励志的句子人生感悟的句子：工作或学习中的体验和领悟到的想法都很宝贵，我们不妨将思想感悟浓缩成一篇精简的心得体会。写心得体会不但可以提升我们的思考能力，还可以提升我们的写作能力，你知道撰写心得体会的技巧和方法吗？

朗读心得【篇1】

作者：巫秋容

**：《教师·中》2018年第08期

摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“有感情地朗读是指让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

”文章作者认为从恰当停顿，把握意图；把握关键词，传递情感；整体把握，饱含深情；通过大胆的表达和情感的渲染，引导学生进**感阅读，可以有效地提高学生的阅读能力。

由于知识水平有限，生活经验较少，小学生的阅读理解能力严重不足。同时，在实际教学中不难发现，阅读教学的机械性不足，指导方法的单调僵化现象十分严重。在日常的教学中，教师们为了完成教学任务，朗读教学时只是走一下过场，根本没花足够的时间进行深入的指导训练。

那怎样指导学生“有感情朗读”呢？现在结合我的一些实践，谈谈对阅读教学的一些看法。

一、恰当停顿，把握意图

我们知道，要朗读好一篇课文，首先要让学生读正确，而所谓读正确，不仅是读准字音，还包括恰当地停顿、准确地读出句子的意思。所以我认为，朗读时指导学生恰当停顿是很有必要的。可能很多教师会质疑：

如此不就机械地肢解了句子吗？

其实不是这样的。因为我们指导学生停顿时，首先要根据单词或短语的组合停顿，然后根据每个学生的呼吸进行调整。但无论怎样，都要在把握作者表达意图的整体基础上进行。

特别是对一些容易读破句的地方，或一些长句，更是要讲清如何断句，如何才能读得更连贯，否则，学生朗读时就常会出现断读、破读甚至读得气都喘不过来或词不达意的现象。

例如，我在教学《白杨》时，其中有一句：“他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来……”学生一开始，常凭直觉读：“他们/只知道/爸爸这/回到奶奶家来……”显然，因为没有准确停顿，句子已被读破，听来就显得别扭。

朗读心得【篇2】

仔细翻阅苏教版国标本语文教材，你会发现每一篇都是充满童真童趣、情感充沛真挚的好文章。“有感情地朗读”是这些课文需要达到的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。随着新课程的推进，我们不得不重新审视我们现有的教学思想、教学方法。我认为，有感情朗读不是一味地模仿，不是矫揉造作地表现，更不是可笑的邯郸学步，而应该是学生发自内心的理解与体会。

个人认为，目前我们小学语文课堂上的指导学生有感情朗读存在着主要问题：

在学生没有扫清字词障碍，没有理解课文的基础上，就进行有感情的朗读，结果往往事倍功半。

在课堂上经常看到老师告诉学生应该怎样读，不应该怎样读，却没有亲自读来给学生以示范。尤其是在学生想读而读不好时，教师的示范作用没有很好地发挥。

在指导中，教师注重对学生朗读技巧的指导，如，重音、停顿、语调的上仰、拖长等，忽略了对文章内容的感悟和体验。其实，“有感情朗读”首先是“有感情”,只有在理解和感悟的基础上，为内容所感染，与作者产生共鸣，有感情朗读才是一种自然的、真情的流露，这种朗读才能在学生的心里产生长久的影响，真正提高学生的语文素养。

目前，在我们的课堂上，为了激发学生的朗读兴趣，调动学生朗读的积极性，老师们采取了多种形式的朗读。多种形式的读是很必要的，但是过于流于形式，就忽视了对文章深层次的挖掘，忽视了针对性的指导。

在听课的过程中，我发现几乎所有的课堂上，只要有学生的齐读，基本上是唱读，从城区到乡村，从山上到平原，不唱读的班级寥寥无几。什么原因？我们忽视了学生良好的朗读习惯的培养。

教师在学生读的过程中缺少有针对性的、中肯性的'评价，缺少必要的指导和点拨。评价语言单调，感染力不强。

针对以上问题，我们应该重新审视“有感情朗读”,应该将有感情朗读落实到实处，首先从培养学生良好的阅读习惯开始，在学生充分阅读文本的基础上，对其进行有感情朗读的指导，努力做到不做作，不虚假，不是读得摇头晃脑就是有感情朗读，也并非每一篇文章都得做到感情充沛，声情并茂。

朗读，应该是具有“入眼―尽心―出口”的完整过程，在这个过程中，最关键是“尽心”这一环。朗读，更需要和作者一致的道德情感，这就是为什么当学生能正确、流利、有感情地读好一篇文章时，就可断定，他对这篇文章基本理解了；而理解力差的学生，总是无法“读出感情”,有时甚至无法断句。由于“有感情地朗读”可以看成是学生理解课文的一种外部表现，所以，培养学生有感情地朗读有其特别重要的意义，为此，我进行了初步探索。有学生把朗读看成单纯“口”的任务，忽略（或省去了）“尽心”这一环，将朗读简化为“入眼―出口”,于是出现了几点现象：（1）“无病呻吟”:教师一旦提出“有感情地朗读”的要求，或者责备“没有感情”之后，学生就调动全部表情潜能，摇头晃脑，眉飞色舞，声调忽高忽低，凭空拉开跌宕坡度，努力做出“有感情”的样子。夸张、做作的表情、声音让人浑身不自在，怎能唤起听者的共鸣？（2）“小和尚念经”:他们手捧书本，扯着嗓门哇哇哇，不像朗读，倒像是在比谁的嗓门大。（3）“读望天书”,使课文面目全非，这有什么价值？面对诸多现象，教师会觉得十分为难，会感到心中茫然，无从下手，到底对该掌握、理解的东西把握到什么程度，更无法以实际反馈为凭，确定自己下一步的教学目标。

那么，怎样提高学生的朗读水平呢？我认为首先应该从读词句开始。不同的词语，在读它的时候，应该有不同的声音“形象”,让声音将词语自身的意思更鲜明和强化。比如，“飞快地”“马上”“立刻”“突然”――应该从语速上表达其意思（快速读出）；“慢慢地”“不慌不忙”“游来游去”――比常速稍慢，从速度的强调上，感受这些词语的特点。读“可爱的”“亲切”“朋友”“友爱”这一类有鲜明情感色彩的词语，要着重注意表达内心的情感体验，与“敌人”“可恨”“侵略”形成对比，让语言的色彩上就带着爱或憎的道德情感表现。

感情应该是由衷的、真诚的、发自肺腑的，有感情朗读应该渗透着学生对文本最真实的体会与感受，是对文本最高层次的解读。因此，在指导学生有感情朗读时，“真实”是朗读的基础，不能让学生的有感情朗读成为可笑的“邯郸学步”.

参考文献：

黎雯。小学语文朗读教学探讨.遵义师范学院学报，（06）。

朗读心得【篇3】

《作品朗读心得》

作品朗读是一种令人陶醉的艺术形式，它融合了声音、情感和文字，将作品的内涵与感触通过口语的方式传递给听众。近期，我有幸参加了一场作品朗读活动，听到了一些优秀作品的朗读，并对此有了一些深刻的体验和感悟。

在朗读现场，最令我印象深刻的作品是一首名为《夜色》的诗歌。这首诗以其流畅的语言、深入人心的意境以及细腻的情感给我留下了深刻的印象。在朗读者独特的嗓音中，诗歌的每个词句都变得更加生动，仿佛在我耳边跳跃着，带给我一种全新的感受。

朗读者声情并茂地书读着：“夜色如墨，星空点点。寂静的街道上，漫步的行人喃喃地诉说着心事。时而传来车辆的轰鸣声，掺杂着奔驰的人和冷漠的灯光。”这样的描写使我仿佛置身于夜色中，感受到了街道的寂静和行人的忧伤。在朗读的过程中，我发现自己不仅停下了手中的动作，也停下了心中的思绪，全身心地投入到了诗歌的世界中。

作品朗读的魔力在于它能够唤起我内心深处的情感共鸣。当朗读者以真挚的感情朗读出那些动人的句子时，我不禁被他们所表达的情感所打动。无论是愉悦、悲伤、忧郁还是愤怒，这些情感在朗读的瞬间化为音符，形成一股强大的力量，将我带入了作品的世界。例如，在一篇名为《悲伤的琴弦》的故事朗读中，朗读者以沉稳而低沉的声音，将故事中主人公失去亲人的悲痛表达得淋漓尽致。朗读者的声音仿佛是一根穿越时间的线，将触动我内心深处的情感牵引了出来。我感到了作品中主人公的孤独和悲伤，也让我思考了生命中的珍贵和无常。

朗读作品不仅仅是发声，更是一种传递情感的方式。朗读者的声音通过不同的音调和节奏，将作品中的情感有机地表达了出来。在朗读现场，我注意到朗读者的音调和语气随着作品的内容不断变化，使作品中的情感一触即发。比如，在一首充满活力的诗歌《彩虹之舞》中，朗读者发出高亢而明亮的音调，仿佛用声音将作品中彩虹的美丽与生命的活力完美呈现。而在一篇雄辩而激昂的演讲作品中，朗读者的声音则变得庄重而有力，使演讲更加具有说服力和感染力。

参与作品朗读活动让我明白了声音的力量和表达的重要性。通过朗读，作品的内涵和情感得以完整地传达出来，触动听众的心灵。朗读不仅可以让作品更加生动，还可以使作品中的情感更加深入人心。正是因为这种魔力，我对作品朗读产生了浓厚的兴趣，并决心在未来的日子里继续探索和提升自己的朗读技巧。

总结起来，作品朗读是一种令人陶醉的艺术形式，通过声音和情感将作品的内涵传达给听众。朗读者的声音可以让作品变得更加生动，情感更加深入人心。朗读的美妙在于它能够唤起内心的情感共鸣，并引发对作品的思考和感悟。通过参与作品朗读活动，我深刻体会到了声音的力量和表达的重要性，也对这门艺术形式产生了极大的兴趣。未来，我将继续努力探索和提升自己的朗读技巧，成为一名优秀的作品朗读者。

朗读心得【篇4】

作者：卞兰

**：《文学教育下半月》2014年第04期内容摘要：为了更好地贯彻新课程标准，也是为了让朗朗书声伴随孩子的语文水平不断提高，在听说读写四种语文基本功训练中，我们不能忽视朗读环节。

本文就如何引导小学生进**感阅读进行了详细的阐述。

关键词：小学语文阅读教学方法指导

小学语文新课程标准中明确指出，小学各个年级的语文教学中都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。为了更好地贯彻新课程标准，也是为了让朗朗书声伴随孩子的语文水平不断提高，在听说读写四种语文基本功训练中，我们不能忽视朗读环节。读的过程中，我们不仅能让学生对课文内容有所了解，还能加深对文章中作者情感的体悟。

古人云，书读百遍，其义自见。由此可见，多读书对学生的学习有很大的帮助。那么，做为学生的导读，如何引导初中生在情感上阅读课文呢？

在平素的语文教学中，笔者注重对学生阅读教学中的有感情朗读课文的训练，现将自己的工作经验归纳如下，希望和同行们共同**。

第一，要有感情地朗读，先要读得正确流畅：众所周知，要想把课文读出感情，必须没有字词障碍，所以，课下的功夫要做足。首先，通过查字典让学生了解课文中的生词，并不断练习使用，达到准确理解的目的。

因为如果生词前有停顿，就会影响阅读速度，从而阻碍情感的表达。所以，除却字词困扰是读出感情的第一步。我们课堂的时间是有限的。

如果大量的时间用在克服字词阻碍上是不行的，所以必须有课下的预习。其次，在课下，学生要先尝试去了解课文的内容，因为不同的文章所表达的情感是不同的，有的欢快，有的低沉，有的兴奋，有的平淡，只有大致把握好文中的主要内容，才能在情感的把握上找好方向。最后，学生可以试读一下，比如请同学帮自己挑挑错别字，因为读错字特别影响读的效果，还可以把自己试读中把握不好情感和语束的地方划上线，以备上课时听老师读时着重听这几句，这就为课堂上的阅读做好最充分的准备。

朗读心得【篇5】

《人民教育版小学语文新课程标准》（最新修订版）指出，课程目标已连续九年设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。

课程目标根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。这三个方面相互渗透、相互融合，注重语文素养的全面提高。每年都是相互联系，螺旋上升，最终达到总体目标。

在阶段目标的解读中，针对不同时期提出了相应的要求：

第一学段(1～2年级)

学会用普通话正确、流利、有感情地阅读课文。学习默读。

第二学段(3～4年级)

一。用普通话正确、流利、有感情地阅读课文。

2.最初学会静默地阅读而不说话和不阅读（第一段最初要求）。学习略读，粗知文章大意。

第三学段(5～6年级)

一。能用普通话正确、流利、情绪化地阅读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于。学会根据需要浏览、扩展知识和收集信息。（调整，原第8条）

由此可见不同的年段朗读课文的要求也是不同的，在朗读的训练过程中要体现语文课程的整体性和阶段性，每年都是相互联系，螺旋上升，最终达到总体目标。

在教学过程中，在课程标准的指导下，如何引导学生进**感朗读？我在边教边学边探索：

一、朗读熏陶

在学生初学朗读时，以模仿为主，而且学生的向师性特点很明显，教师的范读很重要。朗读水平高的老师尽量范读，水平一般的老师要充分利用优秀的朗读资源，而且不同的人对朗读材料的理解不同，朗读技巧的处理也是不同的，平时让学生多接触一些朗读的音频资料，让他们在聆听的过程中感受语言文字的魅力。

《荷叶圆圆》是人教版小学语文一年级下册第四单元第14课的课文，这篇课文是一篇散文诗。这首诗描写了圆而绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；这是小鱼的伞，整篇课文充满童趣。

有利于启发学生的智慧，激发学生的想像力。在教学中，笔者运用了示范阅读、引导阅读、命名阅读、角色阅读等方法，让学生感受到本文的美。在模仿阅读的过程中，学生初步学会了掌握阅读中的标点停顿、语速、语调、语调等变化。

在朗读中，让学生感受到夏天的美，激发学生对自然和美的向往，树立保护自然的意识。

学生在长期的训练过程中，日积月累，掌握了一定的朗读技巧，就有了朗读的基础，但在各年段不能拔高学生的朗读要求，不能好高骛远，扎扎实实地落实阶段目标。

二、朗读指导

朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。阅读指导与语言的感知、理解、运用和积累有机地结合在一起。

《七律·长征》是一首七言律诗，选自《毛泽东诗词集》。本诗写毛泽东在1935年胜艰难险住阻的过程。在执教的过程中，我采用让学生试读、范读、划节奏读这三步让学生初步读通、读熟古诗。

朗读心得【篇6】

吾生为爱志怪之人，今得《山海经》一卷，大喜过望。乃手不释卷，细细品之。“精卫衔微木，将以填沧海。刑天舞干戚，猛志固常在……”未几，便神游其中。现邀君与余同游，如有灵犀，幸甚至哉。

神游第一站自然是大名鼎鼎的“五岳”。西岳华山，乃“五岳”最高;南岳衡山，“五岳”风景最美的;北岳恒山，最为奇绝;中岳嵩山，因有“少林寺”，所以是“五岳”中最神秘的;东岳泰山，“五岳”之首，自然是需要细细游之。称颂泰山之言，先有孔子曰：登泰山而小天下。后有杜甫诗云：会当凌绝顶，一览众山小。怪不得古代帝王祭拜天地都在泰山。五岳之行，吾深感华夏之博大，山川之雄奇秀美，为生为中华之儿女而深感自豪。

第二站领略海、内外国家的奇风异俗，怪异事物，与一些上古时期的神奇故事。有妇孺皆知、老妪能解的夸父逐日、女娲造人;有让人百思不得其解的无肠国，大人国;也有感天动地的比翼鸟、神女峰，祝融取火，真的饶有趣味。吾尤喜《山海经》之刑天，刑天这个人的名和此故事非常贴切。他是炎帝手下的一位勇士，经常一手拿一面巨大无比的盾牌，一手拿一把锋利无比的大斧。之后因为炎帝打败了，刑天气得怒目圆睁，一路杀到黄帝面前，和皇帝拼得你死我活。结果却被砍了头，但他没死，用乳头当眼睛，用肚脐当嘴巴，战斗不止，直到赶走黄帝为止。“刑天舞干戚，猛志固常在”，这就是真正的勇士。

大荒之中最神秘的就是十巫，十巫乃中国古代传说中的十名巫师，善医药及占卜，分别为：巫咸、巫即、巫朌、巫彭、巫姑、巫真、巫礼、巫抵、巫谢、巫罗十巫。虽这些名头已然离我们远去，但在文学影视作品中却还能看到很多相关的延伸。说起“巫蛊之术”，相信很多人会听之悚然。但这也是古人自保之术，所以不可一概否之。

吾神游《山海经》，感受此经不仅仅描述地理，更有引人入胜的文学知识。直感叹中国古代人民的想象力实在是太丰富，那么多座奇形怪状之仙山，那么多位能力独特之神人，那么多头形形色色的神兽集于一书之内，天南海北，包罗万象，堪称我国古籍中蕴珍藏英之最者。故推荐此书，与大家共勉之。

史蓓蓓老师点评：《山海经》——远古时代的一部奇书，如何阅读之?小作者用神游的方式告诉读者，此经为三部分：山、海、大荒。神游其中，将最深见闻娓娓道来，加以自己特有的感受。一番游历，一份收获。读过以后才知道所有的神，都是自然有关，所以小作者最后才感叹《山海经》是对自然的敬畏，才感受到古代人民的奇思妙想是如此引人入胜。

朗读心得【篇7】

朗读在语文教学中的作用

朗读教学是中学语文教学不可缺少的一个组成部分，而且它与各个教学环节、教学内容紧密相连，能有效地促进学生的语言表达能力，更深入地体味文章的思想情绪，领略到文章的音乐美、蕴藉美和形象美。

一、有感情的朗读，能够激发学生学习语文的兴趣，增强学生的求知欲

语文教学中，笔者就特别注重朗读教学。由于自己的普通话比较好，故在讲析课文之前，总要认真地向学生有感情地范读几遍课文，然后让学生仿照朗读课文，这已成为习惯，颇受学生欢迎、领导青睐。通过有感情的朗读，使枯燥无味的文字变成了秀美的山水、迷人的画卷，变成了优美动听的欢歌、变成了有血有肉有情有感的人，真有“舟行碧波上，人在画中游”的意境。有感情的朗读，能把学生带进五彩缤纷的世界，使学生提高学习语文的积极性，学习兴趣盎然；有感情的朗读，能够增强学生的求知欲。

“兴趣是最好的老师”，没有学习兴趣，目标就无从谈起，而朗读却能激发学生学习语文的兴趣。

没有朗读的课堂，经常是“满堂灌”、“满堂问”，课堂气氛的沉闷可想而知。朗读有如一味“兴奋剂”，撞击着学生的耳膜，震撼着学生的心灵，激起了学生学习语文的热情。

朗读的抑扬顿挫，有如旋律和谐的音乐，给人以美的享受。试想一下，曲高和寡的音乐尚且被众人所喜爱，雅俗共赏的朗读又怎能不受学生欢迎呢？

曾经有一段时间，为了训练学生的阅读能力，笔者经常读一些文章给他们听。令笔者惊奇的是，每个学生都出奇地安静，哪怕是那几个最调皮的学生，而且尽管只读一遍，他们却能快而准地说出各题的答案。由此可见，朗读是学生欢迎的一种教学方式，朗读可以增强学生学习语文的兴趣。

二、有感情的朗读是培养学生语感的主要途径

朗读，是一种作声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将翰墨转化为有声语言，变更口、耳、眼、脑等器官一起加入的庞大的头脑活动历程。它与默读的生理活动要领比较如下：

朗读：目→脑→口→耳→脑

默读：目→脑

以上可以看出，默读较朗读步伐大大地简化了，虽速度快了，但使口、耳缺少了锻炼，对语感的培育也大大降低了。

从朗读这一原理来看，朗读不光可以使学生加深对文章内容的明确，更好地感知文章的美学因素，而且可以作为培育学生头脑的重要途径。学生的头脑本事强了，他的概括本事、表达本事、构造语言的本事也就自然而然地强了。这些本事作用于语言上，学生一定会说得趋于简明、流通、连贯、得体、有条理，同时，如果学生经常性地朗读，其效果一定是熟能生巧。表现在语言上，学生就能渐渐取得发音清楚、音量适中、熏染力强的效果。一般说来，朗读本事强的学生，他的口头表达本事也通常比较强。这也验证了朗读能够促进学生语言本事前进这一点。另外，由于朗读时要求采用平凡话，这自然会增进学生说平凡话的本事。

所以说，朗读是培育语感的一种好要领，应有效地增强训练。放声朗读文章，可以增强语音的以为本事、语义的以为本事和语法的以为本事。如果对精致的文章重复地朗读，会增强对语言范例的敏感和鉴别本事。反之，听到不准确的读音或词不达意、生硬欠亨的句子，就会从情绪上感到不适，并加以倾轧。

三、有感情的朗读，是学生理解课文内容的基础

对于一篇文章，特别是文学作品，要理解它的思想内容，首先就是朗读。通过有感情的朗读，使文章的内容在人的头脑中产生印象，产生立体感。在语文教学中，要想使学生理解课文内容，收到良好的效果，就要注重朗读教学。特别是中学段的语文教学，要求教师有感情地朗读，学生有感情地朗读，从而反复朗读，体会思想感情。古人云：“书读百遍，其义自见”。意思是：对于一篇文章，有感情地朗读，遍数多了，文章的意思在朗读中就清楚明白了。这里所说的朗读，不是指懒于动脑筋的走马观花似的朗读，而是指勤于眼、口、脑共同作用于文章的有感情的朗读。

四、朗读启真，潜移默化，增强学生的领悟能力

引导学生对形象的教材的整体把握和领悟，培养学生审美的感知、理解、抽象能力，从而发展学生的智力，这就是通常所讲的“以美启真”。在教学中，笔者带领学生对课文的重点部分、精彩片段进行反复吟诵，而这样的反复不是简单重复，而是在高声朗诵、低声吟咏中，通过声音把语言文字方面的特点、技巧表现出来，引导学生入境入情，逐步领悟教材真谛。例如在教《热爱生命》一课的过程中，为了引导学生体会主人公对生命的热爱，要求学生边读边体会，时而语速缓慢、语气低沉，体会主人公每前进一米都要付出惊人的毅力，时而语气加快，语气越来越坚定，读出了主人公对生命的渴望。学生在朗读中悟出了语速、语气的变化，再反复朗读，声音伴随着表情，显得声情并茂。在学生情绪高潮阶段，笔者及时提出这样的问题：这时你想到了什么？你心里有什么感受？你喜欢文中的人物吗？为什么？这时候，学生的创造性思维在情感的激发中迸发而出。在回答问题的过程中，锻炼了学生的鉴美能力，丰富了学生的情感，智力也同时得到发展。这时，教师已没有必要再去花时间解释词语、分析句子，甚至讨论文章中心思想了。

五、朗读欣赏，组织交流，体现学生的主体意识

在学生理解课文内容，受到真情感染的基础上，教师要掌握“火候”，善于组织“高潮”。在朗读欣赏阶段，可以组织交流。例如：笔者在教《背影》一课时，要求学生说出自己认为文章好的地方？为什么说它好？学生说“父亲为我买橘子”这部分写得好。因为“蹒跚”、“攀”、“缩”这些词用得贴切，突出了父亲的爱。这时，笔者说“我认为这里可以这样读你们的呢”，我们来比一比，看谁论文联盟整理读出了“父爱”，于是，学生们争先恐后地读。这种通过朗读欣赏，组织学生进行交流到高潮时，学生情绪高涨，进入到一种理想的境界，充分调动了学生的主动性，体现了学生的主体意识，极大地提高了课堂教学的效率。

好的朗读本身就是课文极好的解释，在琅琅的读书声中，课文优美的意境，象征性的意境都能得以充分、酣畅的体现。因此，在语文教学中能否较好地把握朗读的各个环节，对优化课堂提高教学效率将起到“以车代步”的作用。

最后，有感情的朗读，能够起到突出作品中心思想的作用。我国著名的中学特级教师陈老师在讲读《土地的誓言》一文时，范读全文感情真挚，语调抑扬顿挫，富有表情，节奏快慢有至，充分表达了作者对家乡土地的热爱之情。

总之，朗读的作用不可忽视。朗读是培养学生精读能力的有效方法，特别是含义较深的语句、段落，可以在反复的朗读之中让学生体会和品味。朗读是培养说话的基础。朗读得正确、流利，说话也一般比较流利；能读出感情，读出韵味，说话也一般比较有感染力。朗读有助于语言积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库。朗读技巧讲究节奏、停顿，吐字、发音，语流、语态，对于养成学生高雅的气质能起到一定的作用。朗读有助于交谈、发言、复述、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力的形成和优化。朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学中的穿插，更重要的是它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言和技能训练。朗读课作为一种课型，在得到充分的运用之后，以分析为主的课型将得到改造与遏制，课文的整体阅读教学将得到环节上的简化与内容上的深化。

朗读心得【篇8】

第六章朗读训练

一、朗读的作用

大声朗读是为了用普通话清晰，大声，动情地阅读文章。它是将书面作品转化为口语的一种表达活动。

首先，朗读可以传播科学文化知识，提高人们的素养。其次，朗读是语文教学的重要组成部分。多朗读课文，口诵心维，可以加深对课文的理解，有利于理清作者思路，把握作品主题，学习作品的语言表达技巧，提高语文教学质量。

第三，朗读是培养普通话口语表达能力的重要途径。阅读普通话中的各类作品，有利于语音知识的综合运用，如语音、押韵、声调、变调等，巩固语音学习成果；有利于消除方言干扰，规范口语；也有利于语言材料的不断积累和语言表达能力的提高

二、朗读的要求

朗读各种文字作品的基本要求是：用普通话正确、流利、有感情地把文章念出来，引起听众的共鸣，使听众受到启迪和教育。怎样做才能实现这个要求呢?

首先，对作品的深入理解是成功朗读的基础。只有透彻地理解了作品的思想内容，理清了作者的思路，掌握作品的结构层次以及写作特点，才能运用恰当的朗读技巧，完成朗读的任务。

第二，适当展开联想。文学作品往往是受作者真实生活的启发，然后通过联想构思出来的。我们朗读时，就必须“透过字面”，“设身处地”地产生联想，造出内心视像，使作品的每一句话都自然而然地化为形象，活灵活现地传达给听众，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。

第三，坚持使用普通话。普通话朗读是成功阅读的前提。准备朗读时，应反复朗读作品，通过单词测试，读准音韵，读准变调，读轻重音和语音节奏等

第四，讲究运用朗读技巧。为了提高朗读的效果，应注意阅读技巧，从停顿、重音、语调、语速等方面对作品进行适当的处理。在准备过程中，你可以在阅读材料上适当地标记一些符号，以便你能注意到它们。

朗读符号没有统一规定，下面是著名播音员齐越同志在方志敏《清贫》第一段上面所画的符号，可供参考

我从事革命斗争已有十多年了。在这长长期的斗争中，我一直过着简朴的生活，从来没有过奢侈的生活。经手的款项，总在数百万元；但是为革命筹集的钱，一点一点地用于革命事业。

∧这在国方的伟人们看来，颇似奇迹，或认为夸张；而矜持不苟，舍己为公，∧︶︶却是每个共产党员具备的美德。所以如果有人问我有没有积蓄，我可以告诉你一个有趣的故事

符号说明

|，用于句子中没有标点的地方，表示把词或词组分顿开，停顿时间很短，不换气。

＊用于有标点符号的地方，表示停顿时间比原来的标点符号长，有时换气，有时不换气，视具体情况而定。

”表示长时间的停顿，可以呼吸

·，表示重音

上面这个选段里，凡没有标出停顿号、连接号的地方，朗读时一般按照标点符号处理，但停顿时间长短并不固定。

此外，一些符号也可以在朗读时使用。例如

→，表示平调。　↗，表示升调。↘，表示降调。∧↗、∨↘，表示曲折调

这四个语调符号通常标在句末。

，渐弱。∨，换气。—，保持音(饱满有力)。﹏﹏，波音(颤音)。▲，顿音(短促有力，富有弹跳性)。

第五，掌握不同作品的特点。如散文、**、古诗、新诗，记叙文、说明文、议**、应用文，各有特点，朗读时要因文而异，采用不同的读法，读出特点来，更好地表达作品蕴含的思想感情。

第六，反复练习，精益求精。练习时可以注意一下时间和呼吸，比较每次朗读进度的快慢，做到吐字清、口形活，读得流利、准确。此外，要防止漏读、加读、背读、断句等现象。

在反复练习中，多读、提高阅读水平是最重要的。当然，每一次练习都应该是正确的积累，而不是错误的重复。

三、朗读的基本技巧

阅读技能是指在朗读过程中运用声音表达的技巧和能力，是朗读成功的关键。

阅读技能包括基本技能和辅助技能。在这里，只训练基本技能：停顿、重音、语调和速度

1．停顿 ( 无标点处用竖线“ | ”表示 )

停顿是指朗读时段与段、句与句、词语与词语之间出现的语气或声音上的间歇。

停顿不仅仅是人们生理上的需要——读者需要呼吸，而观众无法接受一串没完没了的音节。停顿主要是表情达意的需要。例如，朗读“我看见他笑了”这句话，停顿的地方不同，表达的语意就不同：

我看见他|笑了。

我看见|他笑了

前句停在“笑”前面，表示“我”笑了；后句停在“他”前面，表示“他”笑了。两种停顿，两种结构，两种语意。可见停顿在朗读中的重要作用。

同时说明，生理上换气；听觉间歇的需要必须服合结构和语意表达的需要，否则会造成语意的分离，影响作品的表达效果。

停顿一般分为结构停顿和强调停顿。

(一) 结构停顿

结构停顿，又称语法停顿。它是由文本和句子的语言结构之间的关系决定的暂停。段与段之间的停顿较长；句群的各句之间的停顿稍短；句子内部各部分之间的停顿较短。例如

1)　她|不是鲁镇人。

2)　大家|都叫她祥林嫂。

3)　春天|像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它|生长着。(表示主谓间停顿)

4)　她诚然是|逃出来的。

5)　烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭，这个伟大的战士，直到最后一息，也没有挪动|一寸地方，没有发出|一声呻吟。

6)　离它们不远的那颗星，叫|北极星。(表示动宾间停顿)

7)　有这么一个传说：古时候，天上有十个太阳，晒得|地面寸草不生。

8)　小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得|红一块青一块的。

9)　莫高窟是华夏文明的早期屏障，早得|与神话分不清界线。(表示动补间停顿)

10)　这是一道奇异的|火光!

11)多么温暖|多么明亮的|火焰啊，简直像一支小小的|蜡烛。(表示修饰被修饰间的停顿)

12)　这些石狮子，有的|母子相抱，有的|交头接耳，有的|像倾听水声，千姿百态，维妙维肖。(表示总分关系，分别列举)

13)　黑暗的旧中国，地|是黑沉沉的地，天|是黑沉沉的天。灾难深重的人民哪，你身|i戴着沉重的锁链，头上|压着三座大山。(对举，对偶)

14)　但是，人民|是杀不绝的，革命|是扑不灭的，共产党人|是吓不倒的!(排比)有标点符号的地方，一般就按标点所表示的间歇进行处理。停顿的时间不确定，一般是：

顿号短，逗号稍长，分号、冒号又稍长，句号、问号、叹号、破折号、省略号又稍长些。例如：

15)他给了你那么多|书、本、纸、笔，你应该学习他这种|助人为乐、先人后己的精神。朗读这句话，顿号处稍稍休止，而声气不断，几乎是连着读出来，只在逗号处作稍长停顿。这样朗读，显得清晰顺畅，语意诚恳。

16)前面有两条路：一条通往主力转移的方向，走这条路可以很快追上部队，可是|敌人跟在身后，容易暴露人民群众和部队主力；另一个是莲花瓣和棋盘陀峰，通向三个悬崖。走哪一条路呢?

为了保护人民群众和部队主力，班长斩钉截铁地说了一声：“走!”带头向莲花瓣走去。

这段话里有顿号、逗号、分号、句号、问号、叹号、引号等标点符号，朗读时，要用不同的停顿显示出层次感，表现出班长和战士们那种顾全大局、不畏艰险的高贵品质

(二) 强调停顿

强调停顿，也称为逻辑停顿或情感停顿。它是句中特殊的间歇，是为了强调某一事物，突出某种语意或情感，或是为了加强语气，而在不是结构停顿的地方确定一个适当的停顿，或者在结构停顿的基础上变更停顿的时间。停顿时间往往比结构停顿时间长；强调停顿的位置也根据表达的需要灵活设置

强调停顿一般分为前停、后停和前后停三种类型

(1) 前停

前一个停顿是在强调的单词或结构前面的停顿。它能引起观众的关注和期待，从而增强阅读的吸引力。例如：

17) 有的人活着，

他已经|死了；有的人死了，他还|活着。

前一停顿强调的是“死了”，指出这种人生等于死；后一停顿强调的是“活着”，表达了作者对这种“虽死犹生”的人的赞美、追念之情，对比十分强烈而鲜明。

18) 只见灵车去，不见总理|归。

在“归”字前面停顿一下，就强调了全国人民企望总理还能“归”来的悲切心情，有撼人肺腑，催人泪下的表达效果。

19) 俱往矣，数风流人物，还看|今朝。

这一停顿，强调了“今朝”，提示听众去细细体味毛泽东同志这一词句的深刻含义——唯有当今时代的无产阶级及其代表人物；才是创造世界历史的真正英雄。

(2) 后停

停顿是在强调的单词或结构之后确定的停顿。它能让观众的思想在这里留连忘返，回味无穷，深刻理解作品的意义。例如：

20) 人，不能低下高贵的头，

只有怕死鬼|才乞求自由；

毒刑拷打|算得了什么!

死亡|也无法叫我开口!

在“鬼”后一停顿，让人领会作者所指——革命的叛徒，与上面的“人”形成鲜明对照。前者坚贞，后者变节；前者伟大，后者卑劣。其余两处，都着意刻画了共产党人的英雄气概。

21) “啊!地狱?”我很吃惊，只得支吾着。“地狱?——论理，就该|也有，——然而|也未必，……谁来管这等事……。”(《祝福》中的“我”对祥林嫂的回答。)

这两处停顿的运用，就把“我”的那种边思索边回答的惶急中难于选择的“窘态”，以及“我”“何必增添末路的人的苦恼”的心境表达了出来。

(3) 前后都停

前后停之是一个强调两个停之之间的单词或结构的暂停。它突出了中间部分的语意，给人以深刻的印象或强烈的震撼。例如：

22) 海鸥|在暴风雨来临之前|呻吟着，——呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处。

强调了“在暴风雨来临之前”这一特定时间，揭露出这些“海鸥”们畏惧风暴的丑态。(实则暗指那些机会主义分子们畏惧革命风暴的丑态)

23) 森林爷爷|一点儿|也不着慌。

强调“一点儿”，充分显示出森林爷爷战胜风魔王的决心和力量。

24) 大家都说，糟了，怕是遭了狼了。再进去；果然，他躺在草窝里，五脏六腑都被掏空了；手上|还紧紧的捏着|那只小篮子呢。……

强调“已经都给”四个字，突出言状阿毛死后的惨相——五脏全都被吃空了，简直目不忍睹；强调“还紧紧的捏着”，则突出地表现了阿毛至死也不曾忘记“给妈妈剥豆”的使命。这两处强调，非常传神地再现了祥林嫂在失去儿子后诉说“阿毛的故事”时的那种悲痛情态，给人以强烈的震撼，令人揪心垂泪。

停顿的实现，主要方法是合理控制气息的状态，强弱急缓，停连延收，都要恰到好处。同时，最好能做到停中有连，连中有停，而不读破句意。

2．重音 ( 用实心点“·”表示 )

重音是指在句子中读得很重的单词或结构成分。恰当地确定语句中的重读，并恰当地实现重读，能突出语句的重点和作品的主题，能增强语言的节奏感和表现力。

朗读心得【篇9】

对于小学低年级学生来说，他们对各种事物都很好奇，愿意学习和模仿；此时加上老师的循循善诱和激励性的语言，学生的朗读兴趣就会大增。充满趣味性的教材内容他们很容易走进教材创设的情境中，在头脑中形成更加生动的画面来帮助自己抒发感情，因此小学低段学生有感情朗读的兴趣是最强的。

小学中段的学生对教材的理解能力又上升一个台阶，他们己经掌握了有感情朗读的方法，会将自己带入教材创设的情境中，也会将自己与文中人物的身份进行交换，他们在朗读时抒发感情更加真挚，技巧也更加娴熟。

但到了高级阶段，情况发生了巨大变化。中段培养的默读习惯让越来越多的学生不愿张口发声，心理上的变化让他们的自我意识越来越强，他们羞于表现，害怕失败或嘲笑，教材内容趣味性的减少，这些都降低了学生有感情朗读的兴趣。这些变化不利于语文课堂教学的发展。

朗读心得【篇10】

最近看了一部电影《生死朗读》，这部电影很早就**了，忘了当时是被怎样的宣传语触动了，但是这么久以来一直未看。我不太喜欢看西部电影。这个名字似乎很常见。但是看了之后，不得不承认，它令我大吃一惊，很受触动。

这部电影有两个方面给我留下了深刻的印象。一是英雄一生的爱。另一个是女主人公对文学的热爱。

看这部电影的开头时，我只觉得男主角麦克是个青涩、冲动的少年，对于他爱上一个比他大很多的女人的行为，我很不能理解。对于女主角汉娜.史密茨，我也没有太多好感，直觉告诉我她很危险。

正如男主角说的，“我不畏惧，我无所畏惧，越是痛苦，我的爱也越炽热，危险只会加深我的爱，让它更清晰、更丰富，我是你所需要的唯一的天使，生命的结局会比开端更加美丽，迎接你的天堂也会说，唯独能使灵魂如此完美的，就是爱”。在我看来，这场爱情里，汉娜.史密茨并没有付出她的真心，她没有麦克十分之一的真诚，于她，这段爱情只是个疯狂的游戏，但麦克却把它铭记了一生。

影片的最后，麦克给汉娜寄了录有他朗读的很多书的磁带，无论是从书的数量还是从他朗读的语气都可以看出他很尽心，为汉娜准备出狱后的住房时，也不难看出他花了很多心思。他的这些付出，一般人做不到，至少做不到他这个程度，他的难能可贵在于他愿意做，他真诚地想那么做。我不知道他是出于爱恋还是处于自责，但是我愿意相信自责只是一小部分，大部分源于爱情，源于他心中的不变的挚爱。

他的这份真诚，我很羡慕、渴望，既渴望世上有个人能如他这般爱我，也渴望有个人能值得让我付出这么多、爱这么久。

汉娜.史密茨对文学的热爱以及天分着实令我钦佩，她不识字，但是她会欣赏、爱欣赏，她喜欢听别人朗读那些著作，她会被那些文字深深地打动，能判别哪些好哪些不好。她的这份能耐我没有，我识字，也有书，总说我的爱好之一是看书，但事实上，我看过的书很少，我对书本的热爱不及她的万分之一，对于这点，我很惭愧。

影片最动人的情节，我认为就是史密茨跟着录音，一个单词一个单词地学习文字的情节，很感动。我钦佩她的毅力和对文化的渴望。

朗读心得【篇11】

2。不同年份阅读训练的重点。

朗读训练既然有层次，在不同的年段训练的重点就应该有所侧重。那种不分低年段、中年段还是高年段，把“有感情地朗读”都放在同等重要地位的做法，笔者认为有失偏颇。

3、 每一篇课文都应该感情用事地朗读出来。

是否每篇课文都要有感情地朗读呢？因为，首先我们要明确，“有感情地朗读”中的“感情”来自**？当然应该来自课文！

也就是说，课文本身应该“有感情”，学生在老师的引领下，与课文中的情感产生共鸣，形成自己的情感体验，才会深情并茂，激昂处还它个激昴，委婉处还它个委婉。而如果课文本身“没感情”，这时候的“有感情地朗读”不就成了无源之水、无本之木了吗？所以，是否“有感情地朗读”是应该因课文特点而异的。

一些富有哲理的说理性文章、一些重在介绍的说明性文章，我们大可不必有感情地朗读。这些课文，阅读的重点在于理解作者表达的深刻内涵或者说明的内容，体会作者是怎样把这些深刻的内涵或说明的事物表达清楚的。阅读这类课文，更需要静心默读，用心思考。

误解二：每一段都要动情朗读。

作为“读”的一种方式，“有感情地朗读”在不同的年段上应该有所侧重的。由如下：

第一，感知课文、获得审美享受的基本途径，除了“有感情地朗读”，还有“默读”。比较而言，高年段更适合采用默读的方法。默读是不出声的阅读，它比有感情地朗读少了一道发音的程序，言语、听觉无须结合，所以速度比有感情地朗读快，效益明显提高。

此外，默读可以回头看或反复看，方便学生思考。课文中的难题通常通过默读来解决。学生在默读过程中带着问题边读、边思考、边批画、边组织语言，在内部言语的基础上展开讨论，这应该是高年级阅读教学的重要方式。可以肯定，到了高年级，不是每篇课文都需要“有感情地朗读“，但是每篇课文都需要“默读”。

第二，“有感情地朗读”作为阅读教学的一个培养目标，通过低中年段的不断训练，在实际教学中出现这样两种状况：一类学生，只要大致了解了主要内容，不需要教师刻意的激发，就能做到有感情地朗读；还有一些同学，即使用九牛二虎的力量，他还是达不到要求。在我看来，这两种情况下的学生不应该再这方面花太多时间。

相反，作为“读”的另一个重要方式——默读，学生的能力发展还很薄弱，亟待提高。因此，在中高年段，即使是一些适合“有感情朗读”的课文，也需要加强默读的训练。

第三，作为学生表达对课文内容感悟和体会的基本手段，低年段的学生，由于语言表达水平还不太高，对文本思想情感的体会和感悟常常处于“愤悱”状态，有时候还不能用语言将自己的感受很好地表达，这时候，通过有感情地朗读，表达自己的感悟和体会，不失为一种好的方法。但是，在高年级，应该鼓励学生用自己的语言来表达自己的感受和经验，而不是停留在低年己的表达上。

第四：正确、流利、感性地阅读，完成阅读教学任务

不可否认，“有感情地朗读”是阅读教学的一个重要目标，但它更应该是一个手段，通过它，培养语感、体验品味、情感投入，达到熏陶感染、潜移默化的目的。实践中，由于片面强调了它的目标价值，使一些老师以为学生能做到“有感情地朗读”，阅读教学的任务就完成了。在课堂教学中，出现了许多新问题，如只读而不谈、只读而不思、只读而不练、只读而不问。

这个问题的根源在于我们简化了阅读教学的任务。“以读为本”不是以“有感情地朗读”为本。阅读教学，要完成的任务千头万绪，单就“读”的训练，任务就很繁重。

如，就读的形式而言，要加强读的多种形式的训练，精读、略读，浏览、速读，默读、朗读……哪一个不需要花功夫？就“读”的品质而言，要培养读的良好习惯（不动笔墨不读书）；就读的效率而言，要加强读的速度的训练；在阅读效果方面，要加强对学生思维能力（边读边思考、读与思结合）的培养。等等，许多任务摆在我们面前。为什么我们只抓住一点而忽略其他的呢？

总之，小学语文阅读教学中的“读”，绝不止于“正确、流利和有感情地朗读”。笔者并不想一概否认“有感情地朗读”的作用，只是希望我们能给它一个更适当的作用。

朗读心得【篇12】

济源市教研室王海燕

为什么要进行有感情的朗读？

古人读书有“因声求气”的说法。“声”是声调的抑扬顿挫，“气”是气势和感情。“因声求气”就是强调以朗读为主线，在朗读中感受作品的语言，领悟作者的气势和文法，探索语言的内在含义、情味和形态，与作者产生情感上的共鸣。

《语文课程标准》对于1-9年级的阶段目标中有一句话始终未变，那就是让学生能够“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，其他目标都在根据学生年龄特点、认知规律不断的变更，只有这一条始终存在。这足以说明，朗读是提高语文素质的重要途径，也是学生贴近课文、感受课文情感、体验语感的重要手段。

用我国著名特级教师于永正的话说，朗读是语文教学的基本方法。

目前，我们小语课堂上的指导学生有感情朗读存在的主要问题：

1、没有理解基础的“有感情”朗读。

在学生没有扫清字词障碍，没有理解课文的基础上，就进行有感情的朗读，结果往往事倍功半。

2、没有示范的朗读。

在课堂上，我们经常看到老师教学生如何阅读，而不是如何阅读。却没有亲自读来给学生以示范。尤其是在学生想读而读不好时，教师的示范作用没有很好的发挥。

3、太过于重视技巧的朗读。

在指导中，教师注重对学生阅读技能的指导，如：重音、停顿、语调等。忽略对文章内容的感知和体验。

其实，“有感情朗读”首先是“有感情”，只有在理解和感悟的基础上，为内容所感染，与作者产生共鸣，有感情朗读才是一种自然的、真情的流露，这种朗读才能在学生的心里产生长久的影响，真正的提高学生的语文素养。

4、太过于重视形式的朗读。

目前，在我们的课堂上，为了激发学生的朗读兴趣，激发学生的朗读热情，教师采取了多种形式的朗读。有必要以多种形式阅读，但过于形式化，忽视了文章的深层次挖掘和针对性的指导。

5、忽视读书习惯培养的朗读。

在听课的过程中，我发现几乎所有的课堂上，只要有学生的齐读，基本上是唱读，从城区到乡村，从山上到平原，不唱读的班级寥寥无几。什么原因？我们忽视了学生良好阅读习惯的培养。

6。对阅读缺乏积极、中肯的评价。

教师在学生读的过程中缺少针对性的中肯性的评价，缺少必要的指导和点拨。评价语言单调，感染力不强。

怎样使“有感情朗读”在教学中得以真正落实

一、准备阶段：

一。学生的准备：反映阅读水平从正确到流畅再到情绪化。扫清字词障碍，把文章读正确，读流利，在理解的基础上进行有感情的朗读。

案例：一位教师在讲《长征》这一课时，进行了如下的教学设计：导入——听录音朗读——男女声对读——师生对读——小组读——听《长征》歌曲——结束全文。

我们可以看出：教师安排读的时间不少，读的形式也不少，但是，任何架空的朗读都不会取得很好的效果，学生对文章的内容并不理解，对文中的一些重点字词并没有领悟。

全国小学语文教育专家崔峦先生在《课程改革中的语文教学》一文中提出：在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。

正确流利是有感情朗读的基础，初读是朗读教学的第一站，是朗读的“蓄情”阶段。通过初读，学生应切切实实地达到字字音准、句句通畅。有的老师觉得初读部分太过“平淡”，不易出彩。

往往在学生初读

一、两遍课文后，便开始引领学生进入朗读的“最高境界”——有感情地朗读。只读几遍课文，学生对文本内容还不怎么熟悉，读课文还处在磕磕绊绊阶段，要想读得有感情是很困难的。由于情感的跨度太大，“有感情地朗读”往往难以落实。

2。教师准备：吃透教材，准备朗读。

为什么要这样说呢？在我看来，导读至少有两个好处：1。只有搞好阅读，才能充分发挥示范阅读的作用，给学生以个示范。2、自己吃透教材，才能发现文本中别人不能发现的东西。

案例：《田忌赛马》：齐威王看了田忌一眼：“怎么，难道你还不服气？”

另外，我们不可能在一节课中让每一个学生都发言，因为时间的原因或其他的原因。但是，每一堂课都要让全体学生处于积极参与和思考的状态，这是我们课堂效率的有力保证。怎样才能使每个学生的思维都处于积极的状态呢？

原因有很多，我认为：最重要的是教师要投入，全心投入课堂是学生处于积极状态的前提。什么是教师投入的前提？

备好课是投入的前提。

指导学生有感情朗读的方法：

（一）情境再现朗读法；

1、创设“以情激情”的情境。

“以情激情”是教育的共同规律。教师应善于将自己对教材的理解和经验传播给学生。全国著名特级教师、“情境”教学的创始人李吉林老师曾说过这样一段话：

“在教《刘胡兰》《黄继光》《狱中联欢》这类课文时，我仿佛看到了英雄昂首挺胸，大步走向鲜血淋淋的铡刀英勇就义；他用自己的胸膛勇敢地扑向正在射己的机关枪口；仿佛听到了歌乐山下腥风血雨中刽子手的鞭笞声和烈士们壮烈的《国际歌》的歌声……每次，每次，都唤起我对英雄的崇敬仰慕的庄重的情感，我深深为之感动。这样在把学生带入教材描写的情景时，才可能以自己对英雄的崇敬之情，激起学生对英雄的爱。学生的朗读才能有声有色。

”2、创设教学内容的情境。

（1）运用画面创设情境：

案例：一位年轻教师在讲叶圣陶先生的《瀑布》一课时，对其中的“山路忽然一转，啊！望见了瀑布的全身。

”这一句群的教学，设计了一个巧妙的教学细节：她先让同学们转过身去，看着后面，待读到“山路忽然一转”时再转过身来，与此同时，教师倏忽间展开一幅色彩鲜艳的瀑布挂图。学生不仅惊讶的叹道：

“啊！望见了瀑布的全身！”此时的学生如见其景，如临其境，惊喜之情油然而生。

读得非常到位。

这一教学细节，通过指导学生对关键词句的表情朗读和情感体验借助课文作者在山路忽然一转看到瀑布时的惊讶之情，与同学们忽然转身看到彩色挂图的惊喜心情的相似点，让学生的情感与课文作者的情感发生共鸣，产生了特殊的效果。

（2）运用**创设情境：在讲《美丽的小兴安岭》时，采用**渲染的方法创设情景：当美丽的春天来到时，欢快的**流泻出盎然的春意。

当炎热的夏季到来时，飘飘渺渺的**营造出一片葱绿。收获的秋季来了，激情饱满的**送来累累硕果。冬天到了，漫长的雪花飞扬，温柔地抚慰着大地。

精彩**与文章内容散发出不可抗拒的魅力。同学们静神凝听，犹如进入了美丽的小兴安岭，情不自禁跟着**表情丰富地朗读。

（3）运用语言创设情境：指导朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，第三四句时，教师激情描述：国破家亡，生灵涂炭，金兵横行，移民苦盼。

他们“南望王师又一年”。同学们，你们可知道这“一年”是多少年吗？65年啊！

学生，780个月，23739个日日夜夜！一年过去了，引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。十年过去了，引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。

65年过去了，引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。读出了悲愤，读出了绝望。

创设情境是一个很广泛的概念，创设情景的方法处此之外，还有很多，比如：多**的运用、态势语言的运用、资料的补充等，在这里不再详细去说。

（二）示范引路朗读法

学生的阅读水平与教师的阅读水平密切相关。当学生想读书却不能很好地阅读时，教师的示范阅读起着关键的作用。

案例：《难忘的一课》讲的是：台湾被日本奴役50年，抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。

一位教师在讲这一课时，引用了著名诗人余光中的《乡愁》：

小时候乡愁是一枚小小的邮票

我在这头

母亲在那头

长大后乡愁是一张窄窄的船票

我在这头

新娘在那头

后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓

我在外头

母亲在里头

而现在乡愁是一湾浅浅的海峡

我在这头

大陆在那头

这首诗包含了对祖国的怀旧和深情，半个世纪的分离，50年的对望。伴随时光的改变，岂是“沧海桑田”四个字可以形容。尤其是第三个自然节：

后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓

我在外头

母亲在里头

它包含了什么样的情感？诗人走的时候可能青春年少，一别几十载，老母亲多少次翘首遥望，夜不成寐，儿子再回家时与母亲已是近在咫尺，两个世界。多少离愁别恨，岂能是语言可以描述？

但是老师读的时候不太好。他过去常常渲染气氛，但他把气氛冲淡了。

再如，《延安，我把你追寻》

延安，我把你追寻

像翩翩归来的燕子，

在追寻昔日有春光；

像茁壮成长的小树，

在追寻雨露和太阳。

追寻你，延河丁冬的流水，

追寻你，枣园梨花的清香，

追寻你，南泥湾开荒的镢头，

追寻你，杨家岭讲话的会场。

一排排高楼大厦像雨后春笋，

一件件家用电器满目琳琅；

我们永远告别了破旧的茅屋，

却忘不了延安窑洞温热的土坑。

航天飞机探索宇宙的奥秘，

电子计算机奏出美妙的交响；

我们毫不犹豫丢掉了老牛破车，

但我们不能失去宝塔山的脊梁。

延安，你的精神灿烂辉煌！

如果一旦失去了你啊，

那就仿佛没有了灵魂，

怎能向美好的未来展翅飞翔？

啊！延安，我把你追寻，

追寻信念，追寻金色的理想；

追寻温暖，追寻明媚的春光；

追寻光明，追寻火红的太阳！

诗的第一小节呈现给我们的是“燕子”“春光”“小树”“太阳”这些欣欣向荣的字眼，在读得时候应该带着一种欣喜、一种向往来读。第二小节是一组排比句，应该一句比一句高，但是，诗句的最后一句标点是句号，那么在读得时候就应该由高昂逐渐平缓而深沉。第三节和四节，可以抓住重点的词语“永远”“忘不了”“温热”“毫不犹豫”“顶天立地”“脊梁”来读，“永远告别”“毫不犹豫丢掉”与“不能丢”“忘不了”形成了鲜明的对比，反复说明落后的生产力、生活条件要改变，但延安的革命精神要发扬。

因此，这些词语要重读，“永远告别”“毫不犹豫”应该读的干净利落，“顶天立地”“脊梁”应读的铿锵有力，激情高昂。诗的

五、六节也有一些重点词语：“灵魂”“信念”“理想”“光明”这些词语都是延安精神的丰富内涵，要重点突出。在第五节中，标点符号很明显，可以根据标点符号来阅读。

第六节是全诗的总结，也是全诗的升华，又是一个排比句，应该读得一句比一句高昂。

这里提到的阅读技巧不一定是学生掌握的。但是，作为一名教师，我们应该掌握并学会分析，这样我们的示范阅读才能发挥应有的作用。

需要说得是：示范朗读只是引路而已，只能起“示范启发”的作用，而不是让学生机械地模仿教师的声音。教师必须要求学生在理解课文的基础上，根据从老师的示范朗读中获得的感受，结合自己的生活经验，按“自己的方式”去朗读。

教师的示范与指导应与学生的自我探索、自我纠错、自我创造紧密结合。

朗读心得【篇13】

兴趣是最好的老师，这对当时教低年级的我是十分受用的，它为我开启了一扇指导学生阅读的大门，让我和我的学生们都受益匪浅。

《朗读手册》告诉我：帮助孩子延长集中注意力时间的最好方式是读给孩子听。给孩子们读故事和注意他们听故事时的反应有很多好处。

因为专家研究指出，八年级（初中二年级）儿同的阅读能力和听力能力将达到同一水平。在此之前，听力通常比阅读好。

听故事除了可以增进家长和孩子（老师和孩子）之间的情感交流外，同时也将较高程度的词灌输到他们的耳朵里，他们会把这些词传入大脑并记忆下来，进而增强他们的阅读理解能力。

同样的道理，运用到高年级的语文朗读指导中，还是行得通的。只是高年级的朗读教学，更多的是要进行朗读技巧的渗透，即“授人以鱼，不如授人以渔。”《语文课程标准》强调尊重学生的主体地位，尊重学生的学习个性。

在示范阅读或导读的基础上，我们可以直接给出一些阅读技巧，如停顿、重音、节奏等。

特级教师张光璎老师说：“现在的语文课，很少有读的技巧的指导，似乎话剧演员才需要技巧。其实，语文课程的阅读也需要技巧，这是一种渗透。”

一、语速

语速是引导阅度的速度。可分为慢、稍慢、中、稍快、快等。语速根据文章的内容而变化。因此，掌握好说话的速度直接影响到学生对文章内容的理解。

二、语调

语调是指朗读时声音的变化。一般来说，它可以是低，高，低到高或高到低。停顿和压力是阅读的基石，语调是阅读的情感表达。只有把握语调，才能把握作者或主人公的情绪变化。

三、语气

语气是指导朗读出怎样的感情。如赞美、喜爱、喜悦、高兴、悲伤、气愤……一篇文章正确地读出语气是学生体会文章中心思想的关键。一般说来，作者所表达的思想感情可以通过阅读的语调来实现。

体会文章的内涵是小学中高年级学生必须掌握的知识，也是难点，因此，要想学生准确体会文章的思想感情，就应该从注意朗读文章的语气入手，加强训练。

四、轻读或重读

朗读时的语速、语调、语气是理解文章内容和中心的关键，而重读和轻读也是阅读中一个必不可少的重要环节。语速、语调、语气指的是对句、段、篇整体地处理，而重、轻读则是指句、段、篇最基础的组成部分的一词。一般来说，词的重音与词的主要内容和中心思想密切相关。

也就是说，只有最能反映文章中心的词语才能被重读。如《詹天佑》一文中“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”一句，由于文章的中心是为赞颂詹天佑的伟大成就和爱国思想，所以这句中最能体现中心思想的词就是“杰出”和“爱国”这两个词，理所当然应该重读，其它词“轻”读，才更能体现出这两个词的“重”。

以上四个方面是紧密结合，不可孤立存在的，再加上多样化的朗读，如配乐、分角色等，用这样的方法指导学生，不但能激发学生对语文学习兴趣，而且将显着提高学生们分析、理解能力，从而取得事半功倍的效果。

朗读心得【篇14】

联想集团有限公司董事局名誉主席柳传志先生，分享了他第一次“遇见失败”的经历。董卿夸赞他气色好，他说：“这份鼓励我理解20%。”在柳传志先生朗读完一段特殊的献词后，董卿说她很受感动。柳传志先生笑着说：“这话我理解80%!”

舞台上中西文化艺术的融合，屏幕上出现了一段美丽译文(原文“情不知所起，一往而情深”)，就这样，我们遇见了许渊冲先生。

他告诉我们：“生活有不一样状态，要懂得欣赏每一处的美。”十位异常朗读嘉宾中，有许渊冲先生的学生，和他学生的学生。十个人不一样语言的接力朗读，让观众体会到不一样的美。

几天前董卿采访了濮存昕先生。这次录制，他带着一本书来到了采访间《老舍散文》。濮存昕先生演绎了很多经典主角，他依然在潜心研究作者创造一个主角的中心思想。在舞台上朗读，他仿佛来到了剧场中，用声音再次塑造了一段鲜活的人生。

钢琴的声音空灵且荡气回肠。现场听着台湾民谣之父胡德夫的弹唱，观众们乘着歌声的翅膀，仿佛随着他唱出的一首千年古诗去到了一个神奇的地方，享受着岁月沉淀的甜美和安宁。此刻的小朗仿佛成了老朗，品味到了时光的智慧和如陈年之酒般香醇的情操。

国际钢琴家李云迪献上了天籁般的钢琴伴奏，在他琴声的熏陶下，朗读者感情更充沛地读着美丽的篇章，听起来让人心旷神怡。李云迪也朗读了一段与音乐有关的文字。

在《朗读者》第一场录制接近尾声时，每个人都得到了心灵的慰藉。《朗读者》的舞台有一扇门，打开就能通向采访间。当董卿风趣地说到“芝麻开门”时，相信我们的心灵之门也随之打开，我们心意相通，期待遇见。

人生哪有什么一路平坦，一路顺风。我们遇到挫折时，保持坦然的心境最为重要。多多读读有关人生感悟的句子，这样才能让心情保持在一个比较好的状态。djz525.com推荐更多感悟句子朗读心得，希望您保持好心情！

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