励志的句子范文大全：我们听了一场关于“望江南教案”的演讲让我们思考了很多。老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，所以老师写教案可不能随便对待。教案是评估学生学习效果的有效依据。经过阅读本页你的认识会更加全面！

望江南教案(篇1)

教学目标：

1.认识“江、南、可”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁；会写“可、”1个生字，掌握新笔画“竖钩”。

2.会正确、流利地朗读课文。

3.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。

教学重难点：

朗读课文。读准“江、南、可”等生字的字音。会写“可”掌握“竖钩”1种笔画。

教学策略：

1.字词教学。

猜谜语识字法：

(1)像四不是四，方位中有它。(西)

(2)大丁遇小口。(可)

2.偏旁归类识记：“莲”，草字头代表植物。

3.书写生字：“可”是合体字，教师在范写过程中，一边写一边强调新笔画的特点。

4.朗读指导。

这是学生第一次学习诗歌，让学生试着自己读一读。在读正确的基础上，采用教师引导学生朗读的方法。同时，在朗读的过程中，引导学生要做适当停顿。在读最后四行的时候，可以让学生用手势表示这4种不同的方位，感受鱼儿在水中嬉戏时的情趣，通过文字想象画面，体会诗歌的情趣。在熟读的基础上引导学生背诵。

5.积累运用。

通过欣赏画面上挨挨挤挤的莲叶，感受“莲叶何田田”的美景。

教学准备：

关江南风景的图片、视频、多媒体课件

教学过程：

一．导入新课：

1.课件出示江南水乡的美景图片：

这里是美丽的江南，请大家睁大眼睛，跟随教师一起去美丽的江南来一次短暂的旅游吧！（教师简单介绍江南是我国长江以南一带，那里风景优美，物产丰富，是著名的鱼米之乡。）

2.板书课题，学习生字“江、南”

二．前置检测

指名读课文，检查学生课前预习情况

三．出示学习目标：

1.随文识记“江、南、可”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁，会写“可、东”2个生字，掌握新笔画“竖钩”“竖弯”。

2.会正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。

三．个人自学：

出示自学要求：

自由读课文，读准字音，读通句子，识记生字。

师巡视指导

四．检查生字学习情况

1.课件出示要求会认的生字，检查认读生字，各种形式读生字。

2.鼓励学生互相交流记字方法，引导学生创造性地认记生字。

预设：谜语识字：(1)像四不是四，方位中有它。(西)(2)大丁遇小口。(可)

3.分男女生两大组开火车认读去掉拼音的生字，检测生字掌握情况。教师引导学生认识新部首三点水和草字头。

提示：学习“江”，认识三点水，有三点水的字都和水有关，如：河、湖、海。

4. 写字指导。

（1.）课件出示生字：可，生注意观察，说说要注意的地方。

预设：“可”的第二笔是竖。

（2）.指名说，相机评价引导。

竖钩：从上到下行笔，到起钩处向左上钩出，下笔处和起钩处应在一条垂直线上。

可：上面的'长横要足够长，“口”要缩小，在竖中线的左边，新笔画竖钩要挺直，且在竖中线的右边。

（3）.学生练习书写，练写两遍。

（4）．师评，学生互评。

五．合作学习

课件出示合作学习要求：

1.自由、流利、有感情地朗读课文。

2.江南美吗？从文中那些语句看出来的？

师巡视指导，引导，参与学生学习。

六．汇报交流

指名小组汇报交流：

1.江南美吗？从文中那些语句看出来的？

看课文插图。瞧，他们在做什么？（采莲） 课文中是怎么说的？（江南/可采莲）。

看，这里的荷叶可真多，课文中又是怎么描述的呢？（莲叶/何田田）。

（1）怎么读好它？听教师读，注意停顿（读完后课件出示停顿划分）。

2.于是可爱的鱼儿也受到了感染，纷纷跑来，就成了――（引说“鱼戏莲叶间”）

鱼儿会一直在一处不动吗？它们最爱自由了，它们会怎样？

鱼戏莲叶间。

鱼戏莲叶东，

鱼戏莲叶西，

鱼戏莲叶南，

鱼戏莲叶北。

指导学生读，各种形式的读。

七．总结提升

1.看视频（预习莲叶图）

2.对照板书总结，试着背一背。

八．当堂检测

望江南教案(篇2)

一、导入：

播放《甄嬛传》主题曲，一首歌唱出了多少古今深情儿女的心事，歌词中“小山重叠金明灭，鬓云欲度香腮雪。懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟。”寥寥几笔，词作者就成功的刻画了一位寂寞的闺中夫人的形象，由此可见，词作者的文学造诣之高。其实这首歌曲的歌词就是唐代著名的词人温庭筠创作的一首著名的词——《菩萨蛮》。我们先来了解下这位才华横溢的温先生，

二、花间词派及作者简介

作者及写作背景

温庭筠（约812—866）唐代诗人、词人。本名岐，字飞卿，太原祁（今山西祁县东南）人。出身于没落贵族家庭，富有天才，文思敏捷，精通音律。其诗辞藻华丽，精致，内容多写女性生活，反映青楼闺阁的相思之情。花间词派称他为“花间鼻祖”。

“花间派” 五代时，后蜀赵崇祚（zu ò）选录了温庭筠、韦庄等十八人的词作，共计500首词，编为《花间集》。因其作者大多是蜀人，词风近似，呈现出香软浓艳，婉约含蓄的特点，词作内容多是离愁别绪和闺情绮怨，因此被称为" 花间词派" 。

今天我们来学习一首温庭筠的词，叫《望江南》

（一）朗读《望江南》

1、听音频赏读，并评读（评析朗读的节奏、重音、语气、感情）舒缓、（罢、独倚、皆）

2、老师范读，学生想象画面，老师相信50多个学生会有50多种画面，请同学们再次自由朗读，并将画面写在横线上，总结其情感

3、学生自由朗读，并浅描画面。（要求：反复朗读，读准字音、读出重音，读出节奏，读出感情。）

画面：

4、有感情地齐读。（配乐：望江南）

（二）意象分析赏读《望江南》

1、引入意象含义：.

意象：诗歌中具有相对稳定的感情色彩和象征意义的事物。

2、请同学们再次自由朗读找出词中的意象。

通过词中的四个典型意象把握赏读情感

倚楼 斜晖 水悠悠 白苹洲

（1）、倚楼

①、女子登楼倚望之前还做了什么？为什么要这样做？

②、师拓展：倚楼等待，是诗歌中的常见意象，或思念，或期待。比如白居易，比如辛弃疾，比如范仲淹（出示投影）

明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪

汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。

思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。（白居易《长相思》）闺中少妇思念久别未归的丈夫

闲愁最苦，休去倚危阑，斜阳正在，烟柳断肠处。（辛弃疾《摸鱼儿》）

④、师总结：独倚楼头，写尽女子的孤独，望江倚楼，写尽女子的期待，倚楼，皆因女子期待爱人归来的淡淡愁思。

⑤、师提问：女子独倚楼头，她望到了爱人了吗？显然没有。因为“过尽千帆皆不是”，也就是说一艘船来了，希望看见夫君的身影，结果没有，又想说不定在下一条船上呢，直到差不多一千条船过去了，始终没有看到夫君的身影。每一条船来，给女子带来殷殷的希望，每一条船过，又给女子带来无尽的失望来来往往的船只带给女子的是反反复复的煎熬，始终等不到那个远方的爱人我们想象一下此时女主人公会有哪些变化呢？给“皆不是”后面补充内容。分析一下主人公这时的心情发生了什么变化？（由期望，期待到焦急等待，失望）同学们觉得应该用怎样的感情来读这句呢？

(2)、斜晖

①、师提问：作者为何设置“夕阳西下”的背景？可否换成“晨曦”？

②、师提问：在诗歌中，关于“夕阳”的意象描写，同学们知道哪些？你怎样理解诗中这一意象？生思考，可能出现的回答：

马致远的《秋思》里有“夕阳西下，断肠人在天涯”。游子浪迹天涯，对家乡的思念。 李商隐有诗“夕阳无限好，只是近黄昏”，我们可以感受到诗人的怅惘失意。

范仲淹的《苏幕遮》里写到“山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外”，也是表达思念之情的。

③、师总结：腹有诗书气自华，同学们积淀丰厚，拓展很有价值，夕阳是失意，是思念，是思念后失望的失意。黄昏日落最容易勾起离人的缕缕情丝，女子从清晨等到了黄昏，从希望等成了失望，女子的心也如夕阳般几近沉落西山，所以“夕阳”意象含有女子希望转眼成空的沉沉愁念。

（3）、水悠悠（水缓缓东流的样子）

①引导学生回顾有关“水”意象的诗句，明确一般指绵长挥斩不断的愁绪。抒不得志之愁 、写情人相思之苦

②师提问：王国维有语：“一切景语皆情语”，水悠悠，你还能读出女子那种感情悠悠？

③师总结：江水东流，女子等候，日日思君不见君，满腹忧愁，真是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”

水悠悠，流淌的是女子的幽幽愁绪。（板书：悠悠 幽幽愁绪）一起来读读这句

（4）、白苹洲

①斜晖脉脉，江水悠悠，此情此景怎不让女子愁情满怀，可又是什么让女子肝肠寸断呢？（白苹洲）白苹洲是什么意思？

师提示白苹洲：“白苹”，水中浮草；洲，水中小陆地，暗示学生说出白苹洲应该就是开满白色小花的水中陆地。

②、师提问：女子“肠断白苹洲”，同学们觉得这“白苹洲”在女子的生命中有什么特别回

忆吗？

③、师肯定：同学们的猜测很有道理，且看古人这样说：

送人发，送人归，白苹茫茫鹧鸪飞。（张籍《湘江曲》）

惟见分手处，白苹满芳洲。（赵徵zh ēng 明《思归》）

诗句中点明“白苹洲”就是送别之地。可见“白苹”、“白苹洲”的意象与送别主题有着紧密的联系。因此可以大胆推断：具有美妙意象的“白苹洲”是古代水路送别之地的泛称。现在“白苹洲”成为思妇的“肠断”之地你理解了吗？白苹洲应该是两人离别的地方，想两人分别时可能在开满白色苹花的洲渚上执手相看泪眼，愁眉紧锁，欲语泪流。并且嘱咐爱人早点归来，你走后，我将会日日在江面的望江楼上等你归来。可江面的太阳升了又落，船儿来了又去，远方的.你却不见归影。你大概是忘了曾经的诺言，曾经的爱，永远不回来了吧，想到此，怎不让女子断肠？

这“白苹洲”展现的是女子的“断肠愁恨”。齐读这句，注意读出这种悲怨的情感。

三：拓展延伸，学以致用

1、古诗词中常见意象：(出示几句诗句)

（1）柳：“柳”，“留”的谐音，折柳有相留之意。故古人有折柳送别的习俗，因此“柳”带有伤离别的意味。

（2）猿猴：哀伤、凄厉。

（3）莲：“莲”与“怜”音同，诗句借以表达爱情。

（4）梧桐：梧桐是凄苦、寂寞、惆怅的象征。

（5）明月：明月蕴涵思乡之愁。

（6）秋雨：凄凉清冷，唤起离人的愁思。

（7）长亭 : 陆上的送别之所。

（8）红豆 红豆即相思豆，常用以象征爱情或相思。

2、小组合作探究，用意象分析法赏析温庭筠的另一首词《更漏子》

玉炉香，红蜡泪，偏照画堂秋思。眉翠薄，鬓云残，夜长衾枕寒。

梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。 找出这首词的典型意象，通过意象的解读把握词的大致情感。咏妇女相思情事, 离愁别绪

四、总结

同学们分析得很好，对于一首诗歌有时只有在领悟意象寓意的过程中，才能把握诗歌的内容，领会诗歌的主旨，进入诗歌的意境，感知诗人的情感。所以阅读鉴赏诗歌时，我们可以以解读意象为突破口，以熟知诗歌意象为突破点，再加上抓住诗眼、知人论世、对比等方法，我想即便我们与古人之间有着万重的阻隔，但我们依然可以清晰地听到他们的声音，深切地感受到他们千年的哀愁。

望江南教案(篇3)

了解古诗词相关知识，培养学生的想像力，提高学生鉴赏能力。

一个星期以来，我们在我国古典文学宝库中漫游，感受了不同时代人物的智慧和才干。今天我们来到了本册的最后一站──古代诗词馆。

⑶在以上基础上有感情读全词。

⑷有人说：诗是动的画，画是动的诗。现在请同学们在小组内说说此词中令你最动情的画面，然后在全班交流。

①一句女子临镜梳妆，着意修饰一番，满怀希望的盼着爱人归来。

②水波浩淼，船只如梭，来来往往，但不曾有一只小船为她停留。

③从日出到日落，失望的女子仍不忍离去，悄悄地守着余晖，而江水是悠悠无语的默默流去。

④芳草萋萋，江洲依旧，可是她要等的人还没有回来。

⑸古人留给后人愁绪是很丰富的，你还知道哪些写愁的诗句吗?

⑵从此词中你获得了哪些信息?

⑶下面听老师范读，请同学们闭上眼睛，看你听到了什么，看到了什么?

⑷请同学们继续乘着想像的.翅膀，用笔将词中的画面描绘出来。

今天，伴随着词风的婉约与豪放，我们与古人同愁同悲了一场，我们的生命也因此多了一份宝贵的情感经历，这对我们来说也是一笔不菲的财富。

望江南教案(篇4)

活动目标：

1、了解江南的工艺品、风景、人物的特点。

2、感受乐曲的柔和之美，能用与音乐相匹配的动作表现江南。

3、体验合作表演的快乐。

活动准备：

1、实物：刺绣、扇子、泥人、绸伞、丝巾等

2、课件、图片、音乐磁带

活动过程：

一、欣赏音乐、感受乐曲：

1、第一次欣赏。

提问：你感觉这首音乐怎么样？

介绍乐曲名称：望江南。

2、第二次欣赏。

提问：你好象听到音乐里有哪些景色？

（通过欣赏让幼儿感受乐曲的旋律和节奏，并让幼儿通过想象来感受乐曲所要表达的内涵。）

二、随乐而行，眺望江南：

1、结合课件，望江南的景和人。

看课件后提问：江南美不美，美在哪里？

根据幼儿的回答出示相应的图片：小桥、流水、人家；采茶、刺绣、划船。请幼儿尝试用动作学一学。提醒幼儿跟着乐句变换动作。

2、结合实物，看江南的工艺品。

（1）划着船儿去参观：

教师用语言提示幼儿想象路边的景物，并用动作表演出来。提醒幼儿工艺品街到了，引导幼儿观察。

（2）提问：你看到了哪些工艺品？你觉得哪样工艺品最美，为什么？

（3）教师小结：精致的刺绣是美的、别致的纸伞是美的、可爱的泥人是美的、古朴的扇子是美的。

（结合多媒体课件让幼儿感受江南的美景，并通过模仿来体验江南人的生活与劳动，为下面的表演作铺垫；通过另一个角度欣赏江南的工艺品来感受江南的物美，从而将《望江南》的内涵演变的更为丰富。）

三、多种形式、合作表演

1、选道具（既上环节中展示的工艺品），自由表演。

2、个别表演。

3、尝试合作表演。

（从选道具自由表演到个别表演再到合作表演即是一个逐步深入和提高的过程，同时也给《望江南》的音乐注入了新鲜的血液，也让幼儿对音乐的体验达到了又一高的台阶。）

四、分享交流，拓展延伸。

1、分组表演。（将选用同一种道具的幼儿分为一组）

2、教师在每组表演完后及时小结。

3、教师小结：从古到今有很多的诗人画家都用美丽的色彩文字来表现江南，让我们回家和爸爸妈妈一起去找一找，好吗？

（通过分组表演让孩子体验合作体验快乐，同时无形中也对孩子的表演提出了更高的要求，比如：对形的排列、动作与音乐的配合、合作的默契和谐等等。可以说分组让孩子的表演更加成熟了。最后的总结则是活动的延伸更突出了本次活动的生成的理念。）

活动延伸：

收集关于江南的诗、画，带来与同伴交流。

简评：

本次活动则以音乐《望江南》为切入点，将幼儿带进了这个美丽的水乡，同时又以此为纽带，将《望江南》的音乐贯穿始终，余音绕耳，为幼儿营造了一个优美和谐的学习氛围，让他们与音乐融为了一体。另外我们还将江南的美景以课件的形式呈现在孩子们的面前，将视觉听觉融为一体，孩子充分感受到了江南的景美。然后由此及彼，又以望江南工艺品街的形式让孩子们身临其境，更深入直观地体验江南的物美。最后又用舞蹈的形式来表现江南，歌颂江南--使幼儿欣赏感受在前，创作表现在后；表演的技巧也随之由低层次到高层次自然过渡！在本次活动的结束部分，我们让孩子们与爸爸妈妈一起寻找关于江南的资料，为下一次的活动埋下了教育的契机--既使望江南的活动得到了进一步延续，又拓展和丰富了孩子们对江南的相关知识。

望江南教案(篇5)

1．结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。

2、能够有感情、有韵味地吟诵词作，读出作品的情感和意蕴。

3、赏析词作好词佳句，感受词的意境，品味词的内涵。

4、利用想象、联系比较等多种方式培养赏析感悟诗歌的能力。

1．介绍诗词的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确地理解作者的写作目的和意义。

2．通过展示多媒体课件，让学生直观地感受诗词的意境，感悟作者要表达的思想感情。

3．让学生展开丰富的联想，想象作品所描述的意境。

1．古代诗歌是我国文学史上的瑰宝。通过对本文的学习，让学生感受到中国传统文化的源远流长和博大精深，从而树立一种民族自尊心和民族自信心。

结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。

赏析词作好词佳句，感受词的意境，品味词的内涵。

1、诵读教学法:通过播名家朗读录音，引导学生反复朗读理解词作内容，感受作者情感。

2、比较教学法：通过相似流派和主题的合并阅读和比较阅读，体会词作中不同的人生体验和情感表现。

第一课时教学《望江南》《武陵春》；第二课时教学《渔家傲 秋思》《江城子 密州出猎》；第三课时教学《破阵子》

1．课前，向学生提出预习内容和要求。制作多媒体课件，收集有关作者的个人资料以便向学生介绍。了解作品创作背景，使学生更容易把握作者在作品中表达的思想感情。

1．课前，收集有关作者的个人资料，有感情的朗读本文中的诗词，标画出不理解地方，感受作品的意境。

当我们听着《但愿人长久》这优美的歌声的时候，我们顿时感到，唐诗宋词千年的美丽如影随形，至今犹存耳畔。今天我们步入词作的精美殿堂，领略它“诗苑奇葩”的独特魅力。

2、多媒体出示《望江南》，听名家朗读，跟著名家朗读，自读，描述所想象到的画面。

文章大意：描写了一位因心上人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心感情。在清晨梳洗完毕后，她在楼上凭栏眺望，看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。

4、品读文本，体会意境。

（1）教师提问：“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？

（投影展示）“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态？

“过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化？

从这首词中你认为她等了多长时间？ 你认为白频洲会是一个什么地方？

（2）学生讨论。

（3）学生发表意见，教师总结指正，必要的时候，教师要予以讲解。

（4）答案提示：

“女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。

“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。

“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。

从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。

白频洲又可能是她和爱人分手的地方。

（5）教师总结：本文短短27个字，却容纳了很多内容：时间，从清晨到黄昏；景物，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白频洲；就人物情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。显示了它高度概括、凝练的特点。另外，这首词中，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。

暂别这位翘首企盼的佳人，我们去拜访一下53岁的迟暮才女李清照，在经历了南度失国、中年丧夫的人生坎坷之后，这个春天她的笔下又会流露出怎样的文字呢？

2、多媒体出示《武陵春》，听名家朗读，跟著名家朗读，自读，说说这首词与李清照的其他词作如《如梦令》相比带给自己的不同感受。

3、 理解大意。学生概述，教师指正。

文章大意：暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。

4、思考：

（2）、结合身世背景和词作来看，她的愁因何而来？又是如何在字里行间表现出来的。

（抓住细节“日晚倦梳头”和“欲语泪先流”来写愁和运用新奇的比喻“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，来写愁： ）

（3）、“闻说”“也拟”“只恐”表现了词人怎样的情感变化过程？

（4）、词中词人除了直接抒发自己的愁绪以外，有没有借景来抒发自己的愁绪？

“风住尘香花已尽”写的是怎样的景色？这对作者写愁有什么样的作用？

（5）、是呀，种种感情之中愁情最是深长，也最是难言，那么“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”一句是如何表现抽象的愁绪的？

（6）、你还知道那些化虚为实，巧妙诉愁的诗词佳句呢？

学生思考、讨论，发表意见，教师指正。

学生可各抒己见，教师总结。

风格相近，都比较婉约；写作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒发的感情相近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄惨心境。

教师进一步引申：词发展到后来兴盛的时候，人们将词分为两大派：婉约派和豪放派。今天我们学的词接近婉约派的风格。下一次课我们将体会一下豪放派的作品风格。

望江南教案(篇6)

1．理解这首词的内容，把握作者的感情。

2．品味诗歌语言。

3．培养想象力，感受诗歌的画面美。

教学难点：

培养想象力，感受诗歌的画面美。

教学设想：

在理解的基础上，要求学生熟读成诵,部分学生能够唱这首词。品味词的语言，感知词作的意境，赏析与当堂创作相结合。 教学方法；品读法 即兴创作法

说“词”并入题。

二、解题并引导回忆白居易《忆江南》熟悉本词的词牌名。

1、学生回忆朗读要求。

4、指名学生配乐朗读，展示学生诵读古代诗歌的能力。提问停顿和重读。

【重音：“独”“尽”“千帆”“皆不是”“脉脉”“悠悠”“肠断”。】（多媒体显示）

5、学生点评学生的朗读，教师点拨，学生再读。

6、全班齐读。

四、合作探究：

1、这位风流才子笔下的主人公是什么人？（一个女子）她在做什么？（在等待丈夫归来）她在什么地方等待？（望江楼）来这之前她有没有做些准备?（有）。哪些词语可以看出来？（梳洗罢）

2、学生读“梳洗罢”（作节奏指导），追问：从“梳洗罢”字中，你读出几层意思，如果将“罢”换成“了”行不行？

①“梳洗”点明了时间是早上，对下文的傍晚（斜晖）来说也是个伏笔。

②“梳洗罢”，隐含着女主人公盼归的期望，如果不是有这份心情在，她可能就会象温庭筠在他的《菩萨蛮·小山重叠金明灭》词中所说的“懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟”了。“女为悦己者容”，这容是为了心上人才有意义的，正因为她期望中丈夫会回来，希望他看到自己的美好容貌，所以她才会认真梳洗。（板书：希望） ③一个“罢”字之后，紧接“独倚”，反映了女主人公急切的心情――她黎明即起，刚一梳洗完毕就匆匆的赶去望江楼了。 “罢”字既表明动作的时态,又写出动作的情态,略事打扮非精心装饰,表现了人物那种急切地盼夫归来的心情。

追问：你能不能把主人公这种满怀希望并急切地盼夫归来的心情 读出来。

3、 “独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态？作者为何赋予一个女子“倚（望江）楼”的动作？用“处（望江）楼”“立（望江）楼” 行不行？

“独”字则点出思妇形单影孤的情景。一个“独”字，不仅说出了她的孤独，隐含着她与心上人的分离，而且也与下面的“白苹洲”遥相呼应。 “倚” 倚楼等待，是诗歌中的常见意象，或思念，或期待。又说明女子站立时间极长。

4、 “过尽千帆皆不是”表现了女子 在“盼望”，这句话中你能不能体会出她的心理变化？ “帆”就是指船，直接用“船”不是更好吗？ （没有等到自己想等的人。从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程）（板书：失望） 。（“千帆”是“千船”的代指，但是这又不仅仅是修辞方法的差别。船在水上，越向远处，越是只能看到帆而不是船。李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”写的是去船，把它倒过来，不就是这位思妇盼望来船的过程么？所以，一个“帆”字把读者的目光引领到了远处，使读者也像词中的思妇一样极目远望，企盼人归。）

追问：你能不能把主人公这种满怀希望并急切地盼夫归来的心情 读出来。

5、“斜晖脉脉水悠悠”，一句是千古流传的名句，请你对这句诗作简要赏析。

从感情上分析：此句借景抒情，已是夕阳西下，早上满腔的期望都随落日渐渐黯淡。这斜晖尚且脉脉含情，无限同情女主人公不幸境遇，为什么她盼望的人却如此薄情寡义，弃她于不顾呢？那悠悠流去的水，是女主人公心中不尽的柔情，是她一日日逝去的青春年华，不

从景物描写上分析：抓住“斜晖”“ 悠悠”。斜晖是夕阳，夕阳”意象 在诗歌中，关于“夕阳”的意象描写马致远的《秋思》里有“夕阳西下，断肠人在天涯”。游子浪迹天涯，对家乡的思念。（师点头）生回答：李商隐有诗“夕阳无限好，只是近黄昏”，我们可以感受到诗人的怅惘失意。 范仲淹的《苏幕遮》里写到“山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外”，也是表达思念之情的。悠悠，长久，遥远；闲静或忧伤的样子，“ 前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。（陈子昂的《登幽州台歌》）

6、思念的人终究没有回来。失望之余，怨恨的情绪也更加强烈。让我们一起来赏析最后一句“肠断白蘋洲”.

（师补充：白蘋洲”原是长着白蘋的水边小洲，后人往往把白蘋洲作为送别地点的代词。这里的白蘋洲，也暗指过去与心上人离别的地方，）

《世说新语》：“桓公入蜀，至三峡中，部伍中有得猿子者。其母缘岸哀号，行百余里不去，遂跳上船，至便即绝。破其腹中，肠皆寸寸断。公闻之，怒，命黜其人。”后世用肠断比喻心中极度悲伤。 现在白蘋花又开了，丈夫却仍远在天涯？怎能不伤心欲绝呢？这时女主人公的心情是怎样的？（肠断）

五、总结：温庭筠的《望江南》，是一首言简意丰的闺怨词，短短27字含蓄不尽地描摹出思妇的千般柔情，倾倒古今无数读者。多么凄美的一首相思曲啊，让我们配着这首《望江南》的曲子，再次齐读一遍，背诵一遍。

1、中国古典诗词讲究含蓄美，“梳洗罢”三个字给我们留下无限的遐想，课本211页这幅图给我们留下永恒的美。同学们，你们能不能拿起你那智慧的笔，给我们描摹主人公的容貌、衣着和梳洗过程，让这位女主人公的形象凸显；或者为我们写一段关于211页那幅图画的赏析。

选角度一的同学先看示例：

鸡鸣外欲曙，新妇起严妆。著我绣夹裙，事事四五通。足下蹑丝履，头上玳瑁光。腰若流纨素，耳著明月珰。指如削葱根，口如含朱丹。纤纤作细步，精妙世无双。

------《孔雀东南飞》 翻译:鸡鸣啼了，外面天将亮了，刘兰芝起床打扮得整整齐齐。穿上我的绣花夹裙，每穿戴一件衣饰，都要更换好几遍。脚下穿着丝鞋，头上戴(插)着闪闪发光的首饰，腰上束着白绢子，光彩象水波一样流动，耳朵戴着用明月珠做的耳坠，手指纤细白嫩象削尖的葱根，嘴唇红润，象含着红色宝石，轻盈地踏着细步，精巧美丽，真是世上没有第二个。

2、两位学生展示关于角度一、角度二的创作，学生、教师共同点评。

角度一：江水还悠悠地泛着朦胧的月光，晓雾将歇。这位独处深闺的女子已坐在梳妆台前，桃木梳细细梳过及腰的长发，如愁绪般的丝丝缕缕的青丝三千从指间滑过，女子扑上粉，抹上胭脂，只是没有人为她点上那一抹绛唇，无血色的脸上终有了颜色，挑上一件华服，细细抚平那褶皱，撑一把油纸伞向望江楼走去……

角度二：江水茫茫，一块孤零零的小洲在烟波浩淼的江面上飘荡着，如一株无根的浮萍无处归宿，小洲上不知名的荒草失却了青绿的颜色在寒风中瑟瑟发抖，一只离群的孤雁扑啦啦从青草中飞起，发出

一声悲鸣，是呼唤？还是哀叹？如血的残阳映照着江面，风夹带的晚露荡漾着，荡漾着，也一定漾进爱人湿漉漉的心……

七、对像主人公之类在等待的人讲几句安慰的语言。

老师想说的话：

假如命运折断了希望的风帆，请不要绝望，岸还在。假如生命凋零了美丽的花瓣，请不要沉沦，春还在。人生中会有不尽的失败和挫折，请不要无奈和绝望，因为路还在，阳光还在，希望还在。

假如??

教学反思：

一、 诗词教学的朗读不够，多样化、多层次的朗读缺乏。

生入境。

三、 写作角度一，学生对古代女子了解较少，写作有难度。

四、 学生唱《望江南》需要勇气和音乐基础，教师没有示范。

五、 PPT不应过花哨。

六、 主次问题时间安排稍显不当。

望江南教案(篇7)

1、训练朗读，培养学生的诵读能力。

2、知道诗词是通过描写哪些意象来表情达意的。

诵读品味法。通过读使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。

讨论──质疑──点拨法。质疑解难，合作研讨，互动探究，教师相机诱导点拨，引导学生鉴赏词作。

描述法。激发学生想象，用描述性的语言再现词的画面，品味词作的意境美。

竞赛法。通过同学间的竞赛，打破古诗文教学单调沉闷的格局。

词发展到宋代，面对被唐人推到顶峰的诗歌创作，宋人独辟蹊径，把词这种文学样式演绎的更加完美，词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。今天，让我们在词的海洋里尽情遨游，做一次艺术的巡礼吧。

关于温庭筠和花间词派：

温庭筠，原名岐，字飞卿。晚唐太原祁人。他精通音乐，文思敏捷，诗词兼工，是花间词派的重要作家之一，花间词派尊他为花间鼻祖。

花间词派：五代西蜀的一个词派。内容多写闺情，写离别相思，风格绮丽，在当时颇有影响。

写人的是哪几句，表达什么情?写景的是哪几句，它的`作用是什么?抒情的是那几句，抒发了什么情?

形象刻画。

景物描写。

婉约词比起豪放词来，则如小桥流水之于大江东去，如杨柳依依之于青松劲直，如曲径通幽之于通天大道，如和风细雨之于暴风骤雨。现在，我们一起来感受豪放词风。

要读准字音，读出感情。用竞赛法巾帼须眉大比拼解决朗读和加强基础字词。

塞下( )连角起( )千嶂里( )浊酒( ) 燕然( )未勒( )羌管( )人不寐( )

1、对照注释，疏通词句，感知词意。

2、深入品味词的内涵。

上片，抓住异字从雁去、边声、千嶂、长烟、落日、孤城等意象来描绘了一幅边塞秋景图，渲染荒凉萧瑟气氛;下片，抓住一个泪字抒发将士思乡报国之情。

峰峦连绵,暮霭四起,落日低垂,边塞的孤城在黄昏中闭上城门。描写了一幅苍茫空远、辽阔孤寂的塞外落日孤城图。

1、本册中我们还学了范仲淹的哪篇文章?

2、作者认为，一个人应具备怎样的情怀才能做到不以物喜，不以己悲?你又如何认为?

3、两首词中你喜欢那一首，说说你喜欢的理由。

1、背诵两首词。

2、改写渔家傲、秋思上片内容。

望江南教案(篇8)

一、导入：

播放《甄嬛传》主题曲，一首歌唱出了多少古今深情儿女的心事，歌词中“小山重叠金明灭，鬓云欲度香腮雪。懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟。”寥寥几笔，词作者就成功的刻画了一位寂寞的闺中夫人的形象，由此可见，词作者的文学造诣之高。其实这首歌曲的歌词就是唐代著名的词人温庭筠创作的一首著名的词——《菩萨蛮》。我们先来了解下这位才华横溢的温先生，

温庭筠（约812—866）唐代诗人、词人。本名岐，字飞卿，太原祁（今山西祁县东南）人。出身于没落贵族家庭，富有天才，文思敏捷，精通音律。其诗辞藻华丽，精致，内容多写女性生活，反映青楼闺阁的相思之情。花间词派称他为“花间鼻祖”。

“花间派” 五代时，后蜀赵崇祚（zu ò）选录了温庭筠、韦庄等十八人的词作，共计500首词，编为《花间集》。因其作者大多是蜀人，词风近似，呈现出香软浓艳，婉约含蓄的特点，词作内容多是离愁别绪和闺情绮怨，因此被称为“ 花间词派” 。

1、听音频赏读，并评读（评析朗读的节奏、重音、语气、感情）舒缓、（罢、独倚、皆）

2、老师范读，学生想象画面，老师相信50多个学生会有50多种画面，请同学们再次自由朗读，并将画面写在横线上，总结其情感

3、学生自由朗读，并浅描画面。（要求：反复朗读，读准字音、读出重音，读出节奏，读出感情。）

意象：诗歌中具有相对稳定的感情色彩和象征意义的事物。

2、请同学们再次自由朗读找出词中的意象。

①、女子登楼倚望之前还做了什么？为什么要这样做？

②、师拓展：倚楼等待，是诗歌中的常见意象，或思念，或期待。比如白居易，比如辛弃疾，比如范仲淹（出示投影）

汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。

思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。（白居易《长相思》）闺中少妇思念久别未归的丈夫

闲愁最苦，休去倚危阑，斜阳正在，烟柳断肠处。（辛弃疾《摸鱼儿》）

④、师总结：独倚楼头，写尽女子的孤独，望江倚楼，写尽女子的期待，倚楼，皆因女子期待爱人归来的淡淡愁思。

⑤、师提问：女子独倚楼头，她望到了爱人了吗？显然没有。因为“过尽千帆皆不是”，也就是说一艘船来了，希望看见夫君的身影，结果没有，又想说不定在下一条船上呢，直到差不多一千条船过去了，始终没有看到夫君的身影。每一条船来，给女子带来殷殷的希望，每一条船过，又给女子带来无尽的失望来来往往的船只带给女子的是反反复复的.煎熬，始终等不到那个远方的爱人我们想象一下此时女主人公会有哪些变化呢？给“皆不是”后面补充内容。分析一下主人公这时的心情发生了什么变化？（由期望，期待到焦急等待，失望）同学们觉得应该用怎样的感情来读这句呢？

①、师提问：作者为何设置“夕阳西下”的背景？可否换成“晨曦”？

②、师提问：在诗歌中，关于“夕阳”的意象描写，同学们知道哪些？你怎样理解诗中这一意象？生思考，可能出现的回答：

马致远的《秋思》里有“夕阳西下，断肠人在天涯”。游子浪迹天涯，对家乡的思念。 李商隐有诗“夕阳无限好，只是近黄昏”，我们可以感受到诗人的怅惘失意。

范仲淹的《苏幕遮》里写到“山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外”，也是表达思念之情的。

③、师总结：腹有诗书气自华，同学们积淀丰厚，拓展很有价值，夕阳是失意，是思念，是思念后失望的失意。黄昏日落最容易勾起离人的缕缕情丝，女子从清晨等到了黄昏，从希望等成了失望，女子的心也如夕阳般几近沉落西山，所以“夕阳”意象含有女子希望转眼成空的沉沉愁念。

①引导学生回顾有关“水”意象的诗句，明确一般指绵长挥斩不断的愁绪。抒不得志之愁 、写情人相思之苦

②师提问：王国维有语：“一切景语皆情语”，水悠悠，你还能读出女子那种感情悠悠？

③师总结：江水东流，女子等候，日日思君不见君，满腹忧愁，真是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”

①斜晖脉脉，江水悠悠，此情此景怎不让女子愁情满怀，可又是什么让女子肝肠寸断呢？（白苹洲）白苹洲是什么意思？

师提示白苹洲：“白苹”，水中浮草；洲，水中小陆地，暗示学生说出白苹洲应该就是开满白色小花的水中陆地。

②、师提问：女子“肠断白苹洲”，同学们觉得这“白苹洲”在女子的生命中有什么特别回

诗句中点明“白苹洲”就是送别之地。可见“白苹”、“白苹洲”的意象与送别主题有着紧密的联系。因此可以大胆推断：具有美妙意象的“白苹洲”是古代水路送别之地的泛称。现在“白苹洲”成为思妇的“肠断”之地你理解了吗？白苹洲应该是两人离别的地方，想两人分别时可能在开满白色苹花的洲渚上执手相看泪眼，愁眉紧锁，欲语泪流。并且嘱咐爱人早点归来，你走后，我将会日日在江面的望江楼上等你归来。可江面的太阳升了又落，船儿来了又去，远方的你却不见归影。你大概是忘了曾经的诺言，曾经的爱，永远不回来了吧，想到此，怎不让女子断肠？

这“白苹洲”展现的是女子的“断肠愁恨”。齐读这句，注意读出这种悲怨的情感。

（1）柳：“柳”，“留”的谐音，折柳有相留之意。故古人有折柳送别的习俗，因此“柳”带有伤离别的意味。

（8）红豆 红豆即相思豆，常用以象征爱情或相思。

玉炉香，红蜡泪，偏照画堂秋思。眉翠薄，鬓云残，夜长衾枕寒。

梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。 找出这首词的典型意象，通过意象的解读把握词的大致情感。咏妇女相思情事, 离愁别绪

同学们分析得很好，对于一首诗歌有时只有在领悟意象寓意的过程中，才能把握诗歌的内容，领会诗歌的主旨，进入诗歌的意境，感知诗人的情感。所以阅读鉴赏诗歌时，我们可以以解读意象为突破口，以熟知诗歌意象为突破点，再加上抓住诗眼、知人论世、对比等方法，我想即便我们与古人之间有着万重的阻隔，但我们依然可以清晰地听到他们的声音，深切地感受到他们千年的哀愁。

望江南教案(篇9)

1、能有感情地朗诵两首词。

2、掌握几种表达感情的方法：借景抒情、化虚为实、比喻夸张，学会运用诵读品词知人论世等方法赏析古典诗词。

3、体悟词人的情感，理解词人的内心世界。

重点、难点：

难点：学会运用诵读品词知人论世等方法赏析古典诗词，体悟词人的情感，理解词人的内心世界。

教学过程：

一、学生唱八年级所学苏轼的《明月几时有》，激发学生学词的兴趣，营造氛围。

1、导入课题。

调动学生已有的知识积累交流对李清照的了解，教师适时点拨补充。

2、指导朗读。

⑴教师范读，学生听读，评读教师的优点与不足。

⑵明确字音、节奏，学生自读，小组推荐成员朗读。

3、理解词句。

先请一名学生完整地交流自己的理解，然后让其他同学评价，教师适时点拨。

4、感悟感情。

用“我喜欢读______句,读出了_____情景或感情”的句式来交流。

在学生交流过程中，教师适时点拨“闻说”“也拟”“只恐”这三个动词的作用，引导学生赏析名句“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。

5、体验意境。

启发学生联想想像，鼓励他们用生动的语言描述词中的意境，进一步感悟词人抒发的感情。

1、导入课题。

简要介绍作者、作品。

2、指导朗读。

⑴听录音朗读。

⑵学生自由读，点名读，评读，正字音、明节奏。

⑶全班齐读。

3、理解词句。

⑴学生借助课下注释和工具书，自己理解词的意思。

⑵检查学生对词语、句子的理解，适时点拨、强调重点词句。

4、感悟感情。

学生自读课文，根据自己的独特感受来品味语言。用“我喜欢读_____句,读出了_____情景或感情”的句式进行交流。

在学生交流过程中，教师适时点拨“过尽千帆皆不是”“斜晖脉脉水悠悠”蕴含的思想内涵。

5、体验意境。

⑴展示能概括表现这首词的内容明片。

⑵多媒体展示画面，启发学生联想想像，鼓励他们用生动的语言描述特定场景下思妇的思想变化过程。

四、比读两词。

灵活引导学生探究处理以下问题：

1、两首词中都写到船这个载体（“千帆”“轻舟”），表达的心情是不是相同的呢?

2、两首词都写到情感的变化，二者有什么不同？

运用修辞手法写自己内心的一种情感，如“思念”“兴奋”“沮丧”等。

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