理解人性-阿尔弗雷德•阿勒德读书笔记
我们的第一个发现是：人类灵魂根源在于童年早期。这并不是什么重大发现，因为前人已经得出类似的结论。但这个发现的新颖之处在于，我们用无可辩驳的连续模型联系了童年期的经验、印象、态度和成年的行为，这也意味着，我们能够根据童年早期的经历和态度预测成人期的经历和态度。
️简而言之，一个惊人的事实是：从心理发展的角度来讲，儿童和成人的思维并没有差别，尽管有些想法的外在行为和语言发生了变化，但童年的根本目标和动机一直都指向相同的心理学目标，并未发生变化
️改变成人生活态度不必从改变生活方式开始，因为灵魂的基础和个体的性格倾向不会变化，我们甚至可以推断，人们的生活目标也不会发生变化。
️理解人性的终极意义在于提升我们对人类自身的理解，换言之，它必须有助于我们成为更好、更完整和更健康的人。
️无论他们找了何种借口或使用哪些托辞，他们总是在逃避责任。通过这种方式，他们试图使自己的行为正当化，从而逃避众人的批评——他总是不犯错误的那个！如果他自己把事情做砸了，那也是别人的错误！这些人所忽略的一点是，他们很少会主动克服困难从而避免重复犯错。他们更愿意过着一成不变的生活，却强烈地谴责是“他人”造成了糟糕的后果
️第一部分精神的含义
️人类运动所遭遇的困难可以推动精神的发展，促进经验积累，提高人类记忆力，最终使个体适应生活。我们可以从一开始就断定精神的发展离不开运动，而所有心理现象的进化和进步都受到有机体活动能力的调节。这种活动能力刺激、促进并依赖更为集中的精神活动。
️精神作为一种器官，为发现生命和保护自我提供了条件。心理活动是一种挑衅和抵御相交织的过程，最终目的是保证有机体连续地存在，并为其发展创造安全的环境。在上述假设的基础上，我们进一步考虑精神的真正概念。心理活动是不可能独立存在的，它必定与环境有关，它能够接受外界刺激，并作出相应反馈。
️简单地讲，灵魂似乎暗含着一股推动人类朝某种方向前进的力量，而“个体心理学”认为，人类精神的所有外在表现仿佛都与这种方向相关。
️通过以上讨论，我们可以得出这样的结论：人类比其他生命形式更低等。这种自卑感和不安全感通常体现在人的意识层面，不断地刺激人类探索更好地适应生活的方法。它还促使人们逃避那些恶劣环境而寻找舒适的环境。
追求群居生活的本能很好地体现了人性，它赋予我们保护自身免受恶劣环
翻阅一本好书是繁忙工作中慢下来的美好，在认真品味作品之后，我相信我们大家都收获了不少。 读书启迪思想，写读后感更有助于巩固学习收获，该要如何写好作品读后感呢？考虑到您的需要我们进行了“理解读后感”的编辑，欢迎您参阅读本网页！
理解读后感【篇1】寒假中，认真研读了《追求理解的教学设计》（第二版），这本书明确了教学目标的导向作用，让我受益匪浅。我反复阅读了本书有关“教学目标”中的章节，深刻反思了教学目标在小学英语教学中的运用。
一、教学目标是课堂教学的出发点和回归点
书中提到，教学目标是对学习者通过学习以后将能做什么的一种明确、具体的表述。我觉得，教学目标是课堂教学的出发点，也是课堂教学的回归点。教学目标是课堂教学的指示灯，教学目标指到哪，课堂教学的列车就开到哪。教学目标的表述是否明确、归纳总结是否清晰，直接指引着教学过程开展的顺利与否，以及学生学习效果的好与不好。如果教学目标不明确，教师上课的重点和难点便把握不准确，学生对于知识点的掌握便很容易陷入混沌状态。
二、教学目标的实现依赖于它的“三导”功能
我把本书作者提到的教学目标的功能概括为“三导”：
（一）导学
确定教学范围、教学内容、教学重难点，充分分析学情，引导学生自主、积极地参与到教学过程。教学重难点的确定一定要具体、明确，有导向作用。
（二）导教
确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务。教师的教学步骤既要全面，又要突出重点，教学活动既要易操作，又要保证班级纪律。
（三）导测量
明确本节课的重点与难点，对学生的学习要求做出量化、可视、具体的规定，为诊断性测试和阶段性学科质量监测提供依据。在课堂教学中，一旦教学活动有了科学、合理、具体、可操作、易操作的教学目标作为衡量标准，以此进行“逆向设计”，教师的课堂便有了“指挥棒”，学生的学习便有了较为明确的导向，教学质量评估的“命题者”便有了可参考、可衡量的具体测量标准。所以，教学目标越细致、越具体、越一目了然，教师的教学就越有侧重点，学生的复习就越简单，命题者的命题思路就越清晰，整个的教学过程便越流畅。
三、目标设计存在的问题缘起于对学生“源头”的关注缺失
（一）将课程目标等同于教学目标，目标描述笼统，缺少标准和层次。
在我们如火如荼开展的集体备课中，我们将集体备课分为全册备课、模块备课和单元备课
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重新理解创业读后感 篇1《重新理解创业》读后感1000字！
看完本书的第一感受是周航的思考太实在了。看到一位短评如下：
周航重新理解创业，讲战略讲不过曾鸣，讲品牌讲不过华杉，讲产品讲不过梁宁，讲流量讲不过杨飞，讲领导力讲不过傅盛，讲自我成长讲不过曹政。周全是周全，深刻嘛免谈。
我赞成他的表述，却不同意其结论。我恰恰觉得此书的有益之处正是不完美，从而像我这种战略思维不那么强的普通人才能真正理解作者的思考，并从自己的经验中找到共鸣，进而从他人的失败中学习。我甚至可以说《瓦尔登湖》中经济篇里作者的经济观是不对，但我依然觉得梭罗是伟大的思想家。
以下简要记录我的一些learning。
首先，书中的一些思考跟我工作的经验能融合，帮助我工作的改善。例如谈到和投资人关系时，需要示弱和寻求帮助，周航因为自己埋头苦干，报喜不报忧（而喜又很少），和投资人交流较少，所以导致最后运营不下去时，投资人也不太好帮他了。而事后投资人表示如果周航在易到快不行时请投资人帮忙，他们是愿意帮助的。在工作中我也是跟直接领导交谈太少，导致一方面领导对我的工作了解较少，另一方面又无法对我的工作给予及时的指导。再例如，做少不做多，做最紧急最重要的需求的思考。我在做项目时，有时为了项目汇报时更加闪亮，而加一些花里胡哨的东西，现在想想完全没有必要，领导们心里都清楚什么才是正在有用的硬货。
其次，关于如何寻找创业的点有很实际的建议，即“我想做什么？”“我能做什么？”“什么是可做的？”（符合未来发展趋势，且巨头不会介入的行业），把这些点想透了，列举出所有可能性，然后逐一排除得到最优的点。
第三，关于创业的一些建议。因为我未创过业，所以这一块只能凭自己的逻辑去判断是否有用。周航所列的大多数观点，我凭借主观推断，应该是有益的。（1）把竞争当做生死战，即使看上去再弱的对手；（2）战略的本质是解决问题，是好的产品；（3）对于融资，需要多融谨慎花，在局势不明朗钱，在多种可能性上派“侦察队”摸索，找到对的模式后再大规模投入；（4）关于领导力，你只能领到你喜欢的人；（5）钱和精力要花在核心业务上，解决真正的大众的需求；（6）关于瓶颈，此时内部的团结尤为重要
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理解读后感【篇1】这两天，看了这本书。仿佛一下子会到了高中时代。以前我也是这样看着他那犀利的文字拍案叫好的！其实挺佩服他敢于闯出了一条另类的成功之路。相比之下，自己就真的没有这种勇气和魄力了。
少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋！以前很喜欢这首词。但又说不上为什么，也许只是想学古人那样附庸风雅一番，所谓识尽愁滋味，我也没有到这种境界，还是很爱发牢骚，很爱和他人诉苦。在我理解，这首词和韩寒写的意思大致相同吧！但我觉得韩寒写得更精辟些。
人其实很矛盾。一方面很想现世安稳，岁月静好的过完一辈子，最好什么惊心动魄，低谷高潮都不要经历，风平浪静的度过就好了。但到头来，又会觉得这样的人生会不会太无趣呢，十年如一日，没有惊吓，自然也没有惊喜了，那好像又没什么意思！另一方面又很想出去闯出个名堂来，功成名就。但机遇和风险通常都是并存的，当你决定卷进这惊涛骇浪时，就要有心理准备：也许它可以把你推得更高更远，也可以把你卷入海底无法翻身。赢了，自然皆大欢喜。输了，就一败涂地。当然也不能这么片面的下判断，有些人就算跌入谷底，凭着他的毅力和斗志，可以反弹得更高。那么，那也只是他成功路途中的小挫折而已。
又或者可以这样：趁着年轻，多去经历人生百态，拼尽全力的去扞卫自己的梦想。直到累了，倦了，再心甘情愿的回归到平静的生活中去。也许这是个不错的选择。但细想一下：总觉得，就算到了功成名就的那一天，会说放手就放手吗？那时也会纠结烦恼很久吧。好了！就算那个时候，看淡了，看开了，不再眷恋名利了。回到安静的日子里，但心态也是很难再回到从前那般的，再想快心的笑笑，也不似当初的滋味了吧。看人看世事，也多了很多复杂的心思，不似当初什么都不懂的单纯了。是谁说的呢？
人生就是一场修行。不可逆，一条永无回头的不归路。至于要怎么走，全凭自己怎么选了。
理解读后感【篇2】高中的时候迷恋韩寒，对他的文风极力模仿，且常常以愤青自诩，在想象中体会那种执剑江湖、恣意恩仇的痛快!可随着经历的增多，慢慢发现，当年的自己竟是如此可笑。在成长的过程中，开始越来越讨厌那些基于
