教案课件是老师上课的重要部分,准备教案课件的时刻到来了。课堂教学的成功离不开精心设计的教案,大家是不是担心写不好教案课件?我们为您准备了一份涵盖多个方面的“找质数课件”范文,如果我的建议对你有所启示请别忘了收藏哦!
找质数课件 篇1师:再看
4、
6、
9、10等这一类的数,它们的因数跟质数的因数比较,有什么不同呢?
命名:我们给这样的数取名为:合数。(板书:合数)(课件)齐读概念
所以质数和合数就是我们这节课所要学的内容(板书:质数和合数)
再举出几个合数的例子,然后问为什么。问:举得完吗?说明了什么?(合数也有无数个) 想一想:最小的合数是几?最大的呢?
(3)1既不是质数也不是合数
(4)分类: 所以按照因数个数的多少,自然数又可以分为哪几类呢?
明确用三分法可以把自然数分为质数和合数以及1三类 13号到27号的同学看看你们手中的因数也就这三类
判断你自己的学号是质数还是合数,悄悄地告诉你的同桌,并告知理由。
二)动手实践,制作100以内的质数表。
1、51,是质数还是合数?要想马上知道一个数是什么数还真不容易。(过渡)如果有质数表可查就方便了。我们一起制作一个质数表,拿出100以内的数表,想想怎样找出100以内的质数,制成质数表。
2、刚才,我们有些同学接受任务后,有的马上就去找,有人在思考。要是我,我可不及于去找,而是想一想用什么方法去找。说说你们是怎样找的?(把质数留下,其他的数去掉,古代数学家就是用这种筛选的方法制作质数表的。我们都来筛吧!)
3、怎样筛选的更快?……同学们自己发现了规律制成了100以内的质数表。你们真了不起!
4、你还有什么发现吗?
四、课堂小结,激发学生的学习热情。
同学们善于观察、肯于动脑、敢于提问,真是太好了。关于质数与合数的学问还多着呢!你们听说过数学皇冠上的明珠—哥德巴赫猜想吗?请看大屏幕:
五完成分层测试卡
六、全课总结 你有什么收获?
质数与合数教学设计(共6篇)
质数和合数教学设计(共8篇)
质数教学设计
找质数教学设计
指数函数及其性质教学设计
找质数课件 篇21.掌握质数和合数的意义。
2.熟记20以内质数,能准确地辩识一个常见自然数是质数还是合数。
3.通过探究质数和合数的意义,培养学生的探究意识和能力。
4.能对现实生活中箱装饮料罐的数字信息作出合理解释。
1.通过实际生活中箱装牛奶的排列方式,感知生
教案课件是老师在课堂上非常重要的课件,就需要我们老师要认认真真对待。做好教案对于提高教学质量有着至关重要的作用。励志的句子小编筛选出这篇颇有价值的“质数和合数课件”祝大家阅读愉快,如果你认为这份资料有用请将它分享给需要的人!
质数和合数课件 篇1一、课前谈话:
师:同学们好,首先自我介绍一下,我姓侯,你们可以叫我什么呢?现在我们要在这里共同上一节数学课,我很想和大家成为朋友。作为朋友,我应该知道每个同学的名字。可是我又不能一下子把全班同学的名字全记住。于是,我想了一个好办法,那就是暂时先用学号来代替名字,这个办法可以吗?
学生回答(好)。
师:从左边起第一位同学为1号,向右依次为2号、3号…下面请同学们把自己的学号报一下,我对数字很感兴趣,看谁能让我先记住。
学生依次报学号。
师:我也是这个集体中的一员了,我就是?号了。
二、复习导入:
师:现在呀我想向同学们重新介绍我自己。我是?号,?是奇数,能被3整除。你们想不想像老师一样介绍一下你自己?谁来介绍?
学生回答,(强调:其它学生要认真倾听,看他们说得对不对)根据回答中学生报的质数进行提问:它能被谁整除?板书,引导:还有哪位同学的学号也是这种情况,只能被1和这个数本身整除?(学生回答,教师相应板书10个左右质数)
师:谁的学号除了能被1和这个数本身整除以外,还能被别的数整除?(学生回答,教师相应板书10个左右合数)
三、探索新知
1、总结概念
师:那么这两组数都是什么数呢?请同学们看数学书59页的内容,看谁是一个会学习的孩子!
学生看书。
师:好了,我看了同学们看书很认真,那么通过看书你知道了这些数是什么数吗?(指着第一组数)
学生回答质数的概念。(如果不完整,引导:书上是怎么告诉我们的?)
师:同学们回答得很准确,像这样只有1和它本身两个约数,这样的数叫质数(又叫素数)。(教师相应画上椭圆,出示课题:质数。并贴出质数的概念。)
师:那通过看书你知道这些数又是什么数呢?(指着第二组数)
学生回答合数概念。
师:同学们回答得真完整。像这样如果除了1和它本身还有别的约数,这样的数叫做合数。(教师相应画上椭圆,出示课题:合数。并贴出合数的概念。)
师:这就是这节课我们要研究的内容。(手指课题)
下面我们把这两个概念齐读一下。
老师每一堂上一般都需要一份教案课件,写好教案课件是每位老师必须具备的基本功。教案是指导教学的必要规范。编辑精心挑选为大家整理出了最新的“质数合数课件”供大家参考,欢迎您浏览本文的内容!
质数合数课件【篇1】教学过程:
一、创设情景,生成问题
1、同学们,老师在屏幕上打出了1——20各自然数,如果要把这些数分成两类,可以怎么分?奇数有哪些?偶数有哪些?这里奇数和偶数各占一半,如果再写下去,奇数和偶数还是各占多少?
自然数根据能不能被2整除,可以分成奇数和偶数,这是一种很价值的分法,在今后的学习中很有用,请你猜猜看,像这样有价值的分类方法还有吗?那么这种新得分类方法把自然数分成几类?各叫什么名字?
(设计意图:从学生感兴趣的猜自然数还有没有其他分法入手,用一个“猜”拉近了学生与老师的距离,,让学生产生急切想得到自然数还有没有其他分类法,调动学生的学习积极性。)
二、探索交流,解决问题。
(一)引导学生归纳。
1. 1――20各自然数,每个自然数的约数有哪些?有几个约数?
2. 按照每个约数个数的多少,可以分成哪几种?每一种各有哪些数?
3. 引导学生说明:
有一个约数的。(板书:有一个约数的)
有两个约数的。(板书:有两个约数的)
有三个约数的,有四个约数的,有六个约数的。
师提示:像有三个、四个、六个甚至更多的约数,我们把它们归纳为一种情况,用一句话概括为有两个以上约数的。(板书:有两个以上约数的)。
(二)按约数个数的多少,把自然数分成三种情况; 1.分组再讨论。
2.汇报讨论结果。
3.引导学生说出:1的约数是:1(板书:1的约数:1)
有两个约数,它们分别是:
板书:2的约数:1、2
3的约数:1、3
5的约数:1、5
7的约数:1、7
11的约数:1、11
有两个以上的约数,它们分别是:
板书:4的约数:1、2、4
6的约数:1、2、3、6
8的约数:1、2、4、8
9的约数:1、3、9
10的约数:1、2、5、10
12的约数:1、2、3、4、6、12
……………
(三)观察比较发现特点。
1.观察2、3、5、7、11的约数,你发现了什么?
(板书:只有1和它本身两个约数)
2.观察4、6、8、9、12的约数,你发现了什么?
(板书:除了
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质数和合数课件 篇1设计说明
1、引导学生主动探索,促进学生自主学习。
自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心。在学生找20以内各数的因数时,放手让学生自己想办法在最短的时间内找出各数的因数,并在教师的引导下按因数的个数给各数分类,最终得出质数和合数的概念,让学生成为探索家。
2、设计有梯度的练习题,促进学生差异发展。
“因材施教”是教学工作的重要原则,“因材而练”,就是要让不同的学生做不同的练习,真正实现《数学课程标准》中提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”目标。因此,本课时在习题的设计上呈现了多样性的原则,让学有余力的学生可以只选择难度较大的习题,学习困难的学生也可以避开那些啃不动的难题,选择基础题和经过努力可以完成的习题。实行同一起点,不同的人达到不同的终点,这样既保护了学生的自信心和自尊心,又调动了学生的主动性和积极性,促进了学生的差异发展。
课前准备
教师准备ppt课件教学过程
教学过程
⊙创设情境,生成问题
同学们,老师在屏幕上出示了自然数1~20,如果把这些数分类,可以怎样分呢?(可以分为奇数和偶数)还可以怎样分呢?这节课我们就来共同探究新的知识。
⊙探索交流,解决问题
1、提问:找出1~20各数的因数。
2、分组讨论。
3、汇报讨论结果。
教师根据学生的汇报板书:
1的因数:1。
2的因数:1,2。
3的因数:1,3。
4的因数:1,2,4。
5的因数:1,5。
6的因数:1,2,3,6。
7的因数:1,7。
8的因数:1,2,4,8。
……
4、提问:你能按照上面各数的因数的个数给这些数分类吗?
有1个因数的数:1。
有2个因数的数:2,3,5,7,11,13,17,19。
有2个以上因数的数:4,6,8,9,10,12,14,15,16,18,20。
(学生可能还会分成有3个、4个、5个、6个因数的,教师可以说明,把有3个、4个、5个、6个因数的数归为一类,统一叫做有2个以上因数的数)
质数和合数课件 篇2教学目