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生物怎么写教案 篇1

一、实验目的：

清晰地看到无机物和有机物。

二、该实验在中学生物教学中的地位与作用：

“认识有机物和无机物”是人教版《生物学》七年级上册第50页的一个实验。无机物和有机物是构成细胞的.重要物质，为了让学生能更深入地认识无机物和有机物，更好地了解细胞的生活，我设计了该实验。

三、教材实验不足之处:

1、取材不理想，选用了小麦种子。

2、实验结果不明显，种子燃烧后看不到有机物，只能领会到被烧掉的是有机物。

四、实验创新与改进之处：

1、取材方面：选用了大鱼肋骨。

2、实验方面：由一个实验——燃烧小麦种子，改为了两个实验，即骨的煅烧及骨的脱钙。

3、通过实验，能让学生清晰地看到无机物和有机物。

五、实验步骤：

1、用镊子夹取鱼骨在酒精灯上煅烧，观察骨的颜色变化，并闻煅烧过程中的气味。骨的煅烧

2、将大鱼肋骨放入盛有质量分数为15%的盐酸的烧杯中，约过15分钟左右，将大鱼肋骨用镊子取出，并在清水中洗去肋骨上的盐酸，观察骨的变化特点。

六、实验结果：

１、骨煅烧后，烧掉了有机物，剩下了硬脆的无机物。

２、骨在盐酸中浸约15分钟后，溶解了无机物，剩下的是有机物，而且将剩下的有机物用镊子取出后，再用清水冲洗，能用手将这一根大鱼肋骨弯曲并打成结。

所以，整个实验效果非常明显。

七、小结：

该实验效果明显，取材容易，操作时间短，简单明了，设计严密。通过实验能够给学生直观而真切的感受，使其认识更深刻，理解更透彻。

生物怎么写教案 篇2

教学目的：

一、学习达尔文为科学而不懈努力，严谨求实的精神。

二、通过对本课内容的学习，训练学生筛选各种信息的能力，使筛选信息迅速、准确的要求落到实处。

三、深刻领会一些词句在文章中的表意功能。

教学难点：

分析长句，对长句中一些词语的作用进行挖掘、归纳。

[第一课时]

教学目的：

整体把握文章，筛选文章中重要信息，训练学生对相关信息的组合输出能力。

就象是不知先有鸡还是先有蛋一样，人们总在对生物如何产生这一问题做着不懈的探索。

《物种起源》是达尔文生物进化理论的一部重要著作。物种，即生物的种，指具有一定形态和生理特征以及一定的自然分布区的生物类群。起源，即生物怎样产生的。导言，即绪论，一种文体，一般用来说明著作的编写经过，出版意图，编写体例，资料来源和作者情况

二、明确学习重点，指导学生完成下列工作：

1．用“跳读法”初读课文，了解本文主要写了几方面的内容。

（一）四方面：写作经过；提前发表的原因；书的性质；书的主要观点。

（二）两方面：书从写作到出版的一些说明；书的基本观点和研究方法。

2．解决需要注意的词语：

趋向：V，朝着某个方向发展；N，事物发展的方向。

三、师生共同讨论解决下列问题，完成对文中信息的筛选：

明确：物种由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的，自然选择是物种产生的最重要的条件。（此题其实就是课后练习一的变换，训练对作者观点的把握）

2．胶片选择：第4段中，作者以啄木鸟、槲寄生为例是想证明以下哪一种看法？

A．生物的种和变种一样，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。

B． 一般的博物学家，常以外部环境……作为唯一可能引起变异原因是不合理的。

C．要想了解“生物变异及相互适应的原因和方法”就不能单凭一方面的条件。

明确：选C。因为作者对这两个例子的分析有明显区别。对于前者的例子，作者说“仅仅归因于外界的条件是不合理的”。对于后者的例子，作者说“仅仅以外部环境或植物习性的影响，或植物本身的倾向来解释……是不合理的”。而植物习性的影响，植物本身的倾向不属于外界条件（外部环境），因此可排除B，对于A，只要抓住作者举两例主要想否定不正确的作法即可排除。

3．提问：第五段开头的“因此”，“此”指代什么内容？

明确：代四段中的一个重要内容，即“仅仅以单方面的条件来解释生物变异及相互适应的原因和方法”是不合理的。

4．阅读第五段，完成课后练习二。

明确：目的：我们对于生物变异及相互适应的原因和方法，迫切地需要有个明确的了解。

意义：我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理

这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。

两点认识：大量的、遗传的变异是可能的；人类选种力量的伟大，能使微小的变异逐渐累积起来。

5．第六段开头，“根据上述理由”具体指什么理由？

明确：家养变异的意义，即为处理“生物变异及相互适应的原因和方法”的问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。

6．阅读下列文字，完成相应问题：

为什么某些生物的分布广泛而繁多，而它的邻种却分布得狭小而稀少呢？谁能解决这个问题呢？然而这些关系，实在是非常重要，因为我相信，这是决定地球上每一生物的现在和将来的命运，以及变异的趋向的。

这些关系指的是（某种生物和邻种）的关系，它决定着地球上每一种生物的（命运）和（变异趋向）。

四、 小结：

本节课涉及到以下几项筛选信息能力：

1． 对重要信息与一般信息的筛选把握能力。如本文中体现作者观点的句子即为重要信息。

2． 对文中相关信息和无关信息的辨析与把握能力。如第4段中两个“不合理”的异同。

3． 对所筛选信息的全面理解和重新组合能力。筛选信息时，可以抓关键语句，捕捉重要信息，也可联系上文，把握相关信息。

教学目的：通过对文中一些长句的分析，训练学生发现句中重要信息的能力，进而达到对句子的深入理解。

教学步骤：

二、 关于长句及长句的分析：

长句：容量大，信息丰富，显得庄重的句子，有时是单句，有时是复句。适用于详尽地叙述事物或严密地阐述道理，多用于书面语，特别是科技文和政论文。

长句的分析：首先要注意寻找主干（主、谓、宾），剔除枝叶（定、状、补）或分清各分句间的层次关系（偏正、并列、转折等），以达到对句子大意的把握；其次要注意“枝叶”在句中的作用，它们往往在程序、时间、范围、条件、数量、位置等方面对句子主干进行限制，从而使长句严密而周到，很多时候，“枝叶”在句中的作用是至关重要的，如果去掉它们会使句意大变。

三、 从文中选出几个长句，分别运用找主干法和划分层次法进行分析：

1．我曾以博物学者的资格参加贝格尔号巡洋舰的环球远航，在南美洲看到的关于生物的地理分布和现在生物与古生物在地质上的关系，给了我很深刻的印象。

明确：一二句并列关系，二句是个单句，主语“关系”。

2．如果把像啄木鸟的构造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地适应于捉取树皮里面的昆虫，仅仅归因于外界的条件是不合理的。

明确：一个长单句，主语从开头到条件，是一个句子来充当一个成分。

3．这个结论，即使很有根据，但是如果不能说明地球上的无数生物，怎样经历变异而达到它们的极其完善的构造和相互适应，仍然是难以令人满意。

明确：一个复句，第一层在“根据”后边，转折关系；第二层在“仍然”前面，假设关系。

教师归纳：用这两种方法，主要是从主体上把握句意，而对句中细微之处的分析则必须注意句中关键词语的表意功能。

四、 从信息筛选、挖掘的角度对下列长句进行讨论分析：

1．在1837年我就想到，如果耐心搜集与这问题有关的各种材料，加以整理研究，也许可以得到一些结果。

引导学生筛选出相应的词语：写作前三个必不可少的过程：搜集、整理、研究；搜集过程中的关键：耐心、全面（各种）

2．我虽然力求审慎，使一切能根据正确的证据，但是错误的窜入，还是不可避免的。

提问：作者既然使一切能根据正确的证据，为什么还会有错误出现？

明确：“力求”二字不可忽视，它对后文起了限制作用，是“极力追求”的意思，它在句中一直修饰到“使一切能根据正确的证据”，所以会有错误出现。

3．又如槲寄生，它生长在某几种树木上以吸取养料，需要鸟类传布它的种子，更因为它是雌雄异化，必须依赖昆虫才能完成传粉作用；如果我们仅仅以外部环境，或植物习性的影响，或植物本身的倾向，来解释这种寄生植物的构造以及它与其他几种生物的关系，必然也同样是不合理的。

（投影）对本句的四种理解，正确的一项是：

A．以槲为例，说明一切生物（包括植物）的构造和相互之间的关系都是十分复杂而又难以理解的。

B． 我们想正确解释生物的构造、生物之间的关系，就不能归因于某一方面。槲寄生就是一个例证。

C．若只以外部环境，植物习性的影响以及它本身的倾向来解释植物的槲寄生的构造和相互关系，必然是不合理的。

D． 在研究槲寄生时，往往同研究其他生物一样，对它的结构以及它和其他生物的关系不能做出合理的解释。

明确：B正确。A中“又难以解释的”在原句中找不到对应点，原句主要是“仅仅以……来解释……，必然也是不合理的。”C与原文的不同是把原文中的“或”变成了顿号，使原有的选择关系变为并列关系。D的错误与A同，程度还甚于A，故不对。

4．我们处理一个问题，必须把两方面的事实和证据，加以详细叙述和比较，然后才能得到完善的结果，但是这里所不能办到的。

明确：不能。因为事实是指一般的感性材料，而“证据”是指材料中足以反映事物本质的例子，两个词联用，体现了作者的周密。

提问；“叙述”和“比较”两个词能否去掉一个？

明确：不能。前者能使人了解得比较全面、具体，但还不能表现本质；后者能使人鉴别感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本质，体现了作者的严谨。

5．我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。

提问：把本句中的“线索”换成“证据”会有什么不同效果？

明确：因为本句中有“还不够完备”的话，所以作者只说“提供线索”，说明作者是实事求是地估价自己的研究成果。如果换成“证据”，句意就变成了可以提供带规律性、能反映事物本质的结论。这句话也鲜明体现了作者的严谨、周密。“一切”、“最”两词表现了对自己研究成果的自信。

五、 小结：

本节课，主要针对文章中的一些长句作了相应训练，理解长句，不能简单停留在懂得大意，而应深入挖掘句中关键词语的丰富信息，还要注意一些修饰性词语如“必须”“最”“应该”“可能”等，对于关键词语在程度、时间等方面的限制作用。

生物怎么写教案 篇3

一．教学目标：

1、说明单细胞生物是依靠一个细胞完成生命活动的。

2、举例说出单细胞生物与人类生活的关系。

3、使用显微镜观察草履虫，进一步强化显微镜操作技能。

4、认同细胞构成生物体的观点。

二、重点：

说明单细胞生物的形态结构特点；举例说明单细胞生物的生命活动特点

三、教学课时：

1课时

1、预习案（阅读教材P66—P81)。

2、草履虫是一种单细胞生物，吸，靠运动，靠水分。草履虫的消化器官是，虫细胞内遗传物质存在里。

3____________的天然饵料。草履虫可吞食细菌，净化_________。有害：⑴有些单细胞生物寄生在人体内，危害健康,如和。⑵海水中的某些单细胞生物大量繁殖可造成___________

探究案

一：情景导入：

请同学们说一说你认为是最小的动物，难道还有比我知道的最小的动物更小的动物

吗？它们在哪儿？请同学们观察教材P66图2-19所示的生物，这些生物有的生活在河水中，有的漂浮在我们周围的空气中，有的附着在物体的表面，但是我们却看不见它们，这是为什么呢？请你观察它们的形态结构，说说它们在结构上的共同点。

二、新课教学：

活动一：单细胞生物的形态结构和生命活动特点。（观察草履虫的形态结构示意图）

1、草履虫的生活环境和形态：

2、草履虫的结构和功能

（2）请写出各结构的功能

活动二:单细胞生物对环境变化的反应：（探究草履虫对外界刺激的反应）

1、完成P69页练习题第3题

2、思考

（草履虫对刺激产生趋向或避开的反应，是通过神经系统完成的吗？为什么？

（2）草履虫的这种趋利避害的.反应，对其生活有什么意义？

3、单细胞生物与人类的关系

（1）有益方面：

（2）有害方面：

练习案

A、胞肛B、伸缩泡C、食物泡D、口沟

A、疟原虫B、眼虫C、变形虫D、草履虫

A、单细胞生物B、寄生虫C、红色鱼类D、红色哺乳类

A、限制草履虫的运动B、防止培养液从载玻片上流下来C、可使草履虫附着在棉花纤维上D、可帮助草履虫运动

A、中上层B、中下层C、表层D、下层

A、含有叶绿体B、所吃食物中有绿色藻类C、含有叶绿素D、折光的效果

A、细胞核B、液泡C、食物泡D、伸缩泡

A、全身的表膜B、体表的一侧C、口沟内D、身体的前端

A、酵母菌、草履虫、油菜B、啄木鸟、小鱼、衣藻C、草履虫、衣藻、变形虫D、蚯蚓、眼虫、病毒

A、阳光B、温度C、空气中的氧气D、营养物

下图为草履虫的结构示意图，请回答：

（1）草履虫依[]运动

（2）草履虫进食的结构是[]消化食物的方式是在细胞质内形成[]

（3）草履虫排出废物的结构是[]

（4）草履虫进行呼吸的结构是[]

（5）排出食物残渣的结构是[]

（、三部分。

（7）通过草履虫，我们可以看出:________生物可以独立完成生命活动，说明细胞是生物体的________单位。

（1）需借助__________来观察这些生物的内部结构。

（2）他们都属于_________生物，A的名称是______，B是进行光合作用的场所是_____，C通过_______进行物质交换。

（。

生物怎么写教案 篇4

知识目标

1、了解真核细胞增殖的方式及意义。

2、理解细胞周期的概念。

3、准确描述细胞有丝分裂各阶段的重要特征。了解动、植物细胞有丝分裂过程的异同。

4、掌握有丝分裂的过程、特征和意义。尤其是dna和染色体的规律性变化。

能力目标

1、学习用曲线图描述dna和染色体数量的变化规律

2、通过学习有丝分裂过程培养学生分析图像、解读图像的能力。

3、通过实验培养学生制作临时装片的技能，培养学生的观察、分析能力以及识图和绘图能力。

情感目标

1、通过对细胞周期以及有丝分裂过程中dna和染色体的规律性变化的学习，培养学生树立唯物主义的世界观。使学生对生命的运动性、对事物发展变化过程中由量变到质变的转化等哲学问题有正确的认识。

2、通过对实验思路的分析和对实验现象的观察培养学生实事求是的科学态度和严谨的科学工作作风。

教学建议

教材分析

细胞都是通过细胞分裂产生的，细胞分裂是生物体生长、发育和生殖的基础。在细胞的生命周期中，一个新形成的细胞要经历生长、分化以及衰老和死亡的过程;其中也有些细胞始终保持分裂增生能力，不发生细胞的分化过程。在细胞增殖这一部分中，有丝分裂是教学重点也是教学难点。

细胞分裂的三种方式是真核生物细胞增殖的方式。原核生物没有细胞核，因此不可能象真核细胞那样进行无丝分裂、有丝分裂和减数分裂。

细胞分裂的三种方式中，有丝分裂是最主要、同时也是最重要的方式。多细胞生物的生长发育过程中，体细胞的增多就是通过有丝分裂实现的。无论是单细胞真核生物还是多细胞生物他们各种形式的无性生殖也是通过有丝分裂完成的。这将在第五章“生物的生殖和发育”中再进一步阐述。有丝分裂还是学习减数分裂的基础，而减数分裂知识又是学习遗传变异规律的基础。由此可见有丝分裂是非常重要的基础知识。因此在教学过程中一定要讲透，要让学生真正掌握有关知识。可以通过不同方式;从不同的角度进行分析，要充分调动学生参与整个学习过程。通过学习使学生了解到认识和分析一个生命现象可以有多种不同的方法——除了一般的文字描述外，还可以用图形描述特点;用图解和表格突出重点;用曲线描述量的变化规律和趋势;通过实验观察、验证生物学知识等……。使学生在掌握知识的同时了解一些常用的生命科学研究的基本方法。

生物怎么写教案 篇5

初步了解“绪论”的写法；

理解课文主要内容，筛选达尔文对物种起源的主要观点。

过程与方法：

继续训练并提高筛选文章主要观点，筛选关键词语、关键语句的能力。

情感态度与价值观：

学习达尔文坚持真理、珍重客观事实、谦虚谨慎、严肃认真、深入细致的科学态度和锲而不舍、刻苦钻研的奋斗精神。

教学重难点：

课前预习：请同学们课下自己查找达尔文及其《物种起源》的相关资料进行归纳、整理，回答下面两个问题：

1.  达尔文是个怎样的人？

2.《物种起源》是一部什么样的书？

“物竞天择,适者生存”这是进化论的创始人达尔文在《物种起源》一书中的一句名言。作为跨世纪的新一代，你了解达尔文吗?你知道所阐述的观点吗?那么,今天我们就一起来打开达尔文的进化论之门。

绪论即导言是一种用来说明著作的编写经过、出版意图、编写体例、资料来源和作者情况等的文体。一般放在书的前面，目的是让读者了解全书的要旨，引导读者更好地理解全书的内容。他与著作的作者必须是同一个人且两者的内容一定有关联，而序言不必做这样的要求。

英国杰出的生物学家达尔文所著《物种起源》（全名为《依据自然选择或在生存斗争中适者生存的物种起源》）于1859年11月24日问世。这是一部具有划时代意义的科学巨著。该著作批判了创造论的错误，阐明了进化论的思想。

2、由学生介绍作者及写作背景，教师根据情况肯定、纠正和补充达尔文的科学事迹。

达尔文学说是生物界历史发展的一般规律的学说。由英国博物学家达尔文所著《物种起源》一书奠定科学基础，以后为生物学上的成就加以论证和发展。达尔文通过环球考察，搜集了大量有关动植物演变和发展的科学资料，指出生物进化的主导力量是自然选择，即遗传、变异与选择三种因素综合作用的过程。认为生物发生的微细的不定变异，通过累代的选择作用，适者生存，并逐渐累积有利的变异发展成新种。不适于外界环境条件的就被淘汰。他总结了用人工选择方法获得家畜和农作物新品种的实验成果，进一步论证了自然选择学说。达尔文的学说是人类对生物界认识的伟大成就，给形而上学、神造论和物种不变论以沉重打击，在推动现代生物学研究的进展方面起了巨大作用。马克思和恩格斯对达尔文的学说给予很高评价。

1．指导学生通读全文和注释。

（1）学生速读课文，找出自己理解有疑难的词语，先利用工具书自行解决。

（2）理出文章结构并用简洁的语言概括段意；

2、画出每一自然段的关键性语句。

（1）要明白关键句能突出体现文章主旨。

（2）从内容看,中心句是关键句,它是集中揭示说明对象特征或点明主要事理的语句。

（3）从结构看,总提句、总结句和重要的过渡句是关键句。总提句、过渡句能显示文章内容的推进，总结句能概括文章基本内容。

（4）从出现频率看，反复出现的句子是关键句，它能表示需要强调的内容。         2、理清文章结构并用简洁的语言概括段意。

第二部分（5--9）介绍《物种起源》的主要内容，批判神创论，同时阐明他的进化论的基本观点。

3、筛选出能概括第1段主旨的中心句。

明确：“我之所以说明这些，是为了要表明我并没有轻率地下结论。”

总结：第一段的主要内容是“整理成书的经过”，表现达尔文刻苦钻研的科学精神。

4、达尔文为什么提前出版《物种起源》？

促使达尔文提前出版《物种起源》的两个原因是：一是尽管研究工作将近结束。但全部

成尚需更多时间，而自己渐感体力不支（主观方面）；二是因为华莱斯通过独立研究

了几乎和达尔文一样的结论，达尔文不忍心20多年的辛勤劳动付之东流（客观方面）。

总结：第二段的主要内容是:“提前发表的原因”。表现了达尔文实事求是的精神。

5、第三段的主旨句是什么？

作者还提到，“错误的窜入，还是不可避免的”，“本书所述及的，仅仅是我得到的一般结

论”可以从这些语句中看到作者谦虚谨慎的态度。

二、阅读5-9节，找出各段的关键句。

1 突出地体现文章的旨趣，标示文章的思路，显示文章的结构特点的句子是关键句。

2 从内容看,中心句是关键句,它是集中揭示说明对象特征或点明主要事理的语句。

3 从结构看,总提句、总结句和重要的过渡句是关键句。总提句、过渡句能显示文章内容的'推进，总结句能概括文章基本内容。

4 从出现频率看，反复出现的句子是关键句，它能表示需要强调的内容，同时也显示脉络层次。。

1、 第5段的关键句是-----------？

明确：生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来，而不是分别创造出来的。

2、作者是由什么推断出这个结论的？

明确：对于生物相互间的亲缘关系、它们的胚胎的关系、地理的分布以及在地质期内出现的程序等等事实加以思考

生物相互间的亲缘关系：生物可分成门、纲、目、科、属、种六个层次，同一层次、上一层与下一层之间，具有很多的相似点。如：桃花与梅花同属蔷薇科，家猫与东北虎同属猫科，人与金丝猴同属灵长目。

生物胚胎间的关系：人、鸡、猪、蛙、龟、鱼等的早期胚胎很相似，这表明它们有共同的祖先。

地理的分布：在大体相似的气候，如南美洲、非洲、澳洲都位于南半球，具有热带和温带的气候，可是生物类型彼此差别很大，或者是说在有些地区，如非洲(或南美洲)内部各地气候条件很大，但那里的生物类型却彼此相似。

现存生物与古生物在地质上的关系：古生物学的地质学按地层形成的先后顺序，把地球的历史分成太古代、元古代、古生代、中生代、新生代。在越早形成的地层里，生物越简单、越低等，越晚形成的地层里，生物越复杂、越高等。这就证明了地球上现存的生物不是神创的，而是从最简单的生物一步一步进化而来的。

3、他和其他博物学家的观点不同在哪里？

明确：一般博物学家常以外部环境如气候、食物等等作为惟一可能引起变异的原因。

4、作者对于自己的结论持什么态度？

5、这说明作者具有什么样的精神？

6、（1）辨析选择题，在第5段中，作者以啄木鸟、槲寄生为例是想证明以下哪一种看法？

①生物的种和变种一样，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。

②一般博物学家，常以外部环境……作为唯一可能引起变异原因”是不合理的。

③要想了解“生物变异及相互适应的原因和方法”就不能单凭一方面的条件。

明确：是要证明第③种看法。因为作者对这两个例子的分析有明显区别。对于啄木鸟的例子。作者说“仅仅归因于外界的条件是不合理的”。而对于槲寄生的例子，作者说“仅仅以外部环境或植物习性的影响，或植物本身的倾向来解释……是不合理的”。而“植物习性的影响”、“植物本身的倾向”不属于“外界的条件”（即外部环境），因此可排除第②项；对于第①项，学生只要抓住作者举这两个例子主要想否定不正确的作法即可排除。

（2） 本段的最后两句话有什么任用？

明确：这两句话举了两个事例，来否定一般博物学家的观点。

7、达尔文对物种起源的主要看法是什么？

明确：A物种中由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。B自然选择是物种产生的最重要的条件。

五、课堂小结：

这篇绪论主要说明了《物种起源》的写作经过及作者对物种起源问题的一些基本的看法。文章语言准确严密。充分显示达尔文审慎的科学态度。

第二部分（5--9）介绍《物种起源》的主要内容，批判神创论，同时阐明他的进化论的基本观点。

一、

（二）学情分析（文字呈现，内容可以精练一些，但要具体不能说套话）

1、学生年龄特点分析2、学生已有知识经验分析3、学生学习能力分析4、学生学习风格分析

在整个中学生物课程中、本册教材体系中、本章教学体系中、在本节教学体系中的地位与作用。

2、知识结构关联图（结构图、表方式呈现）3、教学重点与教学难点的分析（文字）（1）教学重点及确定依据（2）教学难点及确定依据

（一）教学目标设计（撰写时应注意可操作性和可测量性，可作简短说明）

1

3有生物（文字）、知识目标2、能力目标、情感态度与价值观目标（二）教学策略（文字呈现）主要的教学方法是什么？如何突出重点、突破难点？（三）教具准备（四）教学过程设计（表格方式呈现，反映师生活动和设计意图，具学科特色。）

进措施。

（五）板书设计（根据教学内容，纲目式、图、表均可）三、教学反思（文字）（对照教学目标进行自我评价：优点、不足、改真实可信，不说套话）

生物怎么写教案 篇6

课题：民用航空的概念及分类

授课班级

航空193

授课日期

2020.10.12

授课时数

2

教学目标

知识目标

1、了解民用航空的概念；

2、掌握民用航空的不同类别及其应用。

能力目标

能够准确区分不同的航空活动分属于哪些航空类别。

情感态度价值观

学生在学习民用航空概念及分类知识的过程中体会到航空制造技术和航空运输业的迅猛发展，从而增强学生的专业自信心和自豪感。

教学重点与难点

重点

民用航空的分类

难点

军事航空运输、公共航空运输与通用航空运输的区分

教学方法与手段

方法

讲解法、讨论法

手段

PPT

教 学 过 程

教学步骤

（环节）

教学内容与教师活动

学生活动

时间

新课引入

【师生破冰】

1.教师给出讨论话题：“国庆小长假有意义的事”引导学生讨论，消除师生间的陌生感。

【师生破冰】

1.学生分组讨论话题：“国庆小长假有意义的事”，推选本组最值得讲述的人与事进行展示。

15分钟

【考核讲解】

1.教师展示课程综合评价方案，讲解课程的考核形式及方法，使学生明确考核要求。

1.学生认真听讲，明确考核要求。

【课程介绍】

1.教师播放视频“庆祝祖国七十周年国庆阅兵空中梯队飞机”激发学生学习兴趣，引入课程介绍。

2.PPT展示问题“空中梯队包含哪些梯队”，引导学生带着疑问认真观看视频。

【课程介绍】

1.认真观看教师播放视频“庆祝祖国七十周年国庆阅兵空中梯队飞机”激发学生学习兴趣，引入课程介绍。

2.观看视频的同时记录笔记，回答教师提出的问题。

10分钟

重点学习

【引导自学】

1.教师布置小组学习任务：通过教材及补充学习材料自学，并完成工作页。

学习内容如下：

一、航空与航天

二、航空的概念与类别

三、民用航空的分类

2.引导学生在自学过程中，对难以理解的知识和问题进行小组讨论。

3.及时给予各组学生指导，帮助学生完成自学内容。

【自学新知】

1.自学教材及补充学习材料，并完成工作页。

学习内容如下：

一、航空与航天

二、航空的概念与类别

三、民用航空的分类

2.在自学过程中，对难以理解的知识和问题记录并进行小组讨论。

3.及时给予各组学生指导，帮助学生完成自学内容。

15分钟

巩固讲解

【提问巩固】

1.引导小组推选代表上台展示工作页完成情况，给予各组评判。

2.教师提问问题，帮助学生巩固重点知识的掌握。

3.通过PPT展示航空活动的图片，提问学生区分通用航空及公共航空活动。

【巩固提升】

1.小组推选代表上台展示工作页完成情况，查缺补漏。

2.回答教师提问的问题，巩固重点知识的掌握。

3.通过PPT展示航空活动的图片，区分通用航空及公共航空活动。

4.及时将重点内容记录在笔记上。

15分钟

难点突破

【突破难点】

1.教师分别播放军事航空、公共航空、通用航空等活动的视频，引导学生在观看视频的同时记录各项航空活动。

2.引导学生进行小组讨论，确定各项航空活动的类别归属。

3.各小组分析展示，教师给予评判。

【难点学习】

1.教师分别播放军事航空、公共航空、通用航空等活动的视频，引导学生在观看视频的同时记录各项航空活动。

2.引导学生进行小组讨论，确定各项航空活动的类别归属。

3.各小组分析展示，教师给予评判。

【学习思考】

1、学生认真听讲并将重点乃荣做好笔记。

2、老师讲授过程中，如有不明白的地方，举手示意并提问。

10分钟

10分钟

5分钟

巩固提升

【总结巩固】

1.教师组织活动，小组间进行比赛通过各种形式展示本次课的重难点知识。各小组可采用手抄报、思维导图、手机制作PPT等多种形式进行总结和展示。

2.选择完成最快的小组的成果进行展示，并给予评价。

【总结展示】

1.小组间进行比赛，通过各种形式展示本次课的重难点知识。各小组可采用手抄报、思维导图、手机制作PPT等多种形式进行总结和展示。

2.选择代表进行展示成果，并总结本次课的学习情况。

15分钟

【课后作业】

1.完成书后习题。

2.按照要求完成平台上的作业。

3.完善课上未完成的手抄报等。

【课后作业】

1.完成书后习题。

2.按照要求完成平台上的作业。

3.完善课上未完成的手抄报等。

【独立绘制】

学生认真绘制配合公差带图，按比例用铅笔和尺子绘制，如果遇到问题，举手示意老师，老师巡视时，指出的问题及时改正。

生物怎么写教案 篇7

一、教材及学习任务分析

《生态系统的稳定性》是新课标教材(人教版)必修三第五章第五节的内容，着重讲述的是生态系统的自我调节能力，是对生态系统进行整体讲述的一节课，与本章的第一节相呼应，也是第二节到第四节的总结。

本节课中我们将共同学习生态系统的自我调节能力和稳定性的分类。这有助于我们更清楚的认识我们所生活的环境，并对维持生态系统稳定的意义有充分的认识。

二、学习对象分析

本节课的学习对象针对的是已经对生态系统结构有基本认识，能够阐释生态系统的功能。

三、教学目标确立

知识目标：

1、能够解释生态系统的自我调节能力

2、举例说明生态系统抵抗力稳定性和恢复力稳定性

3、说出提高生态系统稳定性的方法

能力目标：简要设计并制作生态缸，观察其稳定性。

情感态度价值观：认识人类活动对生态系统稳定性的影响，形成人和自然和谐发展思想。

四、教学重点和难点

重点：生态系统的自我调节能力

难点：抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念

五、教学思路

以“问题探讨”为引入点，通过正面和反面的实例，使学生认同并理解生态系统具有自我调节的能力。并准备多个实例，让学生在分析实例的过程中体会生态系统自我调节能力的方式和过程。在此基础上提出“负反馈调节”的概念。

在此基础上，学生已经对生态系统能够保持稳定有了基本的概念，此时提出生态系统抵抗力稳定性和恢复力稳定性。强调抵抗力稳定性核心是“抵抗干扰，保持稳定”，恢复力稳定性的核心是“遭到破坏，恢复稳定”。区分两者之间的区别，并理清稳定性是建立在生态系统自我调节能力的基础之上的。

举出相应的实例，如：请比较农田生态系统，草原生态系统，森林生态系统之间的抵抗力稳定性和恢复力稳定性的强弱。进而得出决定生态系统稳定性的应该是生态系统的组成成分的复杂程度。

进一步提出，提高生态系统稳定性的方法，与实际生活进行关联，使学生所学的知识有了依据。

六、教学资料准备

演示负反馈调节的模拟动画

七、课时安排：一课时

八、详细教学过程

新课引入：请大家阅读教材中的“问题探讨”，为什么这些原始的森林经历了这么多的磨难依然存在呢?这说明了什么问题呢?

教师活动：在讨论时可以从生物和环境之间及种群间的相互作用这个角度切入。

学生活动：小组讨论

教师活动：根据大家的讨论可得：原始森林的存在是因为环境的适宜和物种之间的平衡。那么我们再想想，人类能否在生物圈以外再建立一个适合人类生存的空间呢?

学生活动：小组讨论

教师活动：实际上，我们人类曾经做过这样的尝试，我们曾经建立过生物圈2号，但是持续的时间只有两年多，最终因为各个组份的不协调导致失败。通过这两个实例可以得出，生态系统具有自我调节的能力。

【通过介绍生物圈2号的建立及失败原因创设教学情境，引出生态系统自我调节能力，通过实例激发学生学习思考及探究兴趣。】

教师活动：那么生态系统是如何实现自我调节的呢?大家请分析下面两个例子

1.草原上生活中着兔子和狼，那么兔子和狼是怎么样实现了各自之间的平衡的呢?

2.一些森林被大火焚烧后，可是一段时间后，被焚烧的地方就会有更多新的树木生长出来，这又是什么原因呢?

学生活动：小组讨论，学生回答

教师活动：很好，由于生物之间的相互制约，生物和环境之间的相互影响，才会导致这样的情况，我们就将通过生态系统自行调节后达到稳定状态的过程，称之为生态系统的自我调节。

【通过对生活素材的合作讨论，提高学生分析解决问题的能力，理论联系实际，通过教师引导，帮助学生实现知识的转化和应用，理解生物与生物之间，生物与环境之间的相互关系。】

教师活动：展示上述两个例子的动画模拟图

教师活动：通过相互制约达到平衡的调节，我们称之为负反馈调节。而与之相反的正反馈调节方式会使整个生态系统偏离平衡状态。但是这样的调节是由限度的。

教师活动：生态系统会遭受到一定的外界干扰，但是最终会恢复平衡，这样的方式我们称之为抵抗力稳定性。如果生态系统遭到破坏，但是最总恢复原状，我们称之为恢复力稳定性，这两种稳定性是一个生态系统最重要的。它们是自我调节的延伸。

教师活动：请大家比较一下：草原生态系统和森林生态系统恢复力稳定性和抵抗力稳定性的强弱。

学生活动：草原的恢复力稳定性更强，森林的抵抗力稳定性高

教师活动：大家是如何判断出来的呢?

学生活动：根据两个生态系统物种的多少

教师活动：决定生态系统稳定性强弱的最主要依据是生态系统中物种的复杂程度，物种越复杂，那么抵抗力就越强，同时恢复力相对就要弱。两者之间是成反比的关系。

教师活动：那么对于生态系统，我们应如何提高其稳定性呢?

学生活动：应当提高该生态系统的物种丰富度。

教师活动：人类的哪些活动会影响到生态系统的稳定性呢?我们应该如何提高生态系统的稳定性?

学生活动:讨论并回答。

【通过学生讨论，发挥学生主体性，让学生理解生态系统的稳定的重要意义，联系到人类各种活动(如乱砍滥伐等)对生态系统稳定性的破坏，深刻理解保护环境的重要性。】

总结：生态系统的稳定可以保证我们生活环境的稳定，但是现在我们人类生活已经严重影响到了生物圈的稳定性，这样的后果是严重的，因此，我们应从我做起，从身边做起，共同维护我们赖以生存的环境。

【通过知识学习，认识到生态系统稳定性的作用，联系生活实际，提出相关保护环境，提高生态系统稳定性的方法，实现本节课情感态度价值观目标。】

作业：以小组为单位，设计并制作生态缸，并观察其稳定性。比较小组各自设计的生态缸稳定性，分析影响其稳定性的因素。

【通过课后动手实验培养学生的动手能力，提高学生生物学习兴趣以及分析解决问题的能力。】

生物怎么写教案 篇8

重点：种子的萌发条件

难点：种子萌发需要外界条件的原因，以及种子萌发时内部物质的转化。

手段：教师引导学生进行探究实验，分析得出结论为主

设计思想：

采取观察讨论的教学方法。教师可以从生活实际出发，让学生提前在课下进行实验，让学生从实验的.现象入手，提出一系列的问题，让学生进行讨论，分析，适当给以提示，最后由学生观察由教师完成课本上的有关实验，归纳出种子萌发所需要的条件。关于种子萌发过程，教师可以让学生利用课前实验进行观察，并通过教师准备的实验材料及挂图来描述，最后教师可以提出一个关键的问题：一粒饱满的且胚完好的种子在得到充分的外界条件下是否一定能够萌发成幼苗？从而将话题引入种子的休眠和寿命的问题中。

教学过程：

（课前可提前一至两周的时间，让学生思考种子萌发的条件是什么？并随机的发给学生一些种子，让其根据自己的经验，让种子萌发。观察其萌发过程中的变化，并对实验的过程进行记录。）

一、导入：

提出问题：

1、说明种子的各部分结构及其作用是什么？

2、种子中含有哪些物质？

3、如果你是农民，你会选择什么样的种子种在田里？

组织学生回答问题。

总结，并引入课题：

种子里具有完整的有生命力的胚以及供胚发育所需的营养物质，这是种子能够发育成幼苗的内部条件。那么，是否种子具备了这些自身的内部条件就能萌发成幼苗呢？种子的萌发还需要什么条件，种子又是怎样萌发成幼苗的，这些内容是本节课所要解决的问题。

二、讲授新课：

（一）实验：探究种子萌发的外界条件

1、组织学生汇报课前的实验设计及结果分析。

2、分析学生的实验，指出其中不科学或不准确的内容，如“学生很容易认为阳光也是种子萌发的必要条件之一”。

3、引导学生分析种子萌发的外界条件有哪些，并设计对比实验。

4、组织学生观察教师提前完成的实验结果，并对其进行分析，得出结论。

5、总结：

根据对实验的结果分析，得出结论：种子萌发的外界条件是：适宜的温度、充足的空气和水分。

除此之外，有些植物的种子萌发时还受到一些其他的因素的影响，如：光照条件、酸碱性等。

（二）种子萌发的过程：

1、组织学生汇报课前实验时对种子萌发过程的观察记录。

2、出示种子萌发过程的录像或课件，组织学生观看。

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