（12部）（课件出示）

六、读书宣传小使者

为了让更多的.同学加入到我们的读书行列中来感受读书的快乐，你能说一句倡导同学们多读

书，读好书，好读书的宣传口号吗？

师示范： 我读书我快乐！

七、总结

最后老师想送给大家一段话：（课件出示）

阅读，终生的承诺

世界上最动人的皱眉是在读书时那苦思的刹那；

世界上最自然的一刻是在读书时那会心的微笑。

自己再累也要读书；工作再忙也要谈书；

收入再少也要买书；住处再挤也要藏书；

交情再浅也要送书。最庸俗的人是不读书的人；

最吝啬的人是不买书的人；最可怜的人是与书无缘的人。

同学们，让我们与书为伴，运用我们所学的阅读方法，让阅读成为我们终生的承诺！

八、作业

1、用所学的阅读方法读一读自己喜欢的课外书。

2、把自己感触最深的、优美的句段抄在积累本上。

小学阅读课件 篇7

教学目标：

1．了解、熟悉运用“知人论世”、“抓抒情句”、“抓意象”等方法品读诗词。

2．在比较阅读中，明确同一位作家在不同时期，不同境遇下的作品风格的异同。感受一代才女李清照的生活经历和心路历程。

教学重难点：

通过对李清照诗词的品读、对比，探究其不同时期的创作风格。

教学过程：

一、阅读准备

1．“ 大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；词苑千载，群芳竞秀，盛开一只（枝）女儿花。”这是著名诗人臧克家为李清照纪念堂题写的对联，高度评价一代才女，让我们走进李清照的词作。

2．读李清照简介，为解读词作做准备。

李清照简介：

李清照（1084~约1155）号易安居士，南宋杰出女文学家，山东济南人，婉约词宗。生于北宋元丰七年，山东章丘，逝于临安，享年七十一岁。历史上与济南历城人辛弃疾并称“济南二安”。其父李格非，北宋齐州历城县人，齐鲁著名学者、散文家。母王氏，知书善文。夫赵明诚，为吏部侍郎赵挺之之子，金石考据家。李清照早年生活优裕，工书能文，通晓音律。婚后与赵明诚共同致力于书画金石的整理，编写了《金石录》。中原沦陷后，与丈夫南流，过着颠沛流离、凄凉愁苦的生活。明诚病死，境遇孤苦。幼承家学，早有才名。

仆谓婉约以易安为宗，豪放惟幼安（辛弃疾）称首。

——王士祯

男中李后主，女中李易安，极是当行本色。前此太白，故称词家三李。

——沈去矜

清照以一妇人，而词格乃抗轶周柳，虽篇帙无多，固不能不宝而存之，为词家一大宗矣。

3．品读提示：

⑴联系词人的生活境遇来品读。

⑵抓住词中直接抒情的句子来品读。

⑶抓住词中选择的意象来品读。

二、比较阅读《点绛唇》、《如梦令》、《醉花阴》。

2．根据以上推断，尝试品读《一剪梅》，分析它与前面三首哪首比较接近。

1．推测所阅读的三首词所创作的大概时期并寻找理由。

3．思考：以上作品创作风格上的个性与共性。

三、比较阅读《点绛唇》、《武陵春》、《声声慢》。

1．找出《点绛唇》与后两首词最大的不同。

2．思考分析不同的原因是什么？

四、小结

以上结论是不是一成不变的？

小学阅读课件 篇8

小学阅读理解教学设计范文

教学目标：

1、 提高学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯

2、 掌握分段(层)与概括段(层)意的方法

教学重点：

1、 理解文章中重要句子的含义

2、 提高阅读理解时的阅读速度

教学难点：

掌握阅读理解的相关文体知识的概念与作用，如六要素、表达方式、表现手法等 教学课时

六课时

教学过程：

一、 基础知识精讲

(一)《语文课程标准》对学生阅读学习的要求

1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

3、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

4、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

5、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。

6、阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的`基本说明方法。

7、阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深刻的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

8、学习流览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

9、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

10、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

11、利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面。

(二)提高阅读兴趣，养成良好的阅读习惯

1、怎样提高阅读兴趣

首先，从自己喜欢读的书开始读起。每个人都有自己喜欢读的书，例如有的人喜欢童话寓言，有人的喜欢科幻读物，有的人喜欢看人物传记，有的人喜欢看文学名著。选择你最喜欢的书去读，肯定会兴趣盎然，感受到读书的快乐，越读越想读。

其次，带着工具书帮助阅读。碰到不认识的字，你可以查字典；碰到书上提到的地名或历史背景，你可以翻地图或历史年表。阅读的障碍扫除了，读起来顺利了，兴趣也就高了。

第三，在读书的时候尽可能把“读”与动手动脑结合起来。边读书边想象，边读书边思考和联想，还可以把书上的情景画成图，或者把书上介绍的试验、制作，自己学着做一做，这样读书一定会更有趣。

第四，和同学一起读同一本书。读后互相讨论，交流体会，共同评论书中的人物性格等，有不同看法的不妨开展讨论，争论相持不下，双方回去再看书，从书上找资料、论据，下一次再讨论。这样相互切磋，不但会使你的读书兴趣大增，而且也会对书的内容、主题有更深入的理解。

2、读书要有选择

当你起进图书馆或书店，面对满架满柜的图书，真有点像驶进茫茫大海的小船一样找不到方向：这么多书，读什么好呢？确实，读书需要选择。

首先，当然是选好书。所谓的好书，是指思想健康，内容正确，读后能增长知识，开阔视野，陶冶情操的书。好书引人走正路，坏书使人受毒害。不过现在社会上毕竟好书是多数，尤其是“中小学生读书活动指导委员会”推荐折图书，你完全可以放心地去选择、去读；而面对那些摆在地摊上出售的书，你可得小心一点，那儿可能有坏书或不适合你的书。

其次，要选择内容深浅、难易适当的书。一开始就选很深的书来读，你会因读不懂而失去兴趣，若是选一些内容简单的书来读，又不利于知识的增长，所以，最好是根据你的知识基础选择你所需要的并能够读懂的书。

第三，选择图书，既要面宽一点，又要有重点。读书的面太窄了不好，如果只读学习参考书、辅导资料，别的书都不懂，你的知识面就会狭窄，不利于进一步提高。最好文学、艺术、自然、社会各类书都要读一点。但不是平均使用力气。而是应该根据自己的兴趣爱好，在博览群书的基础上确定自己主攻的目标，然后围绕目标选择有关的书籍。

第四，社会上还有一些言情、武打类的书，这些书，有的文笔不错，故事情节性也很强。但要有所选择，例如武打类的书，描写的人物世界基本是脱离现实生活的，虚幻不实的。如有兴趣，不妨就选一些写得较好的代表作阅读一下，但不要过于沉湎，以

至于整天手不释卷，更不要充当其中的某个角色加以模仿。言情小说大多品位不高，与学生朝气蓬勃、积极向上的情感世界距离太大，读了无益。

如果自己选择图书尚没有把握，还可以向老师、家长请教，请他们指导。另外，同学之间也可以互相交流选择图书的经验，这样你选择图书的能力就会逐步提高。

3、怎样才能养成良好的阅读习惯

养成良好的阅读习惯可以使人受益终身。提高阅读能力，从根本上说，是要培养广泛的阅读兴趣、形成良好阅读习惯。

(1) 要养成多读的习惯

要扩大阅读面，增加阅读量。关于课外阅读量，课程标准做了明确的规定，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“广泛阅读各种类型的读物”，要多读书，读好书，好读书。

(2) 要养成专心读书的习惯

古人说过，读书要眼到心到。一开卷，就应该进入到书的情境中去，不受周围噪音的干扰。有些学者为了培养自己专心读书的习惯，执意到城门口或集市上去读书，锻炼自己抗干扰的能力。养成了这样的读书习惯，你就能在各种不利的读书环境中专心读书了。

小学阅读课件 篇9

教学重点：

1.在大自然的怀抱中熏陶情感、发展思维。

2.分享同步阅读的学习内容，交流学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。

教学难点:

引导学生群文阅读,养成阅读习惯。

教学内容：

1.人教课标版教材小学语文第十一册第一单元：

《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》

2.小学语文第十一册同步阅读教材：

《倾听鸟语》《和树谈心》《落叶》《密西西比河风光》 教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、导入谈话

出示插图，引出主题──感受自然。

同学们，在上周的学习中，老师带领大家投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，感受了它无穷的魅力。今天，我们用画知识树的方法一起再次走进这个美丽的世界。（出示课件）这是知识树，也是一棵大自然之树，相信通过我们精彩的阅读展示，会让这棵树枝繁叶茂，硕果累累！

二、回顾旧知，引入主题。

师：同学们，我们一起回顾一下我们学过的这组课文插图。（出示课件：本单元四篇文章插图）从这四篇课文中，你感受到了什么？（学生自由回答）

生：《山中访友》一文中，山中的一草一木、一花一石、清风鸟儿都是我们的朋友，走进山中，我们会感到无比的亲切、舒服，就像去拜访一位久违的老朋友，特别亲密。

师：是啊，大自然就如我们亲密无间的朋友。（板书：亲密无间。）

生：读了《山雨》，我仿佛欣赏到了一场山雨音乐会，“叮咚──叮咚──”余音袅袅，韵味无穷。

师：说得真好！山雨的确是韵味无穷。（板书：韵味无穷） 生：我走进了草虫的村落，这里真是一个神奇有趣的世界，它们勇敢、勤勉、热情，让作者流连忘返。

师：这真是一个别样的情趣盎然的世界！（板书：情趣盎然） 生：《索溪峪的“野”》给我一种身临其境的感觉，这里山野、水野、物野、人野，犹如置身于一个世外桃源。

师：是啊，来到野性十足的索溪峪，连人也变野了。（板书：野性十足）

三、进入群文阅读,片断分享与精彩赏析.

1.《倾听鸟语》

（1）学生自由读第一篇《倾听鸟语》。想一想：为什么说“鸟语是世间最美的语言？”

（2）学生默读并找一找有关的句子。

（3）生分享精彩片段，谈自己的感受：

①. 我太向往乡村生活了！你看，乡下到处是树，到处是鸟，黄鹂、布谷鸟、云雀、……聚集在一起举办着“音乐会”，真热闹！

师：那就让我们一起来欣赏音乐会的盛况吧！（指导朗读，表现场面的热闹和鸟儿的欢畅。）（板书，悠然动听）

②. 读了第三自然段，我心里真难受：“梧桐树被砍了，清脆如洗的鸟声成了记忆里的一个遥远的梦，只能偶尔看见几只鸟儿惊恐地从城市的上空飞过。”从“惊恐”这个词语中我体会到了什么？（鸟儿的孤单、无助和害怕。）城市的环境遭到了破坏，鸟儿们失去了美好的家园，真让人痛心啊！

（4）发挥想象。

师：孩子，你真会读书！从“惊恐”二字能设身处地体会到鸟儿的心情，感悟到鸟儿的心声。它们为什么惊恐？ 生交流，预设：

①.梧桐树被砍了，鸟儿们无家可归了。

②.城市里高楼林立，车水马龙，鸟儿很害怕。

③.有些人要捕鸟，鸟儿的生命经常会受到威胁。

……

（5）读一读 ：请同学们读读第三自然段，读出鸟儿们前后不同的境遇和心情来。（开始的欢快热闹，后来的害怕悲伤。）

（6）说一说。

如果你是其中一只鸟儿，你会对人们说些什么呢？

展开想象，交流──

我多么怀念在乡村的日子呀，和伙伴们朝夕相处，无忧无虑…… 人类呀，我们希望能与你们和平共处……

我们只要有一处小小的栖身之地就满足了……

师小结：是呀，我们多么希望无论在乡村或城市，都能看到鸟儿展翅飞翔，都能听到鸟儿的欢唱，因为──鸟语是世间最美的语言！

2.《和树谈心》

（1）想一想：我们真的能和树谈心吗？文中的人物是怎么和树谈心的？（学生交流）

（2）学生默读并找一找有关的句子。

（3）说一说：

师：孩子们，现在老师就是一棵树，愿意倾听你们的心声，你的快乐、烦恼、都可以向我诉说，现在拿起你的笔，把你的悄悄话写下来吧！

师总结：只要用心、用情，我们就能和树谈心，与它分享我们的酸甜苦辣，成为知心的朋友。（板书：倾听交流）

3.《落叶》

（1）想一想：《落叶》一文给我们描绘了北国和南国不同的叶落情景，你喜欢哪一种？它们各有什么特点？

（ 生交流）

（2）找出相关语句，并用笔画一画。

（3） 说一说，你喜欢哪一种？

①我喜欢北国“无边落木萧萧下”的壮观景象。开始是金蝴蝶般的 几片，紧接着便是沙沙哗哗的金红的阵雨，然后就如铺出一片金红的地毡，一派多么悲壮的气氛！

师:说得真好！请男孩子用朗读来给我们呈现这副金秋落叶图吧！

②我喜欢万木争荣的春天里，新叶在歌唱，老叶完成了它的历史使命，从树上飘然而下的情景。没有悲戚，没有寞落，化作玉露琼浆，滋润着新叶的生长，默默无闻却又有情深意长！

师：你从字里行间里读出了落叶的精神和品质，真会读书！那请女孩子用朗读来赞美无私奉献的落叶吧！

小学阅读课件 篇10

一、这是一篇侧重于指导阅读的读写例话。通过这篇例话的学习，要使学生明白：阅读文章，不仅要把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，还要从所读的内容想开去。这样不仅可以深化对课文思想内容的理解，而且可以活跃思维，激活创造力。

二、例话以《匆匆》和《三克镭》为例，说明阅读的时候，可以联系自己的生活实际和思想实际想开去，可以从课文的内容联想到更多的人和事。

三、读写例话应该以学生自学为主。教学时，可以让学生先自学例话，联系自己学习《匆匆》和《三克镭》这两篇课文进行思考，想想自己是怎样想开去的，抓住了哪些内容想开去。然后与同学进行交流，互相启发，从中领悟从阅读的内容想开去的方法。老师要注意引导点拨，给予学生肯定和鼓励，注意帮助学生把方法总结出来。

四、教师要把例话的精神贯穿于整组教学过程中，让学生从开始摸索到逐步掌握，以此激发学生的阅读兴趣，培养学生边读边想的习惯。还可以通过由课文内容想开去的有关专题性学习和课外阅读实践活动，把这项训练延伸到课外，进一步激活学生的创造力，培养学生良好的语文素养。

小学阅读课件 篇11

一、在说、想中内化课文的语言

小猪、小牛和小猴各收到土地爷爷的一口袋麦子后，小猪作者着重写了他的语言，而小牛作者则写了他的想法，小猴则短短地写了他的动作，于是我在课堂中内化课文的语言内容和语言形式，让学生分别说一说小猪看着黄灿灿的麦子，心里会想些什么，小牛看了又看饱满的麦粒，会说些什么？小猴看了麦粒，会想些什么？说些什么？

同学们对这几种动物很熟悉，能够揣摩出他们的所说所想，有的同学说：小猪想到我以后天天有好东西吃了。呵！

呵！土地爷爷真好，能给我送来这等好东西，欢迎土地爷爷天天到我家来做客。而小牛拿到麦子，捧在手中左看有看，边看边说：

瞧！这黄灿灿的麦子真舍不得吃。我要把它保存起来慢慢吃，天天吃会吃完的。

而小猴呢，有的同学说：小猴一拿到那袋麦子，打开一看：要是我把这袋麦子种下地，明年一定能收获更多的麦子。

于是他来到田间，种了麦子。通过学生们的想象，让学生们畅所欲言，小动物的形象更加丰满生动，在孩子们心中留下深刻的印象。

二、在想象中活化土地爷爷

土地爷爷是一个贯穿课文线索的一个人物，一年以后土地爷爷重返故地，作者用形象化的一句话来描写土地爷爷。如果看着猪憨态可掬的样子，土地爷爷不禁笑了起来。这时，土地爷爷会想些什么呢？

他又会说些什么？同学们自然会想起《西游记》中的猪八戒，纷纷责备小猪真是改不了贪吃的本性。也有的同学同意小猪的做法：

小猪，好样的，想吃就吃个够。看到小牛处理麦子的做法，老人点点头。我还引导学生们想象地球爷爷此时会怎么想？

说些什么？有同学说：小牛，你既勤俭节约，真是我们学习的榜样。

也有同学说：小牛，你太节俭了，想吃又舍不得吃，多不舒服啊！当他看到小猴子如何处理小麦时，老人抚摸着他的头，兴奋地说：

你真聪明！真能干！此时你从土地爷爷的神态语言中看出土地爷爷心理会想些什么？

有学生说：真的配得上猴头，最聪明，最能干！经学生这么一说，课文中寥寥数语的土地爷爷形象也活灵活现了，而且一树盛开万种花，学生的答案也各种各样。

3、 在故事续写中创新学生思维

在课文的最后，我深情地告诉学生们：下雪了，又到春节了。有一天一个白胡子的老头突然拎着一口袋东西来到你的家里，他对你说，这是聪明的小猴送给我的一口袋麦子，今天我要把它送给你。

你拿到这袋麦子会如何处理呢？学生纷纷谈了自己的想法，都能综合各种动物的优点处理自己的一口袋麦子，还有的同学想到把自己丰收的麦子拿到集市上卖，然后把所得的钱捐给贫困山区的孩子。这些想法让老师感动，可也反映孩子的惰性，居然有很多孩子把土地爷爷送给他们的一口袋麦子拿回家给爸爸、妈妈或爷爷奶奶种，这也不得不引起我们的深思。

以上是我本课的想法，我想与大家分享！！！

小学阅读课件 篇12

标题：小学三年级阅读的教案

引言：

阅读是小学三年级学习中的重要环节，通过阅读，学生能够扩大词汇量，提高阅读理解能力以及培养对文学的热爱。本教案旨在通过多样化的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，并帮助他们提高阅读能力。

一、教学目标：

1. 学生能够初步了解不同类型的阅读材料，如故事、诗歌、科普文章等；

2. 学生能够辨别文章的主旨，并能够从中提取关键信息；

3. 学生能够通过理解文章的内容，回答问题、做简单的练习或游戏。

二、教学内容与方法：

1. 教材选择：选择生动有趣的故事、诗歌和科普文章。

2. 教学方法：

a. 集体阅读：教师带领全班学生齐读课文，培养学生的语感和语调。

b. 小组合作阅读：将学生分组，每组分配一篇阅读材料，通过小组合作阅读，培养学生的合作精神和相互学习的能力。

c. 广播剧表演：选择一些激动人心或有趣的故事篇章，鼓励学生分角色表演，增强对故事情节的理解。

d. 绘本朗读：教师朗读绘本故事，引导学生观察绘本的插图，帮助他们更好地理解故事情节。

e. 问题回答与练习：通过提问、填空、选择、连线等形式，检查学生对阅读材料的理解程度。

三、教学过程设计：

1. 激发学生的阅读兴趣：

a. 利用多媒体演示一些有趣的故事片段或诗歌，引发学生对阅读的兴趣。

b. 鼓励学生分享自己喜欢的故事书或绘本，激发同学们的阅读热情。

2. 引导学生了解不同类型的阅读材料：

a. 教师介绍故事、诗歌和科普文章的特点，引导学生能够区分不同类型的阅读材料。

b. 利用多种教具（如图片、卡片等）展示不同类型的阅读材料，让学生亲自动手分类，加深他们对不同类型的了解。

3. 学生阅读与理解：

a. 教师指导学生通过预读标题和插图，预测文章的主题，激发他们的想象力。

b. 学生个别或小组阅读文章，并回答指导性问题，提取关键信息。

c. 教师组织学生进行互助学习，分享阅读心得，互相学习。

4. 技能训练：

a. 教师设计填空练习、选择题、连线题等，帮助学生巩固和应用所学知识。

b. 引导学生根据故事情节创作自己的小故事，并进行分享。

5. 总结与评价：

a. 教师引导学生总结本节课学到的知识和技能，激发对阅读的兴趣。

b. 学生通过教师提供的评价表格，互相评价在阅读中的表现，促进学生之间的学习进步。

四、教学资源：

1. 丰富的阅读材料：故事书、诗歌集、科普文章等。

2. 多媒体设备：用于播放有声故事和诗歌，激发学生的阅读兴趣。

3. 绘本：用于绘本朗读活动，帮助学生理解故事情节。

五、课后作业及延伸活动：

1. 家长与学生共同阅读一本故事书或绘本，并写一篇读后感。

2. 学生自由选择一篇诗歌进行背诵，并可以进行小组朗诵竞赛。

3. 学生创作一篇自己喜欢的故事，并进行班内分享。

结语：

通过本教案的实施，我们可以帮助小学三年级学生提高阅读能力，培养对文学的热爱，并为他们今后的学习打下坚实的基础。阅读教学需要注重启发学生的思维，激发他们的阅读兴趣，同时注意培养学生阅读的策略和技巧，使其能更好地理解文章的内容。

小学阅读课件 篇13

一、教学设计

1.学生分析

本课的教学对象是六年级的学生。经过五年多的英语学习，学生已有一定的基础，大部分都能运用简单的日常用语进行交际。他们对英语有着浓厚的兴趣，乐于在老师创设的氛围下积极参与;针对他们好动、好表演的特点，我利用歌谣配上简单的动作，使学生在唱中动起来、演起来、乐起来;他们富有想象力和创造力，合作意识强，自主学习探索能力强，于是我采取了同桌合作、分小组和独立阅读等形式来指导学生进行任务型阅读。通过短文的阅读及相关讨论，增强学生保护自然，爱护动物的意识。

2.内容分析

本课的教学重点是通过学习短文，对比主人翁Linda和Linly的性格，懂得快乐之道，如 make yourself happy, a big smile, give a hand to others。另外，通过学习一些新的词汇in a bad mood，smile, few, of course, for example, early, rise, etc.，使他们能运用更多的词汇去描述身边朋友的性格特征。

3.教学目标：

知识目标：

(说、读新词汇scientist, body, all over, world, protect, nature.

(2)能正确理解短文内容，完成相关的练习。

能力目标：通过学习，使学生能运用更多的词汇去描述自己最爱的动物，并能简单陈述最爱动物的特征。

情感目标：培养学生热爱大自然，爱护动物的意识。使学生愿意在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成学习任务。

4.学习策略

引导学生通过合作学习、(听力)游戏、小组讨论等学习方式，与同学、老师交流看法;能够运用所学的知识，围绕最爱动物进行讨论并就此写一篇最爱动物物短文。

5.教学策略：

针对本节课以“Panda”为话题，本人通过借助自制的课件和图片等进行多媒体教学，使学生在仿真的情境中，乐于运用学过的词汇描述自己的最爱的动物;引导学生通过视听、个体学习(自己阅读文章找出新词)、小组讨论、游戏活动等，逐步深入了解短文。另外，以短文中心为切入点，任务型指导学生阅读，引导学生结合语境，采用推测、查阅等方法进行学习新知识，调动学生的学习积极性，让学生在小组活动中合作、自主、愉快地学习。通过视听、阅读、讨论、游戏、写作等活动，使学生在宽松愉快的环境中理解健康的体魄和愉悦的心情是成功的重要因素。

二、教学实录

(一)Warm up.

1.Sing a chant 《What Can You Do?》. Do actions.

【评：TPR，让学生边唱边做，教师用歌曲来缓解学生紧张的情绪，建立轻松和谐的学习氛围，为进一步学习奠定良好基础。】

2.Free talk.

T: Class begin! Good morning, everyone. What day is it today?

Ss: It’s Tuesday.

T: What’s the weather like today?

Ss: It’s fine./ rainy./ warm.

T: Is it always rainy?

Ss: Yes, it is.

T: Why?

Ss: Because it’s spring now.

【评：日常的问候，让学生倍感亲切之余，enjoy English，自然地进入英语的学习状态中。】

(二)Presentation:

1.T: Right. It’s spring now. It’s always warm and rainy. The trees, bamboos and grass turn green. The flowers bloom. The animals are happy. Do you know any animals?

Ss: Yes, we do.

T: OK. Now let’s play a guessing game about animals. Are you ready?

Ss: Yes, we are.

T: Look at Picture One. What animal is it?

S1: It’s a frog.

T: What’s its favourite food?

S2: Insects.

T: What animal is it?

S3: It’s a lion.

T: What’s its favourite food?

S4: Meat.

T: What about this one? Is it an elephant?

S5: No, it isn’t. It’s a panda.

T: What’s its favourite food?

S6: Bamboos.

T: That’s right.

【评：通过猜一猜，师问生答，达到复习巩固词汇、集中注意力和提高参与课堂热情的目的，为下面的学习做铺垫。】

2. Today we’ll learn a passage. 《Pandas》(板书课题)

(1) Well, let’s watch TV , listen and answer.

T: Look, this is is a panda. Is the panda lovely?

Ss: Yes, it is.

T: What is it like?

Ss: It looks like a cat...

T: Does it look like a bear?

Ss: Yes.

T: Do you want to know more about it?

Ss: Yes, I do.

(2) T: Then let’s listen to the CAI and find out the following questions’ answers.

【评：带着课件的提示去听，让学生整体感知课文;通过听前设疑，使学生边思考问题边听，提高了听力的实效性，激发了他们的求知欲。】

T: What’s the panda like?

S1: It looks like a cat and a bear.

T: How many legs does it have?

S2: Four

T: Where do the pandas live?

S3: They live in China.

T: How many pandas are there in the world?

S4: There’re about 1000. (板书：panda bear-cat )

Cat-bear

3. Show CAI and make the class listen again. Then let the students read silently, underline the new words, look up the words and try to say.

Body, scientist, bamboo, most, all over, world, protect

【评：通过再看课件，让学生进行二次视听，培养他们听力的同时，加深对短文大意的理解;学生默读找出新词，自主发现，小组学习，提高他们发现问题和解决问题的能力。】

4. Ask some students write down the new words on the Bb, then make the class grasp the new expressions one by one.

(学生将不懂的单词和词组板书在黑板，老师通过英语，借助身体语言、图片等进行解释，使学生掌握短文的单词。)

5. Read the passage (class / groups / roles ), then make the class ask and answer the questions by themselves.

(1) S1: What’s a panda like?

S2: It’s lovely./ It has four leg, a black and white body.

(2) S3: Does it look like a cat? S4: Yes, it does.

(3) S5: Does it look like a bear? S6: Yes, it does.

(4) S7: What do people call it? S8: Bear-cat.

(5) S9: What do scientist call it? S10: Cat-bear.

(6) S11: Do you like pandas? S12: Yes, I do.

(7) S13: What can a panda do? S14: It can climb trees.

(8) S15: What’s its favourite food? S16: Bamboo.

(9) S17: Do pandas live in Guangzhou?

S18: No, they don’t.

(10) S19: What should we do?

S20: We must protect these animals and love our nature.

…

【评：通过学生的你问他答，除了提高学生参与的积极性之外，还锻炼了学生发现问题和解决问题的能力。并且通过他们的自问自答，进一步加深了学生对短文的理解。】

6. Read the text again and make the class finish off the exercises.

7. Read in groups and make the class find out their favourite sentences. Make a story dice. Then play a game. Read out the sentence which you throw.

【评：通过小组朗读，找出他们最喜爱的句子，写在纸上，贴在盒子上，制作成骰子。然后通过掷骰子游戏，使学生都能读上他们组的最爱句子。学生兴致盎然，声音响亮。】

8.Follow the tips on the Bb and try to resay the text. Then judge the sentences “True” or“False”.

( )1. We can call panda cat-bear or bear-cat.

( )2. The panda’s eyes are big.

( )3. There’re about 1000 pandas in China.

( )4. Pandas live in the nature park.

( )5. We love pandas, and we protect them.

【评：让学生根据提示背诵短文和根据短文内容判断句子正误的形式，使学生再次深入理解短文，训练了他们的记忆能力。】

nsolidation:

(1)学生分组，模仿短文，用一些动物的照片，进行讨论。侧重讨论自己喜爱动物的特征喜好能力等。

(2)老师巡视指导。

【评：引导学生进行讨论，既突出了教师的主导地位，学生的主体作用又得到了发挥。学生积极发言，成为了活动的主人。同时，他们在轻松、民主的'氛围中得到了知识的巩固，交际能力得到了锻炼，从而达到了良好的教学效果。】

10.Summary.

T: Today, we learned a passage about pandas. Do you know how to protect animals or nature?

Ss: Yes.

T: Good job. OK, time is up. That’s all for today.

[评：结束语知识性与思想性融为一体，既强调了本节课的重点，又对学生进行了思想教育，使学生对所学内容有了一个更高层次的认识，懂得如何保护大片然和动物]

(三)Homework.

仿照短文，写一篇自己喜爱动物的文章，不少于50个单词。

【评：让学生结合今日所学于实际，发展了他们的语言综合运用的能力。】

(四)Design for Bb.

Pandas

Panda lovely bear’s bear-cat

cat’s cat-bear

climb trees

eat bamboo

live in…

There’re only… all over the…

教学反思:

纵观整节课，本人都能突出学生为主体，尊重个性差异，开展自主合作学习。

课始，根据学生的特点，本人利用歌曲(TPR)来让学生在唱中动起来，乐起来，活跃了课堂的气氛;日常用语与教学图片的有机结合，使他们在老师的诱导下边做动作边复习了相关词汇，为下面的学习做了铺垫。

课中，引导学生层层递进，理解短文。纵观整个教学过程中，可以归纳为五个阶段进行。第一阶段，本人以短文中心为切入点，设计了几个简单的问题，让学生通过多媒体课件，视听短文，了解短文的大意(通过师问生答来了解学生对短文初步的掌握情况)。第二阶段，进行二次视听和让学生通过默读的方式进一步细续课文，自主发现新单词，小组学习讨论。对仍未能解决的，让学生板书在黑板上，老师通过英语，借助身体语言、图片等进行解释，使学生掌握短文的单词。第三阶段，本人通过师问生答、生问师答、学生之间你问他答的形式来提高学生参与学习的积极性，锻炼他们发现问题和解决问题的能力，进一步加深了学生对短文的理解。第四阶段，本人则让他们找出最喜爱的句子，制作骰子玩游戏，再次调动他们的学习热情。最后，让学生根据黑板的提示背诵短文，根据短文的内容进行判断句子的正误，使他们再次深入理解短文。通过“整体感知---分层教学---小组合作---能力提升”，使学生都学有所获。

课末，本人引导学生进行讨论，运用一些新的句型词汇，模仿短文，写一篇描述他最爱动物的文章，侧重外貌特征能力喜好等。让他们通过写来提高他们的表达能力，发展他们的思维。

经过上述步骤的教学，虽说按教学设计完成了各个环节，学生的反应良好，但在运用CAI进行教学时还有一些需要完善的地方，设计的思路应尽量贴近学生的生活实际，留给学生更多的思考和想象空间。

小学阅读课件 篇14

各位老师，大家好。阅读教学习俗的观课评教的角度，是教学方法：着眼与教师，着眼于“怎样教”。怎样的一堂课才算好课，许多教师心中想的是“怎么教”的方法问题。

教学方法是很重要的，然而在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考虑它的教学内容对不对，即首先要落实到“教什么”上，是教学目的和教学内容“选择”教学方法，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，价值都极为有限。

一、把握一堂好课的标准

1、一堂语文“好课”的最低标准：教师知道自己在教什么

①教师对所教内容有自觉的认识。“不知道教什么”是语文教师备课的最大困惑。

如，说明文：说明方法；名著选文：故事情节曲折动人，人物形象栩栩注意

②所教的是“语文”的内容。教学内容与“语文”关联不大，对学生的听说读写不会发生实质性的影响。

【叶圣陶：一篇《项羽本纪》所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。读英文的人，如果读了《龟兔竞走》，只记得兔怎样自负，龟怎样努力，结果兔怎样胜利等的故事内容，而不记得那课文里的生字、难句，以及向来所未碰过的文章上的某种方式（即教学内容），那么他等于在听别人讲龟兔竞走的故事，并不在学习英文。故事是听不完的，学习英文才是目的。不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上寻求，结果是劳力多而收获少。

如《蝙蝠和雷达》上成了科学课；

《中彩那天》上成了思品课。

③教学内容相对集中。看起来什么都有了，结果是什么也没教，什么也教不会。

2、一堂语文“好课”的理想标准：语文课程目标的有效达成

①教学内容与语文课程目标一致。

②教学内容切合学生实际需要。

二、不同类型课文教学内容的确定

（一）略读课文。

1、定位

是精读课文的补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

2、认识误区

①略读教学主要目的是让学生掌握略读方法。

（主要目的是培养学生独立阅读的能力）

②精读课文运用精读方法，略读课文运用略读方法。

（精读课文也要运用略读方法，略读课文也要咬文嚼字）

③略读课文教学就是学生自读、自练、自我思考，或者就是学生合作学习。

（在教师适度指导下的独立，属于半独立性质；是桥梁，不宜经常、大量运用合作学习）

3、几个关键词

粗略抓大放小，有所侧重

应用以点带面，迁移运用

自主放手阅读，体现个性

4、不做什么

①生字会读会认就行，词语大致理解即可，一般不作细究。

②以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。

③一般不做模仿写作的练习。

5、采用怎样的程序教学

①读知大意

②读抓重点

③读谈感受

6、可以做哪些练习

①抄一抄值得积累的词句。

②写下大意，写下感受，写下自己对内容或语言的看法。（批注）

③题型：选择、判断、填空和回答问题。（读书卡）

7、其他

①课时一篇课文一般一课时教完

②精读课文与略读课文一般不做调整

③思考：年段特征如何体现

有些课文作为精读课文该怎么教

略读课文如何检测

小学阅读课件 篇15

教学重点、难点: 《语文教学法》学科研究内容、学科性质、特点和学习目的要求、方法.教学方法: 讲述

教学内容与过程:

《语文教学法》是怎样一门学科

一、基本概念:

《语文教学法》是根据语文学科的特点,运用教育学、心理学和其它相关学科理论,研究语文教育现象及其规律的理论体系.二、学科的建立:

它的建立是社会进步和人的发展的需要(p1—3页)

语文教育是社会、民族以及个体的人生存和发展的必要教育,它对于人类更好地生存和发展,推动社会的文明进步,更好地传播科学和文化起着日益普遍而又重要的作用.千百年来的语文教育积累了丰富的经验,也存在许多问题;在教育科学领域中把它作为一个整体来加以全面系统的研究还是很不够的.为了进一步适应未来社会的发展和人的可持续发展,需要建立一门崭新的语文教育学,从更高的层次对语文教育加以研究.它的建立是语文教育改革和发展的需要(p3—5页)

我国的语文教育,曾经发生三次历史性的转变,21世纪初,21世纪初,我国语文单独设科,并因此实现了语文教育由古代的"文字型"教育向 "文字—语言型"教育的历史性转变;21世纪年代开始,我国的语文教育转变为"语言—思维型"教育;而今语文教育正在实现向"语言—人的发展型"教育的历史性转变,语文教育的领域正在不断地拓展,语文教育观念、语文课程设置、语文教育教学实践等各方面都在进行一系列的改革,许多问题都是以研究语文教学方法为中心的"语文教学法"所无法涉及的,所以,需要建立一个新的理论体系,对语文学科教育的全貌和运动规律进行全方位、多层次的深入研究.它的建立是教育学科发展和语文教育自身理论发展的需要

当代科学发展呈现两大特点:一是学科之间的高度综合,二学科内部的高度分化.语文教育学既是语文学、教育学、心理学等多门学科相互交叉、渗透、融合形成的一门边缘学科,又是教育学本身向纵深发展而产生的一个分支学科.它的建立符合世界范围内教育学科发展变化的总趋势.就语文教育理论本身发展来看,我国古代没有专门论述语文教育的理论著作,只是在有关教育的论着中有零散的论述.直到21世纪,语文教育的理论研究才经历了由一般教授法到本学科教授法,再到语文教学法、语文教材教法直到语文教学论以及今天的语文教育学的发展.由于语文教学法学科侧重于教学方法方面的研究,忽略了语文学科教育的基本理论研究,理论思维水平不高,研究领域相对狭窄,加上其研究方法以经验总结为主,也束缚了语文教育理论研究的发展.所以,需要建立一个新的理论体系,使之更趋科学化,以期取得更大的成果.三、学科的研究对象(p6—9页)

〈语文教学法〉研究的是以学校语文教育为重点的整个语文教育现象.四、学科的性质和特点

性质

语文教学法是教育学的一个分支学科,是一门应用理论学科.(二)特点

实践性

综合性(p9—11页)

五、学科的结构体系

语文教育的本质 语文学科的性质与特点

语文教育系统 语文教育目标

语 总体方面的研究 语文教育历史 语文课程 语文课程标准和教材

文 语文教育比较 语文教育评估

教 语文教科研 语文德育 语文教学系统

学 学校语文教育 语文智育 语文教学规律和教学原则

法 语文美育 语文教学过程和教学设计

结 本体方面的研究 社会语文教育 语文教学 语文教学方法和教学手段

构 语文教学卫生

体 家庭语文教育 课外语文教育 语文知识教学

系 语文教育对象 阅读教学

主体方面的研究 写作教学

语文教育者 听说教学

六、语文教学法的研究方法(p11—13页)

1、哲学原理研究法;

2、跨学科研究法;

3、历史文献研究法;

4、比较分析研究法;

5、观察调查研究法;

6、经验总结研究法;

7、实验实证研究法等.

学习语文教学法的意义和要求

一、意义

这门课旨在培养具有比较扎实的语文教育理论基础,并能灵活运用这些理论

知识于中学语文教育教学实践的优秀的中学语文教师.作为中文系师范专业学生的专业必修课,它对于树立我们对语文教育的正确理念,增强从事语文教育教学的信心和决心,形成系统的语文教育理论知识和从事语文教育教学的基本能力,都具有重要的意义.此外,这门课的考试成绩和教育实习的成绩,对就业还将产生直接的影响.二、要求

这是一门应用理论学科,实践很重要,考试有教学实践题,学习的一个重要环节是教育实习.学习的具体要求有以下几点:

听——认真听课,做笔记,还有听教学观摩课、看教学录象等;

说——大胆质疑,参与讨论,上台亮相,小实习(微格教学)等;

读——通读教材及参考资料(专着、杂志等),通读中学语文教学大纲、课程标准、语文教材、教参等;

写——作业、心得、听课评议、论文、教案、作文等;练——练基本功(钢笔字、毛笔字、粉笔字,普通话、朗读,写作等),课件制作,模拟教学等;

用——教育实习,教育调查.思考题:语文教学法是怎样一门学科?你将如何学好这门学科?

语文教育的本质(4课时)

教学目的: 了解语文教育的历史,语文学科的性质、特点.教学重点、难点: 中学语文学科的性质、特点

教学方法: 讲述、讨论、自学

2023小学语文阅读课件

教案课件是老师工作当中的一部分，写教案课件是每个老师每天都在从事的事情。教案是落实教育部门教学要求的必要手段。希望这份"小学语文阅读课件"能够让您对相关问题有更清晰的认识，请先收藏本页面下次查找时不用再费力了！

小学语文阅读课件 篇1

教学目的：

1、学生汇报在“冰心阅读月”活动中的阅读情况，启发引导学生在课外利用多种途径收集、整理学习资料，促使学生更广泛地感受、了解冰心其人的特点，尤其是冰心作品的风格。

2、通过交流、展示、朗读、品味冰心具有代表性的作品，巩固和丰富学生的积累，指导学生感悟、欣赏冰心作品鲜活的神韵，激发学生进一步阅读以冰心为代表的优秀儿童文学的兴趣。

教学内容：

交流在“冰心阅读月”活动中阅读的作品，并通过诵读、研讨等形式来感悟、品味冰心其人其文。

教学准备：

1、课前开展“冰心阅读月”课外阅读实践活动。

2、(内含冰心头像、冰心名句集锦等)。

3、学生自制有关冰心作品的书签、书法作品、美术作品等。

教学过程：

一、创设情境，导入主题。

学生进入情境。

老师利用和语言创设情境，用班德瑞的优美音乐作背景，及教师深情的诗化语言，营造出学习氛围，将学生引进冰心作品爱的意境使师生很快受到感染。

二、汇报展示所了解的冰心其人及作品。

1、简要介绍所了解的冰心。

2、读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？是从哪儿读到的？

了解两个问题：

(1)简要介绍你所了解的冰心。（引导学生了解冰心作品中体现的童心、母爱、对大自然之爱的主题。）

(2)你读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？是从哪儿读到的？

这两个问题的设计，意在了解学生课外阅读的质和量，问题(1)通过汇报交流对冰心其人其作品的认识和了解，给学生勾画出冰心其人其作品的大致轮廓，弥补个人课外阅读的片面性；问题(2)则重在了解学生收集资料的途径和整理、阅读资料的方法，增进交流，引导学生“取长补短”，启发学生学习运用更多、更好的收集、整理资料的方法。

三、回顾学习方法

回顾在学习《海伦 凯特》时用 “抓精彩语段，用情去读，用心品味” 的学习方法，指导学生抓住冰心作品清新秀丽，语句优美，同时又抒发作者某种思想感情的特点，用“抓精彩语段，用情去读，用心品味” 的学习方法去品读，回顾旧知，调动学生原有的知识储备。从学生的认知出发，挖掘已知经验，为学生提供了展示和交流的平台，让他们在交流中体验成功的快乐。

四、欣赏、品味作品

1、学生寻找自己的阅读伙伴，组成阅读小组，在小组内用“抓精彩语段，用情去读，用心品味” 的学习方法去品读最喜爱的作品。并请推荐同学，参加集体汇报。

2、自主合作，集体赏析。

(1)、引导学生按自己的阅读兴趣自行分组朗读、品味。

(2)、自主合作，集体赏析。

请各小组将交流成果向全班同学展示，我们共同来品味冰心的作品，教师适时点拨。

为了更充分地调动学生的积极性，激发学生的兴趣，除各小组推荐的人选外，鼓励学生自荐。展示朗读的形式不限，展示的作品多篇。

引导学生按自己的阅读兴趣自行分组朗读、品味，通过各种朗读形式展示自己对作品的理解，引导学生开展个性化阅读，促使学生以更大的热情主动投入整理、赏析同类作品。

让学生充分谈出自己的品味理由，展示学生自己阅读、感悟的过程。

五、推荐名句段

学生用情去读，用心品味冰心作品中的名段。

老师推荐名段。（展示）通过配乐朗诵、调动学生头脑中贮存的知识积累，激活学生思维。让学生充分的品味到冰心作品中“爱”的主题。旨在促使学生在课外阅读中拓展更广阔的思维空间。

六、总结，留有余味，学生回味，细听。

通过今天的“品冰心作品”活动，我们对冰心其人、其作品有了初步的了解，这位伟大的儿童文学家冰心，深深打动了在场的你们、我们、他们以及天下所有爱好她作品的人们，希望同学们在课外再继续去品味冰心作品。

师生的情感都融入冰心作品的 “爱”中。冰心的名篇佳句，将久久地停留在学生心中。

教学反思：

作为小学五年级课外阅读实践活动课，本课在内容和形式上都作了有益的尝试和开拓，主要有以下三大特色：

1、着眼点高。落实了新《大纲》中的有关具体要求，选取冰心作为阅读对象，引导学生在课外阅读实践活动中丰富语言的积累，培育学生热爱中华优秀文化的思想感情。

2、切入点巧。选取代表性的冰心作品作为阅读对象，在小学生中开展专题品读、定点品赏，以此使学生感受冰心作品中“爱”的主题，使学生受到优秀诗文的熏陶感染，是一个很好的尝试，也是小学语文教学的一个突破和创新。事实证明，对于这种专题性阅读，学生的兴趣浓厚，印象深刻、其感悟、理解也颇有见地。

3、着力点实，结合小学生的认知特点，以诵读、背诵为主要方式，重在感悟和品味，使每个学生都能投入其中并有所收获。

在教学过程中，我给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。” 孩子的创造力有时简直是我们难以想象的，就如学生在品读冰心作品的过程中就用了各种朗读形式来汇报。

2、引领孩子去读书。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子，那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的'应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我让学生回顾学习课文《海伦 凯特》时用 “抓精彩语段，用情去读，用心品味” 的学习方法。在已阅读冰心作品的基础上再次用“抓精彩语段，用情去读，用心品味” 的学习方法去品冰心的作品。同时我把冰心作品中体现童心、母爱、大自然之爱三方面的名段，推荐给学生阅读，由此引领学生去阅读更多的作品。总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！

在教学过程中,也有些不足之处如：

一、品读活动中，把冰心所有作品交给学生去品段的处理过于急功近利，过于粗糙。如能做一下调整、细化则更好，学生所得则更多、更深，分四人小组，每组自由选冰心作品中体现童心、母爱、大自然之爱某方面的作品来进行品读活动效果会更好。

二、在进行问题设计时，有几句话表述不够严密，使学生的思路发生了偏斜。就有一个小组在表演《小橘灯》时没有抓住精彩语段去品味。所以在设计时一定要细心。

小学语文阅读课件 篇2

教学内容：阅读中词语的理解及中心句和过渡句的把握。

教学目的：1、让学生掌握词语理解的技巧；

2、让学生学会在阅读中如何把握文章的中心句和过渡句。 教学重点：理解词语及把握文章的中心句和过渡句，并能够灵活运用。 教学难点：在阅读中能够运用所学的方法独立地解决类似的问题。 课时安排：1课时

教学过程：

播放课件：阅读中词语的理解、中心句和过渡句的查找

一、激趣导入：

师：同学们，现在我们先一起来做个语文游戏——填词

展示课件：

种语言

遇见未来的话叫-----（预言）

应允别人的话叫-----（ ）

非常著名的话叫-----（ ）

不满抱怨的话叫-----（ ）

写在书前的话叫-----（ ）

表示决心的话叫-----（ ）

2、这是一道词语解释题，我们平时在阅读文章的时候只有理解词语的意思，才能够正确地运用词语，才能更好地读懂文章。所以，首先就让我们一起来复习词语的理解。

二、教方法、学方法

（一）词语的理解

展示课件：（一）词语的理解

1、师：词语的理解是我们在阅读理解一篇文章的时候需要解决的最基本的问题。那么，在我们平时学习语文进行阅读的时候，一般都采用哪些方法来理解阅读文章中词语的含义呢？

2、生：同义词换词；联系生活等。

3、师：老师在这里也总结出一些有关如何理解词语的方法和技巧。

4、（播放课件，同时引导学生读）

理解词语的方法有：1、拆分组词法2、同义换词法 3、联系生活法

4、就地取材法5、联系上下文

5、生：（对着多媒体屏幕齐读“方法”）

展示课件：

（1）、他脸上的表情非常安静，非常沉着。

（2）、除夕夜家家灯火通宵，不许间断，鞭炮声日夜不绝。

（3）、过去的日子如青烟，被微风吹散了，如薄雾被初阳蒸融了。

6、师：我们一起来读这些句子，我们的任务就是要理解这些句子中的词语。

7、生：（对着多媒体屏幕齐读句子）

8、师：现在我们就用刚才所说的5种理解词语的方法来解释这些词语。

9、师：说一说你解释了哪个词语的意思，你用了哪种理解词语的方法呢？

10、老师引导学生解释其余的词语。

11、师小结：刚才我们用了哪几种理解词语的方法？再说一说，读一读。

12、引导学生总结（老师扳着手指头数着）：拆分组词法 同义词换词法联系生活法

13、师：还有哪种方法没有用到？（就地取材法 联系上下文） 现在我们就用这两种方法来理解下面的词语。

14、展示课件（并引导学生读）：

老实说，我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事情安在那个人的身上。伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。

15、师：说说哪句话可以解释“张冠李戴”呢?（引导学生指出句子）这种理解方法就是“就地取材法”。

16、师：张冠李戴用来形容读书不认真，这段话里还有哪个词说明读书不认真？（囫囵吞枣）

17、师：我们按字面怎么理解“囫囵吞枣”这个词呢？（指名学生解释词语）这个解释是它正确的意思吗？

18、师小结：我们在理解一个词语的时候，不仅要根据字面来理解词语的意思，还要结合上下文来理解，只有这样，才能准确地理解这个词语在一句话中的真正含义。这就是我们所说的联系上下文。当然，解释词语的方法不仅仅这几种，而是多种多样的。在我们解词时，一定要灵活运用，具体问题具体分析，只有这样，才能对词语的意义做出恰如其分的解释。

（二）中心句和过渡句的查找

1、师过渡：刚才我们讲了理解词语的方法，我们常说词不离句，句不离篇，一篇好的文章往往都离不开中心句和过渡句，现在我们就一起来复习“阅读中中心句和过渡句的查找”。

展示课件：1、文章的中心句是指能概括全文中心意思的句子。

2、文章的过渡句指文章中用一定词句和段落,提示前后意思之间的联系,使它们有机联系起来,自然而然地由上文转入下文,这就是过渡句.

2、师：我们在阅读中如果能掌握中心句和过渡句在文章中出现的特点和规律，就能较快地找出中心句和过渡句。从而比较容易地理解文章的内容和中心思想。那么，在阅读中如何查找中心句和过渡句呢？

一般中心句出现在文章的哪个位置呢？常见的过渡方式有几种？ （播放课件并引导生齐读）

中心句的位置：

1. 从题目去找。

2. 从总起句去找。

3. 从结尾上去找。

4．从议论句上去找。

小学语文阅读课件 篇3

一、教学目标：

1.通过阅读了解神话的特点，理解本文联想和想像手法的运用。

2.指导学生了解课外阅读方法，进行有关神话的趣味积累，提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

3.通过阅读神话故事，感受中国古代神话故事的丰富多彩让学生从中了解中国和希腊悠久的历史、灿烂的文化、古老的文明，感受历史文化的璀璨与美好。

二、教学重点难点：通过阅读神话故事，感受中国古代神话故事的丰富多彩让学生从中了解中国和希腊悠久的历史、灿烂的文化、古老的文明，感受历史文化的璀璨与美好。

三、教学准备：学生自读三年级的课外阅读书目《中外神话传说》

四、教学过程：

课间播放动画《哪吒闹海》

一、创设情境，感知神话人物。

1.知道这部动画片叫什么名字吗？对了叫《哪吒闹海》它选自中国古代神话故事《封神榜》。同学们，大家都读过哪些神话故事呢？指名说。你能把它的名字写在黑板上吗？（学生上黑板写名字）

2.知道这么多神话故事，大家真了不起！在这些神话人物中，你最喜欢谁？为什么？（引导说话——说出人物形象，特征，性格特点等）

根据学生的回答相机板书：（本领大，呼风唤雨，乐于助人，与自然作斗争，不怕困难、坚持不懈、为民造福、……）

师评：古时候，科学不发达，很多事情人们无法解释，以为神在起作用呢！其实神就是人们心目的英雄，在神话里，他们本领高超，去代表人去和恶劣的自然做斗争。

重点点评：老师知道同学们为什么这么喜欢哪吒和沉香了，因为他们都很善良和孝顺是孩子们的神。

3.其实啊，刚刚大家说到的故事，有的已经走进我们的语文课本。我们的语文课本中，每一册都有神话故事。

除此之外，我们的课外书中还有很多。中国神话那里有？不光我们手里的《中外神话传说》，向《诗经》、《左传》、《国语》、《庄子》、《山海经》、《楚辞》，乃至于唐诗宋词里都有，神话故事太多了，不仅中国有，外国也有。我们读过的神话仅仅是神话世界中的一滴水呀！今天我们就借助《中外神话传说》这本书，走进神话世界，更好地读懂神话。

二、品神话，读懂故事

品读《盘古开天辟地》

1.打开目录，同学们会发现《阿里山》和《世界最初的七天》这两个故事之间空了一行。看到了么？分隔的前部分是中国古代的神话，后半部是外国的神话。中国部分的第一个故事《盘古开天辟地》都读过了吗？谁来说一说故事主要讲了什么？（出示说话训练：读了《盘古开天辟地》，我知道了天和地起源的传说：很久很久以前，天和地____,宇宙混沌一团,像___,是___用他的神力,开辟了___,他的___变成了世间的万物。）

2.在这个故事中，你最喜欢哪一个情节呢？

指名交流评价

3.喜欢神话故事，不能仅仅知道故事的情节，咱们要想领略神话故事的丰富内涵，不仅要细细品读字句，有时还要结合文字，展开大胆的想象。

4.教师边读边做标记，边指导学生想象画面。老师以自己的读书感受指导学生如何读书。注意师生互动。

实物展示全文，教师边带学生读，边现场做记号。

品读盘古开天辟地的这一段，体验盘古开天辟地的艰难。如：轻而清、重而浊。教师指导：遇到好的词语和句子，可以在旁边做一下记号

品读盘古手撑住天地，不让天地合拢的这一段。做一下动作，想象当时的画面感受盘古的伟大。教师指导：读后的感受往往是珍贵且易逝的，可以在书旁的空白处写下来。

小结：我们这样一读啊，书中的人物好像活了过来一样，情节也更生动了，我们仿佛身临其境，这样读书才会越读越有趣呢。

5、总结板书：我们刚才是怎么读这一段的呢？书中好的语言，可以划下来。

精彩的情节可以反复读，并展开想象，有了感受可以写下来，有疑问也可以写下来。感受深刻的地方要有声有色的读读。实在喜欢还可以背背。相信同学们在平时的阅读中，都带着这样的方法读书，收获一定会很大的。

板书：

做记号

想画面

写感受

品读《愚公移山》

1.利用同样的方法，自主读第二篇神话。教师巡回指导。

2.课文后面还有两个问题呢，出示思考。女娲为什么要创造人类？她是怎么创造人类的？

3.交流。指名2人上讲台，根据实物展示台，展示自己的读书感受。

4.大家这么快就掌握了老师教会的方法，真是棒！老师要奖励大家看一段动画。

看后教师提醒：老师知道大家都喜欢看动画片，可是书中有很多是动画片中没有的。老师建议大家看了动画以后，再找文字读一读，感受会更深的。

小学语文阅读课件 篇4

一、教学目标

1、自主学会本课的生字，并能正确、工整地书写。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受在抗日战争中游击队的英勇精神，体会小兵张嘎的懂事、勇敢、机智和爱憎分明。

3、能联系上下文体会词句的意思，并通过人物的语言、行动描写，体会人物的品质及所蕴含的感情，感受关键词句在表情达意方面的好处以及详略得当的表达方式。

二、教学重点、难点

1、体会小兵张嘎的懂事、勇敢、机智和爱憎分明。

2、通过人物的语言、行动描写，体会人物的品质。

三、教学方法

讲授、自学、交流

四、教学准备

1、教师：搜集背景资料

2、学生：搜集抗日战争中有关小英雄的故事。

五、教学过程

(一)、导入

在抗日战争中，涌现出了许许多多的抗日小英雄，同学们，你们能举出一个例子来吗?(如把敌人引入包围圈而牺牲的王二小，巧送鸡毛信、机智勇敢的海娃……)今天，我们一起来读读《小兵张嘎》的故事，从而引入新课。

(二)、通读课文，整体感知

1、请大家通读课文，感知张嘎到底是怎样的一个小兵?

2、出示本课的生字新词，学生自读，并把生字所在的句子读一读。

3、分小组读课文，并交流自己的看法。

4、现在，你能说说张嘎是一个怎样的小兵吗?

(三)、细读课文，感悟人物形象

1、默读课文，找一找课文写了小兵张嘎哪几件事?哪一件事写得最详细?

2、从第一、第二件事中你认识了一个怎样的张嘎?

3、读6—11自然段，抓住关键词句感知张嘎这一人物形象。

4、交流：你找到了哪些重点词句?它们分别表现了张嘎的什么品质?

【重点词句：

①、“嘎子一惊，失声叫道……快预备饭啊!”

②、“说时迟……栽在台阶上。”

③、“就连老鹰抓小鸡也……飞身扑过去，一下就……抢在手里。”

④、课文三处写到小兵张嘎对手枪的喜爱、渴望。】

【张嘎的品质：

聪明、机智、勇敢，爱憎分明】

5、指导学生朗读重点词句，深入感悟张嘎的品质。

(四)、总结拓展

1、学完课文，你有什么收获?

2、你还读过哪些关于抗日战争的小英雄的故事?与大家交流。

板书设计：

痛失奶奶

嘎子身世- { } 略写

成为小兵 机智

小兵张嘎— { } 勇敢

诱敌进屋 爱憎分明

勇斗鬼子- { 巧妙周旋 } 详写

机智夺枪

小学语文阅读课件 篇5

王昌龄

作者简介：

王昌龄（698757），唐代诗人。字少伯，京兆万年（今陕西西安）人。开元十五年进士，授汜水尉。之后又先后担任过校书郎、江宁令、龙标尉等职，后世称为王江宁或王龙标。他的诗激昂慷慨，深挚凝练，表现军队生活的边塞诗尤其感人。他特别擅长五言古诗和七言绝句，其中以七言绝句成就为最高。《出塞》、《从军行》是著名的代表作。今存诗近180首。

原文：

秦时明月汉时关，

万里长征人未还。

但使龙城飞将在，

不教胡马度阴山。

注释：

出塞：古代乐府中的一种军歌。塞，指边境上险要的地方。

关：关塞。

但使：只要。

龙城飞将：指汉代名将李广，勇敢善战，被匈奴人称为飞将军。龙城，即卢龙城，是李广驻军的地方，在今河北省卢龙县。

不教：不让，不使。

胡马：胡人的兵马，这里指匈奴的军队。胡，古代汉民族对北方少数民族的通称。

度：越过。

阴山：阴山山脉，在今内蒙古自治区南部。汉时匈奴常由此入侵中原。

今译：

依然是秦汉时的明月和边关，

万里出征的将士呵仍未归还。

只要汉代的飞将军李广还在，

决不会让敌人军队越过阴山。

赏析：

与多数边塞诗尽力描写战争生活的艰苦险恶不同，这首诗着重表现的，是对敌人的蔑视，是对国家的忠诚，是一种勇往直前、无所畏惧的英雄主义气概。前两句写皎洁的明月和雄伟的城关，既引起了人们对历史上无数次反侵略战争的回忆，又是今天将士们驰骋万里、浴血奋战的历史见证。后两句用汉代的名将李广比喻唐代出征守边的英勇将士，歌颂他们决心奋勇杀敌、不惜为国捐躯的战斗精神。这首诗由古到今，有深沉的历史感；场面辽阔，有宏大的空间感。字里行间，充满了强烈的爱国精神和豪迈的英雄气概。

简评：

秦时明月汉时关是互文见义，即秦汉时的明月，照着秦汉时的边关。互文见义是中国古典诗歌常用的一种表达方式，如《木兰诗》说：雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌？诗人是想告诉我们雄、雌两兔都是脚扑朔、眼迷离，所以叫人难以辨别。诗歌短小精悍，故时常以此互文见义法来表达。万里长征人未还，指历代封建君主们好大喜功，劳师远征，旷日持久，以至多少征人抛尸万里荒塞，与故乡亲人永远诀别。这既是历史的事实，又是唐代的现实。

这首诗视野开阔，由秦而汉，由汉而唐，时间纵越千年，空间横跨万里，气象苍凉雄浑。在对历史沧桑的慨叹中，体现着诗人对于时空永恒，人生短暂，以及个人无法主宰自我命运的悲剧；而在历史与现实的比照与反观中，更饱蕴着诗人的深沉痛诉：无休止的战争啊，使多少征人抛亲离乡，暴尸边疆。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。于是，诗的结尾唱出了千古征人们的一个共同心愿：希望戍边将帅能像飞将军李广那样英勇善战，体恤士兵，早日打败入侵的敌人，让士兵们回乡与家人团聚。这种最起码的愿望中却体现着诗人对历史和现实的理性深思，凝聚着无数征人对和平的渴望，对家人的思念，也谴责了那些懦弱无能的领兵将帅。唐人诗歌中时而以秦汉代指现实，对现实做婉言讽喻。这首诗歌的侧重点依然落实在现实社会，我们也可以从这个角度理解诗歌中的用典。诗歌语言朴实平淡，绝少雕饰，但由于这是诗人悲天悯人的历史忧思结撰而成的诗歌语言，故全诗自然通脱，让人体会到一种天然的悲壮美。全诗体制短小，却洋溢着纵横古今的气魄，明朝李攀龙将这首诗推崇为唐人七绝的压卷之作。

思考：

这首诗里的最后一句是什么意思？胡马指什么？阴山又代指什么？教是什么意思？注意：它为什么读，不读。

小学语文阅读课件 篇6

教学片段

师：老师听着你们富有感情的朗读（朗读的是课文第三自然段），心中也不由得产生急切之情，盼着雪儿的伤快点儿好起来，早日飞回蓝天！

终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了在蓝天中划出一道美丽的弧线

（教师朗诵课文第四自然段。）

学生听着老师声情并茂的朗诵，脸上渐渐露出了笑意，专注的眼神充满了期待，期待着自己也来读一读，背一背，也来欢呼欢呼。

师：想来读一读吗？

想！学生迫不及待地喊道，随即打开了课本。

师：好的。在读之前，老师有个小小的建议，那就是可以边读边配上动作。

（学生连声叫好，开始津津有味地朗读起来，边读边演，很是投入。读了一会儿，学生纷纷举手，争着站起来读给大家听。）

师：看着你们自信的笑脸，老师相信你们一定读得不错。（随后指名学生朗读。）

读后学生举手，争着发表意见：

生1：啊，我为雪儿欢呼！读得很好，读出了我的喜悦之情，还配上了拍手的动作，很好。

生2：我觉得你看它那双翅膀被春风高高地托起中的高高读得很好，让人感到雪儿飞得很高很高。

师：是啊，雪儿终于飞回了蓝天，终于又能在蓝天下翱翔了，这是多么令人兴奋啊！在蓝天中划出一道美丽的弧线这句话，你们还可以读得让人感到更舒畅些吗？

能！学生小手林立，抢着朗读这句话。

师：（指名朗读后）同学们，当你们读到这儿时，脑海中有什么问题吗？

生1：有！我不知道雪儿的翅膀怎么会划出弧线？

生2：我想，这弧线不是真的线，而是说雪儿在兜着圈子一圈一圈地飞。

师：大家同意他说的吗？

生：同意！

师：我们请他来当雪儿，展开双翅绕着圈子飞翔飞翔，好不好？

生：好！

（那位同学上台表演飞翔。）

师：看，雪儿飞得多轻快，多自在啊！这真是

生：美丽的弧线！

生3：老师，弧线后面怎么是省略号呢？省略了什么呢？

师：你真厉害！这个问题提得真好！答案就在这段话中，请大家再好好读读这段话，想一想。

（学生又一次投入地读起来，有的轻轻地读着，边读边想；有的放开嗓子，配上动作，大声朗读着。过了一会儿，有人举手了。）

生1：我想，省略的是这样的内容：雪儿是多么高兴啊！

生2：我想，省略的是：我越看越开心！

生3：我想，省略的是：雪儿，飞吧，飞得越高越好！

师：我想到的是：我的心儿也展开了双翅，和雪儿一同翱翔在蓝天下！

生4：我想，省略的是：洁白的雪儿，在蓝天下多么美丽啊！

师：大家说得多好啊！你们愿意带着这份浓浓的喜悦之情来为雪儿欢呼吗？

（指名学生诵读，背诵第四自然段。）

师：读得好，背得也有感情！课文的第五、第六两个自然段也能读得这么好吗？

生：能！

学生以小组为单位，先独自朗读，再一个个轻读、评议，然后独自练读。

师：（指名朗读第五、第六两段后）同学们，刚才你们用朗读的形式表达着我和雪儿之间的深厚感情，现在能不能用心中的话语来表达一番呢？这儿有三句话，随你们挑选哪一句来说说，两句也行，三句更好。

出示小黑板：

（1）雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：________。

（2）雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我________。

（3）我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着________。

学生稍作准备、讨论后，举手发言：

生1：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：谢谢你的精心照顾，使我重回蓝天。

生2：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：我又能飞了，我好高兴啊！

生3：雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我早日康复，天天快乐！

生4：雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我早日回到校园，和小朋友们一起玩！

生5：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：雪儿，飞吧，为人们传递信息去吧！

生6：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：多好啊，在我的照顾下，雪儿又飞起来了！

生7：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：雪儿，谢谢你给我带来了快乐！

生8：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：雪儿，我想我不久也会回到校园中去的！

师：说得真好！老师听着心里也十分快慰，同学们多会读书啊！多么能干啊！能背背这两段吗？

生：能！

（然后学生纷纷开始诵读，师指名背诵。）

评析

反思传统的阅读教学，我们会发现，在文道结合方面和语言文字训练方面，都不免有失偏颇，有的把阅读课当作思想品德课，所有的设计都指向于阅读材料的中心思想，以为把教材的中心思想提炼出来，学生就受到了教育，得到了熏陶；有的把语言文字的训练看作纯技能性的东西，只顾训练本身而不顾训练的对象，使学生在形成所谓的语文能力的同时，把自己人给失落了。这样的教学，这样的教育有何意义可言呢？关注人的存在，关注人的发展是素质教育的根本特征。《语文课程标准》就语文教学中素质教育的落实，提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。那么，如何在语文课堂教学中达成这三维目标，实施素质教育呢？洛社镇中心小学校旗帜鲜明地提出了构建生活的课堂。本案例所展现的就是该校一种生命对话式的阅读教学课堂。

对话，是对话各方交互作用、共创意义的过程。在我们的生命对话式的课堂中，学生、教师、文本三者之间是对话的关系，三者相互影响，相互理解，共同生存。在对话过程中，学生的教师、教师的学生不复存在，文本的意义和生命的存在不再分割。

在本案例中，随处可见教师用生命、用尊重和呵护点燃学生学习的热情，让学生自主地去学习、去探究，并在学习中、探究中，提升着生命意义和生命价值。例如：案例开始时教师的诵读就是师生之间的一次对话，一次生命的对话。教师用声情并茂的朗诵，向学生敞开自己的心扉，展现自己的生命存在，此时的教师不再是学生的教师，而是与学生平等存在于课堂之中的生命体，是学生式的教师；学生在倾听中，打开自己的心扉，接纳、呼应着教师的生命存在，此时的学生不再是教师的学生，而是与教师平等存在于课堂之中的生命体，是教师式的学生。在这种互动中，教师用自己的生命呼唤着学生的生命，用自己的热情激发着学生的学习动力，诱导学生的学习情感，把教学要求转变为学生的学习兴趣，从而有利于他们全身心地投入课堂，在学习中全方位地提升自己。

语言文字是人的思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体，因此可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体。文本的这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。在我们的阅读课堂中，就是采用感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命。例如：案例中读悟课文第四自然段的教学。这段话写的是我为雪儿伤愈后重新飞回蓝天而欢呼。教学由学生听教师朗诵开始，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期待，以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。然后引导学生在读中质疑，缘疑再读，最后补白省略，使学生在读这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解教材、感悟教材。不仅深切体验到我的喜悦之情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的美妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。此时，文本的生命意义和学生的生命存在不再分割。这样的教学，这样的教育才具有了意义。

在这种生命对话式的阅读教学课堂中，学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己，发现自己，提升自己。这，就是素质教育在语文教学中的落实。

小学语文阅读课件 篇7

【摘要】在世纪之交的信息时代的今天，以信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展，加快信息技术与课程的整合，已经成为教育改革和发展的必由之路。因此，在这个充满竞争的知识经济时代，信息素养就理所当然地成为科学素养的重要基础。为了顺应这一必然趋势，我们只有在网络环境下，利用网络教学的优势，倡导新型的教学模式，才能满足教育改革的迫切需要。本篇论文将通过具体案例探讨网络环境下小学低年级语文阅读教学的模式。

【关键词】网络环境信息技术教学模式资源

一、引言

网络是信息化社会的重要标志，它以拥有的海量信息、资源的共享，友好的界面，交互的便利而日益引起教育界的重视。网络教学已逐步走入课堂，成为课堂教学的新亮点。网络课程将呈现的学习内容通过多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行自主、合作、探究性学习，这有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。作为教育信息化示范单位的东风东路小学，我们已经建立了先进的计算机网络室，开通了校园网，创建了属于学生自己的BBS论坛，这为我们探讨网络环境下小学低年级语文阅读教学的模式提供了丰富的硬件环境和强有力的技术支持。

与传统的阅读教学相比，网络环境下的阅读教学有以下的不同：

不同于以往传授灌输教师主导的教学。

不是单学科、脱离情境的班级封闭环境下的授课式教学。

课本不是教学的全部，而强调生成性、创造性学习资源的教学。

学习不是个体行为的教学，而是进行协作交流的教学。

不同于以往信息技术作为演示型的教学。

二、网络与跨越式发展实验研究

网络不仅可以为学生提供丰富的学习内容，还可以扩大学生学习的空间、时间，提供学习的各种工具，教会学生获取知识的方式。这也是双基培养中的永恒主题。利用网络教学的优势，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文学习的规律，这是切实提高学生全面语文素养的有效途径。学生全面的语文素养包括语文能力、语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯还有信息素养的融合。新课标把多读多写提到了重要位置，语文教学的跨越式发展正是在这个前提下，充分挖掘新教材内容宽、形式宽的特点，通过教师创造性的使用教材、超越教材、科学补充教材，准确地加工重组教材，从而为学生搭建了进行语文实践活动的舞台，在丰富多彩的语文实践活动中，实现网络环境下识字、阅读、写作三位一体的语文教学跨越式发展的实验研究。

三、网络环境下阅读教学的模式

教学模式是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动框架和程序。它是教学理论的具体化，是直接面向和指导教学实践，具有可操作性的，是教学理论与教学实践之间的桥梁。

信息技术为构建符合新课程标准的新型教学模式提供了最佳的手段。通过一年多网络阅读教学的实践，我在把握了《课程标准》中有关阅读教学的三个维度目标的基础上，在达到跨越式发展目标的前提下，对非网络环境下的阅读教学进行了传承和创新，初步探索出一套网络环境下阅读教学的模式。

这种教学模式可称为五环两点一线式阅读教学模式，：五环指的是教学的五个环节，可用创感品扩打五个字来概括；两点指的协作交流和评价反馈，是该模式的两个基点；一线指的是以读带讲为主线。该模式过程见下表：

下面，以小学语文新教材第一册阅读课《我多想去看看》为案例，做进一步的阐述。

四、实践案例

《我多想去看看》网络环境下的教学模式：

（一）创设情境，激发情感

心理学家布鲁诺曾经说过：学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。学生在学习一篇课文时，充分利用形象注重创设具体生动的情境，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。

在学习课文之前，我了解到身处南方的孩子，很少有人去过北京亲眼目睹过天安门广场上的升旗仪式，所以我就事先找了一段庆祝我国五十周年国庆升旗仪式的录像片，在引出这段录像之前，我用声情并茂、富有感染力的谈话，将学生的注意力完全吸引，激发了学生急于看录像，抒发观感的欲望，调动了学生的情绪。

（二）整体感知，自主发展

对于一年级的小学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发。在这一环节的教学过程中，我注意切实重视并保证学生在学习过程中的主体地位。在老师充满激情的诵读配乐诗歌之后，让学生想想：小作者多想去哪儿？他想看什么这样的问题，让学生整体感知课文。同时还激发了学生自己也想读一读诗歌的欲望。这时再让学生自己练读课文，带着自己的喜好去读、去思考、去领悟。你喜欢诗歌中的哪一个语句，为什么？这种属于阅读个性表达的问题，一下子激起了学生的阅读兴趣，这也为后来上机创作自己的作品打下了基础，很大限度地调动了学生学习的主动性,增强了学生主动参与意识，学生在自主地理解、体验、反思、探究、发现和创造过程中，培养了自主学习的意识和习惯，使学生获得知识、智能、心理、个性的发展。

（三）品词析句，点拨启导

这一环节体现了教师主导，学生主体的教学模式。它在第二环节的基础上，在大家都说出自己喜欢的语句，分享了每个人不同的情感体验之后，让学生提出诗歌中自己不理解的地方，这样就使学生的学习活动更加深入、参与程度更加广泛。这一环节是学生自己不断提出问题又不断解决问题的过程，充分发挥了学生的合作性，建立起一个学生相互合作、相互补充、相互纠正，师生间、生生间互动的课堂立体结构。其次，在本环节的教学过程中我非常重视语言的积累运用。学习语言重在积累，重在运用。我充分发掘这首诗歌的语言训练因素，努力实现具有综合性的课堂。我设计了以下两个内容：1、引出诗歌中的隐性人物妈妈，设计妈妈和孩子对话的情境，将口语交际引入课堂。2、自编歌曲，利用课间热身活动唱课文，注重跨学科的联系，既再次加深了对诗歌内容的印象又愉悦了孩子们的身心。再者，在本环节的教学过程中，我特别注重自我评价语言的设计和对学生相互间的评价，发挥评价的激励和导向的功能，如：这位同学很会将自己的情感融入到课文中去理解、感悟语句，真会学习。这位小朋友很会联系上下文理解词语的意思，是个聪明的孩子。小朋友，请你仔细欣赏他们的表演，给他们打打分。你觉得他这句话说得有没有道理？为什么？谁来评评他读得怎么样？------最后，在此环节的教学过程中，千万不能忽视教师的地位和当然的责任。教师是在学生自主探索基础上的适时、适度的点拨、启发、引导和激励，指导学生在提高语文学习能力的同时，培养全面的语文素养。

（四）扩展资源，阅读积累

实施新课程的一个热门话题就是怎样开发好课程资源，巧妙地加工利用课程资源可以体现出教师语文教学的素养和智慧。叶圣陶老先生说过：课本无非就是一个例子。如果把课本看成是语文教学的全部内容，那就有背于大语文的观点了。于是我在阅读教学中，采取两手抓的方法，先找准课本拓展的切入口，然后再将课本拓展开来，既重视课本这一重要的语文教学的载体，不忽视课本的作用，又结合学生实际创造性地使用课本，根据每一篇课文的风格和特点，寻找选择与课本相关的富有时代气息的，贴近儿童生活的文章。如儿歌、故事、寓言、童话等等，让教材活起来。并将这些补充的资源有效地在课堂教学中运用，注重每堂网络课的阅读质量。

在本环节的教学过程中，我通过选择与课本相关的阅读材料实现了对教材的拓展。如果按照惯例，仅仅从课文的题目选择拓展材料，无疑内容和层面都显得狭窄而无太大意义。因此，我选择了进行爱国主义教育为目的的爱国篇，从旅游者角度出发的诵读北京名胜篇这两个方面来组合阅读材料，制作成学生感兴趣的、带有拼音注释，方便学生阅读的电子文本，这样就大大拓宽了阅读的层面，对教材进行了适度的超越，有效而成功地完成了课程资源的开发。在这一环节中，我还注意激发学生阅读的兴趣，在潜移默化中进行阅读的积累。不仅提高了学生阅读能力，还在阅读中扩大识字量，帮助学生积累了语言、积累了文化、积累了精神，为习作打好基础。

（五）打字表达，读思结合

其实，无论是自读自悟还是合作讨论，都应该有一种读完说完之后想主动表达的习惯。如果说阅读是一种积蓄，那么说和写就是在倾吐积蓄。因此，这一环节的教学过程，也就是一种将阅读与训练思维、激发表达相结合的过程。这是我们阅读教学的最高境界。阅读就是要在与他人的交流过程中进行心灵的对话，情绪的感染；思想的熏陶，思维的跳跃；情感的升华，智慧的启迪------

值得一提的是，网络学习始终不能取代语文基本功的训练，电脑也始终不能取代老师，我们应该利用网络的信息化环境在阅读教学过程中突出语文学科的特点，为学生创设出更多更有效的语言实践环境。

1、在这五个环节中，以读代讲是贯穿始终的主线。

《新课标》明确指出各个学段的阅读教学都要重视朗读。以读带讲是我们阅读教学的重要手段和有效的方法。在读中领悟、传情、培养语感。情是阅读教学的根，是情感、态度、价值观的核心。在读中使情感、想象、角色、思维参与其中。于永正老师就特别强调：学生读不熟课文就不开讲，语文教学是学生在反复的诵读中读出情、读出意、读出境、读出神，在读中理解、积累和感悟。可见，学生的朗读训练在语文阅读教学中的重要。那么，我在实际运用这种方法进行阅读教学的过程中，发现以读带讲的教学方法有以下的优点：

（1）通过学生朗读传递出来的信息有利于调控教学；

（2）通过课堂上各种朗读形式的运用有利于活跃课堂气氛，变换课堂节奏。

（3）通过课堂上朗读的训练有利于展现学生的个性，提高学生的记忆力、观察力、想象力以及创造力。

当然，课堂上的以读带讲，关键还要读出味道，读出巧妙来。读并不是一味地死读，也不是停留在一个层面上呆板地读，应该是多形式的、有层次的、有目的地逐步推进读。通常我在阅读教学中会根据教学的进度和深入，体现以下几个层面。比如我所执教的人教版小学语文第二册《两只小狮子》这篇课文，它也是在网络环境下运用五环两点一线式教学模式进行教学的一堂比较成功的低年级阅读课。在这个课例的设计上，读的第一个层面是：认读。第一课时，让学生在10分钟之内初读课文，做到能够读正确、连贯。能达到五不，不填字、不错字、不掉字、不重字、不破句。这五个不字看起来简单，但让全班同学都达到这种水平并不容易。因此，一定要给学生充足的时间读，特别是读书有困难的学生。

读的第二个层面就是边读边想，进入情境，给学生再造想象的空间。例如：生读：小狮子说：我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位我会生活得很好！

师：哎呀！小狮子多骄傲呀！小朋友们，如果你就是这个懒狮子，你的爸爸妈妈这么了不起，你会觉得怎么样呢？好，咱们来比赛，看谁能把懒狮子骄傲的感觉读出来。

这个片段中我用我的口头语言和身体语言以及我的表情，都给学生一种心理上的暗示，让学生把抽象的语言文字通过再造想象，还原成真实的生活画面，做到入情入境地读。

读的第三个层面是移情读。这是学生将课本语言内化成自身语言，就好像演员对剧本的二度创造。因此，我通常会在学完课文之后，为一些故事性较强的课文设计课本剧表演的环节。学生对这个环节最感兴趣，表演起来参与的积极性高涨，情趣盎然。例如：我们在学习完《两只小狮子》课文后，先让小朋友在自己的学习小组里分好角色，谁是旁白，谁是狮子妈妈，谁是------，然后开始分工合作表演。旁白在出来汇报演出的时候，还要做好主持的工作，每个角色都有自己的演出任务，他们不但要熟悉课文内容，还必须背好自己的台词，加上合适的动作表情，这样演起来才逼真。可以说每一个表情、动作、话语都是源自他们内心情感的迸发。这中移情读，表演读的方法是一种将自己的情感、理解、个性融入到朗读中去，达到书入我心，我心入书的境界。

的确，对于课本中的每一篇文章，我总会想出各种方法让学生练读。特别是在拓展阅读环节，我根据小学生的年龄特征，在进行自主阅读，浏览网上阅读材料的时候具有的随意性和不持久性，及时通过各种有趣的朗读形式激发学生阅读的兴趣和提高他们阅读的速度。像比赛读，邀请小伙伴读，表演读，带着问题读，选择精彩片段读，抒发感想读，明白道理有收获地读------都是常用的阅读方法。

2、始终没有放弃教师的主导作用。

电脑不能代替老师，老师的角色在网络环境的教学中显得更为重要。我觉得教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位也体现得越充分，这两者是辨证统一的。

3、语文学习综合性、生活化的体现。

生活处处皆语文，生活处处有语文。《新课标》也明确指出，要将阅读教学与认识世界，体验情感、感受生活密切联系起来，要在生活实践中学习语文。网络环境下的教学仍不能忽视生活这一取之不尽、用之不竭，与学生密切相关的百科全书，应将我们的语文学习生活化，增强学生在生活中学语文，用语文的意识，在语文实践的过程中理解、运用、巩固语文知识。

五、结束语

《课标》强调要培养学生的信息素养，信息技术教育已列入课程。传统教学将识字、阅读、写作分开，严重阻碍了学生的可持续发展，忽视对学生潜能的开发。而语文教学的跨越式发展充分利用信息技术的优势，将识字、阅读、写作三者合一，在拼音教学中就同步运用拼音输入法教学生在电脑上打字，为学生的创作表达奠定了基础。所以，关注学生学习的过程，三维目标的有机统一，善于挖掘教材中的可创造因素，提供孩子创造思维的舞台，培养具有创新意识和实践能力的人才，提高学生全面的语文素养，这才是我们教育教学的最终目标。

正是在以上理论的指导下，在网络环境下建立的这一五环两点一线式小学低年级语文阅读教学模式，顺应了时代的发展，符合小学生年龄心理特点，因而收到良好的教学效果。

小学语文阅读课件 篇8

阅读《凡卡》（片断），完成后面作业。

凡卡呵了一口气，蘸了蘸笔尖，接着写下去。

昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！

1、凡卡称老板的孩子为小崽子带有的感情。

A、亲热B、蔑视C、仇视D、喜爱

2、老板随手捞起个家伙就打我的捞字意思是。

A、从水里取东西B、用不正当的手段取得

C、顺手拿或拉D、得到机会

3、文中打发的意思是。

A、派（出去）B、使离去C、消磨（时间、日子）D、安排、照料

4、把第二段分成两层，第一层应到。

A、老板随手捞起个家伙就打我。

B、只有老板自己才大吃大喝。

C、只好摇那个摇篮。

D、我再也受不住了。

5、简答。

节选部分是从哪几方面写出凡卡当学徒的痛苦生活的？◆

小学读书课件汇总

对于“小学读书课件”我们为您找到了一篇详细的解析文章。上课前准备好课堂用到教案课件很重要，每个老师都需要将教案课件设计得更加完善。 优秀的教学课件能帮助教师更好地引导学生学习。协作是成功的关键 让我们与他人分享我们的想法！

小学读书课件 篇1

教学目标：

1．让学生初步了解本书的主要内容，对人物形象有初步的认识；

2．通过精彩片段的阅读，激发学生阅读本书的兴趣；

3．教给学生读书的方法，让学生有目的的读书。

教学重点：

通过精彩片段的阅读，认识人物形象，激发阅读的兴趣。

1．（出示狐狸图片）同学们认识这种动物吗？谈谈它在你心目中的印象。

2．今天，老师要推荐给大家一本书《了不起的狐狸爸爸》，（板书课题，学生齐读课题）。

“了不起”这个词，我们一般用在什么人身上？看了这个题目，你觉得书中的狐狸爸爸和我们印象中的狐狸一样吗？

看了课题，你想知道什么？

说说现在你对作者有了哪些了解。

（狼、蛇、狐狸许多动物被人类所厌恶，甚至仇恨，并不是它们的本性所致。它们远不是人类的天敌。而是我们的文化赋予了它们某种人类所厌恶的一些秉性和象征，所以它们的形象随着我们文化的源远流长而保持着一成不变的特性。它们的美丽或者可爱，被人类一些艺术大师发现了，比如说罗尔德.达尔就是一位，他们以善良、正直的品德以及无与伦比的创造才能替它们冲刷了一些压得喘不过气来的耻辱。我们淄博也有这样一位伟大的作家，他笔下的狐狸都是善良的化身，你们知道是谁吗？）

三、简介故事内容：

1．出示内容简介，自由读。小结本书特点（情节离奇、想象丰富、语言风趣）

2．你最想知道故事中的哪部分内容？

山谷里有三个饲养场。三个饲养场的场主经营得不错。他们都是有钱人，但也都是卑鄙龌龊的家伙。他们三个简直是你所能遇到的最卑鄙、最小气的人。他们的'名字是博吉斯、邦斯和比恩。）（“比恩、邦斯、博吉斯，一瘦一矮一胖子。三个坏蛋真是坏，模样虽然不一样，没有一个不贪财。”

这就是附近孩子见到他们时常常唱的一支儿歌。）（博吉斯是养鸡场的场主。

邦斯是鸭鹅饲养场的场主。

比恩是火鸡饲养场和苹果园的主人。）学生自由读，指名读，谈谈对他们的认识。

3．认识狐狸爸爸：

（1）出示“聪明”段落，学生读，谈感受。

（2）出示“枪响”段，学生阅读，体会狐狸爸爸的小心、机敏，以及语言描写的生动。

（3）出示“与獾对话”部分，体会狐狸爸爸的大方。

（4）读“与妻子对话”部分，体会狐狸爸爸的家庭责任感。

1．读一读：按照书名、作者、封面、封底、目录、文本的顺序读。

小学读书课件 篇2

[教例]人教版五年级《挑山工》

师：请同学自读第一节，想：你读懂了什么？

生：挑山工走路的样子。

生：挑山工走的路线是折尺形的。

生：挑山工走成折尺形是为了保持身体平衡。

生：我还明白了什么样的形状是折尺形的。

师：真的读懂了吗？好，请把文中的话变成画，画出折尺形的路线吧。（学生人人动手在纸上画，老师巡视。）

师：（出示两位同学的画，评析）看了这两位同学的作品，你想说什么呢？

生：同学画得不对。因为文中讲挑山工是从左侧起步的，而他画成了从右侧起步的。

师：观察仔细，你真的读懂了。再仔细观察一下这张画，你们还明白了什么？

生：挑山工走的路程大约比游人多一倍。

师：谁再上黑板来画一画折尺形的路程呢？（抽一名学生起来画）

师：看出什么问题了吗？

生：我认为他这样从上往下画，虽然也画成了折尺形的路程，但跟文中的意思不符合，因为文中说挑山工是向前行的，照他的画法，变成向后行了。

师：妙极了。同学们，把文中的画变成话，也是一种很好的读书方法呀。

[评析]

有时学生的读和想是一回事，读和理解又是一回事。学生读书时往往会遇到阅读障碍，如本课中挑山工所走的折尺形路线，对学生来说就是一个阅读障碍，如何巧妙地帮助学生理解呢？教者设计了作画评画再作画再评画再作画的方法，多次反复地让学生把文中的语言变成直观的画面，学生边读边思，边思边画，边画边读，边画边思，督促他们在作画的过程中，一遍一遍深入细致地读，一遍一遍深入理解地读。由于学生多感官地参与了语言实践活动，就很顺利地扫除了阅读障碍。看来，把话变成画，确实也是一种很好的读书方法。

小学读书课件 篇3

[设计依据]

《鸬鹚》系浙江省义务教育六年制小学语文第七册第21课，作者是我国现代著名的文学家郑振铎先生。课文从命题上容易被人误解为是一篇状物类的散文。阅读全文后不难发现，《鸬鹚》与《翠鸟》、《猫》、《台湾蝴蝶甲天下》等状物类的文章迥然有别。《鸬鹚》一文虽也涉及对鸬鹚外形、鸬鹚捕鱼动作的描写，但作者要反映的并非鸬鹚本身，他要着力刻画的，及是一种优美、活跃、欢腾、恬静的水乡景致。鸬鹚在文中仅是作为独特景致辞的一个构成要素、一种情绪表象而出现的。因此，从整体温表看，《鸬鹚》是一篇写景散文。感悟到这一点，对于我们明确文章意图、把握教学重点、挖掘训练素材都是十分重要的。

纵览全文，作者依照事情的发展顺序，为我们逐次展现了三幅洋溢着水乡风韵的优美画面。首先映入我们眼帘的是渔人闲憩图。作者在这里精心撷取了几种颇能反映水乡特征的景物，夕阳映照下平如明镜的小湖、几棵垂柳、一望无垠的稻田、又窄又长的小渔船、悠然的渔人、待命的鸬鹚，着力营造出一种恬静、悠闲的氛围。随后，作者笔锋陡转，一幅鸬鹚捕鱼图展现在我们眼前。随着渔人的一抹，训练有素的鸬鹚纷纷钻进水里。湖面开始荡漾，浪花开始跳跃，渔人开始忙碌。鸬鹚更是上钻下跳、翻腾不迭。小湖洋溢着一派活跃、欢腾的景象。最后呈现给我们的，则是最具国画意味的渔舟唱晚图。袅袅四起的炊烟，渐渐暗淡的天色，恢复平静的湖面，衬托着荡桨归舟的渔人，把我们再次带入了恬静、平和的意境之中。

不难发现，小湖的平静与否跟渔人指挥鸬鹚捕鱼有着密不可分的联系。渔人静，则鸬鹚静；鸬鹚静，则小湖静。渔人动，则鸬鹚动；鸬鹚动，则小湖动。作者正是按照先静后动、由动而静的行文思路来组织材料的。这条思路，恰如一段起伏有致、婉转悠扬的动人旋律，让人回味无穷。

课文语言优美，形象生动，意境幽雅，富有情趣。写渔人，先是坐在船尾，悠闲地吸着烟。悠然一词情味蕴藉，细细咀嚼，渔人无忧无虑的神态、轻松自如的坐姿、怡然自得的表情、平静知足的心境跃然纸上。小湖的平静，固然是一种自然景致，但它又何尝不是渔人心境的一种折射呢？所谓一切景语皆情语是也。紧接着，是忽然站起来，拿竹篙和船舷上一抹。一抹一词，看似信手拈来，实则匠心独运。正是渔人这看似不经意地、轻轻地一抹，才抹出了一个波光粼粼、浪花四跃的湖在，抹出了一群乖巧伶俐、活泼可爱的鸬鹚，抹出了一派鲜鱼满舱、丰收在望的喜人景象。这是打破平静的一抹，这是充满自信的一抹，这是驾轻就熟的一抹，这是满面怀希望的一抹如果说《鸬鹚》一文有眼的话，那就非它莫属。最后，荡起桨，划着小船回去了。渔人的形象，虽然寥寥几笔、着墨不多，但是，留给人的印象却非常鲜活。这显然是与作者娴熟地运用准确独到的白描手法分不开的。

相比之下，写鸬鹚的笔墨要浓重多了。写鸬鹚，作者并非面面俱到，而是将视线聚焦在它们的动作上，或站、或钻、或跳、或吞，一只只活泼可爱、乖巧伶俐的水鸟活灵活现。由乖巧伶俐使人想到它们的训练有素，由训练有素使人想到它们的主人渔人。在这里，作者百明写鸬鹚，但实际所写的还是渔人。画中真正的主人不是鸬鹚而是渔人。

为了很好地映衬这位主角，作者还描画了一个具有浓郁的水乡韵致的小湖作背景。他用诗一样的笔调，将背景渲染得十分优美。夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。镜子之喻，贴切自然，充分体现了夕阳映照下的小湖平静、明亮的特点。湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。荡起的是粼粼的波纹，跳跃的是无数浪花，用词准确，语势流畅。湖面上留下一条波痕。波痕比之波纹，细了、淡了、浅了、轻了。以细细的、淡淡的、浅浅、轻轻的波痕来反衬湖面的平静，既与开始时的平如明镜相比照，又跟紧接着的波纹荡漾相呼应，给人以一种绚烂之极归于平淡的意蕴。课文语言开始时的平如明镜相比照，又跟紧接着的波纹相呼应，给人以一种绚丽之极归于平淡的意蕴。课文语言朴实、隽永，节奏舒缓、流畅，有着浓厚的抒情味，是进行语感训练和美育熏陶的极好材料，也是进行美读和吟诵的极好凭借。

教师在教学本文时，首先要引导学生充分、专注地诵读全文，使他们能够读正确、读流利。要通过整体感知，使学生领悟行文思路，领悟湖面的平静与否跟鸬鹚捕鱼之间的关系，领悟思路是本文学习上的难点。其次，要引导学生熟读、美读课文，使学生能借助画面、重点词句背诵课文第一段。有条件的可要求学生全文背诵，积累语言应该作为本文的学习重点。另外，还应通过反复诵读、仔细揣摩，凭借文中的语言形象充分感觉水乡的优美景致和渔人捕鱼的乐趣，激发学生热爱大自然、热爱美好生活的思想感情。

本文拟用三课时完成教学任务。第一课时应把主要精力放在熟读课文上。要通过多种形式地读，使学生从整体上充分感知课文形象。在此基础上，领悟作者的行文思路。第二课时的主要任务放在读悟课文14自然段上，凭借文中的语言形象让学生充分感受水乡的优美景色和渔人捕鱼的乐趣。对第1自然段尤其需要着力品味，要在反复咀嚼好词佳句的同时，将课文语言内化为自己的语言。第三课时则主要是读悟课文57自然段，完成课堂作业。

[设计案例]

第一课时

一、题揭导入

1、读好课题

（1）课件呈现课题。

（2）教师：今天，咱们一起来学习一篇写得非常优美、非常生动的课文。谁来读读课文？

（3）指多名学生朗读课题，再齐读课题。注意！鹚是第二声，不翘舌。

[点评：读准、读好课题，看起来微不足道，其实不然。有心人稍加注意，便可从中挖掘出来丰富的训练内涵。借此可以训练学生字正腔圆地读，借此可以训练学生响亮自信地读，借此可以训练学生大方利落地读。这同样是一种语文基本功的训练，疏忽不得。]

2、简介鸬鹚。

（1）教师：鸬鹚是一种水鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，而且捕鱼的本领特别高。大家看！这就是鸬鹚。

（2）课件呈现多幅鸬鹚的照片。

（3）教师：鸬鹚捕到鱼后，就会把鱼吞进自己的喉囊。要是让它继续吞，那鱼就吞到肚子里去了。所以，鸬鹚捕鱼前，渔人得用绳子扎住它的喉囊，捕完鱼后，再把绳子解开，大家看，这就是鸬鹚的喉囊。

（4）课件呈现鸬鹚喉囊的位置。

（5）教师范定喉囊两字，边写边说明书写要领。

（6）学生在书的=插图旁找一个合适的地方练写喉囊。

[点评：喉囊两字非常难写。字形难记、笔顺难辨、结构难排。突破三难，唯有训练。教师书定示范练，趁热打铁因势练，人人动笔扎实练。对小学而言，把字写正确，写工整是一项重要的语文基本功。俗语有言：人能写字，字能写人。在倡导素质教育的今天，此基本功不但不能削弱，而且更应加强。]

3、引入新课。

教师课文对鸬鹚的描写会带给我们一种怎样的感觉呢？请大家闭上眼睛，由老师美美地读给大家听。

二、通读课文

1、教师范读。

（1）教师配乐范读全文，学生闭目欣赏。

（2）读后促醒学生的语感；小湖的景色优美吧？渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面生动吧？

2、学生练读。

（1）教师：带着这些美好的感觉，像老师这样，自由轻声地读课文，读的时候，注意把字词读淮，把句子读通。

（2）学生自读，教师巡视，读后检查学生的朗读。教师指名朗读课文。再抽5位学生，分别朗读各自然段。教师注意正音。

[点评：把课文读准读通，对大多数学生来说并非易事，朱熹有方：凡读书须要计虱字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。朱熹对读书的这个要求提得真可谓：不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，我们只要照做就是。问题在于，这样对学生读书，有人不屑一顾，有人不以为然，有人不了了之，也有人不知所措。学生的读书水平普遍不高，这不能不说是一个非常重要的原因。把功夫扎扎实实地化在读原文上，这是学好语文的金玉良言。]

3、再读感悟

（1）教师：刚才几位同学的朗读，对你们有些什么启发和帮助？（指名回答）

（2）教师：懂得了这些道理，咱们再读读课文，边读边体会，你觉得课文的哪些地方带给你特别优美、特别生动的感觉。

（3）学生自由读全文。

（4）读后组织学生交流各自的感受。

4、选段朗读。

（1）教师：读了课文以后，同学们对课文的优美和生动有了更加深刻的感受。但是，同学们的感受又都是与众不同的。大家可以把自己的感觉最优美、最生动的那段课文挑出来，美美的读给你的同学听。听的同学要专心，要投入，边听边想，你最欣赏同桌在哪些地方的朗读。

（2）同桌互读。

（3）教师：哪些同学想情不自禁，真心诚意地夸夸自己的同桌？（抽几对同桌，一人读，一人夺）

读后教师小结：能受到别人的夸奖，当然是一件快乐的事儿。但是，你们往往不太清楚，真诚地夸奖别人，其实更能让自己快乐。只要你留心体会，语文课上这样的快乐是很多的。

[点评：阅读课上，一定要留出足够的时间让学生充分地读。整体感知主要靠读，有所感悟要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更是靠读。正如清人唐彪所言：文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。学生只有在读书中才能学会读书，这是一个再简单不过的的道理，但真理往往这这么简单。]

三、揣摩思路

1、教师朗读自己最喜欢的一估课文（最后一段）。

2、鼓励学生多元解读：请大家再读读这段课文，看看你能从这短短的17个字当中读出多少东西来。学生解读的结果可作如下推想：

（1）从恢复这个词上可以看出，湖面原来是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了。

（2）从渐渐这个词上可以看出，鸬鹚捕鱼的时间是比较长的。

（3）联系课文前面的内容，不难发现，湖面的平静与否跟鸬鹚捕鱼是有关系的。

3、根据学生的回答，教师随机板书如下：

捕鱼前捕鱼时捕鱼后

平静不平静恢复平静

4、齐读最后一段。（又字要念重音。因为只有这样读，才能让人感觉到，湖面开始是平静的，后来不平静，现在又变得平静了。）

[点评：文章拿到手，泛泛地读几遍，算不算整体感知？当然不算。在熟读的基础上引导学生揣摩文章思路也许是避免空泛感知的一条重要对策。关于揣摩思路，叶老有过这样一段精辟地论述：把一番话一篇文章比作思想走过的一条路。思想从什么地方出发，怎样一步一步地往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实措清楚。当然，对于四年级的学生来说，揣摩行文思路并非易事。好在此文最后一段已经储蓄地透露了文章思路的痕迹，学生只要专心诵读、用心理会，教师再稍加点拔，思路还是不难理清的。]

四、课堂作业

认真抄写下列词语。抄几遍由自己决定，难写的可以多抄几遍。（学生抄写时，可以播放背景音乐。）

夕阳柔光悠然喉囊

一望无垠波光粼粼炊烟袅袅

第二课时

一、默写新词

1、看图片默写新词。

用课件呈现3幅图片，每呈现一幅，学生写出相应的新词。

①根据第1幅的内容，可默写一望无垠。默后反馈，了解学生默了哪个词。

②根据第2幅的内容，可默写夕阳、柔光、波光粼粼等词语。默后反馈。

③根据第3幅的内容，可默写炊烟袅袅。默后反馈。

[点评：默写很传统，传统得快要被人遗忘；默写很管用，有经验的语文老师对此一直爱不释手。因为其管用，我们很有必要加以继承；因为其传统，我们也有必要加以改造。这个默写设计，融写字、释词、观察、联想、审美于一体，既发挥了传统默写在收心凝神、巩固字词、夯实基础方面的作用，又避免了传统默写功能单一、形式呆板、被动应答的缺陷。]

2、引入新课。

教师：上节课，咱们通过一次又一次地读，对小湖的优美、渔人指挥鸬鹚捕鱼的生动有了一个初步的感受。这节课，咱们继续通过读，深入到课文的字里行间，来细细地品味这些美好的感觉。

二、读悟写捕鱼前的段落

1、自读感悟。

①教师：自由轻声读课文的第1自然段，划一划、圈一圈，你从课文的哪些地方品味到了小湖的平静和优美。

②学生自读品味，教师巡视。

③组织学生讨论交流，教师作随机点评，引导学生重点对下列词句有所感悟：

▲第1句：湖面和镜子有什么相同的地方？（平、亮、清）

▲第2句：再读读这个浮字，看看还能品味出什么感觉来？（轻、稳、平）

▲第3句：为悠然换上一个意思相近的词，再来读读这句话。（悠闲、自由自在、舒服、无忧无虑、从容、轻松自如）大家看，轻松自如地坐在船尾，自由自在地望望风景，无忧无虑地吸着土烟，这种感觉、这种情景，就是悠然呀。

④在有所感悟的同时，要引导学生反复读好有关词句。

⑤教师小结：其实，这段话中的每个句子、每个词语、甚至每一个字，都飘散着小湖的这份悠悠的平静和淡淡的优美。你们再读读课文，体会体会这种感觉。

2、积累语言。

①教师：你们能不能不看书，把这段优美的文字读出来。（学生试背）

②教师：我想了解一下，你们现在是怎么背诵这段课文的。（学生可能会有如下办法：一句一句地背；找出重点词背；看着画面背；由同桌提醒背；闭眼想象画面背。）

③鼓励学生用自己喜爱的方式背诵课文。

④指名配乐背诵第1自然段。

[点评：文章应该一句一句地读，但这并不意味着对每句话都要给予同样的关注。有的句子如文章的骨架，它支撑起文章的全部血肉；有的句子如文章的眼睛，是文章情致和理趣的窗户；有的句子如文章的血脉，由于它的牵连，文章的思想感情有了一条发展变化的线。对于这样的句子，在读书时应该引导学生多加吟诵、多加揣摩、多加体会、多加积累。吟诵，在于用自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来；揣摩，在于搜寻语言的意趣、咀嚼

语言的蕴涵、品味语言的妙处；体会，在于以心契心，以情悟情，虚心涵泳，切己体察；而积累，则在于使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。总之，当读书深入到字里行间的时候，应该让学生有所懂有所不懂，有所悟有所不悟，有所会有所不会。]

三、读悟写捕鱼时的段落

1、品味一抹。

①教师：小湖的平静和优美的确令人陶醉，小湖的活跃和欢腾同样叫人心动。当渔人拿竹篙向船舷上一抹的时候，小湖的平静消失了，展现在我们眼前的是一派活跃、一派欢腾的热闹景象。你们读读2、3、4段课文，特别注意渔人的一抹，看看是不是这样一种感觉。读完以后，把自己对一抹这个词的感受和理解写到练习纸上。（学生读书并动笔练写）

②课件呈现练习：（这些词语供大家参考，要是你认为还有别的更好的词语，也可以用你自己的。）

利索满怀希望兴致勃勃自信轻松自如喜滋滋渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上（）地

一抹，好像在说：_________________________

③组织交流，随机点拨。

既然渔人这句话是对鸬鹚说的，那总得先有个称呼吧。（好鸬鹚、小东西、捕鱼能手、亲爱的、孩子们、兄弟们、我的宝贝、朋友们、小家伙们、小嘟嘟）

④教师小结：你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活跃、抹出了欢腾、抹出了一派生机勃勃的喜人景象。

2、广化语感。

①教师：你们再读读这几段课文，看看还能从哪些地方体会到由渔人的一抹抹出的活跃和欢腾。（生读文体会）

②组织交流，教师作随机点评，并引导学生反复读好有关句子。例如：

▲渔人这一抹，抹出了一个波光粼粼、浪花四跃的小湖。多么令人陶醉呀！

▲渔人这一抹，抹出了一只又一只乖巧机灵、活泼可爱的鸬鹚。多么令人难忘呀！

▲渔人这一抹，抹出了一派鲜鱼满舱、丰收在望的喜人景象。多么令人激动呀！

③课件播放鸬鹚捕鱼的视频。鼓励学生边看边议，可以交头接耳，可以指指点点，可以手舞足蹈，甚至可以欢呼雀跃。

④齐读这几段课文。

[点评：教《鸬鹚》一文，容易出现三种偏差：一是见物不见人，眼中只有鸬鹚没有渔人；二是主次颠倒，将鸬鹚当作景中主角，渔人则屈居配角；三是平分秋色，鸬鹚、渔人各占一半，不分主次。事实上，景中主角不是鸬鹚而是渔人，渔人的一抹正是全篇的文眼所在。抓住这一抹，就能把握全文的精神所在，就能牵一发而动全身，就能使景语背后的情味跃然纸上，就能广化、深化、美化、敏化学生的语感。因此，对一抹的感悟要不遗余力、重锤敲打，其余内容则必须忍痛割爱、舍得放弃。正所谓伤其十指，不如断其一指。]

四、结课

教师：《鸬鹚》这篇课文，不仅让我们感受到了水乡的平静之美，这是一种柔和安宁的静态美；也让我们感受到了水乡的活跃之美，这是一种生机勃勃的动态美。有动有静、动静交替，动美静美、动静皆美。这不仅是《鸬鹚》，也是整个大自然赐给我们的一份美的礼物，我们应该好好地享受它。

【设计意图】

语言为主应该成为小学语文教学的主要理念。语文课主要学什么？是五花八门的语文知识？是包罗万象的文章内容？是千变万化的思想教育？是丰富多彩的审美陶冶？还是一味求异的创新教育？都不是！语文课只能以语言为主。语文课必须以语言为主。这是由语文课的根本属性决定的，是由一切成功的语文教学实践决定的，是由学习语言的基本规律决定的。由教育部新近修订并颁发的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（以下简称新大纲）在阐述教学目的时明确指出：小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。一言以蔽之，小学语文教学主要应该帮助学生掌握语言这个工具，提高学生的言语能力。理所当然，《鸬鹚》的教学也同样应该体现语言为主的理念。以谁的语言为主呢？当然是以课文的语言为主，以课文中规范、精美、鲜活的语言为主。语文课上，学生的精力、智力和心力主要应该投入到积累、感受、领悟和运用课文的语言中去。

要真正贯彻语言为主的教学理念，别无它径，唯有老老实实、扎扎实实地做到读书为本。语文教学的方法千姿百态、千奇百怪、千变万化，这个法、那个法，读书实乃根本大法。撇开了读书这一根本大法，其它一切法无疑于缘木求鱼、舍本逐末。要做到读书为本，必须让学生充分地读。读既是学生最主要的语文实践活动，又是教师最主要的语文教学方法。新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。《鸬鹚》的课堂教学设计，力求不折不扣地做到读书为本。主要读什么？当然是读课文，读原汁原味的课文，读文质兼美的课文，读课文中规范、精美、鲜活的语言。怎么读？要让学生专心地读、仔细地读、投入地读，要求学生读得正确、读得流利、读得动情，要使学生读出理趣、读出神韵、读出情味，最终做到越读越想读、越读越爱读、越读越会读。

语言为主、读书为本都只能立足于基础为重这一科学的目标定位。因为我们的教育对象是儿童，我们的教育性质是普及，我们的教学目标必须也只能定位于打好最底层的语文基础。我们要教学生语言，不断丰富学生的语言积累，发展学生基本的言语交际能力，而不是教学生一些抽象的语言知识，让学生去研究语言、评析语言。我们要教学生读书，让学生在读书实践中初步学会读书，练好最起码的语文基本功，而不是从理论意义上向学生传授一些文字学、语法学、文章学、写作学等方面的知识。一句话，我们的语文教学不能过分理性化、知识化，随意拔高、挖深、求全，而应努力使其生活化、实用化，合理降低起点，突出基本目标，着力夯实基础。《鸬鹚》的课堂教学设计，也想力图做好基本功训练这篇文章。无论是训练学生念好课题、写好生字、读好文章，还是引导学生品味字词、揣摩思路、积累语言，无不基于保底务实的考虑。

小学读书课件 篇4

教材解析：

本单元快乐读书吧的主题是小故事大道理。这样的主题与本单元的学习主题相契合。整个主题又分为两部分，一是你读过这本书吗，向学生推荐了《中国古代寓言》这本书，旨在扩大学生的阅读量，继续深化本单元的学习寓言，理解道理这一主题。二是相信你可以读更多，向学生推荐了《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《拉封丹寓言》这三部外国著名寓言集，旨在引导学生打开世界寓言宝库的大门。

教学目标：

1.读《中国古代寓言故事》，体会其中蕴含的道理。

2.读《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《拉封丹寓言》，感受世界寓言文学的魅力。

教学重点：

理解寓言故事蕴含的道理。

教学准备：

本课采取读书报告会的形式进行，教师制作相关PPT。学生读《中国古代寓言故事》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《拉封丹寓言》。

教学时数：

1课时

教学过程：

一、饱览寓言悟真知

1.在《中国古代寓言》中选择一个自己最感兴趣的故事进行小组内部交流。

（1）运用复述故事的方法，用自己的语言向别人介绍一则寓言故事。

（2）把这则寓言故事蕴含的道理讲清楚。

（3）小组内部进行故事整合，选取有代表性的，有深刻教育意义的寓言故事。

2.小组之间交流彼此准备的寓言故事。

（1）复述故事时，注意人物对话的语气，注意人物的动作，神态。

（2）讲述道理时，讲道理和自己的生活联系起来。

设计意图：本节课的形式是读书报告会，因此需要学生做好预习工作。在汇报自学成果过程中，与其说复述故事，不如说表演故事。这样可以将学生的语文素养充分表现出来。】

二、放眼海外读万卷

1.感受《伊索寓言》

狐狸和葡萄：一个炎热的夏日，狐狸走过一个果园，它停在一大串熟透而多汁的葡萄前。狐狸想：我正口渴呢。于是它后退了几步，向前一冲，跳起来，却无法够到葡萄。狐狸后退又试。一次，两次，三次，但是都没有得到葡萄。狐狸试了一次又一次，都没有成功。最后，它决定放弃，他昂起头,边走边说：我敢肯定它是酸的。比喻有些人无能为力，做不成事，就借口说时机未成熟。

农夫与蛇：在一个寒冷的冬天，赶集完回家的农夫在路边发现了一条蛇，以为它冻僵了，于是就把它放在怀里。蛇受到了惊吓，等到完全苏醒了，便本能地咬了农夫，最后杀了农夫。农夫临死之前后悔地说：我想要做善事，却由于见识浅薄而害了自己的性命，因此遭到了这种报应啊。这个故事是说，做人一定要分清善恶，只能把援助之手伸向善良的人。对那些恶人即使仁至义尽，他们的本性也是不会改变的。

2.品味《克雷洛夫寓言》

《狐狸和乌鸦》：一天，乌鸦得到了一块肉，被狐狸看到了。狐狸很想从乌鸦嘴里得到那块肉。由于乌鸦在树枝上嘴里叼着肉，狐狸没有办法在树下得到，它眼珠一转：亲爱的乌鸦，您好吗？没有回答。亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？乌鸦看了狐狸一眼，还是没有回答。狐狸摇摇尾巴，您的羽毛真漂亮，比其它鸟都漂亮，嗓子真好，可以给我唱首歌吗？乌鸦听了非常得意，就唱了起来。可是刚一张嘴，肉就掉了，狐狸叼着肉便一溜烟地跑了。这个故事讽刺那些虚荣心比较强，自以为是，爱炫耀的人。

《橡树和芦苇》：有一回一棵橡树同芦苇交谈。橡树说：老实讲，你的确有权埋怨老天，就是一只麻雀，你也会觉得沉重不堪。即使引起涟漪的微风，你也会摇摇摆摆，弱不禁风，你是这样孤苦伶仃，弯腰曲背，看着你都叫人悲哀心痛。但是我却像高加索山脉一样自豪，不但挡住强烈的太阳光，还敢嘲笑雷电和风暴。我站得笔挺又坚定，这牢不可破的世界仿佛就是我的屏障，对我总是阵阵和风，对你却总是风暴，只要你生长在我的周围，我那枝叶的浓荫就可以为你遮挡，碰到坏天气我也可以给你当保镖。可是上天注定把你安排在暴躁的风神统治的河岸：当然，上天根本没有把你放在心上。你的心肠真好，芦苇回答道，可是你别操心：我不会怎么倒霉，我并不为自己对暴风雨害怕；尽管我要弯倒，但是不会折断：暴风雨对我的损伤并不大，可是它对你的威胁却是厉害得多！不错，它们的凶暴至今还不能摧垮你的坚强，你也不会在暴风雨的打击下俯首贴耳；但是咱们且来等着看结局！芦苇刚刚说完这句话，突然间呼啸的北风挟带冰雹，又是暴雨，从北方冲来。橡树挺立不动，芦苇扑倒在地，狂风暴跳如雷，它的力量增加一倍，那棵树冠高耸入云，树根深入浓荫下土壤里的橡树，终于被咆哮的狂风连根拔了出来。

3.《拉封丹寓言》

《狮子和猎人》《一个爱吹牛的猎人，他刚巧丢失了一只名贵的狗，他怀疑可能是狮子把它给吃进了肚子。当他看到一个牧人时就问他说：你能否告诉我，那只偷吃我的狗的狮子住在哪儿？我非要出了这口恶气不可！牧人回答说：就在这座山的附近，我每个月都要缴上一只绵羊作献礼，这样，才能保证自己能够自由自在地在田野中穿行，而且还能保证得到安宁和休息。正当他俩说着话的时候，狮子从洞穴里出来了。它轻松地抖着鬃毛一溜小跑过来，爱吹牛的猎人见状立刻撒腿便跑，边跑边喊道：啊！朱庇特，赶紧告诉我一个藏身之地吧！快让我逃出这鬼地方吧！对勇敢的真正考验，就是处在危险境况时，有人会大谈自己正在寻找危险，但只要感觉到危险的存在，马上不吭一声，并且溜之大吉。

《猫与两只麻雀》：一只猫和一只小小的麻雀出生在同一天里，从幼年起它俩就是街坊。鸟笼和猫舍都同处一间房里，鸟时常把猫惹得发火，一个用嘴啄，另一个就用爪子挠。但猫一般对鸟朋友总谦让几分，往往稍稍惩罚一下就收手。它十分注意，尽量不亮出自己的利爪。而麻雀却很不懂事，常常用嘴去回敬猫。猫是位聪慧小心的先生，原谅了这些恶作剧，朋友之间，它想从来不应该为开玩笑而动真格的呀。由于它俩从小在一起长大，长期以来相安无事，那种打闹也未曾演变成真正的格斗。附近有只麻雀过来串门子，来看望活泼的麻雀比爱洛和稳重的猫哈东。它们在一起嬉戏玩耍后，两只麻雀却吵起了架。猫当然偏袒比爱洛，它说：这个陌生的家伙居然欺负到我们的头上来了，它嘲弄我的朋友，和比爱洛吵得不可开交。我以猫的荣誉要狠狠地惩罚它！于是它就投入了战斗，把串门的麻雀给吃掉了。真的，猫咂巴着嘴品味说，这麻雀的味道还真不赖！说着话又把与它朝夕相处的老朋友比爱洛也一口吃了。

板书设计：

小故事大道理

你读过这本书吗

相信你可以读更多

小学读书课件 篇5

知识目标：

1.能够通过听例词发音，观察例词结构中一共有的特征，学习字母组合ir和ur在单词中的发音规律。

2.能够观察单词结构，根据ir和ur的发音规则读出生词。

技能目标：

能够通过看图、听录音、写单词活动学习按发音规则拼写单词，填充短语或句子，并进一步强化在四线格中正确书写单词。

教学重点：

学习ir和ur在单词中发的规律。

教学难点：

四年级的学生通过三年级一年的letters and sounds学习，已经具备了一定的语音基础，在这学期主要学习字母组合的发音。字母组合的发音比较枯燥。对于注意力不是很集中的四年级孩子来说有一定的学习难度。所以，在这节课中，教师采用了多种策略以吸引孩子们学习的兴趣和注意力，如超级神枪的游戏在孩子们在游戏中不知不觉复习了前面学习过的字母以及字母组合的发音。又如，用孩子们喜爱的Chant将所学的零碎的知识构成整体，加以合适的节奏，孩子们就朗朗上口，记住了这节课的教学内容。用一个简单的故事进行拓展，在读故事的过程中再次深化了ur的发音。

1. 听英语歌曲Tick Tock。

让学生在最短的时间内回到英语课堂中来，既创设了学习英语的情境，也与这节课的内容息息相关。

复习1—12个数字。先看数字说英语;再出示英语读英语。为新授内容做下铺垫。

由于在第一个课时里已经出现过，在这里不用花费很大气力来教学。

2. 利用5张PPT巩固时间的表达。

o’clock是一个难点，就用看时钟说时间来操练本节课的重点句子。

3. 听钟声，说时间。

采用老师问，学生答;学生问学生答的形式来巩固What time is it? It’s … o’clock. 为学困生的学习做好榜样示范。

4. CAI给出不同钟面时间，学生两人一组进行问和答的活动。

机械操练是有意义操练的基础。由前一个环节的师生活动过渡到小组两人的操练。让人人都参与到学习中来。

5. 由同学们熟悉的朋友—Zhang Peng的一天活动来学习本节课的关键词和句子。

在这个环节中，适时拓展其他课程的英语表达方法、早中晚餐的食物和饮料。

1. 说说我们的课程表。

让学生在学习的过程中明白一个道理。这个道理比较简单，孩子们可以朗朗上口。

将Let’s do表演给家长看。

作业看似简单，但是项项都增加了学生学习英语的自信心和成就感。同时将本节课的教学内容延伸到课外。

小学读书课件 篇6

《冬夜读书示子聿》是苏教版第十一册古诗两首中的其中一首，是写由读书而生发的感想，写的是诗人陆游用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿：做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。

〔教学片段〕：

师：我们从一年级到现在，学到了很多古诗，也了解了很多诗人。你能向大家介绍介绍吗？

生：李白的《望庐山瀑布》、《赠汪伦》、《静夜思》。

生：王之涣的《凉州词》、《登鹳雀楼》。

生：

师：大家真了不起。（板书：陆游）这位诗人有谁了解吗？

生：我知道，他就是《示儿》的作者。

生：他是我国著名的爱国大诗人，写下了很多著名的诗篇。

师：陆游非常爱看书。有一年冬天，他正在书房读书，读着读着,他忽然有了许多的感想。于是，他挥毫写下一首诗《冬夜读书示子聿》。

（师板书课题，生齐读）

师：今天，我们就来走近陆游，来学习他的这首诗。（出示诗文）

师：（板书：读通读懂读好）我们以小组合作的形式，按照这三个环节来展开学习。你认为每一环节该达到什么要求呢？

生：我认为读通就是把诗文读准确。

师：是啊，我们可以通过查字典来帮助我们。

生：读懂就是弄懂诗的意思，明白它讲的道理。

生：还可以提出自己的疑问，请组内同学一起讨论解决。

师：对。解决不了的疑问，可以在交流时提出，请全班同学帮忙解决。

生：读好就是选择自己喜欢的方式有感情地吟诵诗文，读出诗的意境。

师：讲得真好！我们现在就开始学习吧。

（各小组开始自主学习，气氛十分活跃）

新课程改革的根本理念的最大特点不是教教材，而是用教材。教教材是传统的教书匠的做法，用教材才是现代教师应有的教学行为。在这一片段的教学中，我恰当地用老教材，落实了新理念：

1、赋材料以生命，拉近学生与文本的距离

教学不是教材内容的移植和照搬，它特别需要指教者的创造性加工，赋予材料人文性，使之走向学习者。在教学伊始，先向学生介绍陆游，充满激情地告诉他们：陆游是一位爱国诗人学生听得兴趣盎然。此时，《冬夜读书示子聿》一诗不只是纸上的几行黑字，而是幻化成了一幅幅活的画，拉近了学生与文本的距离使他们愿意与文本进行对话。

2、还课堂给学生，实现教师、学生与文本的平等对话

在传统的教学中，教师负责教，学生负责学。教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。新课程强调，教学是教与学的交往互动，师生应互交互学，彼此形成一个真正的学习共同体。

基于这一理念，我在教学古诗《冬夜读书示子聿》时设计了读通、读懂、读好三个环节。1、读通。让学生选择自己喜欢的方式自由地朗读诗文，通过查字典读准字音。2、读懂。用自己喜欢的方式感知诗意，再将个人所得与小组同学交流，并提出不懂的问题，组内研究解决。然后以小组为单位向全班汇报学习情况，同时提出未解决之疑难，其他各组学生自由补充，发表自己的见解。3、读好。在理解诗句的基础上，让学生反复吟诵，置身于诗的意境。

这种自主、合作、探究的学习方式，即关注了学生的个体差异和不同的学习需求，又爱护了学生的好奇心、求知欲，充分激发了学生的主动意识和进取精神，使学生由原来被动地学会变为主动地会学，真正实现了教师、学生、文本的平等对话。

小学读书课件 篇7

课题

读书的秘决

课型

练习体会型

教学目标

1、指导学生通过了解名人读书的方法心得，化为己用，促进学生读书的积极性。

2、选择学习名人读书方法，提高自己阅读水平。

课前准备

搜集一些名人读书的心得和方法。

教学过程

步骤

教师活动

学生活动

介绍名人

激发兴趣

1、出示《李平心五勤读书法》

李平心的读书方法有五勤，即勤阅读、勤摘录、勤记心得、勤分类和勤编写。在他的居室，无论是从书房到卧室，还是从书房至床头，甚至沙发、茶几、厨房、厕所等处，凡要可到达之地，都有存放着纸片的小盒子。是他平时投放读书的笔记、摘录的“聚宝盒”，每隔一段时间，就拿出来归类、整理研究，写成了《甲骨文、金文扎记》

1、学生读短文。

2、交流读文体会：

阅读要有恒心、要勤奋、要坚持不懈。

介绍方法

选记方法

1.教师介绍鲁迅读书的秘决：

不动笔墨不读书，做到：眼到、口到、心到。激发学生阅读兴趣。

2.学生介绍课前搜集到的名人的读书方法。

3.教师补充一些阅读秘訣如

（1）“四勿一高”读书法

（2）“五勤”读书法

（3）“十目一行”读书法

阅读四法：

一.扩大阅读面

二.勤于思考

三.勤于记录

四.善于运用

4、组织交流汇报

1.学生交流名人读书方法。

2.讨论理解名人学习方法。熟记一到两种读书方法

3.交流汇报。

尝试练习

学习方法

1.教师教给方法。

2.学生选择自己合适的方式进行阅读教师提供的阅读。

3.交流阅读资料，发问题进行捡测。

4.汇报总结

1.学生阅读。

2、交流学习心得。

布置作业

巩固方法

用所掌握的阅读方法进行阅读并作卡片摘录。

落实“五勤读书法”开展读书活动。

小学读书课件 篇8

调查目的：通过此次调查，使同学们认清自己的心理状态，了解挑选适合自己的课外读物的方法，避免误入歧途，让同学们在眼花缭乱的课外书中汲取精华，剔除糟粕。

调查背景：目前，市场上的课外书种类繁多，层出不穷，良莠不齐。很多中学生在选择课外书时不能清楚地辨别出真正适合自己身心发展的课外读物。因此，我们决定对这个问题展开调查分析。

调查方法：我们决定采取调查统计相关数字和采访相关专家、老师、学生、家长相结合的方法。

关键词：中学生，课外读物，心理需求

调查问卷情况

（在完成论文前，我们先进行了认真的调查采访，找出了几个问题的关键。以下就是我们调查采访得到的一些数据情况：）

古今中外经典名著或伟人传记中较适宜中学生阅读的作品，如《三国演义》、《唐诗三百首》（或其他唐诗选集）、《老人与海》、《鲁迅传记》、《毛泽东传》等，全部读过的没有一个人，部分读过的不到20%，均没有读过的竟超过80%。为语文课本配编的课外读物《语文读本》，竟然也有超过80%的学生没认真读过。而绝大多数的同学表示最钟情于校园网络小说。

（1）中学生

1、你是否读过校园网络小说？

A、有99%B、无1%

2、你认为阅读校园网络小说对中学生有无帮助？

A、有一定帮助53%B、没有帮助37%

3、你读校园网络小说的主要目的是什么？

A、消遣64%B、随大流30%C、拓宽知识面2%D、尽早了解社会4%

4、你觉得现在校园网络小说有哪些优点？

情节生动、语言幽默、贴近生活

（2）书店

本课题组全体成员分别对梅列区书店和报亭进行调查，并对书店报亭相关人员进行访问，以此针对影响中学生课外阅读的客观因素进行另一角度的分析。

以下书店报亭中书籍类型的分配情况：

校园网络小说33%

名著29%

竞赛、辅导31%

科普类7%

书店受利益驱使，根据销售量而进书的方法在不知不觉中增加了网络小说的市场份额，却减少了其他特别是科普类书籍的份额。市场书籍趋向于单向化。

（3）家长

在寒假期间，本课题组人员还采访了一些高中生的家长。我们通过答问形式了解现代家长对高中生阅读书籍的看法，所问问题诸如你是否经常陪子女逛书店购买辅导书你的孩子看网络小说吗你允许他看网络小说吗之类。我们发现，大多数家长不同意中学生阅读网络小说，他们认为网络小说仅仅是一种文化垃圾，不仅没有益处，而且容易使中学生沉迷于其中的情节而不能自拔。而且大部分家长希望他们的孩子能多买辅导书。

调查分析

通过对问卷调查结果的统计，我们发现了一些问题：

目前中学生课外阅读现状中存在如下误区：

一是功利性阅读：在应试教育升学就业压力下，家长在为孩子选择课外读物时，80%的家长首选教材辅导类书，对网络小说持否定的态度。

二是随意、盲目性阅读：中学生自主选择课外读物时，首选消遣类读物，如言情小说，武打小说等通俗读物；网络阅读绝大多数首选纯娱乐类读物，网络游戏，卡通，幽默等。

造成这种状况的原因：

1）中学生学习压力大，滕不出时间。多数学生抱怨课业负担重，考试压力大，整日忙于应付大大小小的考试，无心、无力、无暇顾及课外阅读。

2）家长望子成龙，给学生购买大量的辅导书。家长，老师的反对。家长老师最关心的是学生的考试成绩，阅读课外书籍被视为不务正业，或受到严厉批评或书籍被没收。情况严重的连阅读报刊、杂志的权利也被剥夺。

3）社会中娱乐活动的丰富性，如打电玩、看电视等的诱惑力远远大于书的诱惑力。

4）即使抽出时间，中学生为了放松身心，首选还那些网络小说、娱乐杂志、漫画等非知识类书籍。

整体分析

犹太人世代传言：书本是甜的。书籍是智慧的源泉。宋庆龄曾经说过：不但要学好各门功课，还要阅读一些课外读物。眼界开阔了，思想才能更加活跃，不但能掌握前人创造的知识，还能大胆设想一些前人没有想过的事情或是没有解决的问题。课本起着教授基本知识的作用，在若干年中，具有相对的稳定性。一个学生，仅*课本的知识去了解社会、认识社会，在今天高度发达的信息社会里是远远不够的。所以我们提倡多阅读课外读物，即各类书籍、报纸和杂志。

然而今天的中学生在承受繁重的学业负担时，是否还有时间阅读一些课外书？中学生课外究竟喜欢阅读哪些方面的书？为了使中学生们能更清晰的了解目前中学生喜爱的课外读物的情况，能够在种类繁多，层出不穷的各类课外书中正确选择适合自己的课外读物，剔除糟粕，汲取精华。

我们小组在近日对我校部分学生，老师，家长及我市几大书店进行了采访调查。调查结果显示，100%的同学都有过课外阅读的经历，只是阅读占用的时间多寡和阅读内容不同而已：

古典名著：仍有生命力

尽管年代久远，但那些一度被打入冷宫的《红楼梦》、《西游记》、《儒林外史》等文学名著，仍为一些同学所喜爱。调查显示，有27%的同学读过这些古典名著。虽然个别遣词造句较为晦涩，不太好理解，但他们仍然喜欢这些古典名著。一方面表明当代中学生对中国古典文化的由衷热爱，另一方面，贾宝玉、林黛玉的叛逆性格，孙悟空的造反精神，诸葛孔明的韬略无不深深地影响着我们这些处于青春期的少男少女。

科幻小说：渐受青睐

36%的学生表示，他们更喜欢那些建立在科学基础上的科学幻想小说以及魔幻小说。如《哥拉斯》、《指环王》、《哈利波特》等。他们在谈到这些作品时说：这些作品更能激发自己的想像力，可以在梦幻般的空间遨游。科幻或魔幻作品受到中学生的广泛喜爱，是否反映了一些中学生想逃避现实与繁重的课业负担而躲到幻想的世界里？

言情武侠：情有独钟

虽然不少人指责武侠与言情小说万变不离其宗：男主角各个家财万贯、风流倜傥；女主角各个花容月貌、温柔贤淑。每一个故事都是经过一番波折，最终有情人终成眷属的结局，但有7%的中学生仍然对它们情有独钟。相对而言，男同学更喜欢武侠作品；女生则更偏爱读言情小说。这些少男少女们躲在作家们营造的桃花源里梦想着自己就是故事中的主角

恐怖图书：又爱又怕

课外练习册：离开你不容易

开学在即，各大书店又成为众多中小学生及高校学生频频光顾的场所。然而，我们在采访中发现，在这些书店的学生读物区，各种印着动漫形象的恋爱类小说摆满了半数书架，吸引了许多前来购书、看书的中学生，而对面摆放的各类名著及与历史、科学相关的书籍却备受冷落。这里的学生读物和校园文学被分别摆放在两排书架上，一排是较常见的名著类、知识类学生读物，如《中国散文名著快读》、《中国名人快读》、《水浒传》、《童年》、《鲁滨逊飘流记》等等；对面一排则是数十种包装精美、价格不菲、以爱情小说为主的校园文学，如《帅哥美眉》、《的迷情女孩》、《爱他就》、《学妹》、《爱在的日子》、《爱上的男生》等等。大致翻阅一下这些图书，这些书多数都印有漂亮的年轻男孩、女孩动漫形象，书的内容以爱情为主，很多是发生在校园内外的爱情故事。书里没有不健康的内容，不过那些或朦胧或火热的爱情故事很能吸引青春期的男孩、女孩。其中一本书的简介这样写到：爱恨情仇，复杂交错，读来使人容为之动，泪为之付，且莫问：世间情为何物，直教人生死相许？这些爱情小说不少都是网络小说，现在在我们中学生当中很时兴看这些书，我们同学都喜欢看，好像很少有没看过的。我们又询问了一些服务员这些爱情小说卖得如何，服务员告诉告诉我们这些新书很受欢迎。

而在我们的一再探问下，书店老板告诉我们，现在恐怖书籍是批发市场里比较畅销的品种，这些书别说是我们学生，就是大人看了也害怕。你们学生购买的恐怖书籍并非是什么名著或者名家所写，大多数都是网络上流传的文章，许多恐怖书上连作者的名字都没有。书商从网上挑选最刺激、最恐怖的文章，下载后印刷出来。由于不必向作者支付版权，这种书籍不仅利润非常大，而且特别好销。

我们采访的一位家长说：别看现在学生课外读物这么多，可是选一本既适合你们又吸引你们的书并不容易。比如有些名著，你们不感兴趣，根本看不进去；一些科技类的书知识性很强，但是比较枯燥。而那些很时尚的小说特别是那些爱情小说我认为不太适合正处于成长发育期的学生们阅读，如果不能带来正确的引导会影响你们的身心健康，而且有可能影响到你们的学习。所以我们家长希望出版社能多出一些既有知识性又有趣味性的利于孩子们成长的好书。

我们采访的几位班主任都表示：在合理搭配时间的情况下，看一些有益于身心健康的书是无可厚非的。但他们担心的是有很多学生没能抵制住诱惑，在读了一些例如口袋书之类的书后，最明显的表现是学习成绩下降；有一些学生变得行为鲁莽、脾气暴躁；有一些学生早恋现象越来越严重；还有一些学生越来越不好管理。

经我们的调查分析，把一些未成年人的不良读物大致分为以下几类：一是歪曲历史。不少史实被极不严肃地戏说，许多名著被肢解得面目全非。二是低级趣味。一夜情之类的小说纷纷出笼，堕落的**观演变为某些人成名的秘诀和趋利的法宝。三是非法出版。一些曾被明令禁止的有害读物和非法出版物，乔装打扮，牟取暴利。四是网络垃圾。将网络上的色情文学、恶俗笑话和道听途说的不实传闻等变成纸介出版物，并用哗众取宠的广告和炒作去招徕未成年人。

在中学生阅读的不健康书刊中，最普遍的就是口袋书。口袋书是指一种64开本或小36开的新型袖珍类出版物，因其体积小、便于携带，俗称口袋书，分合法和非法两种；非法的口袋书有纯文字型的，也有学生喜爱的日本漫画形式，大多由不法书商假冒或伪造港台出版社名义出版，不同的图书共用一个书号，印制粗劣，一个系列包含几十种甚至上百种，里面充斥着色情、暴力、恐怖等各种低级趣味的内容。新闻出版总署近日公布的数据说，20xx年全国查缴有害卡通画册和淫秽口袋书计239万册，共查处相关案件5326起。在调查中，你是否看过口袋书？67％的同学表示看过。你身边的同学看口袋书的状况如何？43％的同学表示很普遍。你们喜欢看口袋书的原因是什么？（可多选）37％的同学是因为内容刺激又好看；41％是因为体积小方便携带；46％是因为书里描写了一种自己感受不到的生活，很向往；27％是因为同学看也跟着看。

经语文老师和心理老师的分析，中学生过于沉迷这类情爱小说肯定对我们的成长不利，甚至对我们的一生都会造成影响，同时也会影响到我们的学习。这种现象应该引起教育界的思索。由于广大青少年好奇心强，正处于青春朦胧期，加之识别能力低下，对各类良莠不齐的图书往往来者不拒。另外，无论学校、家长，还是社会的文化生产系统，都没有注意到在快节奏的社会中，我们的精神需求是以什么样的方式得到满足的。学校老师推荐的书籍我们不爱看，家长忙于工作无暇顾及，那么我们的选择标准只能来自于校园中的流行标准。良莠不齐的各类青春读物、口袋书自然就成为我们的首选对象。出现这种状况一是由于现在我们学校的教育内容和教育形式过于死板，教学过于注重知识性，而缺乏趣味性，大多数学生无法从学习中得到乐趣；二是虽然目前教育界已认识到青春期教育的重要性，但是还没有找到更好的教育方法。一些老师往往有意回避青春期的问题，没有对学生进行正确引导和疏导，因此一些孩子才会通过其他的一些途径来获得满足好奇心，才会对这些情爱小说格外敏感和兴奋，因此我们的教育方法还需要不断改革。而从人的心理角度上讲，恐怖文化被接受的原因，首先是恐怖在人心理上源于自我暗示和联想，每个人的感觉都是从自身的经历而来的。第二，人们可以根据作品塑造一个恐怖环境，幻想出另一种生活。第三，涉险危险意识，即人们希望在涉险时本身并没有危险性。第四则是人们对于未知领域的好奇。

俄国的文艺批评家别林斯基说过：阅读一本不适合自己阅读的书比不阅读还要坏。因此，从读书的效果出发，必须学会有选择地读书。

有的同学认为中学时代要博览群书，因而见书就读。这其实是不合适的。博览群书的概念由于时代的不同，群书所表示的数量是不同的。多读要有一个范围和数量，如果不加选择，每样都看，是不可能的。选择地看，必须清楚选择的方法。这种选择的方法就是信息检索能力。今天，人们常用信息爆炸来形容信息量的增长速度，一个人能力再强、阅读速度再快，也是不可能把世界上的书读完。因此提高信息检索能力，比如说选择图书的能力就变得重要起来。

选书，目的是区别哪些书应当精读，哪些书应当泛读，哪些书只读部分章节，哪些书要放在案头随时备查，哪些书暂时可以不用读，以便在有限的中学生课外生活中读点有益于自己身心健康的书。

那优秀读物到底是啥玩意儿？专家们认定的好书，社会上公认的名著，并不一定会在我们现在的学生中得到广泛的认同。口袋书之所以充斥市场，吸引了众多学生，是因为其行文方式、便于阅读、价钱便宜等优点被发挥到极致。我们对一些口袋书里面的低俗暴力的内容深恶痛绝，但是，有一点我们必须承认，口袋书中好的写作手法，甚至是优秀的创作构思，在一些正儿八经的书中是没有的、缺乏的。这也正是口袋书值得其他报刊书籍借鉴的地方把握好了文章的内容质量，换种方式变脸出版又如何？

我们认为，经典应该是活的而不是死的。中国的四大名著，够经典了吧？可是在我们调查统计的结果显示：中学生中读过四大名著的人不多！为什么？看看那些厚厚的大部头，对我们这些处在应试教育水深火热之中的中学生来说，哪有时间精力去攻读呢？假如将四大名著改为连环画或者简缩本，行文方式再自由再顺畅一些，迎合我们学生的阅读趋势，又何尝不可呢？先调动我们的兴趣，给我们一个引子，让我们自由选择，喜欢阅读的、想深究的，我们会再去看看原著，岂不更好？优秀传统书籍的面孔有些古板，总是一副拒人千里之外的面容，谁会喜欢说教呢？德育如果总是高高在上，我们又怎么能去接受，去理解呢？

书海无涯，舟楫安在？对中小学生的课外阅读而言，兴趣是最好的老师。对中学生阅读而言，是经典著作还是畅销书本身并非那么重要，关键是要针对不同的个体，培养出自己的阅读兴趣，使我们对阅读产生热爱。在我们阅读时首先强调的不应是这本书在历史上或现在有多么重要，而是开启我们的心门，让我们自己感受到这本书在我们个人阅读经历中的重要性。与其学会得鱼，不如学会自己渔。

我们初涉人世，对一切充满好奇。我们对故事情节离奇曲折的叙事文学作品特别感兴趣。我们还普遍存在一种盲从心理，只要是热门书，就会想方设法弄来看。这是当下一些魔幻和恐怖类文化垃圾得以畅销的原因。但我们应清醒地认识到，我们喜欢的畅销书，未必是优良读物。

通过这次调查分析，我们帮助，引导同学们和我们自己正确分析并认识自己的心理状态，给一部分沉迷于不健康的课外书及正在选择课外书的十字路口迷茫，踌躇的同学们敲响警钟，使他们为自己尽快找到正确的方向。

开卷未必有益！书海茫茫，良莠杂陈，珠石兼有。只有开的卷既属于上佳精神食粮，又适合少儿口味，开卷才能有益。

小学读书课件 篇9

【说教学理念】

语文学习目标，是多维的，是立体的，不仅有知识与能力的目标，还有过程与方法的关注，情感、态度、价值观的正确引导。所以，在设计这课时，我让学生有感情地朗读感受深的句子，受到情感的熏陶与感染。三维目标实现的最终途径还是读，各种形式的读，默读、朗读、感情读，边读边想象等，并把自己读的感受与同学交流、讨论，遵循课标的这些精神、理念，本课教学设计的最大特点就是入情入景地读，动心动情地读。

【说教材】

《为中华之崛起而读书》写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的中华不振的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情。

【说教学目标】

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，我制定以下目标，以求实现以人为本，终身发展，和谐发展的目标。

（1）认识8个生字，会写9个生字。

（2）有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

（3）感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

（4）实施综合性学习，了解名人或自己熟悉的人的成长故事。

这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。本课采用的是第二课时。教学中，我把在阅读中体会人物的思想感情定为教学重点。把了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因定为教学的一个难点。

【说教学策略】

教有多法，但无定法。在本课中主要采用自主探究法、朗读感悟法、讨论法和多媒体辅助法进行教学。从而感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想，并让学生在读中感悟、品味，更好地理解课文。让学生在教师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生自主探究，合作学习。

【说教学过程】

学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。

从内容上看，课文涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹；街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的悲惨遭遇；周恩来的思考；课堂上大家关于为什么而读书的讨论和周恩来令魏校长为一振的胸怀和报负。如果按照事情发展的顺序逐个串讲，不仅耽误时间，听起来也是索然无味。经过一番琢磨，我发现在这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振使少年周恩来立下宏伟志向。教学只要能紧紧抓住中华不振深入解读，必然会牵一发而动全身，让每一个文字都因为中华不振而立在学生眼前，活在学生心中。因此，我的教学设计如下：

第一、引出课题，激发兴趣

教师谈话导入：同学们，你们了解周恩来吗？不仅全中国的人爱戴他，全世界都了解他，在他逝世的时候联合国为他降半旗表达哀悼之情。（补充对周恩来赞扬的资料）周恩来１２岁时说的一句话令人喝彩。（板书：为中华之崛起而读书）为什么他的回答能受到当时校长的喝彩呢？学习第三部分体会在修身课上周恩来读书目的的与众不同，既激发了学生读书的欲望，提高品味词句的能力，又为周恩来树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的博大胸怀和远大志向所折服。然后质疑：周恩来为什么会立下这样的抱负呢？引起学生思考，学生探究之心马上被调动起来。

第二、整体感知，初步探究。

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节，我，抛出问题有一个词语能概括出周恩来为什么读书，让学生用自己的方式自渎课文一二部分，学生很快就能找出中华不振。然后分别体会这两处句子的内在联系。学生会在教师的引导之下发现第一次是伯父提到中华不振，而第二次是他真正体会到中华不振的含义。然后教师追问：究竟是什么事情让周恩来真正体会到中华不振的含义？激发学生继续探究。

第三、细读品味,落实思维、语言、情感、价值观等教学目标

这一部分是课文的重点，抓住重点词句品味是难点，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互交流、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高，从而体会周恩来思想变化的过程，再补充租界的课外资料，激发学生作为中国人深藏于心的爱国情感。

1．读中思。在中学段阅读教学中，要让学生了解文章的主要内容，本段内容是课文重点内容，是周恩来真正体会到中华不振的直接原因，要放手让学生自主思考，然后总结，培养学生的概括能力。

2．读中品，读中议，体会文中人物的思想感情。教师给学生足够多的时间讨论交流，让学生能够充分发表自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创新，三次谈体会，三次谈疑问，让学生体会那位妇女的可怜及中华不振，从巡警的不惩处洋人却训斥中国妇女的做法中体会中国巡警的可悲及中华不振，从围观者的拳头和只能劝劝那个妇女的表现中体会中华不振。然后更有感情地朗读体会，品味语言

，这一段教学内容的教学设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。

3．拓展资料。通过资料的展示和阅读让学生更加全面地了解当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，更加深刻地理解中华不振的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。

4．想想说说。可以让学生结合自己的感受来想周恩来的沉思，既利于学生在头脑中与周恩来产生相同的情感体验，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想，又拓展了学生的思维，培养了学生的想象能力，表达能力。由于学生有了充分展示自我的机会，所以就能体会到参与的乐趣，品味到成功的喜悦。这样语文学科的工具性和人文性才会水乳交融，相得益彰。在这里，体现出学生的主体地位，又培养了学生的创新能力。

第四、激发立志，情感升华

本课的人文性特点很突出，以周恩来的成长立志为样本来激发学生立志，为了让学生明白他们立志的重要性，我又引出了梁启超的《少年中国说》中的诗句，让孩子们明白少年是未来国家发展的重要力量，他们的发展将决定未来国家的发展，以此激发孩子们立下为中华繁荣富强而读书的志向，从而使孩子们的情感得到升华。

第五、拓展学习，继续探究。

学生提出问题带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层次目标，而带着疑问走出课堂才是学生可持续发展和终身发展的必需。为此我既巩固了学生的感受，进一步激发了学生读成长故事的兴趣，布置了综合性学习：了解伟人、名人成长的故事，也可了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事可以讲故事，写文章、办手抄报等方式，展示学习的收获。

【说板书设计】

好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。本篇板书我把文中的重点词语中华不振写出来，揭示了文本的内涵。这样做符合板书设计的目标性原则，直观性原则等。

小学读书课件 篇10

为了激发同学们的阅读兴趣，也为了能与同学们一起交流阅读感受和体悟，师生共读是必不可少的。

一、共读“前言”和“目录”

（一）、读任何一本书之前都要认真阅读书扉页的前言，这必须养成习惯，“前言”所介绍的内容往往是作品的梗概或精华，阅读“前言”能帮助我们更好地走进故事情节。《三国演义》的“前言”向我们介绍了这部历史**的时代背景，**的主要内容，以及概括了**中主要人物的特点等。一场场惊心动魄的战争，一位位栩栩如生的人物形象真是**所描绘和塑造的，也是大家所迫切期待阅读的。

（二）、“目录”是四十三个精彩故事的浓缩，浏览目录可大概了解故事情节。“目录”还适合在读完故事内容之后再回过来品味。

二、共读整本著作

在同学们阅读《三国演义》的同时，我也捧起这本“青少版”的《三国演义》津津有味地阅读起来。虽说只是“青少版”的《三国》，内容、深度和语言都与原著有一定差距，但我丝毫不敢怠慢，我和学生一起认认真真地花时间阅读，这既是学生面前的一个榜样，也是为了能与学生共同畅谈三国故事，品味三国人物。

（一）、交给阅读方法

在阅读期间，要求学生养成每天至少半小时的阅读习惯。阅读时要注意，画圈，必要时做简单的笔记。当读完某个故事，可把它将给爸爸妈妈、爷爷奶奶或同学朋友听，也欢迎讲给老师听，大家共同分享阅读成果。

（二）、展示阅读成果

大约一周之后，班上进行一次《三国演义》读书笔记展示。

三、共品人物形象

（一）、要求学生必须再读《三国演义》，告诉他们读一本好书最要不得的便是“囫囵吞枣”，我们细细地读，哪怕一个地名，一个人物名称都要读到、记住。

（二）、至于**中那些栩栩如生的人物形象，不仅需要读得仔细，而且需要我们边阅读边思考，好好品悟。

四（2）班

2012年5月

小学读书课件 篇11

一、说教材

这篇文章由三篇文章组成。这三篇文章都是以古文的形式呈现的。第一篇选自《论语》，是对学习方法和学习态度的解读;第二篇是朱熹的名篇，介绍的是读书的方法;第三篇是曾国藩的文章，曾国藩通过这篇文章告诉我们，读书要有志、有识、有恒，并从正反两方面加以论证，证明三者对读书人来说缺一不可，非常重要。

二、说目标

根据对课文的理解和课文的特点，我制定了以下教学目标：

1.会认“耻、矣”等3个生字，会写“耻、诲”等9个生字。

2.朗读这三篇文章，理解每句话的意思，弄懂整篇文章的意思。

3.体会古人读书的方法和态度，并对自己的学习方法和态度有所启发。

三、说教学重、难点

根据教学目标和本课的教学内容，我把重点确定为：理解每句话的意思，弄懂整篇文章的意思。把难点确定为体会古人读书的方法和态度，并对自己的学习方法和态度有所启发。

四、说教法和学法

1.选择教法，形成思路

为了能让学生用最快的速度理解课文，把握课文的思想，我围绕三维目标，引导学生用自主学习、合作探究的方式，借助课件展示等方法，对这篇课文进行了深入的剖析。

2.学法指导，形成能力

我引导学生通过自主学习的方式，用读的方式促进学生对课文深入理解，让学生成为学习真正的主人，提高学生的能力。

五、说教学过程。

1.为了激发学生的兴趣，在导入的环节，我采用了让学生讲故事的方式，这样能激发学生的积极性，激起他们学习的欲望。

2.对于课文的理解，我首先引导学生自主学习，让他们在自读的基础上先把握课文内容，然后再在教师的引导下，通过解决重点词句，从而达到对课文的理解，明白作者写作意图。

3.为了开阔学生的眼界，我还设置了拓展延伸的环节，引导学生搜集课外的有关读书的名言，以扩大学生的积累。

4.板书设计：略

六、教学效果预设。

英语阅读课件12篇

老师按照预先准备好的教案课件给学生上课，每一个老师都必须认真思考自己的教案课件。教案是推动教学目标实现和教育教学管理创新的重要支持，我们是不是担心写不好教案课件呢？励志的句子编辑为您准备了一份包含多个方面的“英语阅读课件”范文，更多相关内容请继续关注本网站！

英语阅读课件 篇1

本节核心内容是理解增加百分之几和减少百分之几的意义。提高学生能够运用百分数，数学知识解决实际问题的能力。让学生带着问题探寻解决问题的方法，创设水结冰的情景，理解增加百分之几和减少百分之几的意义，并由此及彼掌握解决此类问题的方法。并为后续的内容，比较复杂的百分数应用题做好准备。

学生在五年级学习百分数，学习百分数的的意义，并学会了简单的运用百分数的意义解决一些生活中的问题，如今基本知识技能有了很大的提高，对数学学习也有了一定的学习方法。学生会用线段图的方法解决实际问题，在动手操作，语言表达等方面有了很大的提高，合作互助的意识也有了明显的增强，但是学生之间存在着明显的差距。学生智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的，教学普遍存在于学生的生活中。教学时， 教师要充分利用这一因素引导学生学习。

学生认知障碍点：理解增加百分之几和减少百分之几的意义。提高学生能够运用百分数。关键知道谁比谁，把谁看作单位1， 把什么数这作为分母。

知识与技能 加深理解百分数的意义，理解增加百分之几和减少百分之几的意义。提高学生能够运用百分数，数学知识解决实际问题的能力。

过程与方法 通过计算实际问题增加百分之几和减少百分之几，理解增加百分之几和减少百分之几的意义，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力情感态度与价值观 在具体情景中，紧密联系生活实际，使学生感受数学与生活实际的联系，让学生体会到生活中有数学，数学中有生活

难点：解决计算实际问题增加百分之几和减少百分之几。

学前准备：

让学生结合生活中的例子复习回顾百分数的意义。

知道求百分率用除法，百分率是一个比值。

1、师：同学们，今天这节数学课我们一起来研究百分数的应用。（板书：百分数）什么是百分数？你能说一个生活中的百分数吗？你怎么理解这个百分数？

师：因为百分数的特质使百分数在日常生活中的应用非常广泛，今天要研究的主题就是百分数的应用（补充板书：百分数的应用）

（设计意图：让学生结合生活中的百分数重温百分数的意义。明确百分数是表示两个数相比的关系，又叫百分率或百分比,为后面学习新知作好知识的迁移准备。）

（一）创设问题情境，在提问中回顾与反思。

1、师：同学们，在炎热的天气里人们常常用冰块来消暑降温。你们制作过冰块吗？水结成冰之后体积发生了什么变化？

2、课件出示情境，引导学生根据原有的百分数知识提出数学问题。

师：有一位同学把他制作冰块的过程记录了下来，（大屏幕出示实验记录）请看：45立方厘米的水，结成冰后，冰的体积约为50立方厘米。

3、师：你能根据这两个条件提出有关百分数的问题吗？

4、师：哪些问题是我们学过的？你能不能很快就列出算式，请和你的同桌说一说。

5、在思考中提升：都是相同的量相比，为什么列出截然不同的两个算式呢？

6、小结：相比的两个两个量没变，但比的标准变了，列的算式就不同。

（设计意图：利用情境所提供的数学信息，复习旧知的同时，引发学生的思考，虽然相比的量不变，但比的标准变了所以列出的算式不同。让学生明白在解决百分数应用题时，不仅要看清楚“谁和谁比”，还要弄清“以谁为标准”。）

（二）在解决“增加百分之几”问题中理解数量关系，寻求解决问题的方法。

1、师：今天我们重点解决“冰的体积比原来水的体积约增加百分之几？”这个问题，一起读题，你觉得哪句话最难理解？

2、学生用自己的方式理解“增加百分之几”的意思。

3、四人小组交流自己的理解。

4、全班汇报，由口头理解的不清晰，引出线段草图。

5、对比书中的线段图和学生的线段草图，引导学生思考“增加了??”这个省略号背后所隐含的意义，从而得出两种不同的理解。

（设计意图：尊重学生学习的方式,让学生选择自己喜欢的方式来理解“增加百分之几”的意思，并根据学生思维和学习的特点，突显画线段草图的必要性。利用线段图帮助学生理解“增加百分之几”的意思，使学生抽象的思维直观形象化，利于孩子分析数量，明确解题思路。）

7、学生列式计算，并说出算式所表示的意义。

（设计意图：让学生列出算式后结合线段图说出算式所表达的意思，目的是数形结合，帮助学生建立线段图与算式之间的联系，再加上课件的演示动静结合，从而使学生更明晰解题的思路。）

（三）在辨析中解决“少百分之几”的问题，提高学生解决实际问题的能力。

2、抛出问题，激化矛盾，

师：有分歧了，认为不用算的同学举手，为什么不用算？说说你的理由。师：认为不用算的同学也来说说你的理由。3、列式计算

小结。通过解决刚才的两个问题，对于要求一个数比另一个数多（或少）百分之几你有什么要说的吗？或者是有什么要提醒大家注意的地方？

（设计意图：通过问题矛盾的激化，从而让学生进一步明晰解决百分数的问题的关键是要弄清楚“以谁为标准”。）

9、小结提升：刚才解决的问题其实就是求一个数比另一个数多或少百分之几的问题，在解决这样的'问题时，我们应该注意什么地方？

师：同学们，在我们的生活中百分数的应用相当广泛，让我们一起走进生活看世界！练习1：消费宝典

电饭煲降价，原价220元，现价160元，价格降低了百分之几？（百分号前保留一位小数）

选一选：

光明村今年每百户拥有彩电121台，比去年增加66台，今年比去年增长了百分之几？

（1）你能提出一个数学问题来考考你的同桌吗？

（2）29届奥运会金牌数比上一届增加了百分之几？(百分号前保留一位小数)

（3）28届奥运会奖牌数比上一届增加了百分之几？(百分号前保留一位小数)（提醒学生理解“上一届”指的是哪一届。）

（设计意图：在不改变书上练习所要达成的目标的前提下，我们将书上的练习进行了重组和设计，通过三个不同层次的练习让学生解决生活中的百分数问题，进一步巩固“增加百分之几”和“减少百分之几”的问题的解题思路，并体会到百分数在生活中的应用价值,让教材的使用更加“增值”。）

师：同学们，我们的生活无时不刻都在发生变化，因为变化我们才有前进的动力和挑战的勇气，因此，适当去掌握和分析这些变化的情况是很有必要的。希望同学们能更多的使用在课堂上得到的知识来解答生活，下课！

英语阅读课件 篇2

随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力,有效地获取书面信息，并对此信息进行分析，推理和评价，以实现交际的目的。

阅读理解究竟是什么？阅读理解是一个心理过程。一个信息以文字符号为载体（图像也可），通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。阅读的过程可分为两类，一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏；这类活动以读为主。可配少量题目，可以检查对教材的一般理解程度。另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧。这些技巧包括预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义、辨识语段过程等。对于这一类以专项训练为目的的活动，应提供训练性的题目，有目的、有重点地引导学生使用某项阅读技巧。

阅读的过程因人而异。不同的读者有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使到阅读理解实践出现这样或那样的问题，常见的有以下几种：

1、逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过程．据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，虽不一定能一目十行，起码也一目一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。如在＂He picked me up on my way home＂中的“pick up”，按照上下文的.具体情景，应为“顺便载我一程”的意思，而在＂You speak English quite well＂“Oh, I just picked it up。” 中这两句对话中＂pick up＂应理解为＂刚刚学上手＂的意思。如果只孤立在认为＂pick up＂是＂把---捡起来＂，就无可避免在导致对整个句子的理解错误。学生中常有这种体会，把一个词组分拆开来，每个词意思都懂得，但一旦把这些词组组装起来，就成了＂熟悉的陌生人＂。

2、过份重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。往往有这样的一种情况，一篇文章读完，读者能够讲出其中的人物，事件和情节，但这篇文章中心思想是什么？作者想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的问题，他却一无所知。

3、忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待在翻字典，这看来好像很认真很勤奋,其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。请看下面的例子：

① Half a year after her marriage, Mrs. White was with child.句中的“with child”是一个陌生词组，原因之一是之前没冠词，但只要联系上下文细心思索，就会了解到是“怀孕”的意思。

② John is a thief, he even wants to steal the gold teeth in his grandma's mouth句子中划线的两个词只要认识一个，另一个的意思就可以十拿九稳地猜出来了。

4、缺乏非视觉信息。在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，非视觉信息也起作用。所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号，而获得的。非视觉信息则在阅读过程中起潜在作用的，由大脑所提供的。在非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。如在“More and more housewives around the world will soon be standing in the check-out lines.”这句子中“stand in the check-out lines”（在超级市场排队结帐付款），如果学生没有一点关于超级市场的感性印象，就无从理解。

那么在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力？新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式，我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了＂导(Presentation) →读(Reading) →练(Practice)＂的教学模式。

我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。＂导＂就是为了感知教材，＂读＂是为了理解教材，＂练＂是为了巩固和运用知识。

一、导入---感知教材。这是知识的输入阶段.学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作可包括：

1、设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。以SEFCB2A Lesson50为例,教师可首先画出一个禁止吸烟的符号,然后提出如下问题:

What does this sign mean?

Where can you find this sign?

Is there anyone who smokes in your family?

How much money does he/she spend on smoking every month?

What do you think of smoking? Why?

2、谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，以SEFC Book2B lesson81(Music)为例，教师可事先安排好一组不同类型的音乐如Pop music, Classic music, Pop music and jazz等等，然后播放给学生听，让他们从中辨别，从而加深对music的了解，为学新课作准备。

3、帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。如教SEFC Book2B Unit19 Lesson73可以安排下列操练题学习生词。Find words in the dialogue that mean the following.

1）to ask for something very strongly : (demand)

2）the buildings and conditions in which people live: (housing)

3）to walk together in a large group through the town in order to express their ideas : (march)

6）person who take the nationality of the country and the right to vote : (citizen) .

以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。

二、读---理解教材。这同样是输入阶段。毛泽东同志指出：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才能解决本质问题。”理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种：

1、粗读（面式读法）。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。

2、跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。

3、细读（线式读法）。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。

阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次：

第二步：精读(Intensive Reading)：布置任务（抓细节／找主题句／猜词义等等）→按具体任务要求去读→检查。

第三步：熟读(Proficient Reading)：布置任务（详细理解全文）→细读并划出段落、重点和疑点→检查。

第四步：研读(Study Reading)：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。

检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。

以上阅读理解的几个层次经过了“读→议→再读→再议”的往复以及“整体理解→局部理解→整体理解”的过程。给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。

三、练---巩固知识与运用知识（Consolidation, Practice）这是输出阶段.学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完美善起来的，但为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。

练习的方法有：1. 问答--就课文提问题。提问可以是记忆性问题（答案是课文中现成的，记住就能回答）；理解性问题（答案在

课文里，但不一定是现成的）；应用性问题（答案要求应用课文中的知识或新的语言知识）；创造性问题（答案要求学生独立思考，发挥其创造性）；评价性问题（答案要求学生表示个人观点，发表不同意见）。如教SEFC Book2B Lesson 58(Noise In The Night) 时，问题的设计：

Whom did the lady live with?

What's her personal problem?

Was the lady's uncle a non-smoker? How do you know?

Why did Holmes ask the lady if her uncle kept pets?

Why did Sherlock Holmes want to visit the lady only when her uncle was out?

What kind of person, do you think, the lady's uncle was?

2. 就课文内容进行连贯对话。如教SEFC Book1 Lesson 98 和Lesson 99时,我把课文编成对话，投影到屏幕上，让学生做补全对话练习。下面是对话中间部分。

B: I am Dr. Baker, _______.

O: Ah, Dr. Baker, _______. I am looking for another speaker who could give a talk, as our main speaker can't get here today. Would you mind ________?

B: About DNA? You are joking! I know _____ subject.

O: But Dr. Baker, you are world-famous.

O: Everyone knows that you are an expert on the subject. Everyone here has read Peter Baker's Introduction to DNA.

B: ______. But I am not Peter Baker, I am David Baker. There must be some mistake.

3. 复述课文，这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。再以SEFC BOOK1A Lesson98、Lesson99 为例，教师把课文的主要逻辑线索写在黑板上让学生复述：receiving an invitation→at the conference →at the organizer's office→ giving the talk

4. 角色扮演(Role Play)，双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。如在教课文SEFC BOOK2B Lesson70

英语阅读课件 篇3

1、了解和领悟罗曼・罗兰的英雄观。

2、联系实际，领略本文深远的现实意义。

1、了解和领略罗曼・罗兰创作《名人传》的意图。

导语设计：

让每个同学说说自己最崇拜的`伟人的名字。于是，将出现许多伟人的名字：秦始皇、拿破仑、孔子、马克思、李白、曹雪芹、莎士比亚、牛顿、爱因斯坦。（注意区分伟人与明星）

把这些名人分为四类：治国安邦的政治家，改造世界的思想家，塑造灵魂的文学家，造福人类的科学家。然后提醒同学们，至少还有一类名人非常值得大家崇拜，那就是追求完美的艺术家，像音乐家贝多芬、雕刻家与画家米开朗琪罗。

今天就来学习法国作家罗曼・罗兰写的《＜名人传＞序》。

预习检测：

1．罗曼・罗兰（1866－1944）国作家，音乐评论家。

作者详细介绍：

罗曼・罗兰法国作家、音乐评论家。1866年1月29日生于法国中部高原上的小市镇克拉姆西。15岁时，随父母迁居巴黎。18，罗曼・罗兰毕业于法国巴黎高等师范学校，通过会考取得了中学教师终身职位的资格。其后入罗马法国考古学校当研究生。归国后在巴黎高等师范学校和巴黎大学讲授艺术史，并从事文艺创作。这时期他写了7个剧本，以历史上的英雄事件为题材，试图以”革命戏剧“对抗陈腐的戏剧艺术。

20世纪初，他的创作进入一个崭新的阶段，罗兰为让世人”呼吸英雄的气息“，替具有巨大精神力量的英雄树碑立传，连续写了几部名人传记：《贝多芬传》（1903）、《米开朗琪罗传》（1906）和《托尔斯泰传》（1911）等。同时发表了他的长篇小说杰作《约翰・克利斯朵夫》，该小说于19获法兰西学院文学奖金，由此罗曼・罗兰被认为是法国当代最重要的作家。19，为了表彰”他的文学作品中的高尚理想和他在描绘各种不同类型人物所具有的同情和对真理的热爱“，罗兰被授予诺贝尔文学奖。

两次大战之间，罗曼・罗兰的创作又一次达到高潮，19发表了写于1913年的中篇小说《哥拉・布勒尼翁》，19发表了两部反战小说《格莱昂波》和《皮埃尔和吕丝》，1922至1933年又发表了另一部代表作《欣悦的灵魂》。这一时期还发表了音乐理论和音乐史的重要著作七卷本《贝多芬的伟大创作时期》（1928-1943），此外还发表过诗歌、文学评论、日记、回忆录等各种体裁的作品。

罗曼・罗兰的艺术成就主要在于他用豪爽质朴的文笔刻画了在时代风浪中，为追求正义、光明而奋勇前进的知识分子形象。在提到艺术风格时，罗曼・罗兰表示，除了”诚恳“二字，他不希望别人承认他有什么别的优点。他是一个有广泛国际影响的作家，也是著名的社会活动家，一生为争取人类自由、民主与光明进行了不屈的斗争。

2．《〈名人传〉序》开头题记引用了贝多芬的一句名言：”我愿证明，凡是行为高尚与善良的人，定能因之而担当患难“，有什么作用？

英语阅读课件 篇4

一、对教材的理解

1．教材的地位和作用

这是第四单元的第二课时阅读课，围绕慈善演出展开话题。阅读是一个单元语言输入较为集中的环节，阅读中的教学活动主要围绕阅读材料本身的内容展开活动。阅读后的活动旨在让学生通过提问、讨论和语言难点的学习等形式进一步加深对文章的理解。同时，通过本课阅读的学习，教育学生做一个有爱心的人。本单元又是8b 第二模块“权利和责任”(rights and responsibilities)的第一个单元，是后三个单元的基础。

2．教学目标

知识目标：掌握一些新的单词success, event, charity, fans等；了解一些词组及句型的用法。

能力目标：培养学生的阅读能力以及运用不同的阅读方法解答问题；初步了解做义演主持人的一些常识。

情感目标：教育学生做有爱心的人，树立正确的人生价值观。

3．重、难点分析

学生如何用自己的话讨论自己对慈善事业的看法；如何调动学生主动参与课堂的积极性；对文章进行整体感知时，大部分学生很难用准确的语言概括。

教学设备：

多媒体；话筒、吉他等一些舞台用具；几张大的英语卡片。

二、学情分析

学生对主持人话题比较感兴趣，大部分学生在课堂上能够积极主动的接受知识。但由于这是本单元的第二课时，又是权利和义务三个单元的第一个单元，学生的词汇积累量还不丰富，在课堂上，部分学生不能够运用英语来表达自己的思想。

三、教学方法

情景教学法：通过观看与慈善相关的资料，调动学生的学习兴趣,激起学生情感上的共鸣，最大程度地调动学生参与到整个教学活动中，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。 任务型教学法：让学生带着任务去阅读有利于提高学生阅读的效果。这种设计符合《英语课程标准》倡导的任务型的教学模式，使得学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践等方式，实现任务的目标，感受成功。小组讨论、合作法：让学生在互动中互相启发，发生思维的碰撞。这就要求学生从听众变为参与者，主动地从教师设计的活动中发现问题、找出规律，最终感受到学习的快乐。同时注意保证每个学生都有机会参与学习，培养学生与伙伴合作的意识和策略，提高人际交往能力。

四、教学过程

巧创情景，自然导入

在课前播放歌曲《爱的奉献》，让学生能够融入本课的学习氛围中。

设计任务，多种阅读

总体设计思路：实施“四读法”，明确各个步骤的任务，使学生在每个学习步骤后都有成功的收获。

第一读：跳读：找中心问题的答案。

tell about rickys feelings:

the organizers chose himto be the host: happy, nervous.

the night before the show: excited.

twenty minutes before the show: nervous.

给出一个问题，让学生谈论主持人在整个活动前后的感受，这个环节是让学生初读课文，目的是训练快速阅读技巧，学生以较快的速度完成阅读，迅速找到答案，为后面的进一步学习奠定基础。

第二读：速读：理解性问题：true or false questions.

1. ricky started working on the show three months ago.

2. it was rickys job to talk to each other.

3. ricky had a lot of things to do.4. the doors closed twenty minutes before the show.

5. many people gave money to project green hope.

6. ricky hopes there will be more charity shows.

给出六道判断正误题，要求学生带着明确的目标去阅读、查找答案，以达到能有的放矢地分析课文、理解课文、解决问题的目的。学生首先是在书上查找信息，属于知识输入阶段，然后看着问题找出答案、回答问题，是知识输出的过程，在这里真正做到把知识转换为能力。

第三读：细读：细节题。

1. complete the conversation between kitty and sandy.

kitty: my cousin was the ______ of a charity show last week. they wanted to ______ money for project green hope.

sandy: what did he have to do?

kitty: he hadmany ______, but his main ______ was to introduce the pop stars.

sandy: where did they have the charity show?

kitty: at a big ______.

sandy: was the show a ______?

kitty: yes. many people ______ money. they had a lot of support fromlocal businesses too. ricky said he felt very happy because the organizers chose him to be the host. he met many pop stars as well.

通过对这些问题的回答，可以让学生全面理解课文的内容。能否回答这些问题，可检测出学生对课文的理解程度。要求学生两人一组校对答案，培养学生独立解决问题的能力。

2. play a game.

从课文中提取六句话，让学生按课文的先后顺序排列。将学生分成四组，进行分组讨论，然后进行小组间的竞赛，看哪个组答得最快。在教学中引入竞争机制不失为激发学生主体参与意识、保持高度的注意力，从而激发学生兴趣的.一种事半功倍的好方法。

第四读：精读：完成表格或图表。

设计上面的表格，组织学生进行小组合作阅读，四人合作完成表格。这种设计是建立在跳读、速读、细读的基础上，检查学生对文章的学习效果，同时培养学生的合作能力。

合作交流，巩固提高

在该阶段，要求学生把所学知识通过语言实践转化为学习的技巧和技能，从而提高语言的运用能力，争取能说会写。让学生两人一组进行讨论。想像你是一名慈善演出的主持人，谈你的主持活动的过程。

英语阅读课件 篇5

一、教学重点

本课时的教学重点是Let’s learn部分的单词：old，short thin，tall，strong, young, funny, kind等。要求学生能听懂句型，并结合这些句子表达的情境，学会恰当地替换句中的单词。逐步学会听、说、读、写单词：old，short，thin，tall，strong。

二、教学难点

本课时的教学难点是如何利用所提供的对话和情景，以旧引新，让学生进入学习状态。Let’s start部分在学生用书当中首次出现，教师应正确理解此部分的辅垫作用，可根据实际教学需要进行使用，并帮助学生熟悉教材内容的变化。

三、课前准备

1.教师准备教学过程中所需要的图片、声音、课件，以及本课时的八张单词卡。

2.准备一些教师的照片或图片。

3.教师准备录音机及录音带。

四、教学过程

1.Warm-up(热身)

(l) 教师播放Let’s start下面歌谣的录音，让学生听歌谣猜单元话题，激发学生对新学期第一单元英语学习的兴趣。还可以使用四年级上册第三单元学过的句型：“I have a new friend. He’s tall. He’s strong, too.”并结合相关人物的图片，引导学生复习 strong， tall， short，thin等词，为本课时听、说、读、写这些单词做好准备。

(2)日常口语练习，内容可参考如下：

T：Hello, everyone! Welcome back to school! Nice to see you!

Ss: Nice to meet you!

(3) 问学生几个问题，引出本课重点内容。具体会话可参考如下：

T：Hi，everyone!Nice to see you again.What grade are you in now?

Ss：We’re in Grade 5.

T：Do you like your new English books(new classroom, new teacher)?

Ss：Yes!

T： What are we going to talk about in Unit 1?Guess!What’s the topic of Unit 1?

2. Presentation(新课呈现)

(l)教师出示Let’s start部分图片，介绍说： Rabbit has many new teachers in her school. Do you have new teachers? 引导学生根据情景图的提示描述新教师。然后教师说：“今天我们将学习怎样描述新教师。Sarah将为大家介绍几位新教师，大家在先看一看有哪些是新教师?

(2)出示Let’s learn部分的图片，向学生介绍说： They are Sarah’s teachers. Describe these teachers.引导学生结合预习部分回答出 strong， tall， short， thin等旧词，然后结合图卡向学生呈现新词：youny，kind old，funny。教师可利用简笔画、单词卡片或实物图片等—一教授新词，使学生正确理解、认读。

(3)教师可播放单词的声音，让学生在听过一遍后跟读单词，逐步掌握正确的读音。

(4)教师根据以下信息请学生判断会话中描述的教师是 Let’s learn配图中的哪一位： Mr Hu is the art teacher. What’s he like?He’s short and thin.完成前面铺垫的学习任务，让学 生猜出哪位是Sarah的新教师。教师再引导学生利用 Let’s learn部分所提供的替换句型，描述Sarah的其他两位新教师，练习巩固所学新词。

(4)试着写单词。

教师范写四会单词，让学生跟写或在单词卡片背面仿写，达到听、说、读、写 四会掌握新词的目的。

3.Let’s play (趣味操练)

(1)Let’s find out (找一找)

教师指导学生用所学新词和句型描述Let’s find out部分几位教师的体貌特征，然后找出正确的图片。完成这项活动后，教师引导学生充分利用八张新词卡片继续进行结对或小组活动，如： My new Chinese teacher is tall and strong. Who is he? 让其他学生选出正确的图片。

(2)Let’s sing (唱一唱)

教师放歌曲“My new teacher”的录音，学生跟唱，进一步在音乐节奏中感知新词。

4.Consolidation and extension(巩固与扩展)

(l)让学生做本单元 A Let’s learn部分的活动手册配套练习。

(2)让学生模仿Let’s find out部分的录音，读给朋友或家长听。展示不同教师的图片，让学生猜出是教哪个科目的教师，然后用所学新词描述这些教师的外貌特征。

(3)让学生参照 Let’s find out部分设计一些谜语让大家清一猜。可以参考以下语言： She is tall. She’s beautiful. She’s very young. We all like her. Who’s she?

(4)让学生把新学的歌曲唱给家长或朋友听。

5. 小结

单词：old，short thin，tall，strong, young, funny, kind

教案点评：

提供第一课时教案示例。本课时Let’s learn部分主要是通过情景会话，谈论美术教师的样子，来让学生学习单词：old，short thin，tall，strong, young, funny, kind等。教学设计适合与学生身边的人物相联系，尤其是新老师。可引导学生复习已学过的tall, short, thin, strong等词汇，再进一步学习本课新生词。达到描述不同图片人物的要求。利用一些活动来巩固知识。教师引导学生充分利用事先准备好的人物图片，进行结对或小组活动，如： My new Chinese teacher is tall and strong. Who is he? 让其他学生选出正确的图片。

英语阅读课件 篇6

使学生理解直角三角形中五个元素的关系，会运用勾股定理，直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形．

通过综合运用勾股定理，直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形，逐步培养学生分析问题、解决问题的能力．

渗透数形结合的数学思想，培养学生良好的学习习惯．

3．疑点：学生可能不理解在已知的两个元素中，为什么至少有一个是边．

1．在三角形中共有几个元素？

2．直角三角形ABC中，∠C=90°，a、b、c、∠A、∠B这五个元素间有哪些等量关系呢？

(3)锐角之间关系∠A+∠B=90°．

以上三点正是解直角三角形的依据，通过复习，使学生便于应用．

1．我们已掌握Rt△ABC的边角关系、三边关系、角角关系，利用这些关系，在知道其中的两个元素(至少有一个是边)后，就可求出其余的元素．这样的导语既可以使学生大概了解解直角三角形的概念，同时又陷入思考，为什么两个已知元素中必有一条边呢？激发了学生的学习热情．

2．教师在学生思考后，继续引导“为什么两个已知元素中至少有一条边？”让全体学生的思维目标一致，在作出准确回答后，教师请学生概括什么是解直角三角形？(由直角三角形中除直角外的两个已知元素，求出所有未知元素的过程，叫做解直角三角形)．

例1在△ABC中，∠C为直角，∠A、∠B、∠C所对的边分别为a、b、c，且b=2a=6，解这个三角形．

例2在△ABC中，∠C为直角，∠A、∠B、∠C所对的边分别为a、b、c，且b=20?B=350，解这个三角形（精确到0.1）．

解直角三角形的方法很多，灵活多样，学生完全可以自己解决，但例题具有示范作用．因此，此题在处理时，首先，应让学生独立完成，培养其分析问题、解决问题能力，同时渗透数形结合的思想．其次，教师组织学生比较各种方法中哪些较好，选一种板演．

完成之后引导学生小结“已知一边一角，如何解直角三角形？”

答：先求另外一角，然后选取恰当的函数关系式求另两边．计算时，利用所求的量如不比原始数据简便的话，最好用题中原始数据计算，这样误差小些，也比较可靠，防止第一步错导致一错到底．

例3在Rt△ABC中，a=104.0，b=20.49，解这个三角形．

在△ABC中，∠C为直角，AC=6，?BAC的平分线AD=4，解此直角三角形。

解直角三角形是解实际应用题的基础，因此必须使学生熟练掌握．为此，教材配备了练习针对各种条件，使学生熟练解直角三角形，并培养学生运算能力．

请学生小结：1在直角三角形中，除直角外还有五个元素，知道两个元素(至少有一个是边)，就可以求出另三个元素．2解决问题要结合图形。 四、布置作业

一、教材内容分析：

春天里万物复苏，百花争艳、绿草如荫、一派迷人的景色。《春雨的色彩》意境优美，散文诗中绵绵的春雨，屋檐下叽叽喳喳的小鸟，万紫千红的大地，给人以美的陶冶和享受，与此同时启发幼儿通过简洁优美的语言以及相应的情景对话练习感受春天的勃勃生机。激发幼儿热爱大自然的情感，启发幼儿观察、发现自然界的变化，感知春的意韵，并尝试运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。

二、幼儿情况分析：

中班下学期的幼儿探究、分析、观察能力有了一定的发展，并且孩子们充满了好奇心和强烈的探究欲，能主动地去探究周围和环境的变化，并且能根据变化运用自己的表达方式将感知到的变化加以表现。同时这个时期的幼儿的语言表达能力及审美能力有一定的发展，孩子们在平时的活动中也积累了许多有关绘画方面的经验在活动展示出来。

三、活动目标：

教育活动的目标是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着主导作用，我根据中班幼儿的实际情况制定了一下活动目标：

3、认知目标：帮助幼儿在理解散文的基础上感受春天的生机，知道春雨对万物生长的作用。

四、活动的重点和难点：

重点是：引导幼儿份角色朗诵小动物的对话，感受散文诗的优美，进而丰富

词汇、发展幼儿的观察能力、思维和语言表达能力。

难点是：学习词语“淋、滴、洒、落”、学习春雨的对话、诗句“亲爱的小鸟们，你们说得都对，但都没说全面，我本身是无色的，但我能给春天的大地带来万紫千红”。

五、活动准备：

1、经验准备：课前学会朗诵诗《春天》，并组织幼儿春游，根据天气情况实地观察春雨，让幼儿感受了解春天的有关知识经验。

六、教法：陶行知先生曾经说：“解放儿童的双手，让他们去做去干”所以在本次活动中，我力求对幼儿充分放手，对大限度的激发幼儿的学习兴趣，让他们自己去探究、去发现、去感受，我主要采取了以下教学法：

1、谈话法：在活动得导入环节我运用与幼儿进行有关春天主题的谈话，帮助幼儿积累整理自己积累的有关春天的知识经验。

2、演示法：在活动中我通过多媒体课件向 幼儿展示春天的勃勃生机，《春雨的色彩》散文诗的情景，也是通过课件中轻柔的配乐诗朗诵体现出来的。现代教学辅助手段的'运用进一步强化了他的作用，使幼儿对春天、春雨更加了解和熟悉。

3、情景演示法：将幼儿置身于《春雨的色彩》散文情景中，通过角色表演，强化幼儿对春雨的色彩的感受。

此外我还适时采用了交流讨论法、激励法、审美熏陶法和动静交替法加以整合，使幼儿从多方面获得探索过程的愉悦。

七、学法：

1、多种感官参与法：《新纲要》中明确指出：幼儿能用多种感官动手动脑、探究问题，用适当的方式表达交流探索的过程和结果，本次活动中，幼儿通过观察发现自然界的变化，感知春天的意韵，并尝试引导幼儿运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。

2、体验法：心理学指出：凡是人们积极参与体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高。在活动中，让幼儿自己进行角色表演，说出小动物们之间的对话，一定会留下深刻的印象，同伴之间合作表演的快乐，也将成为他们永远的回忆。

活动流程我采用环环相扣来组织活动程序，活动流程为激发兴趣谈春天-----看春雨-------欣赏散文诗------情景表演-------经验总结-------审美延（绘画形式）

“兴趣是最好的老师”。活动开始我利用谈话形式引导幼儿将自己已有的关于春天的经验进行整理，激发幼儿活动兴趣。

观看课件《春雨的色彩》前半部分，到春雨姐姐欢迎的最热烈老师说：一天，一群小鸟在屋檐下躲雨，他们在争论一个有趣的话题，你们知道他们在争论什么问题吗？（幼儿回答）对他们在争论：春雨到底是什么颜色的？

（1）完整欣赏后请幼儿把不懂得地方提出来，由幼儿提出来，教师引导讨论，帮助幼儿理解散文诗的内容。

给幼儿提出要求，请幼儿找一找诗里描写春雨下到草地上、柳树上、桃树上、杏树上、有菜地里、蒲公英上各用那些词语，通过找，让幼儿学会“淋、滴、洒、落”并学会用小动物的话来朗诵、来回答，促进幼儿积极思维，锻炼幼儿的口语表达能力，强调了重点，理解了难点。

5、经验总结：

将本家活动内容的前半部分进行总结，给幼儿一个春天的完整印象。

引导幼儿运用手工工具，用绘画的方式将幼儿感受到的《春雨的色彩》散文诗的意境描绘出来，巩固和加深幼儿对春天及春雨的任认知。

英语阅读课件 篇7

随着信息社会的出现，教育（－上网第一站35d1教育网）既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力,有效地获取书面信息，并对此信息进行分析，推理和评价，以实现交际的目的。

阅读理解究竟是什么？阅读理解是一个心理过程。一个信息以文字符号为载体（图像也可），通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。阅读的过程可分为两类，一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏；这类活动以读为主。可配少量题目，可以检查对教材的一般理解程度。另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧。这些技巧包括预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义、辨识语段过程等。对于这一类以专项训练为目的的活动，应提供训练性的题目，有目的、有重点地引导学生使用某项阅读技巧。

阅读的过程因人而异。不同的读者有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使到阅读理解实践出现这样或那样的问题，常见的有以下几种：

1、逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过程．据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的'词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，虽不一定能一目十行，起码也一目一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。如在＂He picked me up on my way home＂中的“pick up”，按照上下文的具体情景，应为“顺便载我一程”的意思，而在＂You speak English quite well＂“Oh, I just picked it up。” 中这两句对话中＂pick up＂应理解为＂刚刚学上手＂的意思。如果只孤立在认为＂pick up＂是＂把---捡起来＂，就无可避免在导致对整个句子的理解错误。学生中常有这种体会，把一个词组分拆开来，每个词意思都懂得，但一旦把这些词组组装起来，就成了＂熟悉的陌生人＂。

2、过份重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。往往有这样的一种情况，一篇文章读完，读者能够讲出其中的人物，事件和情节，但这篇文章中心思想是什么？作者想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的问题，他却一无所知。

3、忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待在翻字典，这看来好像很认真很勤奋,其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。请看下面的例子：

① Half a year after her marriage, Mrs. White was with child.句中的“with child”是一个陌生词组，原因之一是之前没冠词，但只要联系上下文细心思索，就会了解到是“怀孕”的意思。

② John is a thief, he even wants to steal the gold teeth in his grandma's mouth句子中划线的两个词只要认识一个，另一个的意思就可以十拿九稳地猜出来了。

4、缺乏非视觉信息。在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，非视觉信息也起作用。所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号，而获得的。非视觉信息则在阅读过程中起潜在作用的，由大脑所提供的。在非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。如在“More and more housewives around the world will soon be standing in

   

英语阅读课件 篇8

教学目标：

1 .指导阅读一段《三国演义》中的文字，教给学生阅读及解决问题的方法；

2 .学生汇报自己所喜爱的《三国演义》中的人物及故事；

3 .以故事及故事中的人物为主线，达到指导学生读懂书中语言文字的目的。

4 .通过对名著的欣赏和对人物的分析，指导学生进行阅读、合作探究。

5 .体验文学作品的魅力，逐步培养学生的艺术欣赏力。

1. 同学们，《三国演义》是我国第一部演义小说，也是我国历史小说中的著名作品。

三国故事更是家喻户晓，上到70岁的老人，下至几岁的小孩，，都能说上一段。同学们已经读了这本书，看了碟子，觉得自己可以被称为”三国迷“的举手。

3.先来几题考考大家怎么样？（一题一题出示，先出示题目，再出示答案）

（7）《三国演义》中有哪“三绝”，分别指谁？（智绝：诸葛亮，义绝：关羽，奸绝：曹操）

4.同学们读得认真，记得仔细，可真了不起。

1.《三国演义》情节曲折，人物众多，它描绘了一个动荡不安的年代，一个产生英雄的年代。同学了们，你心目中的三国英雄是谁？用一两句话说出你敬佩他什么？

2. 大家敬佩的英雄各不相同，看来对人物的看法，是仁者见仁智者见智。

3. 由情节引出主要人物：看完三国演义，给你印象最为深刻的情节是哪一段？（以下环节随机，由学生所说情节教师相机引出主要人物）

（千里走单骑、水淹七军、单刀赴会、许都护嫂、华容道义释曹操、夜走麦城）

（3）面对曹操丰厚的条件让其归附，关羽报之的是“忠臣不侍二主”的回绝，忠心一片，苍天可鉴！也许，自桃园结义的那天起，关羽就已把自己交给了大哥，那是对大哥的情份，及至以后随之演化成对君主的忠义。被困麦城，这位凛然的汉子面对说客，说出了让人热血沸腾的辞令：（出示）

“吾乃解良一武夫，蒙吾主以手足相待，安肯背义投敌国乎？城若破，有死而已。玉可碎而不可改其白，竹可焚而不可毁其节：身虽殒、名可垂于竹帛也。汝勿多言，速请出城，吾欲与孙权决一死战！”

（4）关羽走了，带着情义走了，留下了一段故事，一段我们传诵着，后人也一样会去传诵的故事。

（2）诸葛亮是《三国演义》的核心人物，有关他的歇后语非常多，就草船借箭这个故事就有好几个，你知道吗？

（3）老师还收集了许多关于诸葛亮的歇后语，你猜猜会是哪些？

（4）一条歇后语就是一个精彩的故事，你能用最简洁，又最生动的语言说一个你喜欢的故事吗？（男女生比赛、生评价）

（5）刚刚我们只说了关于诸葛亮的歇后语，其实由三国故事演变而来的歇后语数不胜数，你还知道哪些？

（6）我们钦佩诸葛亮，不仅仅因为他才华横溢、料事如神、胆大心细，更因为他知恩图报，为报刘备的知遇之恩辅佐刘家天下——鞠躬尽瘁、死而后已。让我们一起读一读杜甫的《蜀相》。

杜甫的《蜀相》：丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷先死，长使英雄泪满襟。

（2）在三国演义中，虽然为了突出刘备的仁义，曹操被写成奸诈之人，但是他的军事才能仍然没有抹杀。他在几年的东征西战中，占领了长江以北的大片土地，连少数民族都臣服于他，他是三位君主中最有才干的，魏也是三国中最强盛的，他奠定了魏国的基础，后来晋国才能统一天下，所以我认为他也是一位真真正正的英雄。

（3）对于曹操，同学们还有什么想说的吗？

对于人才的求贤若渴，提出了”唯才是举“的用人方针。

对于有才干的人曹操还能做到不计前嫌，比如陈琳本来是袁绍的部下，曾经替袁绍起草檄文，骂了曹操的祖宗三代。袁绍失败后，陈琳归降曹操。曹操问他说:”你从前为袁绍写檄之，骂我一个人就可以了，为什么要骂到我的祖宗三代，陈琳连忙谢罪。曹操爱惜他的文才，不仅对他不处罪，还照样任用他。

曹操同时也是个很有文学情趣的人，喜欢作文赋诗，即使大战在即也情趣不改，他的许多诗作都是乐府中的名篇。

（2）“三顾茅庐”的故事家喻户晓，也使刘备爱惜人才的美名远播，你认为他还有什么地方值得敬佩呢？

他既没有曹操那般的家族势力，也没有孙权父兄遗留的基业，但他却凭着自己的宽厚和耐性，白手起家，争得三分天下，在江山姓氏的帛卷上写下他刘备二字，成就了一段永恒的历史。如果把他麾下所有的人才都比做千里马，那他无疑就是相马的伯乐。桃园结义，同甘苦共富贵的承诺，让他为后世做了一个大哥的典范；长坂坡为惜赵子龙摔亲子，成为千古帝王第一人；有很多人看不贯他的哭相，认为他的.天下是用眼泪换得的。其实我们仔细想一下，也就会明白了。一个王者如果对臣子流下仁爱的眼泪，他们也会用死不足惜的热情去报效这种知遇。“君之才十倍于曹丕，若嗣子可辅，辅之，若嗣子不可，君可自立。”

千古留传的那白帝城托孤的故事历来被人称颂，在世袭制的时代，一个君王敢把江山交托于外姓之人，恐怕历史上也只有他了。

在同学们侃侃而谈间，我们的眼前又浮现出那一个个鲜活的面容，耳边又回荡起一个个永载史册的名字，让这屋子里挥洒着一股英雄豪气。你们可真不愧是小小三国迷！最后让我们在电视剧《三国演义》的优美旋律中再来回顾一些精彩画面。

英语阅读课件 篇9

教学设计正在形成一门科学，正在形成一门以人类学习为主要研究对象的科学。课堂教学设计属于教学设计的一部分。在斯金纳的程序教学兴起之前，课堂教学设计的理论发展极其缓慢。教师课堂教学设计基本上靠教师的教学经验，凭感觉进行粗略的设计。现代教育技术的飞速发展，促进了课堂教学设计理论与实践的蓬勃发展。多种教学媒体的综合利用，使得教育教学工作者不得不仔细地考虑各种教学媒体利用的时机与频率的科学性，不得不考虑教学策略、教学方法与教学媒体使用的科学配合，不得不考虑教学环境对实现教学目的和达成教学目标的影响作用，不得不考虑教学资源对学生学习过程的支持作用和对提高学生学习效率的辅助程度，不得不考虑教学工作者所考虑的这些问题在教学实践过程中的可行性和可操作性。所有上述涉及的不得不考虑，促成了教师对课堂教学结果的科学预测，促成了教师对不确定教学结果的预计和构想，促成了教师缩小教学设计与教学实践之间所存在的差距的欲望。这也就是课堂教学设计的产生。既然课堂教学设计属于教学设计的一部分，教学设计又属于一门研究学生学习的科学，那么，这门科学就应该存有自己的特征，而了解这些特征对教师追求教学艺术是大有帮助的。笔者这里不想从课堂教学设计构想的假定性、教学结果的不确定性、理想与现实的差异性、影响因素的可变性等方面阐述课堂教学设计的特征，想从更加实用的角度分析课堂教学设计不同于其他设计的特点。归纳起来，课堂教学设计在这方面所表现出的特征大体应该有以下几个方面：

1.课堂教学设计的产生在于课堂教学构想与教学实践差距的存在。

从理论上讲，课堂教学设计是为了将预先构想的教学方案付诸于教学实践；从实践角度来看，课堂教学设计是为了课堂教学实践的需要构建出可以解决课堂教学实践中可能遇到的各种问题的一种构想。课堂教学设计的出发点就是为了跨越理想与现实或者构想与实践之间的差距，就是为了寻求可以使理想成为现实的可靠条件和有效途径。在课堂教学设计的初始阶段，教师对于如何将课堂教学设计的构想落实为课堂教学实践的条件或者途径都是模糊不清的。教师多是依靠教学理论、学习理论和传播理论等一些理论基础的支持，凭着自己日常对学生学习情况的了解和对影响课堂教学诸多因素的科学分析，逐步使自己的课堂教学设计方案尽量理想化地符合教学规律和构想中教学实践的发展，使教学构想变为教学实践的条件和途径逐渐清晰起来。可以使课堂教学构想与课堂教学实践的差距尽量缩小的能力，也就是教师课堂教学设计能力的体现。教师课堂教学设计的能力取决于教师对教学环境和教学资源诸多因素的科学分析，取决于教师教学经验的丰富程度，取决于教师对学生学习境况的了解，取决于教师对影响教学的各种可变因素的理解力和分析的深度。如果不存在教学构想与教学实践之间的差距，也就不会产生旨在联系课堂教学构想与课堂教学实践的课堂教学设计。

2.课堂教学设计的目的在于帮助学生提高学习效率。

教学过程虽然是由教师与学生的双边活动所构成，但归根结蒂学习是属于学生自己的事情。中国过去就有“师傅领进门，学不学在个人”的谚语，印欧语系中也有类似中国的“牛不喝水别摁犄角”的谚语，大意是“你只能将马牵到河边，而不能强行让它喝水”。所有这些谚语都说明了一个意思，也就是学生是学习的主题。课堂教学设计也必须明了学生在学习过程中的地位问题，才能有的放矢地进行课堂教学设计。“知识是学会的，而不是教会的”，“能力是练就的，而不是教出来的”。教师的作用在于帮助学生学习，在于引导学生形成各方面的能力。从这个意义上讲，教师的课堂教学设计的目的并不是如何使自己教得更好，而是如何使学生学得更好，也就是要更好地提高学生的学习效率。

学生的学习效率实际上是学生的可用学习时间与学生实际学习时间的比值。学生的可用学习时间，按课堂教学设计时间范围讲，不会超过课堂教学时间。学生的实际学习时间是指学生学会某些知识所用的时间。从这个意义上讲，提高学生的学习效率就是要最大限度地充分利用课堂教学时间，尽量减少学生课下为学会课堂教学中所教授的教学内容所占用的时间。影响学生课堂教学时间利用的因素主要包括教师的个人形象、教师的人格特点、教师的感召力以及来自学生方面的.学生的非智力因素等。同样的课堂教学45分钟，有的学生可能只学习了35分钟，有的学生可能连一半时间也没用在学习上。究其原因，有的来源于教师，有的来源于学生。无论来自教师还是来自学生，从课堂教学设计角度上分析，都属于教师的课堂教学设计没能做到最好。那么，教师平时如何树立个人形象，增强自己的感召力是一个方面，更重要的是在课堂教学设计中研究如何调动学生的非智力因素。离开这一点，学生的学习动机、学习兴趣、以至于情感、注意、毅力、耐力、信心等因素不起作用，提高学生学习的效率就是一句空话。“向45分钟课堂教学要质量”就是指的这个意思。

学生实际学习所用的时间也是个变量，不是个定值。影响学生学会某些知识的因素也有很多，最主要的因素当属于教师与学生的智力方面的因素，也就是教师的教学能力和学生的理解力等等。教师的教学能力也就包括了教师课堂教学设计的能力和把课堂教学设计高效率地转化为课堂教学实践的能力，当然也包括教师如何控制课堂教学，尽量使自己的课堂教学设计构想与自己的课堂教学实践的差距缩小到最小程度的能力，更应该包括教师如何充分调动学生与课堂教学智力活动有关的非智力因素参与课堂教学活动的能力。只有尽量使学生充分利用了课堂教学所占用的45分钟时间，又尽量缩短了学生为学会某些知识所占用的时间，学生的学习效率才有可能提高，提高了学生的学习效率，同时也就提高了教师的课堂教学效率，这也就是教师课堂教学设计的最终目的。

英语阅读课件 篇10

教学目标：

1 .指导阅读一段《三国演义》中的文字，教给学生阅读及解决问题的方法；

2 .学生汇报自己所喜爱的《三国演义》中的人物及故事；

3 .以故事及故事中的人物为主线，达到指导学生读懂书中语言文字的目的。

4 .通过对名著的欣赏和对人物的分析，指导学生进行阅读、合作探究。

5 .体验文学作品的魅力，逐步培养学生的艺术欣赏力。

1. 同学们，《三国演义》是我国第一部演义小说，也是我国历史小说中的著名作品。

三国故事更是家喻户晓，上到70岁的老人，下至几岁的小孩，，都能说上一段。同学们已经读了这本书，看了碟子，觉得自己可以被称为“三国迷”的举手。

3.先来几题考考大家怎么样？（一题一题出示，先出示题目，再出示答案）

（7）《三国演义》中有哪“三绝”，分别指谁？（智绝：诸葛亮，义绝：关羽，奸绝：曹操）

4.同学们读得认真，记得仔细，可真了不起。

1.《三国演义》情节曲折，人物众多，它描绘了一个动荡不安的年代，一个产生英雄的年代。同学了们，你心目中的三国英雄是谁？用一两句话说出你敬佩他什么？

2. 大家敬佩的英雄各不相同，看来对人物的看法，是仁者见仁智者见智。

3. 由情节引出主要人物：看完三国演义，给你印象最为深刻的情节是哪一段？（以下环节随机，由学生所说情节教师相机引出主要人物）

（千里走单骑、水淹七军、单刀赴会、许都护嫂、华容道义释曹操、夜走麦城）

（3）面对曹操丰厚的条件让其归附，关羽报之的是“忠臣不侍二主”的回绝，忠心一片，苍天可鉴！也许，自桃园结义的那天起，关羽就已把自己交给了大哥，那是对大哥的情份，及至以后随之演化成对君主的忠义。被困麦城，这位凛然的汉子面对说客，说出了让人热血沸腾的辞令：（出示）

“吾乃解良一武夫，蒙吾主以手足相待，安肯背义投敌国乎？城若破，有死而已。玉可碎而不可改其白，竹可焚而不可毁其节：身虽殒、名可垂于竹帛也。汝勿多言，速请出城，吾欲与孙权决一死战！”

（4）关羽走了，带着情义走了，留下了一段故事，一段我们传诵着，后人也一样会去传诵的故事。

（2）诸葛亮是《三国演义》的核心人物，有关他的歇后语非常多，就草船借箭这个故事就有好几个，你知道吗？

（3）老师还收集了许多关于诸葛亮的歇后语，你猜猜会是哪些？

（4）一条歇后语就是一个精彩的故事，你能用最简洁，又最生动的语言说一个你喜欢的故事吗？（男女生比赛、生评价）

（5）刚刚我们只说了关于诸葛亮的歇后语，其实由三国故事演变而来的歇后语数不胜数，你还知道哪些？

（6）我们钦佩诸葛亮，不仅仅因为他才华横溢、料事如神、胆大心细，更因为他知恩图报，为报刘备的知遇之恩辅佐刘家天下——鞠躬尽瘁、死而后已。让我们一起读一读杜甫的《蜀相》。

杜甫的《蜀相》：丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷先死，长使英雄泪满襟。

（2）在三国演义中，虽然为了突出刘备的仁义，曹操被写成奸诈之人，但是他的军事才能仍然没有抹杀。他在几年的东征西战中，占领了长江以北的大片土地，连少数民族都臣服于他，他是三位君主中最有才干的，魏也是三国中最强盛的，他奠定了魏国的基础，后来晋国才能统一天下，所以我认为他也是一位真真正正的英雄。

（3）对于曹操，同学们还有什么想说的吗？

对于人才的求贤若渴，提出了“唯才是举”的用人方针。

对于有才干的人曹操还能做到不计前嫌，比如陈琳本来是袁绍的部下，曾经替袁绍起草檄文，骂了曹操的祖宗三代。袁绍失败后，陈琳归降曹操。曹操问他说:“你从前为袁绍写檄之，骂我一个人就可以了，为什么要骂到我的祖宗三代，陈琳连忙谢罪。曹操爱惜他的文才，不仅对他不处罪，还照样任用他。

曹操同时也是个很有文学情趣的人，喜欢作文赋诗，即使大战在即也情趣不改，他的许多诗作都是乐府中的名篇。

（2）”三顾茅庐“的故事家喻户晓，也使刘备爱惜人才的美名远播，你认为他还有什么地方值得敬佩呢？

他既没有曹操那般的家族势力，也没有孙权父兄遗留的基业，但他却凭着自己的宽厚和耐性，白手起家，争得三分天下，在江山姓氏的帛卷上写下他刘备二字，成就了一段永恒的历史。如果把他麾下所有的人才都比做千里马，那他无疑就是相马的伯乐。桃园结义，同甘苦共富贵的承诺，让他为后世做了一个大哥的典范；长坂坡为惜赵子龙摔亲子，成为千古帝王第一人；有很多人看不贯他的哭相，认为他的.天下是用眼泪换得的。其实我们仔细想一下，也就会明白了。一个王者如果对臣子流下仁爱的眼泪，他们也会用死不足惜的热情去报效这种知遇。“君之才十倍于曹丕，若嗣子可辅，辅之，若嗣子不可，君可自立。”

千古留传的那白帝城托孤的故事历来被人称颂，在世袭制的时代，一个君王敢把江山交托于外姓之人，恐怕历史上也只有他了。

在同学们侃侃而谈间，我们的眼前又浮现出那一个个鲜活的面容，耳边又回荡起一个个永载史册的名字，让这屋子里挥洒着一股英雄豪气。你们可真不愧是小小三国迷！最后让我们在电视剧《三国演义》的优美旋律中再来回顾一些精彩画面。

英语阅读课件 篇11

高校英语专业阅读课程设计与教学方法的实践与探索

周密

（大连科技学院外语系，辽宁大连116052）

摘要：本文通过针对目前高校的英语阅读课现状，指出了当前阅读教学存在的问题，通过对教学方法的探讨，运用适合本校学生特点的教学模式，并对英语专业阅读课程的设置提出建设性的探索方法。

关键词：英语阅读；课程设计；教学方法；教学模式

英语阅读课是英语专业教学的一门重要的基础必修课程，是使学生不断提高英语综合能力的一门实践基础课。该课程在提高学生阅读速度、扩大词汇量和丰富知识方面起着不可替代的作用。一堂阅读课如果设计新颖、内容充实，不仅会提高学生的学习兴趣，更会有助于教学的良好进展。教师采用切实有效的教学方法和学习策略可以有效提高学生的阅读能力，从而实现语言的交际功能。近年来，注重英语阅读能力的提高是我国英语教育改革的一个主方向，国内外学者和英语教育者对二语阅读做了大量研究，阅读课在英语教学中的重视程度也在逐步提高。

一、英语专业阅读课存在的问题

长期以来，英语阅读教学一直深受传统语法的束缚，以教材为中心，教师对教材按部就班的讲解。各高校的英语阅读教学仍然倾向于枯燥、单一的词汇讲解和语法分析。由于教学方法单一，与学生互动少，课堂教学氛围不高，再加上学生对阅读课的重视程度不高，导致了阅读课的教学效果不尽如人意，学生的阅读能力和阅读速度提高缓慢。本课题通过调查问卷和访问的方式，了解到了高校阅读课程的教学现状，掌握了学生的反馈和要求，及时发现了教学中存在的问题，并对推动阅读课程建设提出了建设性的意见。经过调查和日常教学，我们发现学生在英语阅读中存在以下问题：学生对阅读材料的内容理解差，阅读处于被动状态。部分学生只是机械地阅读文字，没有把文章的内容通过已有的知识进行消化理解，最终结果是学生阅读速度不慢，但是理解的不深刻或不到位。对文章背景知识缺乏了解，遇到生词无法结合语境，误解单词在文章中的真正含义。语篇背景知识是准确理解文章内容的基础，这会激发学生的思考能力，从而进行有意识的阅读活动。我校学生平时阅读积累不多造成语篇背景知识匮乏，对阅读造成了障碍。如概括文章中心时，不到位、不全面，往往缺乏针对性或以偏概全；对作者的表达习惯和思维方式不理解或理解得不够透彻；阅读速度提高得慢；等等问题。同样，教师在教学上也存在一些问题。教师采用传统的教学模式，没有适应选材，因材施教，没有把全面培养英语专业学生的综合能力作为根本的教学目标。在课程设计上，对学生不熟悉的题材的导入不够充分，导致学生对某些阅读材料不感兴趣或很被动地进行语言输入，其教学效果不够理想。在教学方法上，没有激发学生的积极性，形式单一不活泼。在课外阅读方面，由于本院学生对阅读的重视程度不都，课外阅读量较其他院校的学生偏少，语言输入不够也是提升缓慢的主要原因。这些都是导致学生缺乏对阅读课学习兴趣的原因。

二、研究的目的、对象及过程

为激发学生的'学习兴趣，优化高校英语专业阅读的教学质量，提高学生的阅读能力，本文作者通过对本院英语专业的阅读教学状况进行调查研究和探讨，找到了适合本校学生特点的教学模式，并对英语专业阅读课程的设置提出了建设性的探索方法。

本文选取了大连科技学院外语系2013级英语专业的学生（大二）为实践对象，共58名学生，采取调查问卷和个人访谈两种形式。调查问卷于2014年底开始进行，共有两份调查问卷：第一份就学生英语阅读的学习情况进行调研，第二份就学生平时的阅读材料进行了解。调查问卷采用匿名的形式填写，以求得数据的可靠性。访谈以个人的形式，本课题组教师将学生分成若干个层次，每个层次的学生学习情况不同，对每名学生提出同样的问题，然后将访谈内容记录下来，最终对数据及内容进行整理与总结。

通过学生英语阅读的学习情况调研问卷，我们了解到学生的阅读兴趣、阅读材料、阅读动机、阅读速度、练习频率、词汇量以及课外阅读情况等信息。两个班有1/5的学生愿意主动去进行阅读方面的练习，他们或者主动去提高阅读水平，或者是为了考试被动参与阅读活动。一半偏少的学生对英语阅读学习兴趣一般，他们英语背景知识偏少，因此平时由于教师要求才偶尔阅读。少于1/5的学生能够对自己的学习状况有个清醒的认识。通过对学生阅读情况的掌握，我们知道学生希望从兴趣出发，不断拓展自己的背景知识，这样才能读懂任何题材的文章。

第二份调查问卷能够反映出英语专业学生的阅读兴趣。其中超过60%的学生非常喜欢生活新闻，这些材料学生较为熟悉，喜欢去阅读。50%的学生喜欢看专四阅读试题练习，他们期待专四能够取得好成绩，所以希望上课学习的内容对专四考试有所帮助。一少部分学生非常喜欢英美文学作品选读、诗歌散文，这部分学生英语基础较好，希望通过欣赏优美的文学作品，培养自己的文学情愫，提高自己的英语阅读水平。还有一少部分学生非常喜欢阅读课本，这部分学生希望通过学习教材中各方面题材的文章接触到丰富的阅读资料。另外个别学生就时事政治、科技、学生读书报告鉴赏表示有兴趣，这些学科领域会给他们提供思考的另一种角度，有利于视野的开拓。通过对以上两个调查问卷的结果进行分析总结，教师课堂设计要丰富多彩，从学生的学习兴趣出发。在选材上，要多角度、多侧面的选择以符合不同学生的学习要求。教师要在课堂上组织学生参与课堂活动，充分调动学生的积极性。教师在教学过程中起着引导、督促、指导的作用，学习的主体仍然是学生自己。只有学生主动、自主的学习，才能在有限的时间内获到学习的方法。

三、教学方法方面的思考与探索

1.构建文化背景知识。在课堂教学活动中，教师要向学生介绍文化背景知识，通过对背景知识的掌握能让学生准确地把握文章的内容。背景知识是每日积累所成，教师要给学生定期布置各方面题材的读物，涉及范围越广泛越有利于学生的学习。同时新的篇章讲解之前需要向学生简短介绍作者的写作背景，或让学生自己就背景知识预习汇报，这样学生会有意识地进行阅读活动。

2. 摒弃以往的着重于词句和语法的单调授课模式，尝试采用综合性的授课方法，即把词句讲解以及通篇阅读理解相结合的方法，旨在全面提高学生的英语综合水平。优化设计课堂教学环节，主要采用以学生自主学习为主、教师为辅的教学方法。教师在辅助教学的过程中可以运用听说法、交际法、情景教学法、任务型教学法等多种教学法相结合的教学模式，这样既能丰富课堂活动，又能激发学生学习的积极性和主动性。

3.充分利用多种教学模态，如声音、图像、微信和微博等，丰富的教学模态会激发学生的阅读兴趣，把相对枯燥的阅读材料变得生动起来。例如，在课堂上教师可以使用图片、视频等非文字话语或者把文字与其他符号系统相结合。教师可以安排学生制作图文并茂的读书报告或者书评，例如介绍自己喜欢的一本书或者喜欢的作者。同时，还可以通过小组合作的方式鼓励学生自主学习，并通过不同模态与大家分享心得体会。

四、结语

通过对该课题的研究，教师了解了英语专业学生阅读课的现状，针对学生的学习需求和学习兴趣进行了探索性的研究。新的教学模式发挥了学生自主学习的能力，旨在激发学生的学习兴趣，主动参与阅读活动。同时，教师在课程设计、教学方法、教材建设、教学效果等方面要不断研究，提升自己的教学水平，这样才能培养出符合时代发展的英语专业学生。

参考文献：

[1] 钟丽佳。 独立学院英语专业阅读课程建设的思考与建议———阅读课程调查问卷引发的思考[J]. 滁州学院学报，2009，（6 ）：103-106.

[2]文晶。英语专业阅读课的课程设计[J].南京财经大学学报，2007，（3 ）：95-99.

[3]周黎平。关于英语专业阅读课程的教学与改革探讨[J].甘肃高师学报，2006，（1 ）：88-89.

[4]高等学校外语专业教学指导委员会英语组。高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海外语教育出版社，2000.

[5]林琳，单小艳。试析我国高校英语专业阅读课程的教学模式[J].黑龙江高教研究，2010，（11）：173-175.

英语阅读课件 篇12

知识目标：

1、明确书面表达的要求，学会在规定时间内完成审题、确定文体、抓住要点、组织语言、书写修改等一系列工作。

2、学会内容表达的完整性、行文的连贯性、遣词造句的准确性。

导入的任务是唤起注意，酝酿情绪，带入特定的语言交际场。在教师的指导下进行回答问题，小组讨论。

1、要求学生回答下列问题：

What is pocket money?

Do you have pocket money?

2、四人小组讨论下列题目：

How do we deal with（处理） our pocket money?

通过以上提问，让学生尽快进入角色，对如何使用零花钱，说出自己的看法。让学生分小组活动，四人一组，教师巡视，需要时给予帮助，并参与学生的讨论。引导学生扩大词汇量和英语惯用法，指导他们掌握英语基本句型，尤其是五个基本句型和动词句型。然后，选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的内容，再请1—2位学生发表他们的观点。

3、将 “How to use our pocket money?” 写在黑板中的上方。向学生布置接下来的任务：Today we are going to discuss how to write a report on “How to use pocket money for Junior school student?”

指导学生分析写作材料，找出所有内容要点，已有材料，掌握事实。用大屏幕展示写作材料：

假设你班将举行一次英语班会，主题为“中学生应如何使用家长给的零花钱”。请你根据提示写一篇发言稿。

Dear friends,_______________________________________________________________ _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

要求学生认真阅读材料，读完材料后，问学生有关问题：

1) What should we write?

2) What expressions and sentence can we use?

3) How can we organize the necessary information and the related ideas we want to write? 再要求学生分小组讨论（4人1组）。这一过程的任务是拓宽思路，集思广益，讨论找出全部要点并交流如何表达这些要点以及可用哪些词组和句型，应用什么时态。同时进一步引导学生复习和扩大词汇和短语，使用相关的基本句型。教师巡视，必要时给予帮助和指导或参与学生的讨论。

选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的结果；听同学反馈，请1—2名学生对刚才的汇报作简要的评述。从文章的内容要点、结构、语言形式、及交际功能的体现等方面进行评述。然后教师作简要的评述。收集并整理学生所用词汇、短语，写在黑板上。

要求每位学生各自完成拟写提纲的任务，可以是潦草提纲，这种提纲不仅字迹潦草，往往也是只言片语。但在应试写作中往往是很有实效的一种写作提纲。也可以是句子式提纲，在这种提纲中，每一部分的内容用完整的句子列出，能较详尽地体现出实质内容和各部分之间的逻辑联系。

要求学生根据大家的.讨论和教师的指点以及他们所拟的提纲，尽快地把文章写出来。学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体任务有四项：1、草稿；2、自检错误；3、文字推敲、润饰；4、初步定稿。

在这一过程中，教师巡视，给以学生必要的帮助和指导，特别是帮助指导一些有困难的学生。查看学生写作的内容要点是否齐全，表达是否准确，用词、句型结构的使用是否正确，单词拼写是否有误，语法结构的数量和准确性，上下文的连贯性以及语言的得体性。鼓励学生在完成这一任务的过程中应用较多的语法和词汇，合理使用较复杂结构和较高级词汇。

教师在引导学生实施这一过程的任务之前，首先应向学生展现作文评分标准，特别是中考作文的评分标准、评分原则、给分要求，以及各个档次的要求和分值。在评价作文时，重点放在它所表达的思想及表达方式上，看作者对材料的分析是否准确、有新意，文章是否切中题目，是否完全完成了规定的任务，等等。

这一过程的具体任务有：

同桌交流习作，通过辨认并改正彼此的内容要点的遗漏，句子结构和语法以及用词的错误，再一次为学生提供学习的机会，并强化同学间的合作性学习。

听班级反馈。选出一篇学生习作，通过投影进行讨论并集体修改，让1—2位同学提出修改意见。评述学生习作的内容要点、语言的准确性、遣词造句、语法结构、句子句型、过渡词语、语篇结构以及标点符号的使用。采取反馈和同学间相互阅读作文的方法。学生既是作者又是读者，他们通过阅读别人的作文，可以学到更多的写作技巧。

学生听教师评述。教师对学生的修改意见进行简要的评述，然后通过幻灯展示范文，并强调写作要点。然后，要求学生再次对作文进行修改，不但要求要点齐全，语言表达准确连贯，而且在此基础上，求新、求精。适当使用并列句、定语从句、名词性从句。

学生将写好的作品上交老师，教师审阅后把优秀作品在班级阅读展览。

上一篇 ：小众惊艳的祝福短句(精选24条)
下一篇 ：[报告]护理见习报告