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水循环课件 篇1

1教学目标

一、【教学目标】

1.知识与技能

（1）了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源，其数量是有限的。

（2）理解自然界水循环的类型、主要环节以及海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。

2.过程与方法

（1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力。

（2）通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。学会运用辩证的观点分析、解决问题。

3.情感态度与价值观

（1）通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。

（2）通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，受到辩证唯物主义教育。

2重点难点

教学重点

1.以海陆间循环为主，将三种水循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。学生在学习后，应能绘制简图说出水循环的过程和主要环节。

2.重点把握水循环的地理意义：维持地球上各水体之间的动态平衡，促进物质运动和能量交换，使淡水资源不断更新，对气候、生态、地貌产生深刻影响。

3教学过程

3.1第一学时

教学活动

活动1【导入】自然界的水循环

1992年6月，参加联合国环境与发展大会的100多个国家元首和政府首脑联笔写下了这样的警句：“水不仅为维护地球的一切生命所必须，而且对一切社会经济部门都有生死攸关的重要意义。”可见水为生命之源，对人类是非常重要的。今天，我们就来学习“自然界的水循环”。

活动2【活动】水圈的构成”

分组活动]阅读教材图3.2思考：

（1）河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？明确河流水体的补给可能涉及大气降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。

（2）河流与湖泊关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析它们的补给关系？从水往低处流的道理，理解当河流水位高于湖泊水位时，水的运动方向是：河流→湖泊；而湖泊水位高于河流水位时，水的运动方向是：湖泊→河流。这就是河流与湖泊之间的相互补给关系。另外，需要说明的是，湖泊对河流水具有一定的调节作用。洪水期，沿河湖泊及水库会起削减洪峰的作用（案例：洞庭湖对长江水的调蓄作用）。

活动3【活动】（二）水循环的过程和主要环节

1.阅读教材图3.37《水循环示意图》，思考以下问题：

（1）水循环发生在哪些水体之间？

（2）水循环发生的领域有哪些？（海洋与陆地之间，陆地与陆地之间，海洋与海洋上空之间）

（3）水循环的过程中有哪些主要的环节？

以海陆间循环为主，归纳主要环节：海洋水－蒸发－水汽输送－降水－地表水－地表、地下径流汇入大海。

2.学生活动：让学生画出水循环的简单示意图。

水循环课件 篇2

一．背景分析

（一）说教材分析

《自然界的水循环》作为高中地理教材必修1第3章《地球上的水》的开篇内容，涉及内容既是水资源基础知识，激发学生求知欲，又为后面章节的学习作铺垫。

本节课由“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”两部分内容组成。“相互联系的水体”部分内容主要是对水圈的构成、自然界的各种水体之间的关系作了简要的介绍，为学习水循环的学习作基础知识方面的铺垫。“水循环的过程和意义”部分内容是本节课的重点内容，紧紧围绕 “水循环示意图”以海陆间循环（又称大循环）为主介绍了水循环的过程和主要环节，分析了水循环的地理意义。

（二）说学情分析

高一学生具备由盲目阶段向自觉阶段发展过渡的心理特点；他们的认知能力的发展将接近于成熟，能运用抽象的适用形式、逻辑的推理方式去思考解决问题，可进行独立探究活动和研究性学习。

高一学生对一些地理表面现象的认知较多，对原理性认知较少。学生已有知识是知道自然界水体存在形态、能够概括出地球的圈层结构和各圈层的特点；已有的技能是有一定的读图能力和分析解决问题的能力。学生基本掌握了物质三态变化，对物态变化中吸、放热也有一定的了解；学生要掌握的是水循环过程及其意义、河流的补给等内容。

（三）说教师自身

所谓“知己知彼，百战百胜”，教师只有清晰地认识自己，意识到自身的优缺点，才能更好的扮演好学生学习的合作者、帮助者。

根据MBTI心理类型理论，在四个指标，八个偏爱所组成的16种类型中，我是ENFP型，所以我的教学风格是情感型。在解决探究性问题时，根据学生的不同性格、成绩、性别等组成异质小组，采用小组的形式进行合作交流，营造一种自由、活跃、和谐的环境，从而使教学效果达到优化。

二．教学目标

（一）说课标

本节课所涉及的内容标准是“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义”，其中“说出”水循环的过程和主要环节，为“了解”的水平；“说明”水循环的地理意义，为“理解”的水平，为本节课的重点。

（二）说教学目标

根据以上对教材、课标的分析，并结合学生的认知水平和思维特点，确定本节教学目标如下： 1 知识与技能

1）知道水的三态变化，说出水圈的构成。

2）绘制水循环示意图，结合示意图说出水循环的过程。

3）举例说明水循环在塑造地表形态的影响。

2 过程与方法

1）通过绘制“水循环示意图”，学会绘制简单地理示意图的方法。

2）通过结合“水循环示意图”、分析其过程，学会分析相关地理事物的方法。

3）通过小组讨论黄河断流问题，说明人类活动对水循环的影响，学会运用地理知识解决问题的方法 3 情感态度与价值观

1）通过学习水体有关知识，增强水资源的忧患意识，养成节约用水的习惯。

2）通过联系生活中的实际问题，激发主动探究生活中的地理知识的兴趣。

3）通过水循环运动的学习，体会到物质的运动有自身的运动规律，人类活动应遵循自然规律。

三．教学重点、难点

（一）说教学重点：水循环的过程和意义

教学重点的确定,能使学生树立事物之间相互联系的观点，从而对我国的“黄河小浪底工程”、“南水北调工程”有更深层次的认识。帮助学生树立正确认识和利用自然规律，实现人类与环境和谐发展的观念。

（二）说教学难点：不同水体相互补给的关系

目前学生对各区域的特征了解不多，同时学生的空间想象能力比较缺乏，对各种水体之间的补给关系不易理解。

四．教学策略

(一) 说教法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。教无定法，贵在得法，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，培养分析问题和解决的能力，主要采用以下教学方式：

1、地图法:学会观察图3.2和图3.3运用示意图，提取地理信息基础上，师生共同绘制水循环示意图，利用水循环示意图来说出水循环的过程与主要环节。

2、案例分析法：（黄河断流问题）通过案例分析让学生认识到人类活动可以对水循环的环节产 生影响，不断完善知识体系，真正达到巩固知识、培养能力、提高素质的目的。

3、探究教学法：概括出水循环意义是通过收集来的一些直观性较强的图片、视频材料以及文字、 数字资料，用扑捉到的生活中的地理事例，共同分析探讨，培养分析、探究的能力。

（二）说学法

教学矛盾的主要方面是学生的学。学会是中心，会学是目的。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式教师在教学中必须“授之以渔”，

培养学生独立获取知识的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法：

1、学会析图、绘图：让学生仔细观察图3.2和图3.3，运用示意图理解水循环的过程并学会绘制水循环示意图；

2、学会分析：在分析黄河断流案例过程中，学生收集相关资料、通过讨论、共同分析出人类活动对水循环的影响。

3、学会探究：通过资料的展示与小组讨论，运用具体的实例探究出水循环的意义，学会扑捉生 活中的地理事例，共同分析探讨，进而进行提炼、概括。

六．板书设计

第一节 自然界的水循环 水圈的特点：连续但不规则 相互联系水圈的组成：

的水体陆地水体的相互补给

自然界的

水循环概念

水循环的过主要类型、环节

程和意义人类活动对水循环的影响

地理意义

水循环课件 篇3

一、说教材

1、教材的地位和作用

大家好，我今天要说的这节内容位于新课标人教版高一地理上册第三单元的第一节《自然界的水循环》。人类赖以生存的自然环境是由多种自然要素组成的，这些地理环境中最活跃的一个自然因素——水。不断进行的水循环运动将自然界的四大圈层紧密相连，并深入而广泛地影响着全球的地理环境。水循环是自然界中一种重要的物质和能量循环。这节内容的学习有助于学生树立正确认识和利用自然规律、实现人类与环境和谐发展的观念，让学生在头脑中对我们自然界中的水循环有一个清晰的认识。

2、教材处理

（1）开放教学内容

本节内容首先介绍水圈的构成及其特点，图3.2既可以直观的说明各陆地水体之间的相互联系，也可作为水循环内容的一个情景引入。本节的核心内容是“水循环”，依其发生的领域不同可将水循环分为三种类型，其中最重要的是海陆间循环。在该部分内容的教学过程中，教师要注重引导学生结合教材图和文字进行自主学习，探究水循环的过程和地理意义，能正确理解和表达水循环的过程，并掌握简单的绘图技能。

（2）精心设计活动

本节活动题的设计旨在引导学生结合生活实际，关注生活、关注社会、学以致用，了解人类活动对水循环的影响。在教学时可让学生分小组收集有关黄河断流和济南泉水断流的相关资料，增强感性认识，增强危机意识，教师也可另行选择活动内容，注重指导学生研究和关注自己周围生活中，有哪些人类活动会对水循环过程中产生影响。

（3）充分利用图像

课文图3.2既可以直观的说明各陆地水体之间的相互联系，也可作为水循环内容的一个情景引入。“水循环的意义”这部分内容学生很难通过自身的体验来得到感性的认识，教师可在课前收集一些直观性较强的图片、视频材料以及文字、数字资料，使学生能更具体、直观地认识和理解水循环的意义。

3、教学目标

（1）知识目标

了解水圈的构成和特点

理解水循环的地理意义

（2）能力目标

能绘制示意图表示水循环的过程，掌握其主要环节

运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响

（3）情感态度与价值观目标

帮助学生确立事物普遍联系的观点

帮助学生树立正确认识和利用自然规律，实现人类与环境的和谐发展的观念。

4、教学重点

水循环的形成过程和地理意义

人类活动对水循环的影响

5、教学中学生可能遇到的难点

水循环的地理意义

二、说教法

1、 探究式学习

探究自己周围生活中，有哪些人类活动会对水循环过程产生影响，这些影响是有利还是有弊，水循环到底有哪些意义？

2、 小组讨论合作学习

让学生分小组收集有关黄河断流和济南泉水断流的相关资料，讨论出现的原因去归纳总结。

3、 计算机辅助教学

教师可以把一些直观的图片和数字资料，通过多媒体展示给学生，帮助他们理解课本内容。

三、说学法

1、学会用图

让学生仔细观察图3.2和图3.3理解水循环的相关性

2、学会探究

学生思考分析总结水循环的地理意义及黄河与济南泉水断流的原因。

3、学会合作

学生讨论合作收集相关的资料，完成活动。

四、说教学程序

教学流程 活动设计 设计意图

导入新课 课件展示图片：冰川、湖泊、河流等

播放音乐《高山流水》 让学生了解地球上水存在的形式，对水有个大体的了解

教学新课 看课本图3.2和3.3分析总结水循环的类型，发生的领域，联系了几个圈层？及水循环的地理意义 让学生自己思考总结水循环的相关内容，学会分析学会总结

课堂总结 从总体上回顾一下本节课，指出重点解决学生们可能在学习中遇到的难点

课外探究 寻找关注自己周围生活中人类活动对水循环过程的影响

五、课后练习

让学生做《成才之路》关于本节课的知识内容习题，以巩固今天我们所学的内容。

水循环课件 篇4

一、学情分析

高一（1）班是一个“慢热型”的班级，在刚开学的时候，地理课的课堂效果并没有达到很好的效果，但是经过半个学期的调整，现在高一（1）班的学生思维已经变得较活跃，大部分学生上课精神面貌很好，已经逐渐养成良好的学习习惯，成为一个优秀的班级了。本节课内容涉及的知识点和高考有很多的相关性，希望通过这节课的学习能够让学生对高考和生活得到更深刻的认识。

二、教学目标

1、知识与技能

①了解水圈水体的构成和各水体相互转化的关系

②能绘制示意图表示水循环的过程，掌握其主要环节，运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响，理解水循环的地理意义

2、过程与方法

①通过“绘、说、析”等形式，掌握自然界水循环的类型、主要环节，学会从地理图表、地理现象中获取有用地理信息。

②课前布置活动题：黄河的断流现象，加深学生对地球上水的认识。

3、情感态度与价值观

帮助学生树立正确认识和利用水循环的自然规律，实现人类与环境的和谐发展的观念。

三、教学重点和难点

1、陆地水体之间的相互补给关系；

2、水循环的类型、形成过程和环节，水循环的地理意义。

四、教学方法

启发讲解法、讨论法、多媒体演示法、案例分析法等等。

五、教具：

多媒体教学平台

六、课时安排：

1节课

七、课型：

授新课教学过程：

【导入新课】

引用李白的诗《将进酒》其中有一句“黄河之水天上来，奔流到海不复回??”，黄河之水真的“奔流到海不复回”了吗？引入新课自然界的水是不断循环运动的。

高一地理教案

【板书】

一、相互联系的水体

【自学探究1】

结合图3.1，自学第一部分内容回答下列问题：

1、地球上的水体有哪几种存在形态？

2、地球上的水体在存在空间上分为哪几种类型？陆地上的水体有哪些？

学生回答，老师补充小结（展示课件幻灯片4和5）。

答案：1、地球上的水体的形态有气态、液态和固态（简单介绍分布）；

2、地球上的水体在存在空间上分为海洋水、陆地水和大气水。陆地上的水体分为河流水、湖泊水、沼泽水、土壤水、地下水、冰川水、生物水等。

【板书】

1、水的存在形态：气态、液态、固态

2、地球上的水体分类

【过渡】

从运动更新的角度看，陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系。

【自学探究2】

阅读课本P54图3.2，思考下列问题：

1、图中河流的补给方式有哪些？可能涉及哪几种水体？

2、假设河流水位与湖泊水位有差异，分析它们之间的补给关系。

学生回答，老师补充小结（展示课件）。

答案：1、图中河流的补给方式有雨水补给、冰雪融水补给（季节性积雪融水和永久性冰川融水）、湖泊补给、地下水补给；涉及的水体有雨水、冰雪、湖泊和地下水等。

2、丰水期：河流补给湖泊；枯水期：湖泊补给河流。

【板书】

3、河流的补给形式：雨水补给、冰雪融水补给（季节性积雪融水和永久性冰川融水）、湖泊补给、地下水补给

【小测试】

探讨一下黄河水和地下水的补给情况？

答案：黄河水补给地下水。 【过渡】“以上的内容充分说明，自然界的水体由很多部分组成，但是他们都处于相互转换、相互影响的过程，他们是相互联系的。” 【转承】“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。为什么黄河水仍然不断东流入海而不枯竭呢？

【板书】

二、水循环的过程和意义

【自学探究3】

阅读课本P55的内容，思考下列问题：

1、水循环的概念；

2、水循环的类型及其过程环节；

3、水循环的意义。

高一地理教案

【板书】

1、水循环

2、类型：陆地内循环、海上内循环、海陆间循环

展示水循环示意图和动画讲解：

【小测试】1、读下图填写下列的空格：

2341

(1)图中数字代表的水循环各环节是：

1________ 2__________ 3________ 4__________.

(2)图中水循环的类型是___________,该循环发生的领域是______和______之间。

2、下列地理事物直接参与海陆间水循环过程的是（）

A．天山山区的冰雪融水B．滚滚东流的长江水C．柴达木盆地的湖泊水D．大西洋上未登陆的飓风

答案：1、（1）1、蒸发，2、水汽输送，3、降水，4、地表径流

（2）海陆间循环，海洋，陆地

2、B

【板书】

3、水循环的意义

（1）水循环运动使自然界的水连续不断地运动、转化，使地球上各种水体处于不断更新状态。（水量平衡器）

（2）水循环是地球上最活跃的能量交换（大自然的空调）和物质转移过程。

（3）水循环是自然界最富动力作用的循环运动，不断雕塑地表形态。（地形雕塑师）

高一地理教案

【小测试】

关于水循环深刻而广泛地影响着全球地理环境的原因，叙述正确的是（）

①水循环是地球上最活跃的能量交换过程之一，能缓解不同纬度热量收支不平衡的矛盾

②水循环是地球上最活跃的物质转移过程之一，是海陆间联系的主要纽带

③水循环是自然界最富动力的循环运动，但不能塑造地表形态

④水循环对地表太阳能虽不能转化，但能起着吸收、传输的作用

A、①② B、②③ C、③④ D、①④

答案：A

【学生活动】

阅读P55-56有关“黄河断流”的活动，回答下列问题：

1、人类能够干预水循环的哪些环节？

2、黄河下游断流可能与哪些自然因素有关？

3、黄河下游断流可能与哪些人为因素有关？

4、人类可以采取哪些措施缓解或者避免黄河断流？

学生讨论回答，老师补充小结（展示课件）。

答案：1、地表径流、降雨、地表水的蒸发和下渗等。

2、全球气候变暖（特别是西北地区），导致降水逐渐减少。

3、上游地区过度引用黄河水（农业用水和工业用水）。

4、统一调配水资源、植树造林等措施。

【小结】

人类活动可以对自然界中的水循环环节产生影响，因此人类活动一定要遵循水循环的自然规律，否则这种影响会给人类生存和发展带来危机。

【板书设计】

一、相互联系的水体

1、水的存在形态：气态、液态、固态

2、地球上的水体分类

3、河流的补给形式：雨水补给、冰雪融水补给（季节性积雪融水和永久性冰川融水）、湖泊补给、地下水补给

二、水循环的过程和意义

1、水循环

2、类型：海陆间循环、内陆间循环、海上内循环

3、水循环的意义

水循环课件 篇5

《自然界的水循环》教学设计

一、教材分析

本节课是第三章《地球上的水》的第一节，是开篇内容，本节内容首先介绍水圈的构成及其特点，主要讲述了“相互联系的水体”、“水循环的过程和意义”两个知识点。第一个知识点浅显易懂，是学生学习的基础知识，是为第二个知识点的学习作铺垫；第二个知识点是本节课的重点内容，通过图文和活动设臵介绍了水循环发生的领域、水循环的类型、过程、环节和意义。本节活动题的设计旨在引导学生结合生活实际，关注生活、关注社会、学以致用，了解人类活动对水循环的影响。

二、学情分析

学生对自然界中的水循环已具有一定的生活体验和知识基础，主要问题是学生还没有上升到理性的层面上进行分析，而且自然界的水循环属于全球尺度和大尺度的地理现象，学生难以理解，需要教师创设适当的情境引导学生进行新知的构建。

三、教法分析

1．创设情景：教学实践证明，合理有趣的情境创设，可引导学生快速进入角色，提高课堂效率；

2.讨论法：通过组织学生讨论，给学生提供自主学习、合作学习、探究学习的机会； 3.多媒体演示法：利用多媒体播放一些直观的图片、动画和数字资料，把学生轻松得引入本课，通过形象生动直观地展现相关地理事物和现象，提高学生的感性认识，激发兴奋点，帮助他们理解课本内容。

四、学法分析

1、学会用图：让学生仔细观察图和图理解水循环的相关性；

2、学会探究：学生思考分析总结水循环的地理意义及黄河断流的原因；

3、学会合作：学生讨论合作收集相关的资料，完成活动。

五、三维教学目标

1、知识与技能

（1）了解水圈的构成和各水体相互转化的规律；

（2）通过水循环示意图的分析，理解自然界水循环的过程和环节；

（3）通过对实例的分析，理解常见的人类活动对水循环的影响；

（4）通过相关材料、图表或实例的分析，归纳出水循环的地理意义。

2、过程与方法

（1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表达水循环的过程和意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力。

（2）通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。

3、情感、态度与价值观

（1）通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。

（2）帮助学生树立正确认识，实现人类与环境的和谐发展的观念。

六、教学重点

1、陆地水体相互关系；

2、水循环的类型、形成过程和环节，水循环的地理意义。

七、教学难点

1、陆地水体之间的相互补给关系；

2、遵循水循环的规律，合理安排人类活动。

八、教学过程

【导入】在一次课我们已经学习了第一部分“相互联系的水体”，我们知道了水圈、水圈中的各种水体、以及陆地水体之间的相互联系。这次课我们主要讲第二部分“水循环的过程和意义”。（切换至第二张PPT）

【过渡】首先给大家一分钟的时间，回答两个问题：

1、什么是水循环？

2、水循环有哪些类型？

【学生活动】寻找两个问题的答案 【教师活动】绘制水循环示意图

【转折】大家也看得差不多了，我们请一位同学来回答，就地理课代表吧。

第一个问题：什么是水循环？（稍停顿）

嗯，回答很好，（播放PPT），水循环是指自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中通过各种环节连续运动的过程。

那么，水循环的类型呢？

你说有海洋与陆地之间、陆地与陆地之间，海洋与海洋上空之间三类，说的没错哈，这是水循环发生的领域，也就是根据水循环发生的领域呢，将水循环分为海陆间循环、陆地内循环和海上内循环。

请坐下。

下面我们具体来看一下这三类循环发生的过程。

首先，海陆间循环，它发生在海洋和陆地之间。海洋表面的水经过蒸发变成水汽，水汽上升至空中，随着气流的运行，被输送到大陆上空（水汽输送），其中一部分水汽在适当条件下凝结，形成降水。降落到地面的水，一部分沿地面流动，形成地表径流；一部分下渗到地下，形成地下径流。两者经过江河汇集，最后又回到海洋。这就是海陆间循环，它是最重要的一种循环。

再看陆地内循环。它发生在陆地和陆地上空之间。大陆上的水，其中一部分通过陆地表面、水面蒸发和植物蒸腾形成水汽，被气流带到上空，凝结形成降水，仍然建落在陆地上。

海上内循环。它是指海洋面上的水蒸发形成水汽，进入大气后在海洋上空凝结，形成降水，又降落到海洋上的过程。

播放PPT，展示其示意图，提出问题：水循环有哪些环节？

主要有：蒸发、水汽输送、大气降水、下渗和径流（地表径流、地下径流）等。

播放PPT，提出问题：人类活动可以干预或控制水循环的哪些环节呢？

例如，人工水库，它可以调节径流量的季节分配；

跨流域调水，它可以调节径流量的空间分配；

人工降雨，对大气降水环节施加影响；

而植树造林，则对蒸发、下渗、径流都产生影响。

【过渡】我们可以看到水循环在生活中普遍存在，水循环对地理环境有着极为重要的意义。下面我们来看一下水循环的地理意义（播放PPT）。

水循环的地理意义：

 更新了地球上的水资源；  维持了全球水的动态平衡；

 缓解了不同纬度热量收支不平衡的矛盾；

 通过陆地径流源源不断地向海洋输送大量的泥沙、有机物和无机盐；  不断塑造着地表形态（比如黄土高原被塑造成千沟万壑）。

【过渡】现在我要看看大家这节课学的怎么样了。播放PPT“小试牛刀”。 【布臵作业】

1、每人绘制一幅水循环过程示意图；

2、20世纪90年代末，黄河下游出现了严重的断流现象。思考：黄河下游断流与哪些自然或人为因素有关？应该采取什么措施来缓解或者避免断流现象。

【课堂小结】这节课我们主要讲了水循环的概念、类型、发生的过程、环节以及水循环的地理意义。另外，通过学习，我们知道人类目前可以利用的水资源非常有限，所以平时我们应该要节约用水，合理利用水资源。人类可以干预水循环的众多环节，所以我们要遵循水循环的自然规律，保护水资源。

谢谢大家！

九、板书板图设计

自然界的水循环

陆地内循环 海陆间循环 海上内循环

十、教学反思

本节课中，利用学生回答问题的时间绘制水循环过程示意图是个较好的策略，一方面避免时间的浪费，另一方面黑板上绘制图形并讲解可以加深学生理解。但是，由于时间的有限，水循环的地理意义没能一一展开举例。而这节课的导入为复习导入，不够新颖。

水循环课件 篇6

1教学目标

一、知识目标

1说明植物体内的水分运输的途径

2解释气孔控制水分和二氧化碳进出叶片的机制

3描述绿色植物在生物圈中的水循环中的作用

二、能力目标

尝试通过对比，找出植物水循环的动力

三、情感态度价值观

认同绿色植物蒸腾作用的意义，初步形成保护森林的意识

2学情分析

一、储备知识分析：学生已经了解了叶的结构，但是对于叶的气孔的功能不是很清楚。了解了根的功能和结构、知道茎中含有疏导组织。但是对于这几大结构之间的联系还没有清楚的了解，所以需要教师提示。

二、生活经验分析：学生了解植物可以影响屋内湿度的变化，对植物参与水循环是有前概念理解的，可以作为蒸腾作用讲解的切入点。

3重点难点

教学重点：绿色植物在生物圈的水循环中的作用

教学难点：植物是如何利用蒸腾作用将植物中的水扩散到大气中的

4教学过程4、1第一学时评论（0）教学目标评论（0）教学重点评论（0）学时难点教学活动4、2第二学时评论（0）教学目标

一、知识目标

1说明植物体内的水分运输的途径

2解释气孔控制水分和二氧化碳进出叶片的机制

3描述绿色植物在生物圈中的水循环中的作用

二、能力目标

尝试通过对比，找出植物水循环的动力

三、情感态度价值观

认同绿色植物蒸腾作用的意义，初步形成保护森林的意识

评论（0）教学重点

教学重点：绿色植物在生物圈的水循环中的作用

评论（0）学时难点

教学难点：植物是如何利用蒸腾作用将植物中的水扩散到大气中的

教学活动活动1【导入】实例导入

事例：有人计算出一株玉米从出苗到结实的一生中，大约需要消耗200千克以上的水。那这200多千克的水，植物都用来做了什么事情呢？我们一起来看看这个表格，在表格中我们可以看到这些被植物吸收的水中有xxx的水分被植物用来组成他自身的结构，而另外xxx的水量被用来供应植物的生长，而这些水量占生物吸水量的极少部分，而剩下的这么多水都到了哪里去了呢？

活动2【活动】蒸腾实验

下面我们就通过一个实验看看，绿色植物所吸收的水分除了以上两个去处之外还有哪些去处。

（实验介绍）用透明干燥的塑料袋将一株生长旺盛的盆栽植物罩起来，在茎部扎紧。放在阳光下照射，过一段之间之后，我们来观察实验结果。

①你能从实验中看到什么现象？（塑料袋上有雾气）

②你认为这些雾气（水珠）是从哪个器官而来？（叶）

③塑料袋上的水又是以什么形式散发出来的？（气体）

通过同学们的观察和思考，大家描述的就是植物的蒸腾作用，即水分从活的植物体表面以水蒸气状态散失到大气中的过程，叫做蒸腾作用。

④叶片的表皮上都多多少少会有一层角质层附着于上，来保护我们的叶片，那么蒸腾的水分是从叶片的哪个结构出来的呢？

那么我们先来复习下叶片的结构，请一个同学上来填写下叶片各部分的结构名称。那么每个结构对于叶片都有哪些功能？表皮——保护；叶肉——营养；叶脉——疏导；气孔——气体交换的窗口通过复习叶的结构，你认为叶片当中通过蒸腾作用散失的水分是从叶片的哪个结构而来？（气孔）

叶片蒸腾的部位位于我们叶的气孔。

活动3【讲授】气孔的结构

叶片通过蒸腾作用不断的将水分散失到大气之中，就像我们出汗一样，如果出汗过多，就会发生脱水中暑，严重的话会影响我们的生命。不过人们可以通过来到相对阴凉的地方躲避，但是植物只能矗立在一个位置。而每一天的温度和太阳的光照条件都不相同，尤其在夏天的正午，温度很高，如果气孔一直开启，植物不会也发生脱水中暑呢？可是我们校园中的树木都生活了这么久，依然健壮的成长着，说明植物有着一些方法去控制着蒸腾散失水分的量，那它又是如何控制的呢？生物的功能是和其结构相对应的。那我们就从植物的结构入手，让我们来看看气孔附近的细胞有哪些奇特的地方。同学们能否从书112页找到答案呢？

（边演示，变讲解）

气孔的两边分别有一个形态相同的半圆型细胞，我们称之为保卫细胞，两个保卫细胞围城的空腔就是我们所说的气孔。这两个保卫细胞与别的细胞长的有些不同，保卫细胞的细胞壁厚薄不均匀，靠气孔的外壁厚，不易伸展；背气孔的内壁薄，较易伸展。细胞吸水膨胀时，内壁伸展拉长，牵动外壁向内凹陷，使气孔张开；当细胞失水收缩时，内外壁都拉直，使气孔闭合。气孔利用这样的一个独特的结构控制了蒸腾作用的大小，使植物虽然只能位于一个地方接受外界环境的变化，但是可以长久的生活在那里。这些小小的气孔虽然渺小但是却对植物有着如此重要的作用，那么这些气孔主要位于植物的叶片的哪里呢？我们能否通过一些方式去探究它的位置？给同学一分钟的时间，进行讨论。（评价）

由于气孔的主要作用是蒸腾作用的门户，同时也是气体交换的窗口，因此叶片中的所有的气体都是经过气孔来到外界的，因此我们可以将叶片放到热水中看看叶片中的气体是从哪些地方出来的，那么那些地方就是气孔所在的地方。

通过实验，我们可以看到，叶片中下表皮上的气孔要比上表皮上的气孔多。

活动4【活动】植物对水分的吸收和运输

过渡：虽然有气孔可以控制蒸腾作用的大小，但是植物的一生也依然有大部分水是通过蒸腾作用散失的，这些水分源源不断的流失，因此叶片也需要源源不断的新的水分补充到叶片中。

（1）水分的吸收和运输

那么叶片中的水又来自于哪里呢？植物的水分是由植物的从哪里吸收的？（根从土壤中将水吸收）具体到根的哪个结构？（根毛）

水分要到达叶片需要经过植物的哪些器官？（根、茎、叶）

水分到达叶片需要通过这些器官中的每个细胞么？那么我们怎么去探究这一现象呢？我们来看看老师手里的芹菜，老师提前将这些芹菜放在了蓝色的水中，芹菜的茎在这段时间里将运输这些蓝色的水分来到叶片之中，如果我们将芹菜的茎横切，就可以看到芹菜茎中水分的运输轨迹。如果整个横切的.茎都是蓝色，说明什么？如果不是又说明什么？

（展示浸在染液中的芹菜，分发给学生）

我们看到这些蓝色的液体并没有经过植物的全部细胞，而是只在部分位置可以看到蓝色的染液，将它纵切之后，我们会发现染液所经过的地方像一条长长的管道，这就是我们说的输导组织中的一员——导管。每一条导管都是由许多长形、管状的细胞所组成的，这些细胞没有细胞质和细胞核，上下细胞间的细胞壁也都已经消失，形成了一根根中空的管道。这些长长的管道下达根部的成熟区连接根毛上达叶片中的叶脉，使根部吸收的水分到达叶片。

（2）水分运输的动力

过渡：然而有句古话说：水往低处流，人往高处走，那么在低处的水分是被什么神奇的力量吸引达到叶片之中呢？是不是所有被放在烧杯中的芹菜都能吸引着蓝色的液体向上运输呢？

我们再来看看没有叶子的芹菜（当众切开）我们会发现它的导管内是没有染料的颜色的，此时的茎是否有在继续向上运输水分呢？

如果没有，那你认为这和什么原因有关系？我们来对比下这两根芹菜，大家观察下它们有什么区别？

（没有了叶片）为什么没有了叶片植物就不能将水分向上运输了呢？（将板书中的叶划掉——没有了叶就没有了叶的蒸腾作用，因此植物向上运输的动力消失，从而不再向上运输。）

所以我们得出植物需要通过植物的蒸腾作用来将根吸收的水分向上运输。

活动5【活动】绿色植物参与了生物圈的水循环

过渡：植物吸收的水分通过蒸腾作用向上运输，无机盐也搭上了这趟顺风车来到了植物的各个细胞中，无机盐和一部分的水分被细胞用于生命活动或者组成植物体的各个结构，而其余的都被蒸腾作用散失到大气中。我们已经知道蒸腾作用给予了植物运输水分的动力，那这些通过蒸腾作用被植物散失到大气中的水分就只有这一个作用么？我们看看以下的两个资料

资料分析：

（1）一个兴趣小组对植物蒸腾作用对湿度的影响做了一个探究，得到了以下的数据，根据数据你们能得出什么结论呢？

（蒸腾作用可以参与水循环，并增加空气湿度）

（2）俗话说的好：“大树底下好乘凉”。据调查，在骄阳似火的夏日，绿化地区的气温比非绿化地区的气温低0。8 ℃，森林中的气温比庭院中的气温低1。3～3。2 ℃。

根据以上资料你又对植物蒸腾作用有了怎样的见解？

（蒸腾作用对植物周围的温度调节起着重要的作用）

总结：可见植物的蒸腾作用不仅可以是植物运输水分的不竭动力，同时蒸腾作用散失的水分可以对周围环境的湿度和温度起到调节作用。

植物的蒸腾作用其实并不仅仅对自身有着各种益处，同时也会参与到生物圈中的水循环中。

结合图片请同学们来描述下植物是如何参与到生物圈的水循环的过程中的？

（学生描述水循环过程）

通过同学的描述，我们发现植物的蒸腾作用参与到了生物的水循环中，但是植物并不是植物水循环的唯一途径，没有了植物水循环也依旧可以进行，那么如果绿色植物从陆地中消失，它会对我们生物圈的水循环有影响吗？

水循环课件 篇7

了解自然界中水循环的主要类型、水循环的主要环节以及水循环的重要意义。

人类容易利用的淡水资源，仅占水体总量的0.0007%(十万分之七)

承转：百川东到海，何日复西归;黄河之水天上来，奔流到海不复回;

我们是小水滴,住在大海里.一天,太阳放射出万道金光,照的我们浑身暖烘烘的.不一会儿，我们的身体变轻了，慢慢的离开了大海，向空中飞去.飞呀飞呀，我们觉的有点冷了.我们三个一伙，五个一群，紧紧的抱在一起.一会儿，都变成了一颗颗很细很细的小水滴.风带着我们在空中飘来飘去，人们把我们大伙叫做白云.我们的身体越来越沉，越飞越累，都有点飞不动了.过了好一会，我们想到大地上玩玩，刮起风来.这时，我们里面有些大胖子，冷的缩成一团，还来不及和我们告别就落下去了.有的落到了山上变成了冰雪，有的落到江河又回大海，有的落到了田野滋润着禾苗，有的钻入泥土隐藏在地下玩起来捉迷藏。最后，我们大伙排着队又流进了大海。

【动动小手】活动一：结合水滴旅行记，请同学自己动手绘制一个简单的水滴旅行图

讲解：从陆地水体的水源补给看，大气降水是河流主要的补给。河流水、湖泊水和地下水之间，依据水位、流量的动态变化，具有水源互相补给的关系。

思考1：对比大屏幕给的流量图看看我国三条河流流量的差异?

材料1：入汛以来，从南到北，长沙、南昌、成都、杭州、武汉、南京、北京等多个城市在强降雨中，出现水漫街面、低洼处建筑被浸泡等严重内涝，造成交通阻塞、财务损失甚至人员伤亡。

材料2：德国造下水道让青岛成为“中国最不怕淹的城市”。生于上世纪30年代的鲁海的童年记忆中，德国排水系统主干道甚至宽阔得“可以跑解放牌汽车”;法国大文豪雨果曾经写道：“下水道是一个城市的智慧与良心。”龙应台在一篇写城市的散文中说：“来一场倾盆大雨，足足下它三个小时，如果你撑伞出去溜达了一阵，发现裤脚却不脏，交通虽慢，却不堵塞，街道虽滑却不积水，这大概是个发达国家，如果发现积水盈尺，店家的茶壶漂到了街头，小孩子在十字路口捞鱼，这大概就是个发展中国家。”高楼、马路、广场是城市的客厅，那么地下排水系统就是城市的卫生间，一个家庭的卫生间若排水不畅比客厅杂乱一点更堵心。

(1)试分析上述城市内涝严重的原因?

(2)如何解决我国的城市内涝，请你提出一些合理化建议?

12月，总书记在中央城镇化工作会议上提出要建设对雨水“自然积存、自然渗透、自然净化的海绵城市”。顾名思义，“海绵城市”就是城市能像海绵一样在适应环境变化和自然灾害方面有一定的弹性，下雨时能够吸水、蓄水、渗水、控水，需要的时候又能够将储存的水释放出来加以利用。

12月31日根据财政部发布的《关于开展中央财政支持海绵城市建设试点工作的通知》指出，中央财政对海绵城市建设试点给予专项资金补助，具体补助数额按城市规模分档确定，直辖市每年6亿元，省会城市每年5亿元，其他城市每年4亿元。

7月，住建部发布了《海绵城市建设绩效评价和管理办法》。同时，财政部、住建部、水利部联合发文发布了第一批海绵城市的试点名单，给予大额中央财政补贴。

月，国务院印发《关于推进海绵城市建设的指导意见》，提出海绵城市建设的总体要求，并提出到，城市建成区20%以上的面积达到目标要求;到2030年，城市建成区80%以上的面积达到目标要求。

水循环概念水循环是指自然界的水在地理环境(水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层)中通过各个环节连续运动的过程.

【动动小手】活动二：结合水循环知识描述四大圈层之间的联系!(找学生到黑板上画)

※【合作探究二】：

结合水循环示意图，探究水循环过程中的能量转化并分析其意义?(讨论找学生分析)

这节课我们学习了水循环的过程和意义。在水循环过程中，任何一个环节出问题都会给水循环带来不良影响，因此，我们要顺应自然规律，促进水循环向有利的方向发展。

(o海南卷)科学研究表明，地球上水量是基本稳定的;陆地水、海洋水、大气水的水量也是相对平衡的。据此完成以下问题。

探究内容：(1)河流的基本概况：源地、流向、长度、注入的海洋或湖泊或消失在什么地方、流经的地形区、流域范围、流域内气候和植被的基本状况。?

(2)河流的补给类型(水源)、汛期长短、水位变化大小及原因、流量和水位变化造成的灾害。(3)河流水质状况：含沙量大小、污染情况及沿岸居民使用河水的情况。?

(4)河流的开发利用状况：灌溉、航运、养殖、发电等方面的效益如何??

探究过程、方法：调查方式主要有实地勘察、走访有关部门、查阅有关资料、登录相关网站。将全班同学分成4个小组，每组10人左右，可安排每个小组进行其中的一项。?

(1)调查之前，集思广益，列出一张调查访问的清单或表格。?

(2)去河流实地勘查应注意安全，避免掉进河里。?

探究结果：将调查的结果写成调查报告，将其中有价值的建议提交有关部门参考。

水循环课件 篇8

一、教学目标

【知识与技能】

能绘制示意图表示水循环的过程，运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响，理解水循环的地理意义。

【过程与方法】

通过绘、说、析等形式，掌握自然界水循环的类型、主要环节，学会从地理图表、地理现象中获取有用的地理信息。

【情感态度与价值观】

通过对水循环的过程及意义的学习，能够正确认识和利用水循环的自然规律，树立人类与环境和谐发展的观念。

二、教学重难点

【重点】

水循环的过程和主要环节。

【难点】

水循环的地理意义。

三、教学过程

环节一：导入新课

诗歌名言导入。通过提问学生和地理相关的古诗词，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”等，之后引用李白的“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”设置悬念“黄河的水真的回不来了么”来导入新课。

环节二：新课讲授

1.水循环的概念、类型

教师引导学生阅读教材，找到水循环的概念和类型。

【问题】

(1)什么是水循环?

(2)水循环发生的领域都有哪些?水循环类型可以总结为哪些?

【学生回答】水循环是指自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中通过各个环节连续运动的过程。水循环发生的领域有海洋与陆地之间、陆地与陆地上空之间、海洋与海洋上空之间。

2.水循环的过程、主要环节

(1)教师播放水循环动画，引导学生用自己的话描述海陆间水循环的具体过程?思考海陆间水循环包括哪些主要环节?与海陆间的循环相比，海上循环和陆地内循环有哪些主要环节呢?

【学生回答】水循环的过程：海洋表面的水被蒸发上升到空中，水汽被输送到陆地上空，凝结，形成降水降落到地面，一部分下渗到地下，汇成地下径流，另一部分沿地面流动，形成地表径流，二者最后汇集到海洋，形成海陆大循环。主要环节包括：蒸发、水汽输送、降水、下渗、地表径流和地下径流。海上循环的主要环节有蒸发和降水;陆地内循环的主要环节包括蒸发(植物蒸腾)、降水。

【教师总结】水循环最基本的环节是蒸发和降水，其中海陆间循环是参与环节最多的，海上内循环是参与水量最多的。

教师引导学生绘制示意图表示水循环的过程并请学生演示。

(2)结合教材P55-56活动，学生思考并回答问题。

【学生回答】

(1)人类能够干预或控制的水循环的环节有下渗和地表径流。

(2)可能跟气候变暖和降水减少有关。

(3)上中游地区过渡引用黄河水。

(4)统一调配水资源、指数造林涵养水源。

【教师总结】水循环过程不是一成不变的，自然原因和人为原因都会通过改变水循环的一个或某几个环节，使水循环过程发生变化。人类活动影响最大的水循环环节是地表径流，主要表现是南水北调、修建水库等。

环节三：小结作业

我们认识了水循环这个如此庞大的系统，大家课后先去探究一下在地理环境中它具有怎样的地理意义，我们下节课再来交流。

四、板书设计

五、教学反思

水循环课件 篇9

题目选自湘教版高中地理必修一第二单元第四节《水循环》，内容主要包括六个部分：

一、说教材

（一）、说教材的地位和作用

普通高中地理课程标准在必修Ⅰ“自然环境中的物质运动和能量交换”的内容要求中提出：“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”根据“标准”要求，学生对于“水循环示意图”不但要能“读”，而且还要会“说”、会“画”、会“用”。通过示意图的学习，帮助学生掌握地理技能和学会用示意图分析地理原理。

水是地球上最活跃的自然因素之一，也是人类生存和发展不可缺少的一种宝贵的自然资源。地球上的各种水体都处于不断循环运动之中。本节教材紧紧抓住水体运动这一重要思想，侧重介绍了水循环的相关知识。本课是在前三节的基础上，从与人类生活密切相关的重要因素---水，这一关键地理要素入手，分析水循环对地球环境的影响和与四大圈层的联系，探究自然环境中的物质循环和能量交换的过程。总体上说，本节的内容具有承前启后的作用，在教学中要给予重视。

（二）、说教学目标：

1、知识与技能：

①运用示意图，说出水循环的过程和主要环节。

②说明水循环的能量转化以及地理意义。

2.过程与方法

①读图分析法、比较法、案例分析法

②通过绘制水循环的过程简图，掌握水循环的全过程

3.情感态度和价值观

激发学生学习地里的兴趣和热情，树立相互联系的观点和可持续发展的环境观。

（三）、说重点：水循环的过程和主要环节及水循环的意义

难点：人类活动对水循环的影响

二、说教法

为了突破本节的重点、难点，我选择如下教法：多媒体及实验演示法，材料导学法，案例分析法，问题讨论法等。

三、说学法：

通过本节的学习，要让学生学会读图、用图、学会合作、学会探究。

四、说教学手段：

多媒体演示，实验演示。

五、说学情：

以往的课堂实验从设计到流程大都是由教师交由学生去做，学生只是被动的接受实施，这种教学方式忽视了学生创造力的发展，高一学生已具备了一定的实验探究能力，我们教师不应低估学生的这种能力，在实验设计及讨论环节要给予学生足够的发挥空间。当然，学生在设计实验的过程中可能会遇到一些问题，但只要我们教师给予学生及时正确的指导，学生完全可以设计出实验的方案。

六、说教学程序：

五个步骤

1.①首先用水循环动画导入新课，以动画的形式导入新课，有利于吸引学生的注意力，调动学生学习兴趣，激发学生的求知欲。

②然后让学生观察，图中每一个箭头的含义，有蒸发、水汽输送……大部分学生都可以说出来，这些环节就构成了水循环的过程。这种水循环也叫海陆间大循环，

③由于水循环是海洋和陆地之间的较大规模的水体运动，学生的知识基础只局限于对水循环过程中某个环节，如：蒸发、降水有所了解，而对水循环的这种连续的运动状态并没有直观的感受，因此，我设计了一个课堂实验，实验器材由日常生活用品得到启示，有玻璃箱体、加湿器、吹风机，装有冰块的塑料瓶，带有斜坡的矬子……

我先将器材教给学生，不告诉学生实验方案，让学生开根据水循环过程来设计实验方案，具体的实验过程是这样的：加湿器中的水汽表示海水蒸发，吹风机吹动水汽表示水汽输送，当水汽被输送到玻璃箱体的另一端，由于玻璃箱体上放有装有冰块的塑料瓶，水汽遇到冰冷的玻璃会凝结成水滴降落下来，水滴落在斜坡上会沿斜坡向下流动。由此，水循环的过程及各个环节在实验中都得到体现。

这个实验的设计将抽象的教学内容变得形象，生动，具体。提高了学生的学习兴趣及探究意识，培养了学生的动手观察能力。然后是对水循环这一规律的总结。

2.对于本节的另一大重点---水循环的意义。我采用材料导学法，引入以下三个材料，让学生就近分组讨论，每组派代表发言，分析归纳出水循环的意义。

这一环节的设计是通过讨论让学生积极主动地参与到学习过程中来，培养了学生的发散思维能力和综合分析的能力。

3.对于本节的另一大难点：人类对水循环的影响，我首先提出问题：人类可以参与到水循环的哪些环节？让学生联系生产、生活实际举例，对学生进行适当的启发，鼓励学生大胆发表个人不同观点，引导学生进行探究，最后得出结论：地表径流，如南水北调、修建水库；降水，如人工降雨；蒸发，如改变地表植被，如楼兰古国衰亡的原因。加入的图片资料增强了学生的感性认识。

4.最后是案例分析，由案例引出“水资源是取之不尽用之不竭吗”？该环节可将学生分成正方、反方进行辩论，以激发学生的参与感。激烈的辩论之后我进行点评：如果人类不合理利用水资源，不顾水循环平衡的原理，就会造成水资源的枯竭！

该环节的设计通过案例引入辩论，让学生将理论与实际相结合，增强了学生对水资源的忧患意识，树立了学生科学的资源观。同时，让学生认识到，人类要用科学的理论、发展的观点来指导个人行为。在这个教学过程中即对学生进行了情感、态度和价值观的教育，同时也让学生认识到人与自然要和谐发展。

5.课堂练习

6.课堂小结：出示知识结构体系。

水循环课件 篇10

一、说教材

本次说课内容选自人教版高中地理必修1第三章第一节，这一节包含两部分内容，即“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”。“相互联系的水体”对水圈的构成、自然界中的各种水体之间的关系做了简要介绍，为后一部分内容的学习奠定了基础;“水循环的过程和意义”是本节课的`重点，教材中首先给出水循环的概念，然后围绕水循环示意图，以海陆间循环为主，具体介绍了水循环的过程和主要环节，并在此基础上，分析了水循环的地理意义。本节课的内容，为学生学习后面的水的运动做了很好的铺垫作用。

二、说学情

了解学生现有的知识和能力情况，才能更好地发挥每一个学生的主动性。本次课所面对的学生思维上具有更高的概括性和抽象性，能够借助概念进行合乎逻辑的判断和推理。在知识的掌握上，学生对相互联系的水体这部分内容已具备一定的常识，不能从相互转化的角度去理解，且这部分内容属于全球尺度和大尺度的地理现象，学生难以理解，所以在教学过程中，需要教师确定方向、创设情境引导他们更加全面和深刻地认识。

三、说教学目标

凡事预则立，不预则废。为了保证课堂教学效果，我设立了如下教学目标：

(一)知识与技能目标

1.知道水圈内水体的构成和各水体相互转化的关系。

2.能绘制示意图表示水循环的过程，掌握其主要环节;运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响，理解水循环的地理意义。

(二)过程与方法目标

通过绘、说、析等形式，掌握自然界水循环的类型、主要环节，学会从地理图表、地理现象中获取有用的地理信息。

(三)情感态度与价值观目标

通过对水循环的过程及意义的学习，能够正确认识和利用水循环的自然规律，树立人类与环境和谐发展的观念。

四、说教学重难点

在教学目标的实现过程中，教学重点是水循环的过程和主要环节，其中水循环的地理意义是教学难点。

五、说教法学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，因此，我采用的教法有：地图法、探究法、小组讨论法。

六、说教学过程

结合新课标的理念，我设立了如下教学环节：

环节一：导入新课

诗歌名言导入。通过让学生复习和地理相关的古诗词，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”等，然后补充李白的“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”引导学生思考“黄河的水真的回不来了么?”制造学生思维的困顿状态，从而进入新课。

【设计意图】通过复习诗歌名言，一方面跟其他学科联系起来，满足了学生不同的地理学习需要;另一方面，诗歌名言导入，形式新颖，起到凝神启兴点题的作用。

环节二：新课讲授

(一)水圈

1.定义

【问题】

(1)水有哪些物理化学性质?

(2)地球上的水都存在哪里呢?

(3)在地球上的各种水体中，主要包括哪些类型?其中最主要是哪种类型?占总水量的多少?

【学生回答】

(1)固液气三态变化、比热、胀缩、溶剂等

(2)海洋、河流、湖泊、地下、冰川、沼泽、大气、生物体等

(3)地球上的水体包括海洋水、陆地水和大气水，其中海洋水是最主要的，占全球水储量的96.53%。

2.陆地水的相互关系

【问题】

(1)河流补给是指河流的来源，图中河流的补给可能涉及哪几种水体?

(2)河流与湖泊的关系十分密切，假设河流水位与湖泊水位有差异，请分析它们之间的补给关系。

【学生回答】

(1)图中河流的补给涉及大气降水、冰川融水、地下水及湖泊水

(2)枯水期：湖泊水补给河流水;丰水期：河流水补给湖泊水

【设计意图】通过学生自主阅读和问题设置，能够帮助学生快速提取关键信息，启迪学生思维，发展学生的智力水平;通过小组讨论，培养学生的合作意识和交流能力。

(二)水循环的过程和意义

1.水循环的概念、类型

教师引导学生阅读教材，找到水循环的概念和类型。

【问题】

(1)什么是水循环?

(2)水循环发生的领域都有哪些?水循环类型可以总结为哪些?

【学生回答】水循环是指自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中通过各个环节连续运动的过程。水循环发生的领域有海洋与陆地之间、陆地与陆地上空之间、海洋与海洋上空之间。

【设计意图】这部分内容相对简单，通过学生自主学习，既节约了课堂时间，也培养了学生自主学习和提取关键信息的能力。

2.水循环的过程、主要环节

(1)教师播放水循环动画，引导学生用自己的话描述海陆间水循环的具体过程?思考海陆间水循环包括哪些主要环节?与海陆间的循环相比，海上循环和陆地内循环有哪些主要环节呢?

【学生回答】水循环的过程：海洋表面的水被蒸发上升到空中，水汽被输送到陆地上空，凝结，形成降水降落到地面，一部分下渗到地下，汇成地下径流，另一部分沿地面流动，形成地表径流，二者最后汇集到海洋，形成海陆大循环。主要环节包括：蒸发、水汽输送、降水、下渗、地表径流和地下径流。海上循环的主要环节有蒸发和降水;陆地内循环的主要环节包括蒸发(植物蒸腾)、降水。

【教师总结】水循环最基本的环节是蒸发和降水，其中海陆间循环是参与环节最多的，海上内循环是参与水量最多的。

【设计意图】通过先播放视频的方式，能够给学生创设生动、逼真的案例情境，大大的改善课堂效果。通过教师讲解，使学生认识到地球表层各圈层之间是相互联系、相互作用的，使学生形成深刻的地理思维。

(2)关于人类活动对水循环的影响这部分内容，我会结合教材P55-56活动，利用多媒体呈现资料和地图，以黄河断流为例，让学生理解和掌握水循环的过程不是一成不变的，自然因素(如气候变化)和人类活动都会影响到水循环的一些环节。

3.水循环的意义

多媒体课件展示相关文字资料：一是云南石林地区，地下水溶蚀石灰岩，形成岩溶地貌;二是河水、冰川和地下水的更新周期;三是长江入海口堆积的泥沙形成宽广的三角洲平原;并出示相应的图片，让学生有更直观的感受。

【学生活动】以小组为单位进行讨论，请代表展示学习成果，其他小组进行补充完善

【设计意图】这样，通过合作探究可以增强学生的合作意识，拓宽学生的视野，激发学生的深层思维，从而掌握这一重难点知识。

环节三：课堂小结

课程的最后，我将提问学生本节课都学习了哪些内容，然后出示本节课知识体系。这样设计有助于学生自主构建知识体系，提高归纳总结能力。

环节四：作业布置

寻找关注自己周围生活中人类活动对水循环过程的影响。将课堂教学向课外引申，理论联系实际，加深对所学知识的理解

七、说板书设计

为体现教学意图、突出重难点，以便于学生能够理解掌握。我的板书设计如下：

xx

水循环课件 篇11

教学目标

1.尝试用徒手切片的方法制作临时装片，认识绿色植物叶片的基本结构。

2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。

3.认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成保护森林的意识。

重点和难点

1.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。

2.探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成保护森林、保护环境的情感意识。

课前准备

学生：

1.预习本课实验操作内容。

2.课前调查：四人小组合作，利用干湿计测量裸地、林地的空气湿度，并进行比较。

3.查询书籍、网站、录像，搜集一些有关绿色植物通过蒸腾作用促进水循环、保持水土方面的资料。

4.准备几种叶肉分化程度不同植物的叶片。

教师：

1.根据课本准备实验《观察叶片的结构》的材料用具，不同之处：准备两种菠菜叶片，新鲜的叶片（一般气孔张开）和稍微有些萎蔫的叶片（一般气孔关闭）。

2.准备课本Pll7进一步探究的第二个实验。

3.5％的甘油溶液、新鲜幼嫩的蚕豆叶片。

4.查询书籍、网站、录像，搜集一些有关绿色植物促进水循环、保持水土方面的资料。

5.用flash制作有关气孔开闭机制的动画课件。

课时安排

2课时。

教学设计

学习内容学生活动教师活动

一、叶片的基本结构

1.练习徒手切片

2．叶片的基本结构。

二人小组练习徒手切片，制作菠菜叶横切面的临时切片。制作成功的同学介绍经验。注意：不同的切割方向、不同的角度观察的效果一样吗？

方案一：使用显微镜先观察叶片横切面的临时切片，再观察叶片的永久横切片。根据《叶片结构示意图》对比归纳叶片基本结构。

方案二：观察图《叶片结构示意图》或模型自学叶片的基本结构。讨论问题：“菠菜叶片的正面与背面的绿色一样深吗？为什么？”归纳叶片的基本结构。

方案三：四人小组用自己准备的不同植物叶片再次练习徒手切片，用显微镜观察、对比，讨论：“观察到的叶片结构与课本示意图的结构是否完全一样？为什么？”进一步了解叶片的结构。巡回指导、提示，并及时地对做得好的同学给予肯定。

二、组织讨论，创设问题情境、鼓励同学共同合作。

引导学生讨论，学会区分上、下表皮以及其结构特点。

组织实验，参与学生讨论，对于发表独持见解的学生及时给予鼓励。二、气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制

1．探究叶片气孔情况。

方案一：二人小组实验将一片刚摘下的叶片浸在盛有70℃以上热水的烧杯中。观察现象并讨论问题：“叶片表面是否产生气泡？如果有，比较叶片正面和背面，那一面气泡数目较多？为什么？”，相互交流，得出结论：一般叶片的上下表皮都有气孔，而且下表皮气孔数目多于上表皮。

方案二：二人小组制作新鲜的菠菜叶上、下表皮的临时装片；显微镜观察；比较归纳结论。组织实验，通过问题引导学生讨论得出结论。指导学生实验，点拨、引导学生。

2．探究气孔开闭机制。

方案一：

1.制作菠菜叶下表皮临时装片，显微镜对比观察新鲜的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作的下表皮临时装片，主动发现问题“气孔是怎样构成的？为什么气孔可以张开和闭合？是谁来调节的？是否与叶片所含水分的多少有关？”。通过观察和讨论实验结果，了解气孔的结构、保卫细胞含水量与气孔开闭有关。

2.显微镜观察蚕豆叶下表皮的永久装片。首先，自己猜想“气孔开闭的机制”。然后在问题“保卫细胞的形状是怎样的？细胞壁的厚度是否均匀？受到拉力时伸展情况是否一样？”的引导下，理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。

方案二：观看气孔开闭机制的动画课件，讨论“当保卫细胞吸水（失水）时，气孔怎样变化？保卫细胞壁有什么特点？”理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。

方案三：二人小组制作新鲜的幼嫩的蚕豆叶下表皮临时装片，显微镜观察，滴加5％的甘油溶液（质壁分离），气孔关闭。再滴加清水（质壁分离复原），气孔张开。通过观察实验结果，讨论推理气孔开闭的机制。阅读课文，P114最后一段，进一步理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。

按课本要求画图。指导实验探究，鼓励学生大胆质疑提出问题，通过合作，讨论解决问题。

鼓励大胆猜想，及时地点拨、充分地肯定，树立学生自信心。

播放气孔开闭机制的.动画课件；鼓励学生交流合作、加深理解。

教师解释甘油的作用，鼓励学生大胆的推理气孔的开闭机制。

3．练习绘图

三、认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义

1．蒸腾作用对植物自身的意义。

2．绿色植物在生物圈水循环中的作用按课本要求画图。

方案一：四人小组根据问题“俗话说：‘水往低处流’为什么植物体内水却是往高处流的？动力是什么？为什么在炎热的夏季，树林里的空气凉爽湿润，而操场或马路上的空气就显得燥热呢？”讨论、交流、归纳蒸腾作用对植物自身的意义。

方案二：观察实验现象，发现提出问题“甲、乙两根枝条染色情况不同，为什么？”思考讨论“蒸腾作用在植物的正常生活中有什么意义？想一想，对植物体来说，蒸腾作用还有没有其他意义？”归纳蒸腾作用对植物自身的意义。

方案一：观察图3-25“生物圈的水循环”，描述地球上水循环的过程，构建水循环的图表。各组同学根据课前测量的林地和裸地空气湿度的对比资料，扮演““小老师”分析讲解绿色植物在水循环中的作用。

方案二：观察图“生物圈的水循环”，描述地球上的水循环过程。讨论总结绿色植物在水循环中的作用。提示绘图的要求。

组织讨论，鼓励交流，引导学生作出解释。

演示实验（附后）鼓励学生提出问题并作出假设，讨论归纳。

引导观察、构建水循环图表。鼓励各组同学展示调查结果，发表自己的看法。

引导讨论：P116《观察与思考》的讨论题。3．培养热爱自然、保护森林的情感意识。方案一：观看录像、结合课前搜集的资料谈一谈自己感受。进一步认识保护森林、爱护绿色植物的重要意义、形成“保护环境，人人有责”的校园风气。

方案二：阅读课文（Pll6最后两段）；谈一谈绿色植物如果被大量破坏，对生物圈会产生什么样的影响，说一说自己应该怎样做。播放录像、展示资料，激励学生发表自己的看法，激发学生热爱自然、保护森林的情感意识。

引导讨论，鼓励发言，激发学生热爱自然、保护森林的情感意识。附：（演示实验）取甲、乙两枝大叶的木本植物的枝条，摘掉甲枝条全部的叶片，保留乙枝条全部的叶片，将它们插入盛有红墨水的锥形瓶中，移到阳光下照射。待到乙枝条叶脉微红时，取出甲、乙两枝枝条，用清水洗净纵切两枝条，进行观察比较。（可放在实物投影仪上）

水循环课件 篇12

【课标要求】

运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。

【教学要求】

知识与技能

1、基本要求

了解陆地水的各种类型，以及各种水体之间的相互转化规律；了解目前人类利用的水资源主要是动态水资源，即淡水资源的数量是有限的。

理解自然界水循环的类型、主要环节及其对地理环境的影响；理解地球上的水通过水循环处于动态平衡状态。

绘制“海陆间水循环示意图”，说出水循环的过程、主要环节及地理意义。

2、发展要求

绘制各类水循环示意图，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。

过程与方法

绘制水循环示意图，说出水循环的过程、主要环节及地理意义。

情感态度与价值观

通过学习陆地水体的有关知识，增强对水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。

通过学习水体的转化、更新，结合生产、生活实际，解释实际问题，用科学的理念、发展的观点，指导个人行为。学会运用辩证的观点分析、解决问题。

【课时安排】

1课时

【教学重点】

水循环的过程及地理意义

【教学难点】

水循环的意义及各种水体相互转化关系

【教学方法】

读图分析法、讨论法、多媒体辅助教学法等

【教学过程】

〖导入新课〗

今天的气温达到33℃，炎热的天气下我们都希望喝一杯清凉的水。水是生命的源泉，在广阔的地球上，有着各种各样的水。这是蓝天下飘荡的水，这是高山之巅凝固的水，这是峡谷间奔腾的水，这是海湾边平静的水。

这些水从哪里来，又到哪里去？千百年来，人们不停地追问。汉乐府诗词中问道：“百川东到海，何时复西归？”唐代大诗人李白认为：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！”那么这东归之水究竟能不能回来，李白的说法能否成立呢？

本节课我们共同学习《自然界的水循环》，认识水循环的过程及主要环节，探讨水循环的地理意义。

〖读图分析〗展示水圈的构成示意图，回答问题：

水在地理环境中以哪三种相态存在？

地球上的水体主要是哪一种？人类能够利用的水体主要是哪些？

〖承 转〗水体的形式多种多样，它们之间有相互的联系吗？

〖读图分析〗展示陆地上的水体及相互关系示意图思考：

图中有哪些水体？

与人类关系最密切的是河流水，从图中可以看出河水的补给形式有哪些？

〖小 结〗各种水体之间可以相互转化，保持密切的联系正是这种联系，使水在水圈、大气圈、岩石圈和生物圈之间不断运动，这样的过程叫水循环。

〖多媒体展示〗下面三组动画分别展示了不同类型的水循环过程，请仔细观察：说出它们发生的区域，并在观察结束后绘出水循环的示意图。

〖课堂活动〗请一名学生上台来展示自己绘制的结果，其他同学补充改正。

〖小组讨论〗设计一个实验，说明水循环的过程

1、 将全班同学分成若干小组，小组成员分工合作，推举发言人。

2、 列出实验需要的器材

3、 由小组发言人在黑板上绘出并解释本组的创意，其他小组质疑。

〖承 转〗通过刚才的实验设计，我们对水循环的过程有了更深刻的了解。那么大家再看看古人的疑问：东流之水能回来吗？李白的说法有道理吗？

水循环不仅仅是一种地理现象，还通过水的运动广泛而深刻地影响着地理环境，这种影响表现在哪些方面呢?

〖课堂讨论〗问题探究

1、 水循环与我们日常饮用的水之间有什么联系？

2、 水循环对地球上的水量和热量有什么影响？

3、 水循环对海陆间的泥沙搬运有什么影响？

4、 水循环对地表形态的塑造有什么样影响？

〖小 结〗水循环的地理意义：

更新淡水资源、维持水热平衡、促进物质迁移、塑造地表形态。

〖全课总结〗略

〖课堂练习〗依据下图，完成下列练习

1 、请说出下图中数字所代表的水循环环节名称。

[文本框: 海洋]

2、此系统代表的是________ 循环，此循环能使陆地水不断得到______，水资源得以再生。

3、下列地理现象中，直接参与图示类型水循环过程的有___（双选）

A、 黄河水注入渤海

B、 天山冰雪融化

C、 塔里木河进入汛期

D、 亚洲东部的夏季风

〖课外探究〗

1、小浪底水库的建成，对当地的水循环有什么影响？

2、搜集资料，说明人类活动对水循环环节的干预，并以恰当的方式展示探究成果。

〖板书设计〗

水循环课件 篇13

第三章 地球上的水

第一节 自然界的水循环 教学设计

教学目标

1.用图示等方法表达陆地水的组成及相互关系，说明陆地水对自然环境和人类生产与生活的重要作用。

2.结合实例说明自然界水循环的概念、水循环的类型，能用示意图表示水循环的过程，理解水循环的意义。

3.正确认识和利用水循环的自然规律，实现人类与环境的和谐发展。

知识结构

内容点析

1.对水圈的概念和特点的阐释。本节教材先由水圈的概念讲起，按“相互联系的水体” 和“水循环的过程和意义”两方面来论述地球水圈的构成和运动特点。这两部分内容分别从不同的角度反映了水圈是一个连续的不规则的圈层。“相互联系的水体”是从水圈的构成和水在地球上的分布角度来说明水圈的两个特征，即水圈由各种水体组成，并通过水的三态变化，使各种水体可以相互转化，构成一个连续的圈层； 由于水的三态变化，使地球上的各种水体可以相互转化，通过水循环构成一个动态的圈层。又因各种水体在数量上和空间分布上存在很大差异，因而水圈又是一个不规则的圈层。这两部分内容都强调了水的动态性，从一个侧面反映了自然要素总是不断运动和变化的观点。

2.水的分布特点。图与课文从两方面来说明水的分布。从水的三态形式看，存在着明显的分布差异，数量最多的是液态水，分布最广而数量最少的是气态水，固态水数量少，且分布受一定条件限制。从赋存的空间上看，水存在于海洋、江河湖泊、土壤、地下、冰川、大气以及生物体中，构成了各种水体。其中海洋水是数量最多、占地表面积最大的水体。陆地水的水量虽然仅占水圈总量的%,但却是人类生产生活的淡水来源,也是塑造地表形态的主要外力作用之一。图反映了构成水圈的各种形态的水体，以及水在地理环境中分布的不均衡性特点。

3.“读图思考”中的设问意图。第一个问题的设计意图是培养学生的读图观察能力。通过读图观察，可以得出河流的主要补给水源有大气降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。其中雨水补给是世界大多数河流的主要补给来源。第二个问题的设计，目的在于培养学生的地理思维能力。当河流与湖泊之间存在补给关系时，假若河流水位与湖泊水位有差异，则存在两种情况，即当河流水位高于湖泊水位时，由河水补给湖泊水；反之，当湖泊水位高于河流水位时，由湖泊水补给河水。

4.水循环的过程和意义。教材主要从水循环的概念、类型、过程与环节，以及水循环的意义几方面介绍了水圈的运动特点。教材所给的水循环概念——“是指自然界的水周而复始连续运动的过程”，其含义主要指地球上自然界的水是连续运动的过程。这一概念突出了水圈水体运动的最主要的特征，并从水的运动角度反映了水圈连续性的特点，即正是由于自然界存在着水循环运动，才使水圈中的各种水体可以进行相互转化，使水圈成为一个连续性的动态的圈层。

水循环的三种类型，即大循环（海陆间水循环）、海上小循环（海上内循环）和陆地小循环（内陆循环）。这三种类型既有区别，又有联系。其中大循环包括的环节多，涉及范围大，下垫面条件复杂(包括海洋和陆地)，另外两个循环包括的环节少，涉及范围较小，下垫面为性质单一的海洋或陆地。这里虽然把海上水循环叫做海上小循环，但是应当让学生了解，海上小循环的数量是非常巨大的，大约为海陆间循环的九倍。这三种循环不是孤立的，而是有联系的，通过水汽输送将它们联系成为一个有机整体。

5.“水循环的意义和作用”内容组织。这段教材主要讲四个方面的内容：第一，维持全球水量平衡，使陆地淡水资源不断更新。第二，水循环既是物质流又是能量流，它对地表太阳辐射能的吸收、转化、传输和调节的作用，缓解了不同纬度热量收支不平衡的矛盾。第三，水循环是海陆间联系的主要纽带。一方面通过水循环，海洋向陆地不断供应淡水，滋润着土地，哺育着生命，另一方面陆地径流源源不断地向海洋输送大量的泥沙、有机物和营养盐类。第四，水循环是自然界最富动力作用的循环运动，不断塑造着地表形态。总而言之，水循环是地球上最活跃的物质和能量循环之一，它深刻而广泛地影响着全球的地理环境。

教学设计建议

【引入新课】

1.借用本章引言部分的内容，从水对地理环境的重要性出发，引入“地球上的水是如何循环运动的？水循环对自然地理环境有什么影响？”来导入新课。 2.从学生生活体验出发，先让学生列举水对人类生产生活的重要意义，然后教师说明“地球上有的地方水多，有的地方水少，对人类的生产和生活有很大的影响，其原因与地球上水的分布和水循环运动特点有密切关系。”由此导入本节课的学习内容。

3.运用有关图象和视频素材，为学生创设学习情景和学习氛围，设计富有启发性的问题，将学生带入新课的学习内容中去。 【学习新课】

1.对“相互联系的水体”，有如下教学建议。

（1）水圈概念和水的分布教学，教师可以从以下几个环节入手：第一，首先让学生“说一说，我们周围环境中哪些地方有水存在？”学生可以列举出地球上的水广泛分布于海洋、江河、湖泊、沼泽、地下、土壤和生物体中。教师由此引出水体概念。第二，教师设问：“地球上的各种水体是孤立存在还是相互联系的？如果是联系的，请举例说明它们是如何发生联系的。”由此可概括出地球上的各个水体不是孤立存在的，而是有联系的，并组成地球水圈。进一步使学生认识到水圈各种水体的转化方式是通过自然界水的三态变化，其联系过程就是水的循环运动。第三，教师进一步设问“水圈中各种水体的数量和空间分布有什么特点？”由此引导学生得出水圈水体的数量和空间分布存在着很大的差异性。最后，教师引导学生归纳出水圈的连续性和不规则性的特点。

（2）图“读图思考”的教学，思考题1教师首先从培养学生的读图观察能力入手，通过读图观察，让学生得出河流的主要补给水源有大气降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。其后，可结合实例，如地处赤道地区的亚马孙河、我国西北内陆的塔里木河、地处高纬度地区的鄂毕河等，让学生判断这些河流的主要补给水源是什么？并总结出雨水补给是世界大多数河流的主要补给来源。此外，从读图中还可以观察出，一条河流的补给水源可以有多种，在河流流经不同的地区时，补给水源也会不同。这一点可以以长江为例，让学生说出在长江不同河段补给类型有哪些变化。思考题2，可以让学生先互相讨论，并要求学生用图形的方式来说明两种情况下河流与湖泊之间的补给关系。学生能运用绘图的方法说明地理现象的特征或原理，是地理基本技能培养的一个重要方面。 2.对“水循环的过程和意义”，有如下教学建议。

（1）水循环概念与类型的教学，教师可以结合水循环示意图或自绘板图边画边讲，也可以运用电脑动画演示水循环的过程。在讲清水循环概念之后，再结合水循环示意图说明水循环的三种类型，讲清它们的区别和联系。三类水循环的区别主要表现为，包括的环节多少、涉及的范围大小、下垫面的条件以及对人类社会的意义等方面。它们之间的联系则表现为三种循环方式不是截然分开、相互独立的运动过程，而是相互结合共同构成整个水圈的水的循环运动。

（2）关于“活动”栏目的教学，活动1对于学生来说难度不大，可以将其纳入水循环的教学过程中完成。活动2建议教师采用灵活多样的方式组织学生进行自主学习和探究活动。如分小组收集有关黄河断流和济南泉水断流的相关资料，并对资料进行分析、概括，总结上述事件产生的原因和可以采取的措施，并将各小组的研究成果在班级进行交流和展示。教师也可以另行选择活动内容，特别是指导学生研究和关注自己周围生活中，有哪些人类活动会对水循环过程产生影响？这些影响是有利还是有弊？例如当地地表植被若遭受严重破坏，可能影响水循环的哪些环节和过程的变化，进而可能引发哪些自然灾害或生态环境问题的发生。 （3）水循环的意义和作用，这部分内容比较宏观，学生很难通过自身的体验来得到感性的认识。建议教师课前收集一些直观性较强的图片、视频材料以及文字、数字资料，如陆地平均每年可以得到多少来自海洋的水汽；水循环对高低纬度之间、海陆之间、水圈与大气圈之间的热量平衡所产生的影响；水循环运动对地表面貌的塑造所形成的各种地貌景观图片；陆地河流及其搬运作用对海水盐分的影响等，这样可以使学生能更具体、直观的认识和理解水循环的意义和作用。 【活动参考答案】 活动1．（1） 20世纪90年代末，黄河下游出现了严重的断流现象，其原因主要是黄河沿河地区，特别是上游地区过度引水灌溉造成的。它对下游依靠黄河供水的地区所产生的影响是多方面的，其中最主要的是断流给沿岸地区人们生产和生活用水造成极大困难，此外也对黄河下游的自然生态环境带来极大影响。目前我国对黄河断流问题采取的主要措施包括，统一协调上、中、下游水资源开发与使用数量，对黄河水资源进行跨地区的合理调配；运用大型水利工程（如小浪底水库）对河流水资源的季节变化进行合理调节；在农业生产中大力推行节水灌溉技术和节水措施，提高水资源的利用率等等，目前这些措施已经取得了明显的效果。 （2）济南近几十年来的泉水断流现象，也主要与人为因素有关，其中最主要的是对地下水的过量开采和使用，导致地下水位的下降。确保泉水长流的措施，一方面可以从改善当地的生态环境入手，如通过增加植被的覆盖率，保持水土等措施，增加地下水的渗入量。另一方面应采取果断而有效的措施，如关闭自备水井，实行地下水开采许可证制度等，合理利用地下水资源，防止对地下水的过度开采。

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